《去年的樹(shù)》優(yōu)秀教學(xué)設計范文
《去年的樹(shù)》優(yōu)秀教學(xué)設計范文
【設計理念】
新課程理念強調“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”，本設計秉承這樣的理念，把教師訓練的意圖和訓練的技巧隱藏起來(lái)，以情激情，以情帶讀，通過(guò)師生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對話(huà)的過(guò)程中品味語(yǔ)言，積淀情感，感受課文所蘊含的語(yǔ)言美、思想美和意境美。
【教學(xué)目標】
1、認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受擬人童話(huà)的特點(diǎn)，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
3、通過(guò)朗讀，感受童話(huà)故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
【課前準備】
1、教師準備：
教師制作 PPT 課件(演示文稿)。
2、學(xué)生準備：
預習課文。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)流程與設計意圖】
一、初讀課文，整體感知
1、導入：
師：今天我們學(xué)習一篇美麗的童話(huà)──《去年的樹(shù)》(板書(shū)課題)，作者是上個(gè)世紀英年早逝的日本著(zhù)名兒童文學(xué)作家新美南吉，他的一生創(chuàng )作了大量的童話(huà)，深受小朋友的喜愛(ài)。
讓我們打開(kāi)書(shū)，輕聲讀一讀，讀后說(shuō)說(shuō)你的收獲。
2、學(xué)生自由讀文。
3、交流收獲：
師：讀了課文，你一定有很了些許收獲，請你談一談讀后的感受，或者說(shuō)一說(shuō)課文哪些情節給你留下了深刻印象，也可以說(shuō)說(shuō)你在讀書(shū)中產(chǎn)生的疑問(wèn)。
指名學(xué)生交流。
4、課文主要寫(xiě)了哪些內容呢?你能根據下面的提示說(shuō)一說(shuō)嗎?
出示：
鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)。
鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，答應 �？墒堑诙甏禾�，鳥(niǎo)兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現 。它四處尋訪(fǎng)，它問(wèn)了 、 和 ，知道 。于是，鳥(niǎo)兒 。
(設計意圖：讓學(xué)生談一談初讀后的收獲，可以幫助教師了解學(xué)生的原認知，看看學(xué)生通過(guò)自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫助教師及時(shí)調整教學(xué)策略，確定進(jìn)一步學(xué)習的方向。
根據所給提示說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容，意在幫助學(xué)生把握全文內容。本文篇幅不長(cháng)，但故事情節曲折，直接說(shuō)出內容大意對學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語(yǔ)言，即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構，達到整體感知的學(xué)習目標。)
二、精讀課文，潛心對話(huà)
師：這篇童話(huà)很有特色，它是通過(guò)“對話(huà)”來(lái)展開(kāi)故事情節的。全文中一共寫(xiě)了幾次對話(huà)呢?分別是哪幾次?
大樹(shù)、小鳥(niǎo)、樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩。
師：(大屏幕出示第一次對話(huà))寒冷的冬天就要來(lái)到了，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)──
(示意學(xué)生讀)
生讀：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)!明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！�
師：鳥(niǎo)兒說(shuō)──
(示意學(xué)生讀)
生讀：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請等著(zhù)我吧!”
師：樹(shù)和鳥(niǎo)是一對多好的朋友呀，一個(gè)天天唱歌給對方聽(tīng)，一個(gè)天天聽(tīng)對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜�？墒�，寒冬來(lái)臨，它們不得不分手，這是多么的無(wú)奈、多么的傷感呀!臨別，它們是怎樣說(shuō)這番話(huà)的呢?請與同桌分角色練習讀一讀。
指名讀，教師相機指導，指導要點(diǎn)：
1、樹(shù)的話(huà)中飽含著(zhù)請求、期盼。
2、鳥(niǎo)的回答信誓旦旦，語(yǔ)氣堅決、肯定。
3、樹(shù)和鳥(niǎo)性別不同，要讀出區別。
(引導學(xué)生注意，書(shū)中的鳥(niǎo)兒用的是“她”，樹(shù)是“他”。)
師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥(niǎo)兒再回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。
春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。然而，昔日的好朋友卻不見(jiàn)了。她找了又找，問(wèn)了又問(wèn)……請自由讀下面的三組對話(huà)，可以一個(gè)人讀，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會(huì )不同角色的心情，用恰當的語(yǔ)氣來(lái)讀。
學(xué)生自由練習。
指名讀，鼓勵學(xué)生參與評價(jià)，教師相機指導，指導要點(diǎn)：
1、“樹(shù)根”本是樹(shù)的一部分，讀它的話(huà)時(shí)，要讀出同情、傷感的語(yǔ)氣。
2、“門(mén)先生”對伐木的事見(jiàn)多了，已不以為然。讀它的話(huà)時(shí)，要平淡、冷漠。
3、“小姑娘”的聲音要稚嫩些。
4、鳥(niǎo)兒的三次詢(xún)問(wèn)，一次比一次焦急。
師啟發(fā)：鳥(niǎo)兒找不到好朋友，心里急嗎?會(huì )在心里說(shuō)些什么呢?她會(huì )怎樣在心里呼喚她的好朋友呢?
指名分角色朗讀三次對話(huà)。
師：鳥(niǎo)兒一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急啊，當它得知樹(shù)被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣(mài)掉了”“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著(zhù)時(shí)，
出示演示文稿：
“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒�！蓖高^(guò)這個(gè)“看”字，你能體會(huì )到什么呢?
指名學(xué)生交流。
師小結：
鳥(niǎo)兒費盡周折，終于找到了自己的好朋友──盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說(shuō)：“朋友，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌了!”
師：出示演示文稿：
唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了。
讀到這里，你有什么問(wèn)題嗎?從這第二個(gè)“看”字，你又品出什么嗎?
學(xué)生交流讀書(shū)體會(huì )，教師相機點(diǎn)撥、引導、提升。
師：鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火唱起了去年唱過(guò)的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒……，透過(guò)那深情的“看”字，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒在說(shuō)──
指名學(xué)生自由表達，說(shuō)出自己的理解。
正如同學(xué)們感受到的那樣，這兩個(gè)“看”字雖然普通、平淡，卻飽含了鳥(niǎo)兒對樹(shù)無(wú)比的深情與留戀。讓我們再來(lái)讀一讀。
生讀：
鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。
接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。
唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了。
(設計意圖：這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設計力圖通過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥，調動(dòng)學(xué)生的情感，與文本進(jìn)行深度的對話(huà)。其中引導學(xué)生三次想象鳥(niǎo)兒可能會(huì )說(shuō)的話(huà)，填補課文的藝術(shù)留白，不斷提升認識，激起情感，目的在于調動(dòng)學(xué)生內心深處對文字的一種感覺(jué)。有了對文字的感覺(jué)，才能自然地將這種感覺(jué)滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。)
三、體會(huì )道理，拓展延伸
師：鳥(niǎo)兒飛走了，帶著(zhù)傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?
(友情、守信)
課文學(xué)完了，作為讀者，你肯定還有很多話(huà)想說(shuō)，你想對誰(shuí)說(shuō)呢?把自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
幾分鐘后，全班交流。教師及時(shí)評價(jià)，進(jìn)一步引導。
師小結：
同學(xué)們的發(fā)言令人感慨萬(wàn)千。這篇美麗的課文，帶給我們無(wú)盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話(huà)是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中擷取更多的寶物，那里美好的情感會(huì )伴你終生。
(設計意圖：通過(guò)提問(wèn)“鳥(niǎo)兒留下的最寶貴的東西是什么?”引起學(xué)生思考，體會(huì )鳥(niǎo)兒對樹(shù)真摯的情義。而“你想對誰(shuí)說(shuō)什么”的寫(xiě)話(huà)設計，意在培養學(xué)生的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向對話(huà)，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時(shí)，也利用教材提供的資源，在學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)的時(shí)候，進(jìn)行適當的小練筆，培養寫(xiě)作習慣。)
【板書(shū)設計】
去年的樹(shù)
信守諾言 情意真摯
鳥(niǎo)兒 樹(shù)
樹(shù) 根
門(mén)先生
小女孩
(設計意圖：“鳥(niǎo)兒”與“樹(shù)”是課文的兩個(gè)主人公，故事圍繞他們之間的約定展開(kāi)，通過(guò)鳥(niǎo)兒和“樹(shù)根”、“門(mén)先生”和“小女孩”的三組對話(huà)，講述了一個(gè)“信守諾言、情意真摯”的感人故事。箭頭的方向表示“鳥(niǎo)兒對樹(shù)”，表現了鳥(niǎo)兒“信守諾言、珍惜友情”的品質(zhì)，直觀(guān)形象，便于學(xué)生理解。)
【特別建議】
據提示說(shuō)課文的主要內容時(shí)，不求答案統一，只要說(shuō)出基本內容即可。
在精讀部分，本教案設計了一些教師引讀的環(huán)節，教師的讀要與課件(演示文稿)的使用配合好，真正起到激起情感，以情帶讀的作用。
學(xué)生自由學(xué)習三組對話(huà)時(shí)，要給足時(shí)間，讓學(xué)生充分地去讀、去體會(huì )，與同伴相互揣摸，反復演練。反饋時(shí)，教師要及時(shí)抓住現場(chǎng)生成的資源，鼓勵學(xué)生和教師一起參與評價(jià)，進(jìn)行不露痕跡的指導。
寫(xiě)話(huà)的拓展練習，教師要給學(xué)生適當的提示。比如：可以對鳥(niǎo)兒說(shuō)，對樹(shù)說(shuō)，對伐木工人說(shuō)，對門(mén)先生說(shuō)，也可以對作者說(shuō)。對于學(xué)生的個(gè)性發(fā)言，教師要給予及時(shí)的、適當的評價(jià)。
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