關(guān)于《去年的樹(shù)》優(yōu)秀的教學(xué)設計
1．學(xué)會(huì )1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)字。
2．理解課文內容，能有感情地朗讀對話(huà)，培養語(yǔ)感。感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
3．體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．指導學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。
2．懂得童話(huà)故事蘊涵的道理。
教學(xué)準備：
學(xué)生課前預習課文、多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭題導入，課題質(zhì)疑。
1．導入課題；齊讀課題。
2．課題質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知。
1．自由讀課文，整體感知：課文講了一個(gè)什么故事？
2．檢查字詞掌握情況。
3．默讀課文，畫(huà)出感受最深的句子。生進(jìn)行交流。
三、研讀課文，訓練朗讀。
1．去年的樹(shù)和鳥(niǎo)在一起是怎樣的情形？自由讀14自然段，你的感受是什么？
重點(diǎn)體會(huì )：天天唱、天天聽(tīng)；
分手時(shí)的約定
指導學(xué)生朗讀。
2．鳥(niǎo)是怎樣尋找大樹(shù)的？你的體會(huì )是什么？
默讀714自然段，概括鳥(niǎo)的尋找過(guò)程，反復朗讀小鳥(niǎo)詢(xún)問(wèn)的話(huà)，體會(huì )小鳥(niǎo)的心情。
3．（教師范讀最后三個(gè)自然段）生說(shuō)感受或疑問(wèn)。
�。�1）鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看？她看到了什么？學(xué)生帶著(zhù)各自的體會(huì )朗讀。
�。�2）鳥(niǎo)兒唱完了歌，又對著(zhù)燈火看，它在想什么？
四、總結升華，布置作業(yè)。
1．結合學(xué)生發(fā)言，師進(jìn)行小結。
2．根據學(xué)情，設計作業(yè)。
第二課時(shí)
設計理念
閱讀教學(xué)過(guò)程就是引導學(xué)生與文本多次對話(huà)的過(guò)程。在對話(huà)過(guò)程中，要注意對話(huà)環(huán)境平等化、對話(huà)方式多樣化、對話(huà)主題深刻化、對話(huà)結果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀(guān)的導向要有機統一。
流程設計
一、媒體激趣、導入新課
1．播放媒體課件：聽(tīng)，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著(zhù)茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著(zhù)這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫(huà)呀！圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。
2．揭題：去年的樹(shù)。
二、精讀課文、多元對話(huà)
1．請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話(huà)。
2．交流心得。
現在你有什么想說(shuō)的了？你的收獲，你的疑問(wèn)，你的感受等等，都可以說(shuō)。
A?為什么要唱起去年唱過(guò)的歌？題目為什么用去年的樹(shù)？等等。B?疑問(wèn)：破折號的意思，為什么用落？C?感受：為小鳥(niǎo)的友情、誠信感動(dòng)，為人類(lèi)的亂砍濫伐憤慨，為大樹(shù)的犧牲精神感動(dòng)等。
�。ㄖ�(zhù)重引導A。）收獲：根據課后問(wèn)題提示，說(shuō)出課文大概內容。歸納把書(shū)讀薄的方法。詞語(yǔ)：煤油燈（詞義：實(shí)物演示）、伐木人（詞義：伐即砍。在本子上寫(xiě)一個(gè)伐字）、融（字形、字音）。
3．小結：同學(xué)們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
三、演讀課文，傾心對話(huà)
�。ㄒ唬┳屛覀冏哌M(jìn)課文，繼續深入地讀書(shū)。也許你的問(wèn)題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。
不知大家有沒(méi)有發(fā)現，課文中多次寫(xiě)到了小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友，你能把這些句子找出來(lái)嗎？
1．是好朋友。
2．又來(lái)找他的好朋友大樹(shù)了。
3我的好朋友樹(shù)在哪兒
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友？讀讀書(shū)，把這些重要的詞句畫(huà)下來(lái)。
�。ǘ┙涣�。
1．天天一句。真是朝夕相處，令人羨慕��！讀。
2．分別時(shí)的對話(huà)。
從他們的對話(huà)中，你聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)分別時(shí)的心情了嗎？（傷心或樂(lè )觀(guān)、難舍難分。）
自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結：分別時(shí)是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。
3．怎么找的語(yǔ)句。
為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是（好朋友）。
4．出示小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà)。
�。�1）站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？
�。�2）門(mén)先生，我的好朋友──樹(shù)在哪兒，您知道嗎？
�。�3）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?/p>
任選一句自由練，指名讀。
你著(zhù)急了。
你在為大樹(shù)擔心。
你體會(huì )得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹(shù)。
這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥(niǎo)了，讓我們一起讀。
1）讀著(zhù)讀著(zhù)，誰(shuí)被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了？來(lái)，請剛才在練習表演時(shí)演小鳥(niǎo)的同學(xué)上來(lái)。
你們就是那只小鳥(niǎo)了。你們在教室里邊飛邊詢(xún)問(wèn)著(zhù)你的好朋友大樹(shù)，想讓誰(shuí)做你的配角跟你對話(huà)，你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)。
2）學(xué)生做小鳥(niǎo)，自找合作伙伴練讀。
3）小鳥(niǎo)，你找到朋友大樹(shù)了嗎？找不到朋友，小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話(huà)。
4）教師采訪(fǎng)小鳥(niǎo)。（可憐的小鳥(niǎo)，找不到朋友大樹(shù)，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹(shù)是嗎？怎么呼喚的？）
5）總結：小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。
四、引導想象，補充對話(huà)
a圖：村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了，讀課文的最后一段。
b這回，你又有什么新的.感受和疑問(wèn)了？
�。ń涣鳎簽槭裁幢牬笱劬�，盯？為什么又唱起去年唱過(guò)的歌？為什么用了兩個(gè)看？）
讓我們互相之間盡情地交流、對話(huà)吧。你可以提問(wèn)題，也可以解答別人的問(wèn)題。
這兩個(gè)看，飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹(shù)。
多么守信的小鳥(niǎo)啊。
小鳥(niǎo)是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開(kāi)。
同學(xué)們，這會(huì )兒，你就是那只小鳥(niǎo)，你歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹(shù)。此時(shí)此刻，引讀課文最后一段，把小鳥(niǎo)換成我，再指導讀第二遍。（你們的朗讀，把我的心也深深打動(dòng)了。你們是這么讀的睜大眼睛、盯、看、又看，再動(dòng)情地讀一次好嗎？）
采訪(fǎng)：親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，想說(shuō)什么？（指名說(shuō)。）你要走了，可又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，你還想說(shuō)什么？（再指名說(shuō)。）
你們真是守信、重情的小鳥(niǎo)啊。
總結：這對朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥(niǎo)力盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù)，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹(shù)，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌，因為他們是──（好朋友）。
小鳥(niǎo)飛走了，帶著(zhù)淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹(shù)有知的話(huà)，你想他會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么？
五、拓展延伸、多向對話(huà)
課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話(huà)要說(shuō)嗎？想對誰(shuí)說(shuō)？把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
交流（大樹(shù)、伐木人、作者等身份，引導說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻話(huà)題等）。
六、回歸課題，升華理解
去年的樹(shù)，今年已不復存在，讓我們無(wú)限留戀地讀──（讀題）。
去年的樹(shù)，為什么會(huì )不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(cháng)地讀──（讀題）。
教學(xué)反思
讀《去年的樹(shù)》這篇動(dòng)人的童話(huà)，我被小鳥(niǎo)的所作所為深深地吸引了，心被緊緊地揪著(zhù)，幾乎有一種不能呼吸的感覺(jué)我知道，這是語(yǔ)言文字攝人心魄的魅力，這是世界上最動(dòng)人的情感的召喚。那么，該如何用語(yǔ)文課來(lái)詮釋這經(jīng)典之作，如何與一群只有十歲左右，人間閱歷幾乎如一張白紙的孩子來(lái)經(jīng)歷、來(lái)見(jiàn)證這一段傷感，卻又蕩氣回腸的友情，讓孩子們獲得言語(yǔ)生命與精神生命的成長(cháng)呢？
一、為閱讀的個(gè)性化體悟創(chuàng )設氛圍
閱讀是一種被引導的創(chuàng )造。在閱讀教學(xué)中，教師是活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者與對話(huà)者，是文本與學(xué)生的向導性中介與主持人，是寬松、祥和、博大、溫馨、自由、和諧的閱讀氛圍的締造者。
《去年的樹(shù)》中第二自然段寫(xiě)了鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，飛到很遠很遠的地方去。第二年春天，它又要從這很遠很遠的地方飛回來(lái)，中間會(huì )有多少困難，多少阻隔，多少艱辛��！可是，寫(xiě)到鳥(niǎo)兒要從這很遠很遠的地方飛回來(lái)的時(shí)候，原文只有一句話(huà)春天又來(lái)了。原野上，森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友來(lái)了。這既是作家的高明之處，使之形成了獨特的語(yǔ)言風(fēng)格，又給每一個(gè)閱讀者留下了無(wú)限的思維與想像空間。所以，我采用了引領(lǐng)學(xué)生置身于把自我加入到文本中去，實(shí)現文本視界與自我視界的融合，也就是身入其境地用整個(gè)心去和它相對，讓每一個(gè)孩子都成為信守諾言堅貞不渝的鳥(niǎo)兒，歸還每一個(gè)不同生命個(gè)體主動(dòng)閱讀的權利，使得每一個(gè)學(xué)生都可以運用自己的頭腦，放飛自己的想像，面對自己的生活，釋放自己的情懷，去讀、去思、去悟、去創(chuàng )造。使學(xué)生的知識得以建構，情感得以豐贍，個(gè)性得以放飛，精神得以提升，人格得以完善，自我得以實(shí)現。也只有創(chuàng )設這樣的氛圍才能使學(xué)生提高閱讀的個(gè)性化體悟。
二、為閱讀的對話(huà)達成架設橋梁
語(yǔ)文課程標準指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程。閱讀教學(xué)假如沒(méi)有學(xué)生個(gè)體對文本的作用，文本是灰色而無(wú)生命的鉛字的排列。因此，語(yǔ)文課上，教師的講解是無(wú)法代替學(xué)生自身與教材的親密接觸的。而且，課堂上學(xué)生個(gè)體間的交流也有益于思路的拓展和智慧的相互點(diǎn)燃。因此，我在課堂上先讓學(xué)生做受狂風(fēng)暴雨蹂躪的鳥(niǎo)兒的規勸者，再讓他們轉換角色，做黑夜里迷失方向的小鳥(niǎo)的代言人。在特定的情境教學(xué)中，學(xué)生對作品的閱讀不是消極的、被動(dòng)的接受，而是因為有了教師、學(xué)生、文本之間的碰撞與對話(huà)，生成了許多生動(dòng)的體驗與新的認識，使教材的內涵得以發(fā)掘，使師生的生命精神的底子得以錘打。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一部分，為學(xué)生學(xué)習課文創(chuàng )設了一個(gè)平臺。作為教師應充分利用這一平臺，引導學(xué)生展示自己的思維，培養學(xué)生的學(xué)習能力，從而提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力。
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