課文《黃山奇石》的優(yōu)秀教學(xué)設計
【情景說(shuō)明】
“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”，這是明朝地理學(xué)家徐霞客游覽黃山之后的感嘆�！饵S山奇石》這篇課文抓住黃山“四絕”之一──怪石，娓娓道來(lái)。那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石原本無(wú)生命，但在作者筆下被描繪得活靈活現，呼之欲出。讀了這篇課文再去游黃山，孩子一定會(huì )更喜愛(ài)黃山石，也一定更會(huì )欣賞黃山石了。本課圖文并茂，學(xué)習本課應在培養學(xué)生觀(guān)察力與想象力的基礎上，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，并讓學(xué)生能用自己的語(yǔ)言一一表述出來(lái)。朗讀是得以完成這一目標的載體，因而組織不同要求、不同形式的朗讀是本課目標能否實(shí)現的關(guān)鍵，讓學(xué)生在初讀中向往黃山的神奇，在研讀中欣賞黃山的怪石，在品讀中回味黃山的魅力。教師要創(chuàng )設多種情景讓學(xué)生參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生能以不同的角色在感悟語(yǔ)言、摹仿語(yǔ)言的同時(shí)也能創(chuàng )造語(yǔ)言，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)對話(huà)的過(guò)程。
【教學(xué)設計】
課前談話(huà)：在假期中同學(xué)們都去過(guò)哪些地方？你認為那里最有趣、最好玩的是什么呢？今天呀，我們也去一個(gè)有趣的地方玩一玩，看看那里有些什么東西最能吸引你呢？
板書(shū)：黃山
一、整體感知，認讀生字
黃山到底有什么地方吸引我們呢？先聽(tīng)一聽(tīng)朗讀吧！
�。�、師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)完之后說(shuō)說(shuō)自己都知道了些什么。板書(shū)：奇石
�。�、學(xué)生自由朗讀課文，把生字找出來(lái)，讀準字音；把難讀的句子找出來(lái)，并試著(zhù)讀通順。
�。�、⑴指名學(xué)生朗讀，師生評議。
�、茖W(xué)生交流識字方法，指導識字。
二、研讀課文，感悟語(yǔ)言
黃山奇石真是太有趣了，你認為哪幾處怪石最有趣呢？找出來(lái)讀一讀，并說(shuō)一說(shuō)有趣的地方。
�。�、學(xué)習“猴子觀(guān)�！倍温洌�
�、胖该首x，說(shuō)說(shuō)這一處為什么有趣？它為什么有這樣的名字呢？
�、平Y合插圖理解“陡峭”、
“云�！�；動(dòng)作演示理解“一動(dòng)不動(dòng)”；認讀“峰、胳膊”。
�、蔷氉x這一段，怎么讀出趣味來(lái)呢，試背誦。
�、缺硌葑x：我們能把“猴子觀(guān)�！苯榻B給你周?chē)男∨笥崖?tīng)嗎？指名說(shuō)。
�、蓳Q角色讀：石猴可想和大家交朋友呢，它還會(huì )說(shuō)話(huà)，會(huì )向別人介紹自己哦�。ㄖ该麑W(xué)生可以加進(jìn)適當的動(dòng)作。）
�、是榫氨硌荩菏镌邳S山頂上呆了好長(cháng)時(shí)間，無(wú)數游客都與它合影留念，它想為大家介紹一次觀(guān)海的景象呢！
�。�、黃山的奇石數可多了，我們再去看看其他幾處吧�。ㄓ靡陨戏椒▽W(xué)習其他段落）
三、品讀課文，拓展想象
�。�、我們知道黃山的奇石數都數不完，可惜像“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等等就沒(méi)有具體說(shuō)了，我們也能用有趣的語(yǔ)言給大家介紹，敢和書(shū)上寫(xiě)的挑戰嗎？
“天狗望月”為例：
�、艑W(xué)生上臺做“望”的動(dòng)作。
�、啤疤旃贰蓖搅耸裁茨�？它心里在想什么呢？
�、菍W(xué)生先可以一句一句的說(shuō)，然后連起來(lái)說(shuō)。
�。�、“天狗望月”被同學(xué)們說(shuō)的栩栩如生，
黃山還有很多叫不出名的奇形怪狀的巖石聽(tīng)后，可著(zhù)急了，正等著(zhù)你去給它們起名字呢！出示奇石圖片。
�、欧中〗M選擇喜歡的圖片，然后討論怎樣說(shuō)。
�、浦该f(shuō)。
二、總結全文
今天我們游覽了黃山，見(jiàn)到了很多奇形怪狀的石頭，你回家準備給爸爸媽媽怎么說(shuō)你的'收獲呢？
學(xué)生交流。
【教學(xué)反思】
營(yíng)造平等、和諧的學(xué)習氛圍，讓每個(gè)孩子在贊美聲中對自己充滿(mǎn)信心。平等、和諧的學(xué)習氛圍能讓孩子們無(wú)拘無(wú)束地參與學(xué)習活動(dòng)中，并迸發(fā)出智慧的火花；而教師一句恰當的贊美更會(huì )讓孩子欣喜若狂，擁有一種成就感。一句贊美的話(huà)并不難說(shuō)，但是發(fā)自老師內心對學(xué)生的贊美確實(shí)很少。其實(shí)，學(xué)生身上有很多動(dòng)人之處，這都是要*老師用心去發(fā)現的。贊美在孩子們的眼里，是老師對自己的認可、肯定獎勵，他們常常從老師的贊美中來(lái)悄悄地衡量自己，從贊美中獲得成功、信心。既然一句贊美的話(huà)對孩子們如此重要，我們?yōu)槭裁催�還要那么吝惜贊美的語(yǔ)言呢？
保護學(xué)生大膽、奇特的想象。想象是兒童的天性，更是培養創(chuàng )造能力的必要條件。才踏進(jìn)校園的學(xué)生，對學(xué)習充滿(mǎn)了渴望，他們也很想通過(guò)老師、課堂來(lái)了解身邊的人和事，來(lái)認識這個(gè)奇妙的世界。在他們的腦海里，有一套屬于他們自己認識世界的獨特的方法。這種方法在成人看來(lái)，可能是滑稽可笑，更有可能是嗤之以鼻。在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的獨特體驗是不被重視、不受關(guān)注，甚至是不允許的。不管什么問(wèn)題，都求唯一答案，不允許獨立思考�？烧沁@種獨特的思維才得以讓孩子們在想象的天空自由的翱翔�！白鹬貙W(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”，他們可以不受任何束縛，特別是不受外界的約束，從而暢快的表情達意。為什么兒童的想象力隨著(zhù)年齡的增長(cháng)而在慢慢地下降，這其中最主要的原因之一就是人為的破壞。作為教師再也不能成為破壞者，而應該是保護者、開(kāi)發(fā)者。
提供廣闊的思維空間，讓孩子們充分地思考、自由地表達、盡情地表演。有很多老師忽視二年級學(xué)生的認知能力，經(jīng)常是越俎代庖，這樣一來(lái)，教得省事，教學(xué)任務(wù)又完成得快。但這樣造成的后果確實(shí)相當嚴重，完全背離《課標》的精神�！胺e極倡導自主、合作、探究式的學(xué)習方式”就是改變學(xué)習方式，改變一種學(xué)習習慣，應依據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，依據學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求來(lái)實(shí)施課程改革。因而，要把學(xué)生看作學(xué)習的主體、發(fā)展的主體，在課堂上就應該讓學(xué)生成為主人，老師成為課堂教學(xué)的組織者，把更多的空間留給學(xué)生。
在對話(huà)與合作中學(xué)習，才會(huì )促成新的意義的創(chuàng )造。閱讀教學(xué)中的對話(huà)不是從知識的傳授走向知識的接受，而是發(fā)生在對話(huà)與合作中的知識生成，它意味著(zhù)教學(xué)內容是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )造的。因而自主對話(huà)的課堂，不再是教師唱主角的舞臺，也不再是部分學(xué)生成功的樂(lè )園，而是生機勃勃，五彩繽紛的天地。
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