《念奴嬌·赤壁懷古 》教學(xué)設計
教學(xué)目標
知識目標：初步了解豪放詞，體會(huì )豪放詞的風(fēng)格。
能力目標：體會(huì )寫(xiě)景、詠史、抒情相結合的特點(diǎn)，品味鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言。
情感目標：在字斟句酌中體會(huì )詩(shī)人的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
“還原”——通過(guò)對字詞運用的探討和想象，還原寫(xiě)景之狀。
“體悟”——通過(guò)對詩(shī)歌內容的挖掘和誦讀，體悟蘇軾之情。
一 交流熱身
二 在朗讀中初步感知豪放的特點(diǎn)
抽讀一生，初步體會(huì )豪放詞的特點(diǎn)
師：這首詞歷來(lái)被認為是豪放詞的代表，你覺(jué)得“豪放”體現在哪里？
學(xué)生1
學(xué)生2
學(xué)生3
三 在字斟句酌中深入領(lǐng)會(huì )豪放特色
1、寫(xiě)景氣勢磅礴
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。
《唐宋詞鑒賞辭典》（上海辭書(shū)出版社）
朗讀另一版本的《念奴嬌·赤壁懷古》。
說(shuō)說(shuō)你想象中“亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪�！边@一句所描繪的圖景。與課文比較后，你覺(jué)得哪一種版本更能體現豪放的特點(diǎn)？
學(xué)生回答
遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。
——周公瑾青春年少，意氣風(fēng)發(fā)，外有明主知遇，內有嬌妻相伴。人生如此，夫復何求！
羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
3、誦讀指導:
從兩個(gè)不同版本的比較中，給我們一點(diǎn)誦讀啟示，有一些動(dòng)詞，在誦讀時(shí)需要我們放慢節奏，加重語(yǔ)氣來(lái)重讀強調。比如“淘”、“ 亂”、“ 穿”、“ 拍”、“ 卷”等。
學(xué)生齊讀
教師小結：第一次反思
1、回想一下，初讀本詞，你注意到了自己在誦讀時(shí)所涌起的豪放之感是怎樣產(chǎn)生的嗎？
2、你能否通過(guò)想象在頭腦中呈現出那氣勢磅礴的寫(xiě)景畫(huà)面和指揮若定的周瑜形象？
四、在比較中體會(huì )詞的豪放內涵
詠 赤 壁（李白）
二龍爭戰決雌雄，赤壁樓船掃地空。
烈火張天照云海，周瑜于此破曹公。
1、通過(guò)比較，體會(huì )詩(shī)人的情感。
朗讀李白的《詠赤壁》
和蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》相比，你發(fā)現有什么不同？
學(xué)生回答
教師小結：《念奴嬌·赤壁懷古》在寫(xiě)周瑜的時(shí)候突然把筆鋒一轉，引出詞人自己。這也正是詠史和懷古的區別。題是赤壁，心實(shí)為己而發(fā)。贊美周瑜，實(shí)際是為了和詩(shī)人自己進(jìn)行對比。無(wú)論是寫(xiě)景，還是英雄形象的塑造，都是為了作者能更充分地抒發(fā)自己的情懷。
2、通過(guò)互文性閱讀，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)人曠達的豪放之情。
資料鏈接：
資料一：
對于“多情應笑我早生華發(fā)”的斷句和理解，學(xué)術(shù)界一直有不同的意見(jiàn)。
1、斷句為“多情應笑我/早生華發(fā)”。
“故國神游”的主語(yǔ)是蘇軾， “多情應笑我”是“應笑我多情”的倒裝。整句話(huà)是指詩(shī)人自笑在青春不復的時(shí)候，還懷想“風(fēng)流人物”，太多情了。這體現了蘇軾在人生失意時(shí)的自我嘲解。
2、斷句為“多情應笑/我早生華發(fā)”。
“故國神游”的主語(yǔ)是周瑜，“多情”實(shí)際是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。周瑜之笑，飽含著(zhù)詩(shī)人對自己身世的深沉感慨。
資料二：
1、建安三年（公元198年），東吳孫策親自迎請周瑜,授予他“建威中郎將的職銜, 瑜時(shí)年二十四，吳中皆呼為周郎。同年，周瑜迎娶天姿國色的小喬。建安十三年（公元208年）周瑜在赤壁大敗曹操。
2、《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居湖北黃州游赤壁時(shí)的懷古之作，這時(shí)作者四十七歲。
3、（在黃州期間他開(kāi)墾“東坡”，建造“雪堂”，參禪悟道、研習書(shū)法、廣交朋友）蘇東坡這種解脫自由的生活，引起他精神上的變化，這種變化遂表現在他的寫(xiě)作上。他諷刺的苛酷，筆鋒的尖銳，以及緊張與憤怒，全已消失，代之而出現的， 則是一種光輝溫暖、親切寬和的詼諧，醇甜而成熟，透徹而深入……他現在所過(guò)的流浪漢式的生活，我們很難看做是一種懲處，或是官方的監禁。他享受這種生活時(shí)，他給天下寫(xiě)出了四篇他筆下最精的作品。一首詞《赤壁懷古》，兩篇月夜泛舟的《前后赤壁賦》， 一篇《承天寺夜游》。（林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》）
4、這一切，使蘇東坡經(jīng)歷了一次整體意義上的脫胎換骨，也使他的藝術(shù)才情獲得了一次蒸餾和升華，他，真正地成熟了－－與古往今來(lái)許多大家一樣，成熟于一場(chǎng)災難之后，成熟于滅寂后的再生，成熟于窮鄉僻壤，成熟于幾乎沒(méi)有人在他身邊的時(shí)刻�！保ㄓ嗲镉辍短K東坡突圍》）
閱讀資料鏈接，結合對“多情應笑我早生華發(fā)”斷句的理解和背景知識，你認為“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”所流露的是一種怎樣的感情？
小組交流
全班交流
誦讀指導：南宋俞文豹《吹劍錄》記載：“學(xué)士詞，須關(guān)西大漢、銅琵琶、鐵綽板，唱大江東去�！弊詈笪覀円黄鹪夔H鏘有力地誦讀全詞，感受詩(shī)人的豪放、曠達之情。
四、教師總結：
第二次反思：
聯(lián)系課堂學(xué)習的環(huán)節，進(jìn)行反思：
2通過(guò)本課的學(xué)習，是否給你了這樣的啟示：讀一首懷古詞，需要自己去關(guān)注寫(xiě)景、詠史、抒情的結合，歷史與現實(shí)的融合。（懷古詞的閱讀圖式）
教師總結：詩(shī)人創(chuàng )作懷古篇章，并非單純是為了抒發(fā)“思古之情”，而是站在現實(shí)的岸邊，去體察歷史。在歷史中襯托現實(shí)，在現實(shí)中反觀(guān)歷史，這就是“歷史的回聲”，這也正是本專(zhuān)題的精髓所在。我們在學(xué)習這個(gè)專(zhuān)題的其他課文時(shí)也要注意把握這一點(diǎn)。
五、應用與拓展
對于“多情應笑我早生華發(fā)”的斷句和理解，還有學(xué)者認為，斷句是“多情應笑/我早生華發(fā)”�！肮蕠裼巍笔窃�(shī)人做夢(mèng)回到家鄉，“多情人”是指蘇軾的亡妻�！靶ξ摇�、“早生華發(fā)”句，是對小喬夫婿之雄姿英發(fā)而言。結合蘇軾的兩首詞《念奴嬌·赤壁懷古》和《江城子》，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
駱文俊，浙江杭州富陽(yáng)人氏，2002年杭州師范學(xué)院畢業(yè)，在富陽(yáng)中學(xué)執教至今。
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