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《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設計(精選10篇)
作為一名教師,總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計,借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編幫大家整理的《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設計,希望能夠幫助到大家。
《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設計 篇1
【教學(xué)目標】
1.熟讀并背誦全詞。
2.理解作品中景物描寫(xiě)的作用及作者借古抒懷的表達方式。
3.理解作者在詞中表達的思想感情。
4.感受蘇詞的豪放風(fēng)格,培養學(xué)生面對挫折時(shí)具備博大胸懷的能力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.理解和掌握作品中借古抒懷的抒情方式。
2.體會(huì )品味作品中蘊含的思想感情。
【教學(xué)方法】
1.誦讀法。
2.提問(wèn)法。
3.講授法。
4.合作探究法。
【教學(xué)用具】 借助多媒體完成教學(xué)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
課前播放《滾滾長(cháng)江東逝水》。
同學(xué)們,剛才播放的應該是大家耳熟能詳的一首歌曲,它是《三國演義》的片頭曲,這首歌曲會(huì )讓我們想到那個(gè)鼓角爭鳴、充滿(mǎn)紛爭的亂世——三國,那是個(gè)催生英雄的時(shí)代,如今雖世殊時(shí)異,但那些人的名字至今流傳。請看下面的詩(shī)句:
出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間。 (鞠躬盡瘁的諸葛亮)
天下英雄誰(shuí)敵手?生子當如孫仲謀。 (馳馬射虎的孫權)
釃酒臨江,橫槊賦詩(shī)。 (文武雙全的曹操)
赤面秉赤心,騎赤兔追風(fēng),馳驅時(shí)無(wú)忘赤帝。
青燈觀(guān)青史,仗青龍偃月,隱現處不愧青天。
(忠肝義膽的關(guān)羽)
每個(gè)人心中都有一個(gè)三國時(shí)期的英雄,作為蘇軾,他又最欣賞誰(shuí)呢?(周瑜)三國英雄如此眾多,為何他偏偏對周瑜如此推崇?(板書(shū):為何獨愛(ài)周瑜?)
現在,就讓我們放聲朗讀全詞,在其中尋找答案吧。
二、朗讀全詞。
1.教師范背。
2.全班齊讀,并思考:這首詞的基本感情基調是怎樣的呢?(豪放)
好,這就是我們對這首詞的初步感知了,而蘇軾如何體現出這種豪放的呢?我們后文見(jiàn)分曉。(板書(shū):如何體現豪放精神?)
三、分析題目。
“念奴嬌”是本詞的詞牌名,其調高亢,念奴是唐代一個(gè)很著(zhù)名的歌妓,調因此而得名。
“赤壁懷古”是這首詞的'題目,告訴我們的主要信息是:蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候,觸景生情,緬懷古人。(板書(shū):寫(xiě)景——懷人)
那么,蘇軾是如何安排這兩塊內容的,我們接著(zhù)往下看。
四、寫(xiě)景片段分析。
1.學(xué)生齊讀本詞的上闋。
2.提問(wèn):上闋描寫(xiě)赤壁景色的句子是什么?體現了赤壁的什么特點(diǎn)?
討論后明確:
1.“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”;
2.雄偉壯觀(guān)。(意思接近即可)
3.我們雖不能親眼目睹赤壁的壯觀(guān)景象,但從作者字里行間可以感受它的雄奇,這完全歸功于作者高超的寫(xiě)作藝術(shù),試就以上面三句為例分析。
學(xué)生討論后明確:用詞:“穿”、“拍”、“卷”;手法:夸張、擬人、比喻。
“穿”字寫(xiě)出山石直插云霄的高峻;“拍”字寫(xiě)出波濤撞擊巖石發(fā)出的聲響;“卷”字則寫(xiě)出波濤起浪后的洶涌澎湃。
4.試分析此段景描寫(xiě)的作用。
明確:渲染氣氛,為下文英雄人物——周瑜的出場(chǎng)蓄勢。
研講:滾滾東去的長(cháng)江水洶涌澎湃,然后鏡頭慢慢前移,我們會(huì )依次看到散亂高聳的山石直沖云霄,洶涌的駭浪猛烈的撞擊著(zhù)江岸,滔滔江流卷起千萬(wàn)堆似雪的波浪。如果在這樣的鏡頭中在配上詩(shī)朗誦,那就是“大江東去”、“亂石穿空”、“驚濤拍岸”、“卷起千堆雪” ,而這就是我們的赤壁古戰場(chǎng),我們的“如畫(huà)江山”。
五、人物形象分析
同學(xué)們,我們的舞臺布置已然完畢,背景就是這如畫(huà)的江山,當追光燈亮起,照在哪里?(豪杰。最終聚焦在周瑜的身上,此時(shí),主人公出場(chǎng)。)
這個(gè)周瑜怎么樣啊,請同學(xué)們讀有關(guān)周瑜的部分“遙想公瑾當年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”。
1.稱(chēng)呼:公瑾。稱(chēng)字表示尊敬。
2.婚姻狀況:小喬初嫁了。思考:為何不是出嫁?作用何在?
要點(diǎn):年輕有為;襯托手法,美女配英雄;周瑜同孫權的親戚關(guān)系也是其成功的重要條件。
3.相貌打扮:雄姿英發(fā),羽扇綸巾。
總結; 威武英俊、風(fēng)度翩翩,儒將風(fēng)采(當時(shí)比較時(shí)髦的裝扮)。
4.作戰能力:談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
點(diǎn)撥:以少對多,卻能如此淡定,更顯其英雄本色。
通過(guò)以上分析,我們可以看出,“遙想”以下幾句塑造出一位春風(fēng)得意、威武英俊、意氣風(fēng)發(fā)的青年將領(lǐng)的形象。
六、蘇軾內心活動(dòng)。
“青山依舊在,幾度夕陽(yáng)紅”,江山依舊,可人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的地方,卻是作者被貶之后游歷的去處,面對這樣的周瑜,面對如此的功業(yè),他心里是有個(gè)比較的,且看下圖:
周瑜————————蘇軾
年齡: 剛過(guò)而立 年近半百
生活: 幸福美滿(mǎn) 屢遭不幸
外貌: 英俊儒雅 早生華發(fā)
際遇: 功成名就 壯志未酬
我們所認識的蘇軾是何許人也?他很有才華,散文方面很有造詣,是“唐宋八大家”之一,開(kāi)創(chuàng )宋代豪放詞風(fēng),與辛棄疾同為豪放派的代表,擅長(cháng)書(shū)畫(huà),與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱(chēng)“宋四家”?伤氖送緟s極為坎坷,“烏臺詩(shī)案”不僅使他官場(chǎng)受挫,更險遭殺頭之禍,于是他是帶著(zhù)一身的疲憊,滿(mǎn)心的傷痕,來(lái)到黃州這個(gè)荒涼的小鎮,想到自己年近半百卻不能同周瑜一樣建立功勛,可以說(shuō)壯志未酬,但他還是渴望建立功業(yè),這正是他仰慕周瑜的地方,也難怪他發(fā)出“多情應笑我,早生華發(fā)”這樣的感慨了。
七、合作探究:“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”體現是積極還是消極的情感?(解決詞中體現的豪放精神)
明確:蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了,他被貶到黃州,游覽赤壁美景,如畫(huà)江山,再想想人家周瑜,在三十四歲的時(shí)候,就已經(jīng)名垂青史,已經(jīng)立下赫赫戰功。而自己雖然不失優(yōu)秀,可年華老大,功業(yè)少成,還可能如周瑜那樣嗎?想到這,蒼涼、消沉之情是難免的,肯定有一種深深的失落感。但是蘇軾畢竟是蘇軾,他并沒(méi)有真正消沉,他又特別想得開(kāi),蘇軾可能在想,如畫(huà)的江山,儒雅的英雄,多情的美人,還有流傳千古功業(yè),即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎?人生就如夢(mèng)境一般,何必過(guò)于執著(zhù)呢?不如意事十之八 九,所以他特別灑脫,放得下,才能拿得起,看得開(kāi),才能出得來(lái),因此,蘇軾才會(huì )情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮,因為同他們?yōu)榘,才是永恒?憶《赤壁賦》)這就是蘇軾的生存智慧,這就是蘇軾的達觀(guān)豁達態(tài)度。
總結:此句反應了作者理想與現實(shí)的矛盾,在貌似自我安慰的言辭中激蕩著(zhù)一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁情懷。
八、高考延伸。
提問(wèn):全詞表達了作者怎樣的情感?
【教學(xué)反思】:
首先我通過(guò)豪放詞的代表作引入,在朗誦中體會(huì )這首詞的豪放。其次,抓住詞的題目是地點(diǎn)加懷古,懷古詞如何鑒賞在辛棄疾的《永遇樂(lè )京口北固亭懷古》時(shí)已詳細講過(guò),所以就可以直接指出從觀(guān)眼前之景,思歷史人事,抒一己之懷這三方面進(jìn)行把握。
寫(xiě)景主要集中在上片,在鑒賞時(shí)一方面結合高考,講寫(xiě)景句會(huì )出現的題型和解題方法。另一方面,把婉約派代表作《雨霖鈴》中的寫(xiě)景句挑出來(lái)與蘇軾豪放派的句子進(jìn)行對比,讓學(xué)生感受二者的區別.
下片中作者主要塑造了周瑜的英雄形象,用以自傷,流露出羨慕之情.從蘇軾對周瑜的稱(chēng)呼郎和公瑾也能看出來(lái),另外,從年齡、職務(wù)、外貌、際遇四個(gè)方面對比用一副對聯(lián)總結:情場(chǎng)、官場(chǎng)、戰場(chǎng),場(chǎng)場(chǎng)得意;黃州、惠州、儋州州州失意。
此時(shí),作者抒發(fā)了自己功業(yè)無(wú)成的悲慨,似乎與詞作的豪放基調不符,其實(shí)不然,我們最重要的是看作者怎樣處理這種這種沖突的,這就要探討“人生如夢(mèng),一樽還酹江月”是積極還是消極的?
這個(gè)時(shí)候,才把主動(dòng)權下放給學(xué)生讓他們討論,引導的方向是積極。
《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標:
1、理解詞中寫(xiě)、詠史、抒情相結合的寫(xiě)法。
2、理解詞人復雜的心情,了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。
3、當堂背誦本詞。
教學(xué)重點(diǎn):用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫(huà),理解詞人復雜的心情。
教學(xué)難點(diǎn):正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。
教學(xué)方法:學(xué)、講、練、評
教學(xué)計劃:一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導入
播放《念奴嬌赤壁懷古》
剛才所播放的歌曲是大家耳熟能詳的,它是根據詞《念奴嬌赤壁懷古》改編的。在其中,歌曲中提到三國赤壁,我們自然而然就聯(lián)想到三國這個(gè)充滿(mǎn)紛爭的時(shí)代,是個(gè)亂世。但亂世容易產(chǎn)生英雄,也因此就留下了很多英雄事跡可以讓后來(lái)人來(lái)品評。那么今天我們就來(lái)一起學(xué)習這首詞《念奴嬌赤壁懷古》。同學(xué)們,本首詞的'題目是什么?--赤壁懷古,念奴嬌是詞牌名。
一、預習檢測①學(xué)生跟據誦讀指導和教師范讀,練習朗讀。(朗讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦,朗讀有利于理解,朗讀有利于把握意境,朗讀好了甚至可以以讀代講,朗讀時(shí)要把握詩(shī)詞不同風(fēng)格、不同基調。本詞是豪放派開(kāi)山力作意境壯闊氣勢宏大,赤壁奇景部分應讀得鏗鏘有力氣勢奔騰,懷念英雄人物部分應讀得慷慨激昂,最后的感慨抒懷應讀得灑脫曠達。)
、趯W(xué)生預習課文填空
問(wèn)題創(chuàng )設
問(wèn)題1:上下兩闕各寫(xiě)的什么內容?
明確:
上闋描繪赤壁的景色
下闋寫(xiě)周瑜的豐功偉績(jì)和詞人的感慨。
問(wèn)題2:“赤壁懷古”,上闋中寫(xiě)了哪些景觀(guān)?有何特點(diǎn)?
通過(guò)描寫(xiě)大江向東奔騰,波濤洶涌,拍打著(zhù)堤岸卷起層層白浪,山石嶙峋高峻的景色,描繪出一幅雄偉壯麗的圖畫(huà)。
問(wèn)題3:這些景物描寫(xiě)有什么作用?
、龠@就為叱咤風(fēng)云的英雄人物的出場(chǎng)作了絕好的鋪墊。
、谕瑫r(shí)也表現了作者博大的胸襟和豪邁的氣概。
、圻@也體現了作者作為豪放派代表的詞風(fēng)。
問(wèn)題4:“江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰”此句在詞中的作用?
由景及人承上啟下
三、討論質(zhì)疑:
問(wèn)題5:題為“赤壁懷古”,三國演義、赤壁之戰,里面的人物千千萬(wàn)萬(wàn)、英雄輩出,為什么蘇東坡單單懷周瑜呢?
捕捉有關(guān)描寫(xiě)周瑜的語(yǔ)句,分析周瑜形象(學(xué)生討論)
明確:
小喬初嫁了---------------年輕有為風(fēng)流倜儻
雄姿英發(fā)----------------威武英俊氣宇不凡
羽扇綸巾----------------風(fēng)度翩翩儒雅瀟灑
談笑間,檣櫓灰飛煙滅------指揮若定,戰功卓著(zhù)
問(wèn)題6:“故國神游,多情應笑我”怎么理解?作者從幾個(gè)方面將周瑜與自己進(jìn)行比較?
明確:
“故國神游,多情應笑我”的句式應是“神游故國,應笑我多情”
周瑜————蘇軾
年齡:34歲47歲
生活:幸福美滿(mǎn)屢遭不幸
外貌:英俊儒雅早生華發(fā)
際遇:功成名就壯志未酬
四、舉例應用:根據上面的分析方法思考:
問(wèn)題7:“如夢(mèng),一尊還酹江月”?是積極還是消極?
明確:
蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了,他被貶到黃州,游覽赤壁美景,如畫(huà)江山,肯定有一種深深的失落感,年華老大,功業(yè)少成,想想人家周瑜,在三十四歲的時(shí)候,就已經(jīng)名垂青史,已經(jīng)立下赫赫戰功。而自己還可能如周瑜那樣嗎?想到這,蒼涼、消沉之情是難免的。但是蘇軾畢竟是蘇軾,他并沒(méi)有真正消沉,他又特別想得開(kāi),蘇軾可能在想,如畫(huà)的江山,儒雅的英雄,多情的美人,還有流傳千古功業(yè),即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎?人生就如夢(mèng)境一般,何必過(guò)于執著(zhù)呢?不如意事十之八 九,所以他特別灑脫,放得下,才能拿得起,看得開(kāi),才能出得來(lái),因此,蘇軾才會(huì )情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧,這就是蘇軾的達觀(guān)豁達態(tài)度。
五、反思訓練,鞏固練習:翻譯下面字詞。
大江東去:
淘:
風(fēng)流:
穿空:
拍:
英發(fā):
灰飛煙滅:
多情應笑我:
尊:
六、總結
七、作業(yè):1、背誦本詞
2、這首詞與《赤壁賦》比較一下,看看它們在表達思想感情方面有什么異同。
六、作業(yè):背誦本詞
李秋靜
《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設計 篇3
。ㄒ徽n時(shí),40分鐘)
教與學(xué)的目標
1、了解歷史題材在詩(shī)詞作品中的處理方式;
2、明確即景抒情與借古事比今事兩種抒情方法的各自長(cháng)處。
教與學(xué)的時(shí)間預設
一課時(shí)(40分鐘)
教與學(xué)的過(guò)程預設
一、組織教學(xué)
同學(xué)們,我們平時(shí)經(jīng)常說(shuō)自己的民族歷史有多么多么悠久,今天我先問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題:“歷史給我們的最好的東西是什么?”
。A設學(xué)生的答案:提供經(jīng)驗教訓;豐富文化積淀;增強民族自豪感;等等)
大家的回答都有各自的合理性。德國大文豪歌德的回答是這樣的:“歷史給我們的最好的東西就是它所激起的熱情!币坏┪覀儽荒硞(gè)歷史人物、某個(gè)歷史事件深深觸動(dòng),我們就會(huì )激情澎湃、情難自已。用詩(shī)歌的形式把這些激情記錄下來(lái),我們就稱(chēng)之為懷古詩(shī)詞(板書(shū):懷古詩(shī)詞)。它們的最大特點(diǎn)就是把歷史題材作為題詠的對象。
本堂課我們就來(lái)研讀這樣類(lèi)型的兩首宋詞。
二、文本研習
1、教師范讀:《念奴嬌赤壁懷古》,注意正音(如“了”、“綸”等);《永遇樂(lè )京口北固亭懷古》,注意正音(如“佛”、“仲”等)。
2、學(xué)生齊讀兩首詞。
3、交流初讀感受
此環(huán)節起激發(fā)興趣的作用,為接下去的分組研習作準備?梢詮摹澳愀矚g其中的`哪一首?”“你覺(jué)得哪一首比較容易讀懂?”這樣的淺易問(wèn)題入手。確定班內四組同學(xué)的大致“傾向”,“暗示”兩首詞的顯著(zhù)差異。
4、分組自主合作研習
把班里同學(xué)分成兩組:
第一組合作研習《念奴嬌赤壁懷古》,任務(wù)是根據教材77頁(yè)“文本研習”第1題,主要研習這樣4個(gè)小問(wèn)題(剛好對應4個(gè)直列):
。1)《念奴嬌赤壁懷古》中歌詠的是歷史人物還是歷史事件?(指明作者寫(xiě)作的地點(diǎn),詞涉及的歷史事件、歷史人物各是什么)
。2)《念奴嬌赤壁懷古》的作者對周瑜有何評價(jià)?(說(shuō)出具體理由)
。3)這首詞的上片對赤壁的雄奇景色作了具體的描繪,這有什么作用?
。4)請從寫(xiě)景的角度變化及所運用的修辭手法兩個(gè)方面說(shuō)明“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”的寫(xiě)景技巧。
第二組合作研習《永遇樂(lè )京口北固亭懷古》,任務(wù)是根據教材77頁(yè)“文本研習”第2題,也主要研習4個(gè)小問(wèn)題:
。1)《永遇樂(lè )京口北固亭懷古》一詞涉及的歷史人物、歷史事件各有哪些?
。2)這首詞中作者用來(lái)自比的歷史人物是誰(shuí)?體現了作者當時(shí)怎樣的處境和感情?
。3)這首詞中提到的歷史人物、歷史事件都與當時(shí)的統治者及其領(lǐng)導的政治事件有關(guān),作者為什么不直接寫(xiě)明道清呢?
。4)據說(shuō)民族英雄岳飛的孫子岳珂這樣評價(jià)辛棄疾的這首詞:“微覺(jué)用事多耳”,意思是批評這首詞題詠的歷史人物、歷史事件太多了。你怎么看待這個(gè)問(wèn)題?
5、交流、共享研習成果
第一組4個(gè)問(wèn)題各推請一名同學(xué)為代表發(fā)言,教師適時(shí)補充、糾偏。建議這樣總結:
。1)懷古人為主
。2)周:年少有為;蘇:老大無(wú)為
。3)以景之雄奇襯托所懷古人所創(chuàng )事業(yè)的偉大不凡
。4)由仰視到俯視、遠望,分別從形、聲、色角度描繪。所用修辭手法為夸張、擬人、比喻。
第一組交流結束后,請第二組同學(xué)齊讀《念奴嬌赤壁懷古》。
第二組4個(gè)問(wèn)題也各推請一名同學(xué)為代表發(fā)言。教師在補充、糾偏時(shí),注意讓第一組的同學(xué)參與。建議這樣總結:
。1)歷史人物有:孫權、劉裕、劉義隆、廉頗;歷史事件:劉義隆北伐失敗。
。2)廉頗。作者北伐理想長(cháng)期不能實(shí)現,雖年老,仍不忘為之奮斗!
。3)這是借古事以比今事,一則顯得含蓄(直斥君主的無(wú)能會(huì )給作者帶來(lái)殺身之禍),二則能使作者的憂(yōu)憤具有歷史的厚重感。
。4)贊成的理由如:這些歷史人物、歷史事件都與鎮江(即京口)和北伐有關(guān),是作者的合理聯(lián)想。不損害詞的結構安排,同時(shí)又使詞的主題得以升化、抒情顯得含蓄。不贊成的理由如:增加閱讀困難,影響這首詞的流布。
第二組交流結束后,請第一組的同學(xué)齊讀《永遇樂(lè )京口北固亭懷古》。
三、總結和布置作業(yè)
1、總結
根據教材77頁(yè)“文本研習”第3題,教師可作這樣的總結:
同學(xué)們,今天我們一起研習了這樣兩首懷古詩(shī)詞,三國周瑜在赤壁之戰中建立的輝惶業(yè)績(jì)激起了貶謫黃岡的蘇東坡的熱情,他借筆下雄奇的赤壁景象,抒發(fā)了自己對古人建功立業(yè)的美好人生境界的向往;孫權、劉裕那些奮發(fā)有為力圖北伐恢復中原的古代君主,激起辛棄疾對自己時(shí)代茍安偷生的君主的無(wú)比痛恨,他以戰國老將廉頗自況,抒寫(xiě)了老當益壯,報效南宋北伐事業(yè)的慷慨激情。你們說(shuō),歷史是不是像歌德所說(shuō)的那樣,給我們的最好東西就是“它所激起的熱情”?你們要是能在課外多讀一些以歷史題材為歌詠對象的詩(shī)歌,體會(huì )一定會(huì )更深!
2、布置作業(yè)
課后熟讀并背誦這兩首宋詞。
板書(shū)設計
千古江山
懷古詩(shī)詞:歷史人物、歷史事件
激起的熱情
《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標:
1、經(jīng)過(guò)評點(diǎn)、研討版本中字詞的不一樣而把握詞的資料。
2、與《赤壁賦》進(jìn)行比較閱讀,把握蘇軾的情感。對蘇軾情感的分析,言之成理即可,不強求統一。
一、導入
1、展示蘇軾書(shū)法作品,《念奴嬌赤壁懷古》書(shū)法作品。
當時(shí),蘇軾因烏臺詩(shī)案被貶黃州,處在人生低谷,我們常說(shuō)酒后吐真言,那蘇軾也當是醉后書(shū)真意了。從這幅作品中,從詞句的線(xiàn)條中,我們又能品出怎樣的人生滋味呢?品書(shū)法我們是外行,那我們就從詞句中細細口味。
2、朗讀全詞,交流預習作業(yè)
布置的預習作業(yè)為:在自習的基礎上評點(diǎn)《念奴嬌》,要求局部評點(diǎn)一條,整體評點(diǎn)一條?商岢鲎晕业囊蓡(wèn)。
二、在學(xué)生的作業(yè)情景中找出切入點(diǎn),討論學(xué)習《念奴嬌》
1、理解:大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。
子在川上曰:逝者如斯夫,不舍晝夜。風(fēng)流人物被大浪淘盡,即隨著(zhù)時(shí)光流逝而消失了。大場(chǎng)景的描述,為全詞設置一個(gè)極為廣闊的空間和其為悠久的時(shí)間背景,讓讀者體會(huì )蘇軾獨立江岸披襟臨風(fēng)對景抒情的壯懷。開(kāi)篇雄奇,有橫空出世之感。
大處落筆,轉而具體化――
2、人道是?
點(diǎn)明文武赤壁的概念。清人朱日!冻啾趹压拧罚撼啾诤雾殕(wèn)來(lái)源,東坡本是借山川。以蘇軾深厚的史學(xué)基礎和廣博的文學(xué)修養推測,他不難明白此赤壁非彼三國赤壁,但作者卻將錯就錯,假托赤壁一抒胸懷。故言人道是。那我們也不妨以假作真地來(lái)品讀一下赤壁風(fēng)光。
3、討論:抓住字詞,品評赤壁風(fēng)光。
亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪
亂石崩云,驚濤裂岸(另一版本)
地勢險峻、波濤洶涌、浪花翻滾,突出了古戰場(chǎng)的雄偉壯麗、波瀾壯闊。
4、毛澤東說(shuō)江山如此多嬌,引無(wú)數英雄競折腰,蘇軾詞中說(shuō)江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰,
結構上的作用:承上啟下,由寫(xiě)景轉入懷古,吟詠周瑜。
發(fā)現問(wèn)題:一時(shí)多少豪杰?――引出遙想公瑾當年
浪淘盡,千古風(fēng)流人物――具化為周郎
蘇軾給周瑜的定位到底是豪杰還是風(fēng)流人物?
討論:據下闕資料分析周瑜形象。
出嫁與初嫁的用詞差別。
強虜與檣櫓的用詞差別。
豪杰與風(fēng)流人物的用詞差別
師點(diǎn)撥:
強虜突出敵軍的強大,檣櫓讓人聯(lián)想到曹操的水軍,言之成理即可。我認為檣櫓灰飛煙滅更含蓄一些,有助于詩(shī)詞情境的營(yíng)造,而強虜灰飛煙滅似乎太直白了,少了點(diǎn)兒韻味和美感。赤壁之戰對吳軍來(lái)說(shuō),是一場(chǎng)以強抗弱的戰爭,如若戰敗,杜牧有詩(shī)云:東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬。而作為吳軍統帥的周瑜不僅僅沒(méi)有絲毫的畏怯,反而從容閑雅得很,他打扮成儒將,說(shuō)說(shuō)笑笑,一把火就把敵方的戰船燒成灰燼。這種指揮若定的風(fēng)度何等令人敬畏!
豪杰:有才能的人。豪杰似乎只讓人們想到了英雄――英勇頑強、剛毅果決,一種豪氣,一種氣概。三國時(shí)豪杰多的`很,曹操、孫權、諸葛亮等,赤壁之戰是建安十三年發(fā)生,而小喬嫁給周瑜是建安三年。也就是說(shuō),在指揮赤壁之戰的時(shí)候,小喬并非初嫁,而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了。蘇軾那里故意把建安十三年的赤壁之戰,跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來(lái)寫(xiě),突出自我所敬佩所向往的周瑜風(fēng)流人物那兒女情長(cháng)的一面,以此突出風(fēng)流人物不但要有武膽,還得要有柔腸。認為,所謂風(fēng)流人物,不僅僅要有俠骨,并且要有柔腸。
討論:作者是如何塑造這個(gè)人物形象的?
正面描述+側面烘托
側面烘托:
一、實(shí)景的雄奇壯麗和虛景雄偉壯觀(guān)
二、小喬初嫁襯托周瑜的雄姿英發(fā)
三、早發(fā)華發(fā)
四、一時(shí)多少豪杰
5、蘇軾應對如此壯景,不由想到了周瑜,他24歲就被孫權拜為大都督,34歲就在赤壁大戰中立下赫赫戰功,蘇軾反觀(guān)自身,47歲了,如今被貶黃州,怎能不生發(fā)感慨呢?齊讀詞最終二句。
討論:
人間如夢(mèng)
人生如夢(mèng)(另一版本)
你更傾向哪一個(gè),你從中體味出作者怎樣的思想情感?
師點(diǎn)撥:人間如夢(mèng),更著(zhù)眼于對社會(huì )世事的慨嘆,有我欲乘風(fēng)歸去之感。
人生如夢(mèng),更著(zhù)眼于對自身的反思和觀(guān)照,壯麗江山、英雄業(yè)績(jì),激起了他的豪邁之情,想要經(jīng)世濟民,建功立業(yè),但夢(mèng)想與現實(shí)的反差加深了他的思想矛盾,產(chǎn)生人生如夢(mèng)的感慨。但這種感傷轉瞬即逝,一尊還酹江月,蘇軾灑酒酬月,與其在逆境中流露出樂(lè )觀(guān)曠達之情。(允許學(xué)生有不一樣理解)
蘇軾思想中儒道的矛盾和沖撞。
三、小結全詞,觀(guān)蘇軾草書(shū)《念奴嬌》誦讀全詞。
寫(xiě)景――赤壁
懷古――周瑜
抒情――嘆人間似夢(mèng)
誦明月如歌
四、課堂拓展
與《赤壁賦》進(jìn)行資料和寫(xiě)法上的比較,找出相關(guān)聯(lián)的地方,進(jìn)一步理解蘇軾的情感。
小組討論,全班交流。
《赤》:浩渺平靜之景――產(chǎn)生生命渺小之感
寫(xiě)景
《念》:雄偉壯闊之景――為周瑜的出場(chǎng)作鋪墊
《赤》:曹操――一代裊雄,而今安在哉?――人生苦短
懷古
《念》:周瑜――一代風(fēng)流人物,大江東去,浪淘盡――人生如夢(mèng)
《赤》:隨緣自適、隨遇而安、超然物外的生活態(tài)度。
抒情
《念》:感奮和感傷的雙重色彩。(可有不一樣理解)
五、文本――專(zhuān)題內涵的點(diǎn)撥
千古江山,總是見(jiàn)證著(zhù)人類(lèi)歷史的發(fā)展變遷,在這個(gè)專(zhuān)題中,我們將繼續追蹤歷史的腳印,去品讀辛棄疾的《永遇樂(lè )京口北固亭懷古》、蘇洵的《六國論》等文章。在歷史的回聲中與作者一齊或反觀(guān)自身,或諷諫現實(shí),或展望未
《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設計 篇5
一、 教學(xué)目標:
1、知識目標:
了解蘇軾及其在文學(xué)史上的地位。
具體鑒賞豪放派代表人物的代表作品。
初步比較豪放詞、婉約詞的不同藝術(shù)風(fēng)格。
2、情感目標:
引導學(xué)生體會(huì )詞人復雜的心情,豐富學(xué)生的情感世界.
3、能力目標:
培養學(xué)生自主、合作、探究的能力。
培養學(xué)生懂得對比閱讀、實(shí)現拓展遷移的能力。
二、 教學(xué)重難點(diǎn):
1、豪放風(fēng)格的具體體現。
2、寫(xiě)景、詠史、抒情相結合的寫(xiě)法。
3、塑造人物的手法。
4、作者思想感情的把握。
三、 教學(xué)方法:
合作探究法、自主探究法、對比閱讀法、反復誦讀法。
四、 教學(xué)設備:多媒體。
五、 教學(xué)過(guò)程
一、導入新課:
多媒體播放音像,以《三國演義》片頭曲《滾滾長(cháng)江東逝水》營(yíng)造氛圍,導入新課。
同學(xué)們知道這首歌是什么歌嗎?它是電視連續劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長(cháng)江東逝水》。三國時(shí)期有很多的英雄豪杰讓人們景仰不已,有一年蘇軾到黃州,游覽了赤鼻磯,由此聯(lián)想到三國鏖戰的古戰場(chǎng)赤壁,寫(xiě)下了讓人們傳誦至今的《念奴嬌·赤壁懷古》。好,那我們今天就一起來(lái)學(xué)習他的這一首代表作品《念奴嬌·赤壁懷古》,請同學(xué)們翻開(kāi)課本的118頁(yè)。
二、詩(shī)詞鑒賞:
(一)簡(jiǎn)介作家作品及寫(xiě)作背景。
對于蘇軾大家應該是比較熟悉的了,我們再來(lái)了解一下吧。
多媒體顯示資料:
蘇軾,字子瞻,號東坡居士,四川眉山人,北宋仁宗時(shí)杰出文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家、政治家。他的文學(xué)作品標志著(zhù)北宋文學(xué)創(chuàng )作的最高成就。他博學(xué)多才
,是著(zhù)名的散文家,為唐宋八大家(韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)之一;為著(zhù)名詩(shī)人,同宋代著(zhù)名詩(shī)人黃庭堅并稱(chēng)“蘇黃”;為杰出的詞人,開(kāi)辟了豪放詞風(fēng),同杰出詞人辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”,對后世產(chǎn)生了很大影響。著(zhù)有《東坡全集》。
看一下題目——念奴嬌·赤壁懷古——哪一個(gè)是詞牌(念奴嬌),同學(xué)們知道它的來(lái)歷嗎?念奴是唐天寶年間的著(zhù)名歌女,音調高亢悅耳,據說(shuō)唐玄宗很喜歡聽(tīng)她演唱,這個(gè)詞牌就是為了紀念她而創(chuàng )立的。
詞題——赤壁懷古——已經(jīng)點(diǎn)明了寫(xiě)作背景:游赤壁(寫(xiě)景)懷古(詠史、抒情)。
同學(xué)們再看一下課本中注釋的寫(xiě)作背景,宋神宗元豐3年(公元1079年)作者因寫(xiě)詩(shī)諷刺新法被捕入獄,出獄后被貶為黃州團練副使,元豐5年,蘇軾已經(jīng)47歲了,他游覽了黃州赤壁,寫(xiě)下這首作品,可知是在他得意時(shí)還是在他失意時(shí)所作?——失意時(shí)——同學(xué)們要注意把握作者的思想感情。
(二)朗讀作品:1、范讀(多媒體播放朗讀音頻);
2、齊讀(同學(xué)們朗讀時(shí)要能夠體現豪放風(fēng)格,讀出感情來(lái))。
(三)合作、探究:
1、整體把握:詞的上下闋各寫(xiě)了什么內容?
上闋:描繪赤壁的景色。
下闋:寫(xiě)周瑜的豐功偉績(jì)和詞人的感慨。
2、賞析:
(1) 上闋賞析:
★ 赤壁的景色是怎樣的?
大江東去,浪淘盡千古風(fēng)流人物。
(分析詞句)作者首先從大處著(zhù)筆,總寫(xiě)登高遠眺的所見(jiàn)所感!奈煌瑢W(xué)來(lái)解釋這句詞的意思?——(參考)滾滾長(cháng)江,浩浩蕩蕩,永不停息地向東奔流;千百年來(lái),多少的風(fēng)流人物,就像東流的江水,隨著(zhù)時(shí)光,一去不復返了!颂幇呀胶腿宋锖蠈(xiě),創(chuàng )造了一個(gè)雄渾曠遠、豪邁深沉的意境。蘇軾這一句,很少有人能比,能夠寫(xiě)得出來(lái)。他只這一句就成了千古名句,想起蘇軾,我們就很自然地想起這句“大江東去,浪淘盡千古風(fēng)流人物”。
這一句是不是很熟悉呢?——《三國演義》片頭曲,(多媒體播放“滾滾長(cháng)江東逝水,浪花淘盡英雄”這一句的音像。)——哪個(gè)地方有區別?——英雄人物、風(fēng)流人物。(提問(wèn)解釋)
英雄人物:才能勇武過(guò)人的人。
風(fēng)流人物:有功績(jì)而又有文采的杰出人物。
分析“風(fēng)流人物”(拿“風(fēng)流人物”與“英雄人物”作比較,拿蘇詞“風(fēng)流人物”與毛詩(shī)的“風(fēng)流人物”作比較,分析“風(fēng)流人物”的內涵。)
★ 詞作哪句點(diǎn)出懷古的內容?
故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁。
(分析詞句)西邊的舊時(shí)營(yíng)壘,是令周瑜一戰成名的赤壁大戰的古戰場(chǎng)。
——究竟是不是呢?不是。蘇軾游的是赤鼻磯,在湖北黃岡,而赤壁之戰的赤壁,是在現在的湖北赤壁市!皇钦娉啾,還懷想什么古人呀,這不有點(diǎn)做作嗎?
——不是,他知道的,所以說(shuō)是“人道是”,特意說(shuō)明“是人們說(shuō)”,而不是“我以為”。蘇軾僅是借此抒發(fā)思古之幽情而已。
大家再考慮,這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”? ——不能,因為“郎”字給人家一種年輕的`感覺(jué),特別年輕瀟灑!蠹以傧胂,人名與地名相提并論,即“周郎赤壁”有什么特別意義嗎?赤壁在赤壁之戰之前聞名嗎,周瑜在赤壁之戰之前聞名嗎?——赤壁是因為周瑜才聞名的,反過(guò)來(lái)說(shuō),周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰,才名垂千古的,是赤壁讓周瑜留名的。
★ 古戰場(chǎng)的險要形勢是怎樣的?這樣寫(xiě)的目的是什么?詞人可能聯(lián)想到哪些豪杰?
、(險要形勢)亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。
有哪些動(dòng)詞?——穿、拍、卷!奈煌瑢W(xué)分析一下這些動(dòng)詞的表達效果?
“穿”字寫(xiě)出了江岸上陡峭的山崖直插云霄的險峻地勢!絼蓦U峻
“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度!蘩梭@險
“卷”字突出了江水的澎湃氣勢!疀坝颗炫
、(目的)為英雄人物的出場(chǎng)作鋪墊。
、(豪杰)橫槊賦詩(shī)的曹操、馳馬射虎的孫權、隆中定策的諸葛亮、知人善用的劉備、足智多謀的周瑜……
三 亂石穿空 一 橫槊賦詩(shī)的曹操
人 國 (山勢險峻) 江 時(shí) 馳馬射虎的孫權
道 周 驚濤拍岸 山 多 隆中定策的諸葛亮
是 郎 (巨浪驚險) 如 少 知人善用的劉備
赤 卷起千堆雪 畫(huà) 豪 足智多謀的周瑜
壁 (江水洶涌澎湃) 杰 ……
上闋描繪了一種雄奇壯麗的景觀(guān),寫(xiě)景的作用是什么?
景為人物作鋪墊
【小結】 景←────────→人
面對此景多感慨
再齊讀上闋,體會(huì )一下。
《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)設想
引導學(xué)生分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內容,采用小組合作學(xué)習的方式,發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的積極性,加強對課文的朗讀、背誦,通過(guò)讀課文、看注釋、敘情形、議特點(diǎn)等教學(xué)環(huán)節,提高學(xué)生對宋詞的閱讀鑒賞能力
教學(xué)目標
知識目標:了解蘇軾的創(chuàng )作風(fēng)格及豪放詞的特點(diǎn)
能力目標:
。1)抓關(guān)鍵語(yǔ)句,提高學(xué)生鑒賞和評價(jià)的表達能力
。2)學(xué)習本文寫(xiě)景、詠史、抒情相結合的特點(diǎn)
。3)在理解詞的內容的基礎上誦讀和背誦
情感目標:引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者在詞中寄托的情感,感悟詞人豐富的內心世界
審美目標:領(lǐng)悟、感受到蘇詞豪放曠達的特點(diǎn)并作出簡(jiǎn)評
教學(xué)重點(diǎn)
理解《赤壁懷古》的思想內容
教學(xué)難點(diǎn)
作為豪放派代表詞人,蘇軾在寫(xiě)作上有什么特色?怎樣理解《念奴嬌&8226;赤壁懷古》的藝術(shù)特色?
教學(xué)內容與過(guò)程
一、導入新課
三國是個(gè)英雄輩出、充滿(mǎn)魅力的時(shí)代,其中赤壁之戰奠定了三分天下的局勢,而且是中國歷史上著(zhù)名的一次以少勝多的戰役時(shí)光雖然過(guò)去了近1800年,但是每一位為赤壁之戰所激動(dòng)的人,一旦來(lái)到赤壁,當年火光沖天、到處喊殺聲的情形仿佛又縈繞于腦海
赤壁之戰八百年后,一位偉大的文壇泰斗來(lái)到赤壁,寫(xiě)下了一篇和赤壁之戰一樣流傳千古的偉大詞作——《念奴嬌&8226;赤壁懷古》這位偉大人物就是蘇軾
《念奴嬌 赤壁懷古》歷來(lái)被稱(chēng)為宋詞豪放派的代表作,是蘇軾被貶到湖北黃州期間所寫(xiě),表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨
古代詩(shī)歌的學(xué)習,關(guān)鍵在于品味出詩(shī)歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì )吟詩(shī)也會(huì )吟”
二、 指導朗讀,引導學(xué)生讀出激情滿(mǎn)懷、壯志豪情的氣勢
念奴嬌·赤壁懷古
蘇軾
大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰
遙想公瑾當年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅故國神游,多情應笑我,早生華發(fā)人生如夢(mèng),一尊還酹江月
三、 朗讀課文,學(xué)生整體把握全詞內容
看注釋?zhuān)瑪⑶樾危洪L(cháng)江向東流去,千百年來(lái),所有才華橫溢的英雄豪杰,都被長(cháng)江滾滾的波浪沖洗掉了那舊營(yíng)壘的西邊,人們說(shuō):那是三國時(shí)周郎大破曹軍的赤壁陡峭不平的石壁插入天空,驚人的巨浪拍打著(zhù)江岸,卷起千堆雪似的層層浪花祖國的江山如畫(huà),那一時(shí)期該有多少英雄豪杰!
遙想當年周公瑾,小喬剛剛嫁了過(guò)來(lái),周公瑾姿態(tài)雄健、英氣勃發(fā)手里拿著(zhù)羽毛扇,頭上戴著(zhù)青絲帛的頭巾,談笑之間,曹操的無(wú)數戰船在濃煙烈火中燒成灰燼神游于故國(三國)戰場(chǎng),該笑我太多愁善感了,以致過(guò)早地生出白發(fā)人的一生就象做了一場(chǎng)大夢(mèng),還是把一杯酒獻給江上的明月,和我同飲共醉吧!
上闕:描寫(xiě)了赤壁奇景
下闋:懷念周瑜,抒發(fā)感慨
四、品讀重點(diǎn)語(yǔ)句,探究有關(guān)問(wèn)題:
1、大江東去浪淘盡,千古風(fēng)流人物
分析:“大” 有氣勢 “淘”淘汰、湮沒(méi)
風(fēng)流人物無(wú)數出色的人才
。ń庾x:人類(lèi)歷史如長(cháng)江一樣滾滾東流,無(wú)數風(fēng)流人物被湮沒(méi)在歷史洪流中能被后人們記憶的又有幾個(gè)呢?)
2、 赤壁的景色有什么特點(diǎn)?如何描寫(xiě)的?
明確:氣勢磅礴
。▉y石) 穿空險峻雄偉
。@濤)拍(岸)——巨浪沖擊巖石
卷 起 千堆雪聲勢浩大
千堆雪比喻巨浪
這幾句用了比喻、夸張、擬人的手法描寫(xiě)赤壁雄偉壯麗的奇景
作者特意把周瑜放在這樣的背景下來(lái)寫(xiě),顯得氣勢豪邁
3、可懷念的人物那么多,為什么單單懷念周瑜?捕捉有關(guān)描寫(xiě)周瑜的語(yǔ)句,分析周瑜形象
小組討論
明確:小喬初嫁了美女配英雄,瀟灑的風(fēng)姿
雄姿英發(fā)英俊瀟灑,有氣魄
羽扇綸巾儒雅的將軍
談笑間,檣櫓灰飛煙滅大智大勇(曹操70萬(wàn)大軍瞬間就被周瑜給消滅了)
周瑜當時(shí)可真是個(gè)叱咤風(fēng)云的英雄人物
4 、為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去?
襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采,景物和人物相得益彰
5、 討論:三國時(shí)那么多的英雄豪杰,詞人為什么單單懷念周瑜?
參考:①建功年齡
蘇軾四十多歲 團練副使 虛職
周瑜二十多歲就被重用,34歲就建立功勛
、跈C遇
蘇軾遺憾沒(méi)有碰到這樣的機會(huì )
周瑜碰到了孫權這樣的明君孫權識人才,重用了周瑜
、鄢啾谥畱鹬兄饕巧侵荑ぃù蠖级酱笤獛洠
、苡⑿巯в⑿ 蘇軾:“知音如周瑜” 有人說(shuō)周瑜心胸狹窄,那是羅貫中給他“演義”的,目的為了襯托諸葛亮蘇東坡和周瑜都有奇才大志
懷古的目的是為了抒發(fā)自己的感情
6、抒發(fā)什么感情?
故國神游,多情應笑我,早生華發(fā)
笑什么多情
多情多愁善感
愁什么被排擠不得志;仕途不平大志難以實(shí)現
感惆悵失意
7、但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面,就不是蘇軾了如何理解“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”?
明確:人生如夢(mèng),自己一生算得了什么,在千古人物都被淘盡的大江之畔,想到的不應該僅僅是自己,而應該是千古不變的江月,就把這杯酒敬給了千古不變的江月
應該說(shuō)他能迅速從惆悵失意中解脫出來(lái),表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷這就叫做人生短暫,江月永恒,壯志難酬,豪情長(cháng)存
五、歸納:
1、總結主旨:全詞由江帶出,景、史、情渾然一體,它洋溢著(zhù)一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情,三維一體構成了一種心情,這就是詞的主旨所在
2、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容?
《赤壁懷古》融寫(xiě)景、懷古、抒情為一體,從描繪古戰場(chǎng)的雄奇景色入手,贊一代儒將周瑜的'豐功偉績(jì),抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨結尾處“人生如夢(mèng)”的感慨,是作者迅速從惆悵失意中排解出來(lái),表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷
六、評價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值,引導學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格
作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫(xiě)作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色?
蘇軾以詩(shī)為詞,使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒,反映較廣闊的社會(huì )生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規定的宮調、音律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開(kāi)創(chuàng )了豪放詞派蘇詞氣勢雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢雄壯全詞借古抒懷,將寫(xiě)景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨
七、拓展加深,布置課后作業(yè)
課外查閱一些資料,思考比較《江城子·記夢(mèng)》和《赤壁懷古》的異同 ,就其思想內容或藝術(shù)特色作短評。
《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標:
1、把握本詞“景、史、情”相融合的寫(xiě)作特色。
2、通過(guò)對語(yǔ)言的分析,把握內容,感受風(fēng)格,領(lǐng)會(huì )思想。
教學(xué)用具:
多媒體課件
教學(xué)課型:
課內賞析課
教時(shí)安排:
一課時(shí)
一、提問(wèn)方式復習作者
一首詩(shī)詞,要讀懂,首先仍是字詞入手。語(yǔ)文實(shí)為“文字、文章、文學(xué)、文化”。
二、整體感知
1、請同學(xué)朗讀,同學(xué)評價(jià),學(xué)了這么多年的語(yǔ)文,讀得怎么樣?應該怎樣讀?
2、檢查字詞的理解見(jiàn)。
3、集體朗讀。
4、師范讀或者聽(tīng)多媒體的朗讀
解釋?zhuān)涸~與詩(shī)歌不一樣,押的是入聲韻。入聲韻現在已不存在,現在無(wú)錫的老言頗有點(diǎn)相像。舉例試用無(wú)錫話(huà)讀。入聲韻的特點(diǎn)是壓抑,此詞雖然是豪放詞,然歸根結底是壓抑的情感。
5、學(xué)生朗讀,要求:體會(huì )文化。
三、品味鑒賞:詞是有章法的,理解詞要一層一層的看。全詞共八句,分別是:
1、第一句從眼前江景起興,由眼前的大江聯(lián)想到歷史長(cháng)河,引出對往昔英雄的懷念。
討論:你認為第一句指的是眼前的`大江嗎?
哪幾個(gè)詞是最有歷史感的?“浪淘盡”是什么意思?
。ㄈ魏斡⑿廴宋锒紩(huì )掩埋在歷史的長(cháng)河中,起筆蒼涼)
2、點(diǎn)明懷古內容,引出古戰場(chǎng)。
故壘西邊……這是真是赤壁嗎?何以見(jiàn)得?
3、正面描寫(xiě)赤壁景色,突出江流氣勢和赤壁的雄奇。
“亂石穿空”寫(xiě)什么?“驚濤拍岸”突出什么?“卷起千堆雪”寫(xiě)什么?
。▽(xiě)山,雄俊,力度。驚濤,表明水,江流的湍急。雪在質(zhì)感上比浪形象,生動(dòng))
4、過(guò)渡,承上啟下,由寫(xiě)景到寫(xiě)人。
“江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰”怎樣聯(lián)想到英雄的?
。ǖ媒,造江山,是一種野心的表達,看到美景,想擁有,以江山代表自己的成就。
5、寫(xiě)周瑜英雄形象,以美人陪襯英雄,突出少年得。
寫(xiě)英雄為什么一定要寫(xiě)美人?
。ㄖ荑ぎ斈34歲,英氣,才華,美人愛(ài)英雄自古以來(lái)就如此,美人嫁英雄相得益彰。如果東風(fēng)不與周郎便,那么美人就不是他的了。
6、寫(xiě)周瑜赫赫戰功,以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風(fēng)流。
討論版本中的“墻櫓”“強虜”哪一個(gè)詞好?
為什么是“羽扇綸巾,儒將風(fēng)流”?
7、由懷古到傷己,抒發(fā)自己年近半百而功業(yè)無(wú)成的感慨。
為什么想周瑜會(huì )傷自己?(年齡、功業(yè)相比)
這是怎樣的心情?(抑郁)
多情應笑我,多的是什么情?(抑郁之情,早生華發(fā),一“早”字體現此情)
8、灑酒酬月,表現自己化解胸中郁悶,以求精神超脫的心態(tài)。
“人生如夢(mèng)”“人間如夢(mèng)”哪個(gè)更好?
。ㄒ恢競(gè)人,一指所有人。此詞更多指的是對自己人生無(wú)法把握,虛幻的。人間,則指普遍心態(tài),個(gè)人認為,還是“人生”較好。
9、與周瑜相比之后的感嘆:江山在,周郎不在,東坡在,事業(yè)不在最后只能灑酒祭江,豪放中見(jiàn)曠達,蒼涼中見(jiàn)灑脫。
四、小結豪放詞的特點(diǎn)
1、要有壯闊景。
2、要寫(xiě)英雄事。
3、要表功業(yè)志。
4、要抒蒼涼的情。
五、遷移
以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求:一句句分析,說(shuō)出理解來(lái)。
《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設計 篇8
【教學(xué)目的】:
1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng),初步了解豪放派詞的特點(diǎn)。
2、理解詞人復雜的心情,用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫(huà),能夠感詞人所感,讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。
3、掌握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法,培養對意境的感受分析能力。
【教學(xué)設想】:
1、通過(guò)誦讀、比較等方法,引導學(xué)生品味深厚獨特的藝術(shù)魅力。
2、注重古典詩(shī)詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系,引導學(xué)生用歷史的眼光和現代觀(guān)念科學(xué)地品評課文,真正領(lǐng)悟作品對于當代讀者的人生啟迪:在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí),只有擺脫患得患失的羈絆,才能獲得一個(gè)歡樂(lè )的人生。
【教學(xué)時(shí)數】:1課時(shí)
【閱讀準備】:
一、查資料,了解作者及與作背景(略),并制成卡片
二、借助注解和工具書(shū)正音、正義、疏通詞語(yǔ)
三、熟讀課文
【教學(xué)步驟】:
一、導入課文,激發(fā)興趣
許多古人,每見(jiàn)名山大川,必有所感懷,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭而憂(yōu)蒼生,歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng),情為水發(fā),錦文華章,噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰場(chǎng),同樣情難自己,醉書(shū)一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作),今天我們就來(lái)學(xué)習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、整體感知,了解內容
1、學(xué)生自讀課文,完成:
。1)拿出預習卡片,熟悉作者及創(chuàng )作背景;
。2)自由朗讀,揣摩作者的情感。
2、運用多媒體播放影片范讀
3、學(xué)生齊讀
4、小組討論,交流自學(xué)所得
。1)說(shuō)說(shuō)你對這首詞的感受
。2)提出你不能理解的詞句
5、教師小結
這首詞是蘇軾游赤壁古戰場(chǎng),因眼前之景,憶往昔之事,感自身處境,抒自己情懷。
三、品味賞析
。ㄒ唬╅喿x上闋,討論
1、學(xué)生有感情地朗讀上闋,討論完成下列問(wèn)題:
文中用了哪些富有表現力的字詞描寫(xiě)了赤壁怎樣的景色?用了什么修辭?從幾個(gè)角度?基調怎樣?營(yíng)造了怎樣的詩(shī)歌意境?
2、請學(xué)生試著(zhù)用盡可能優(yōu)美的語(yǔ)句把寫(xiě)景部分的語(yǔ)句再現出來(lái),體會(huì )詩(shī)歌的.意境
滾滾東流的長(cháng)江洶涌奔騰,陡峭的山崖高插云霄,洶涌的駭浪搏擊著(zhù)江岸,滾滾的江流起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。
3、面對壯美的赤壁景觀(guān),很自然地會(huì )想到曾經(jīng)活動(dòng)在這里的英雄,請同學(xué)們發(fā)揮自己的想象,想象曾經(jīng)在此的英雄。
過(guò)五關(guān)斬六將的關(guān)云長(cháng),一聲斷喝長(cháng)坂坡上的猛張飛,方天畫(huà)戟無(wú)人能敵的俊呂布,運籌帷幄,世所難當的諸葛亮。
。ǘ⿲W(xué)生自由朗讀下闋,思考問(wèn)題,完成下列問(wèn)題
作者是從哪幾個(gè)角度描寫(xiě)周瑜的?基調怎樣?作者自身的狀況又是怎樣的?基調怎樣?
。ㄈ⿲W(xué)生思考:對周瑜的追述是表現的是一種理想,而落泊失意是一種現實(shí),感情基調的矛盾實(shí)際反映的是理想與現實(shí)的矛盾,作者是如何解決這種矛盾的:“人生如夢(mèng)”,人生是短暫的,虛幻的,又何必執著(zhù)?
灑酒入江,以酒祭月,是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去,感慨和動(dòng)作中表現出一種超脫與曠達。
。ㄋ模、總結全文
內容:感懷、寫(xiě)景、詠史、抒情
基調:昂揚、感奮、豪邁、蒼涼
全詞寫(xiě)景、懷古、抒懷,三者完美結合,渾然一體。
四、拓展延伸,比較提高
1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異
。1)投影顯示《雨霖鈴》
。3)教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結:
婉約詞:“只合十七八女郎,執紅牙板,歌揚柳岸,曉風(fēng)殘月”;
豪放詞:“須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去”。
2、有人說(shuō)“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”中含有消極成分,試結合作者生平及寫(xiě)作背景,談?wù)勛约旱目捶。?lián)系現實(shí)生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)當代青年應該樹(shù)立怎樣的人生觀(guān)。
。ㄟ@是個(gè)拓展性話(huà)題,不在于形成統一的結論,而在意引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān))
《永遇樂(lè )·京口北固亭懷古》教案
教學(xué)目的:
1、進(jìn)一步了解豪放派詞的特點(diǎn),體會(huì )辛棄疾與蘇軾豪放詞風(fēng)的異同。
2、理解文中用典的作用,體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國,收復中原的熱切愿望及愿望不能實(shí)現的苦悶心情,以及對統治者屈辱求和,用人不當的憤概。
教學(xué)設想
1、注意誦讀,從自由讀到范讀,再齊讀,引導學(xué)生設身處地地“讀”課文,從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風(fēng)。
2、注意比較,比較蘇辛豪放詞風(fēng)的差異。
教學(xué)時(shí)數
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、復習《念奴嬌·赤壁懷古》
1、檢查背誦
2、指名學(xué)生回答:作者在詞中描寫(xiě)赤壁景象,有什么特點(diǎn)?有什么作用?
赤壁之景,顯得雄偉驚駭,既烘托了當年古戰場(chǎng)戰斗之激烈,又有力地襯托了英雄人物。
二、導入新課,激發(fā)興趣
赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無(wú)限遐想,與雄姿英發(fā)的周瑜相比,東坡自然會(huì )發(fā)限的感慨,登上京口北固亭的辛棄疾,又會(huì )作何感想呢?今天我們就來(lái)學(xué)習《永遇樂(lè )·京口北固亭懷古》。
三、整體感知,了解內容
1、學(xué)生自學(xué)課文,完成
。1)學(xué)生查找資料,理解作者及創(chuàng )作背景
。2)借助注解和工具書(shū)正音、正義,疏通詞語(yǔ)
。3)學(xué)生自讀課文
。4)聽(tīng)錄音,注意范讀的語(yǔ)氣和感情
。5)齊讀課文,感受文章
2、教師引導學(xué)生從整體上把握課文內容,體會(huì )作者的感情
上闋:歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績(jì),感嘆“時(shí)無(wú)英雄”。
下闋:借劉義隆,廉頗的故事,抒發(fā)對南宋王朝的憤懣,以及自己抗金救國,恢復中原的熱切愿望和希望不能實(shí)現的苦悶。
四、品味鑒賞
1、要求學(xué)生找出詞中的典故,并分析其作用
。1)英雄無(wú)覓孫仲謀處:懷念英雄,表現收復失地的決心
。2)人道寄奴曾。簯涯罟湃,表現北伐決心
。3)烽火揚州路,佛貍祠下:今者對照,不堪回首
。4)元嘉草草,封猩居胥:借古諷今,批評草率出兵
。5)憑誰(shuí)問(wèn),廉頗老矣:自我感慨,不忘為國效力
。ㄟ@些典故的使用使詩(shī)文情思雋永,含蓄深刻)
2、引導學(xué)生找出詞中的對比,并體會(huì )其作用
。1)英雄業(yè)績(jì)與可悲現實(shí)對比:針對南宋的萎靡不振。
。2)劉!皻馔倘f(wàn)里如虎”與劉義隆“贏(yíng)得倉皇北顧對比:提出歷史的經(jīng)驗教訓,指出今日應有的做法
。3)四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛貍祠下,一片神雅社鼓”對比:抒發(fā)憂(yōu)國傷時(shí)的感慨:
。ㄟ@些對比使詞義更加豐富曲折,感情更加委婉強烈,形象更加鮮明生動(dòng))
五、拓展延伸
《念奴·赤壁懷古》與《永遇樂(lè )·京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情,討論這兩首詞的異同。
。ù祟}設計,不僅要讓學(xué)生了解兩首詞內容的異同,還要領(lǐng)會(huì )蘇辛這兩位豪放派代表詞人風(fēng)格上的異同)
1、相同點(diǎn):結構上均為“地點(diǎn)+懷古”
意境上均為雄渾壯闊
主旨上均為把古喻今
2、不同點(diǎn):(1)《念奴嬌·赤壁懷古》上闋中,用“千古風(fēng)流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時(shí)多少豪杰”從景中逐層托出人物,為下闋的議論作好鋪墊;《永遇樂(lè )京口北固亭懷古》上闋寫(xiě)景中就含有議論,下闋議論之中也有寫(xiě)景的地方。(2)議論涉及的問(wèn)題不同,深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩,議論能上以形而上的層面,思索宇宙人生的終極意義;辛棄疾的詞作扣緊現實(shí),借詠史談自己的戰略見(jiàn)解,表現自己的愛(ài)國情懷。
。3)蘇詞多鋪敘顯得開(kāi)闊明朗,曠達樂(lè )觀(guān);辛詞用事多,層層轉折,顯得隱晦。
《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目的:
1、理解詞的思想內容:借詠史懷古抒發(fā)壯志難酬的思想感情。
2、理解詞的表現手法:借景抒情借古抒懷及曠達豪放的意境。
3、理解詞的相關(guān)知識及流派風(fēng)格。
重點(diǎn)難點(diǎn):
借古抒情和曠達豪放的意境。
教學(xué)方法:
之前學(xué)生接觸過(guò)詞的知識以及蘇軾的作品,教授本課應在復習相關(guān)知識的基礎上,溫故知新,討論誦讀為主,教師點(diǎn)撥為輔。
教學(xué)過(guò)程:
一、導入新課。
我們的祖先創(chuàng )造了燦爛的文化,詩(shī)詞歌賦如絢麗的星空,輝耀古今。今天我們就欣賞一首宋詞,蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》(板書(shū)題目)。
二、關(guān)于詞
說(shuō)到宋詞,我們不能不說(shuō)詞的發(fā)展,說(shuō)到詞的發(fā)展則必須說(shuō)到蘇軾。
1、詞的發(fā)展
詞是一種和樂(lè )可唱的詩(shī)體,興起于隋唐,盛于宋代。初始是民間藝人走街串巷時(shí)所唱的曲詞,故叫曲子詞,又叫詩(shī)余,長(cháng)短句,樂(lè )府。詞在唐代還不能入大雅之堂,詩(shī)人在寫(xiě)詩(shī)之余偶爾為之,晚唐五代到宋早期,詞也只是寫(xiě)些男女戀情和離愁別緒,題材極窄。那種深邃闊大的懷古之情裝不進(jìn)詞的形式里,詞風(fēng)也以婉約清麗為主。到蘇軾為之一變,他擴大了詞的題材,豐富了詞的意境,凡入詩(shī)者皆可為詞。且大氣豪放,一改傳統,開(kāi)一代詞風(fēng),成為豪放一派的領(lǐng)軍人物,使詞這一文學(xué)式樣,發(fā)展到空前的程度。這以后的詞壇,豪放與婉約并舉,清麗與壯歌齊暉。
2、詞的特點(diǎn)
“詞有定格,句有定數,字有定聲”。詞有詞牌和題目之分,詞牌規定了句數字數和聲律,與內容無(wú)關(guān),如“念奴嬌”。詞又分小令(58字內)、中調(59--90字內)、長(cháng)調(91字以上)。詞的段叫片或闋。
三、作者及寫(xiě)作背景
1、蘇軾(1037----1101),字子瞻,號東坡居士。北宋眉州人,中國古代文學(xué)史上少有的奇才和全才。散文、詩(shī)歌、書(shū)法、繪畫(huà)樣樣皆精,且成就卓著(zhù)。散文與其父其弟皆為唐宋八大家,詩(shī)與黃庭堅并稱(chēng),詞與辛棄疾并稱(chēng),書(shū)與米芾等并稱(chēng)四大家,畫(huà)開(kāi)徽州一派。蘇門(mén)一家傳世美談甚多。有一副聯(lián)贊道:一門(mén)三父子,都是大文豪;詩(shī)文傳千古,峨眉共比高。
2、寫(xiě)作背景
這首詞寫(xiě)于神宗元豐五年,當時(shí)47歲,兩年前貶黃州團練副使(民間自衛隊的副隊長(cháng)),蘇早年有大志,但在黨爭激烈的環(huán)境下,屢遭貶斥。兩年前因寫(xiě)詩(shī)遭人誣陷,被捕入獄,險遭殺害。但他的達觀(guān)使他從未對生活失去信心。這首詞就是被貶后復雜心情的`反映,他借對古跡的描寫(xiě)和對古人古事的敘述,抒發(fā)了自己壯志難酬的情懷。
四、內容分析
這首詞屬中調,分上下兩片,上片寫(xiě)赤壁之景,抒對古代英雄的緬懷之情。
大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。
大江,指長(cháng)江;淘,淘洗;風(fēng)流人物,英雄人物。滔滔江水,滾滾東流,多少歷史英雄,被時(shí)間的流水淘洗而去。此句交代赤壁的環(huán)境,既是寫(xiě)眼前之景,又含有暗喻,淘盡千古風(fēng)流人物的大江,不是歷史的長(cháng)河嗎。此句開(kāi)頭,登高懷遠,視野開(kāi)闊。一下子概括千古,真是大氣磅礴,盡顯豪壯情調。
故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁。
故壘,黃州古老的城堡,一說(shuō)古戰場(chǎng)遺跡!叭说朗恰,即“人說(shuō)是”。據考,三國時(shí)的赤壁在武昌,蘇軾游得赤壁在黃州,名赤鼻磯。詞人用“人道是”,可見(jiàn)他知,此赤壁非彼赤壁,只是借以表達懷古而已。三四句寫(xiě)赤壁的地點(diǎn),并引出周瑜。
亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。
“亂石”寫(xiě)山勢。亂,多而雜,寫(xiě)山勢,照應前面登高遠望視野開(kāi)闊,奇峰異嶺盡收眼底。凸顯了山勢的奇崛和高峻!绑@濤”,因波濤洶涌,令人心驚,故曰“驚濤”;以顯水之洶涌!扒Ф蜒,巧用比喻,即顯宏大又顯壯觀(guān)。此句寫(xiě)景,用筆極簡(jiǎn),但筆力雄健,景色奇絕,場(chǎng)面壯觀(guān)。非大手筆不能。
江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰。
“江山如畫(huà),”上承“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪!毖矍八(jiàn),美不勝收,難以盡述,故曰“江山如畫(huà)”。接下來(lái)則盛贊“一時(shí)多少豪杰”,在赤壁大戰這個(gè)舞臺上,一時(shí)間有多少英雄共同演出了著(zhù)雄壯大劇。此句總結概括,上承寫(xiě)景,下啟周瑜,收束上片。
——上片寫(xiě)景感懷,視野曠達,氣象萬(wàn)千,蕩人心魄。盡顯豪放之風(fēng)。
下片寫(xiě)周瑜和自己,重在敘事。
遙想公瑾當年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。
遙,因遠曰遙;小喬句表面寫(xiě)婚姻,實(shí)則寫(xiě)其年少,有英雄襯美人的作用,以凸顯少年英雄,奮發(fā)有為----此句寫(xiě)人,英雄年少。
羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
“羽扇綸巾”,《三國演義》給人們一個(gè)誤解,以為只有諸葛亮這樣裝束。實(shí)則不然,魏晉上層人物以風(fēng)度瀟灑,舉止雍容為美,“羽扇綸巾”則代表這種名士派頭!坝鹕染]巾”借寫(xiě)服飾顯其風(fēng)度閑雅;“談笑間,檣櫓灰飛煙滅”,寫(xiě)其韜略,胸有成竹,指揮若定,從容不迫。詩(shī)人筆下的周瑜,何其豪壯。此句凸顯其英雄業(yè)績(jì)。
故國神游,多情應笑我,早生華發(fā)。
神,指精神;故國,赤壁;神游故國,是說(shuō)自己身臨赤壁,思接周瑜,精神進(jìn)入到當年的環(huán)境!岸嗲閼ξ摇笔堑怪镁,即應笑我多情。想到周瑜34歲建立奇功,自己已近中旬“華發(fā)早生”,一事無(wú)成,兩者何其不同。寫(xiě)自己多情,一事無(wú)成。
人生如夢(mèng),一尊還酹江月。
江山依舊,人事已非,淪落無(wú)聊,老大徒傷,于是慨嘆人生,借酒澆愁。酹,將酒灑地,表示祭奠。因月在江中,故用。此句雖讓人感受到作者的消極情緒和蒼涼之感。但此句卻難掩作者達觀(guān)之情。
——下片寫(xiě)人,先寫(xiě)周瑜,后寫(xiě)自己;周瑜讓人景仰,自己壯志難酬。
總看全詞,上片重在寫(xiě)景,將江山之美和懷古之情融為一體,視野開(kāi)闊,景色奇絕,氣象萬(wàn)千,蕩人心懷,盡顯豪壯之情調。下片則重在寫(xiě)人,在對周瑜的塑造上,詩(shī)人借周瑜的雄姿英發(fā),赫赫戰功,彰顯了一種英雄豪氣。寫(xiě)自己消極蒼涼不掩撒酒江月的豪氣。這一切都營(yíng)造出壯闊雄渾的意境。在表達壯志難酬的同時(shí),讓人感受著(zhù)詞的巨大魅力。
五、藝術(shù)特點(diǎn)
1、情調豪放
寫(xiě)景抒情,人物塑造。
2、烘托映襯
烘托映襯,是用乙托甲,使甲更為突出的手法。作品從“千古風(fēng)流人物”到“一時(shí)多少豪杰”。到周瑜步步縮小,而周之后,筆鋒一轉,引出自己。這樣,前邊的一切都退居到陪襯之位。到這兒讀者才明白,寫(xiě)古人古事,只是手段,以古比今,抒情言志才是目的。
《念奴嬌﹒赤壁懷古》實(shí)是蘇詞的代表作品,古今詞壇經(jīng)典,今天我們學(xué)習這首千古絕唱,不僅汲取著(zhù)思想的營(yíng)養,還能感受到通篇散發(fā)的藝術(shù)魅力。
六、作業(yè)
1、背誦。
2、整理有關(guān)詞的知識。
3、體會(huì )作品表現的豪放風(fēng)格。
《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目標
1、學(xué)習本文寫(xiě)景、懷古、抒情相結合的特點(diǎn);
2、培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌時(shí)的自主、合作、探究本事,掌握常用的鑒賞詩(shī)歌方法;
3、理解詞人復雜的情感,豐富學(xué)生的情感體驗。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、分析,比較,歸納,感悟豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn);
2、理解詞人復雜的情感。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課。
課前三分鐘播放《滾滾長(cháng)江東逝水》。(板書(shū)課題、作者)
二、解題、作者及背景。(教師略作提示)
1、念奴嬌,詞牌名,念奴是唐天寶年間著(zhù)名歌妓,調名本此。
2、蘇軾(1037~1101),字子瞻,號東坡居士。眉州眉山人,北宋著(zhù)名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。一生宦海沉浮,但文學(xué)藝術(shù)成就頗豐。詞與辛棄疾并稱(chēng)蘇辛;詩(shī)與黃庭堅并稱(chēng)蘇黃;文與歐陽(yáng)修并稱(chēng)為歐蘇,是唐宋八大家之一;書(shū)法上與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱(chēng)宋四家。又與其父蘇洵、其弟蘇轍在文學(xué)史上并稱(chēng)三蘇。
3、寫(xiě)作背景:烏臺詩(shī)案。元豐二年,蘇軾因被指作詩(shī)諷刺新法,被捕入獄,后被貶為黃州團練副使。他在舊城營(yíng)地辟畦耕種,游歷訪(fǎng)古。此詞是游赤鼻磯時(shí)的感懷之作。
三、整體感知。
1、檢查預習
正音強虜(lǔ)華發(fā)(hu。┯鹕染]巾(guān)還酹江月(hái)(lèi)
釋義一尊(通樽,酒杯)華發(fā)(通花,花白)大江東去(名詞作狀語(yǔ),向東)灰飛煙滅(名詞作狀語(yǔ),像灰一樣,像煙一樣)
句式①故國神游:倒裝句,賓語(yǔ)前置,應當為:神游故國。②多情應笑我:倒裝句,賓語(yǔ)前置,應當為:應笑我多情。
2、品評朗讀,感悟詞情。
、賹W(xué)生有感情地自由朗讀全詞。讀后教師作誦讀指導。
、谂錁(lè )朗讀,讓學(xué)生在音樂(lè )中感受詞的意境。
。ㄓ懈星榈乩首x詩(shī)詞,我們才能理解作品,神交作者。關(guān)于如何朗誦這首詞,還有一則小故事,請大家看屏幕。)全文在那里就不再贅述,請大家看那里面有句學(xué)士詞須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’。本詞被視為豪放派的代表作,意境開(kāi)闊,畫(huà)面壯麗,氣勢雄渾,應當讀得鏗鏘有力,慷慨灑脫。(下頭就請大家把自我當作關(guān)西大漢自由朗讀全詞。
好,讀得很認真!詞的節奏感很強,朗讀過(guò)程中要注意斷句及韻腳,四字句22;五字句23;六字句24,韻腳其實(shí)就是每句話(huà)的最終一字,韻腳字及一些動(dòng)詞、形容詞都要重讀。哪位關(guān)西大漢能自告奮勇地來(lái)朗讀全詞。(鼓掌)
讀得不錯,有點(diǎn)關(guān)西大漢的味。下頭我們再來(lái)欣賞一下我國著(zhù)名話(huà)劇表演藝術(shù)家焦晃教師的精彩配樂(lè )朗誦,再次去感受全詞豪放的風(fēng)格。)
3、理清結構,把握全詞。
從詞的結構上來(lái)說(shuō)詞一般分為上、下闋,從章法上說(shuō),詞的'上闋大多側重寫(xiě)景,敘事,下闋則側重抒情。
四、合作探究,鑒賞詞句。
1、自由朗讀,交流討論,質(zhì)疑釋疑。
提問(wèn):你最喜歡詞中的哪些語(yǔ)句,簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。請同學(xué)們各抒己見(jiàn)。(一般只作肯定,適當評點(diǎn)。指出學(xué)生的一些不足之處。)
。ǖ谝痪,師提問(wèn):讀得很有氣勢。它起首就是一個(gè)江,這條江是怎樣的一條江一個(gè)字
生答:大。
師提問(wèn):大。它不說(shuō)流、不說(shuō)淌等,說(shuō)什么說(shuō)淘。淘的程度怎樣樣
生答:盡。
師追問(wèn):淘了多少時(shí)間
生答:千古。
師繼續追問(wèn):都淘些什么人物
生答:風(fēng)流人物。
師總結:詞開(kāi)篇就將赤壁放在了廣闊的時(shí)間和空間背景下,把江水、浪花、千古風(fēng)流人物融為一體,創(chuàng )造了一個(gè)曠遠、深沉的意境。)
2、重點(diǎn)探討研習。
、賮y石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。
、拍男┳钟玫煤茫▽W(xué)會(huì )品味語(yǔ)言也是詩(shī)歌鑒賞的重要本事,我們在分析寫(xiě)景的資料時(shí)要異常注意一些動(dòng)詞和形容詞。我們一齊來(lái)看此句哪些詞寫(xiě)得較好。)
亂:岸邊山巖之險怪;穿:陡峭山崖的高峻;驚:江水之洶涌;拍:驚濤駭浪與江岸搏擊的力度;卷:波濤力量之大,展開(kāi)闊大雪浪圖。
、莆闹杏昧四男└挥斜憩F力的字詞描述了赤壁怎樣的景色用了什么修辭從幾個(gè)角度基調怎樣
字詞特點(diǎn)角度修辭基調
亂險怪形夸張豪邁奔放
穿高峭
驚洶涌聲比擬
拍水石相擊
卷狂瀾奔騰形比喻
雪水色純白色
。隳馨旬(huà)面描述出來(lái)嗎經(jīng)過(guò)這些意象的分析,為我們營(yíng)造的怎樣的意境呢)
總結:一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)寥寥數語(yǔ),便勾畫(huà)出了它的雄偉壯麗,會(huì )令人想到當年赤壁鏖戰的壯闊場(chǎng)面,從而為下闋追懷周瑜渲染環(huán)境氛圍。
。ê,說(shuō)得都不錯。我們一開(kāi)始就說(shuō)三國群雄的文韜武略,涌現出這么多的英雄,為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢請同學(xué)們自由發(fā)言)
、谔接懀鹤髡邽槭裁催x擇周瑜作為懷古的對象(自由發(fā)言)
其實(shí)詞中有作者自身與周瑜之比,請你填寫(xiě)下表,對此加以分析。
。ū容^了之后,我們就不難理解作者為什么選擇周瑜作為懷古的對象)
主要是抒發(fā)對英雄業(yè)績(jì)的仰慕之情,引發(fā)自我未能建功立業(yè)的感傷;懷古傷今,感慨萬(wàn)千。借周瑜的年少有為來(lái)感嘆自我的事業(yè)無(wú)成、壯志難酬、年華虛度。
、厶接懀喝绾卫斫馊碎g如夢(mèng),一尊還酹江月(分組討論)
。ㄒ环N理解是此時(shí)蘇軾自我解脫,比較達觀(guān);一種理解是此時(shí)的蘇軾消沉,憤懣無(wú)法排解,只好寄情山水。大家是如何理解的請分組討論,派代表發(fā)言。)
對大家的發(fā)言,我們作一小結。
大家想想,蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了,他被貶到黃州,游覽赤壁,如畫(huà)江山,又想周瑜三十四歲時(shí),就指揮赤壁大戰取得勝利,名垂青史,立下赫赫戰功,肯定深深有一種深深的失落感,年華老大,功業(yè)少成?墒,蘇軾畢竟是蘇軾,他生性曠達灑脫,他并沒(méi)有真的消極,人間就如同夢(mèng)境一般,何必過(guò)于執著(zhù)呢他異常灑脫,灑酒祭奠江月。這就是蘇軾的生存智慧,這就是蘇軾的達觀(guān)態(tài)度,也是蘇軾的詩(shī)意人生。
每個(gè)人的一生都不可能是一帆風(fēng)順的,同學(xué)們以后也必然遇到種種挫折、打擊和磨難;人的一生也會(huì )面臨許多的選擇與誘惑,你將何去何從呢從蘇軾和他的作品中,或許我們能找到需要的答案。
3、小結全詞。
全詞由大江帶出,寫(xiě)景、懷古、抒情渾然一體,洋溢著(zhù)一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的豪放活力。那么學(xué)習了這首豪放詞的代表作,它豪放體此刻哪些方面呢景之壯,人之豪,情之達。
我們學(xué)習了詩(shī)歌鑒賞的常用方法:知人論世、品味語(yǔ)言、分析意象、辨析表現方法,體驗情感。
最終,我們一齊來(lái)再次團體朗讀全詞。
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