冀教版插上想象的翅膀教學(xué)設計
教材分析
《插上想象的翅膀》是冀教版語(yǔ)文一年級（下）綜合學(xué)習七的口語(yǔ)交際教學(xué)內容。教材給出了一幅圖畫(huà)：圖畫(huà)左上角是一個(gè)圓，中間是一條豎線(xiàn)，右下角時(shí)一條弧線(xiàn)。教材要求：你能把這些圖形想象成什么？先畫(huà)成一幅畫(huà)，再編一個(gè)故事，同學(xué)之間互相講一講。
教學(xué)設計思路
把口語(yǔ)交際與主題實(shí)踐活動(dòng)和其他學(xué)科的教學(xué)、與寫(xiě)話(huà)教學(xué)結合在一起，把口語(yǔ)交際作為主題實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)組成部分，用活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的生活和情感體驗，為學(xué)生創(chuàng )設需要交際的真實(shí)情境，在主題實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中來(lái)實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)，促成學(xué)生的綜合發(fā)展。
教學(xué)目標
1．知識目標
學(xué)會(huì )生字。
2．能力目標
培養學(xué)生的想象能力。
3．情感目標
激發(fā)學(xué)生的想象力。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
培養學(xué)生的想象能力。
教學(xué)設計
活動(dòng)主題 請“六一”繪畫(huà)故事大賽
活動(dòng)內容和流程
一、交待活動(dòng)主題，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)興趣
針對本單元教學(xué)時(shí)已經(jīng)臨近“六一”國際兒童節，在班內發(fā)起倡議：“班內將舉行慶六一繪畫(huà)大賽”，內容為繪畫(huà)故事演講和畫(huà)展。并向學(xué)生講清楚相關(guān)的比賽規則。建議教師根據本班的實(shí)際，設立最佳繪畫(huà)故事演講、最佳繪畫(huà)小組。評選辦法——以小組為單位，對班內各小組推薦的故事演講進(jìn)行最佳投票），然后根據得票是否超過(guò)半內小組數的一半來(lái)決定是否獲得“最佳繪畫(huà)故事小組”稱(chēng)號；學(xué)生對畫(huà)展中每個(gè)人的作品進(jìn)行投票，根據得票情況，決定是否獲得最佳畫(huà)作，根據被評為最佳畫(huà)作的人數是否超過(guò)小組一半來(lái)決定是否能評為最佳繪畫(huà)小組。
二、根據教材給出的內容，自己想象作畫(huà)
利用美術(shù)課（可以與美術(shù)老師聯(lián)合）或者活動(dòng)課時(shí)間，教師為學(xué)生出示教材中給出的圖畫(huà)，引導學(xué)生觀(guān)察教材給出的圖畫(huà)畫(huà)了什么內容。自己想象：依據教材給出的內容，通過(guò)自己的想象可以畫(huà)成自己喜歡的什么畫(huà)面？準備怎么畫(huà)？
自己想好以后，把自己的想法在小組交流一下，看誰(shuí)的想象的新奇、有趣豐富。
交流之后，教師發(fā)給學(xué)生每人一張16開(kāi)畫(huà)紙，對折，自己一邊想象一邊在畫(huà)紙的上面一半繪畫(huà)（教師提示：一定要在折好后的上面部分畫(huà)畫(huà)，下面部分還要作為他用）。教師對學(xué)生的繪畫(huà)情況給與指導。畫(huà)完之后，給自己的圖畫(huà)涂上自己喜歡的色彩并想一想：為什么要涂上這些顏色？
課余時(shí)間，讓學(xué)生把自己的圖畫(huà)拿給父母看，介紹一下自己的畫(huà)，看父母有什么看法。
三、編故事，舉行故事演講大賽
口語(yǔ)交際課上，每個(gè)人拿出自己畫(huà)好的圖畫(huà)，根據自己的圖畫(huà)內容，想象著(zhù)編一個(gè)故事。
自己編好以后，對照著(zhù)畫(huà)面把自己編好的圖畫(huà)故事講給小組同學(xué)聽(tīng)，請小組同學(xué)給自己編的故事提出意見(jiàn)，進(jìn)行修改。
小組內互相比較，看誰(shuí)編的故事精彩、有趣，向全班推薦一名，大家一起討論推薦的理由。
各小組向全班推薦自己小組選出來(lái)的故事。請同學(xué)到前面舉著(zhù)畫(huà)稿為大家講自己根據圖畫(huà)編出的故事，然后，小組成員向全班介紹推薦的理由。
每一個(gè)小組的同學(xué)講完故事、介紹完推薦理由后，教師組織全班同學(xué)對所講的故事進(jìn)行評議。
聽(tīng)完個(gè)小組的故事，以小組為單位商議，從各個(gè)小組交流的故事中選出一定數額的本小組認為最好的故事（具體數額根據班內小組多少來(lái)定，建議：選出一半左右），為其投出最佳股市演講票。教師匯總各小組評選的情況，根據大家的評選計算得票數，得票超過(guò)班內小組數一半的，評為活動(dòng)中的最佳繪畫(huà)故事演講小組。
四、辦畫(huà)展，評選班內最佳圖畫(huà)
讓同學(xué)在自己的畫(huà)稿上面寫(xiě)上自己想說(shuō)的話(huà)和自己的名字，同時(shí)，在自己畫(huà)稿的下面設計一個(gè)“給我投票”欄目，欄目可以用表格的形式設計內包括“投票人姓名、打勾的空格”等內容，每個(gè)人的投票欄目不少于15個(gè)表格（也可以用其他學(xué)生喜歡的方式）。然后，班內開(kāi)辟一個(gè)專(zhuān)欄（或者就把畫(huà)稿貼在教師可以張貼的任何地方），班內搞一個(gè)展覽。
同學(xué)參觀(guān)管畫(huà)展，一邊看，可以在“投票欄目”寫(xiě)上自己的名字、打勾，為自己喜歡的畫(huà)作投票，還可以在畫(huà)稿合適的地方寫(xiě)上自己想說(shuō)的話(huà)。
凡得票在十五票以上的（教師也可以根據本班學(xué)生實(shí)際，具體確定得票標準），可以當選為本班的最佳圖畫(huà)。小組成員中被評為最佳圖畫(huà)的超過(guò)小組人數一半的，被評為活動(dòng)中的最佳繪畫(huà)小組。
設計評析
本設計在充分體現整合思想的基礎上，注意把活動(dòng)與慶“六一”、比賽聯(lián)系起來(lái)激發(fā)學(xué)生的'繪畫(huà)、編寫(xiě)故事的興趣，引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)當中來(lái)；同時(shí)，活動(dòng)注重了學(xué)生小組內的合作，評選最佳故事面向小組進(jìn)行，培養了學(xué)生的合作意識和團體精神；每一個(gè)學(xué)生作為評價(jià)的主體直接參與到評選中來(lái)，面向了全體，也培養了學(xué)生的民主意識。
別把口語(yǔ)交際課簡(jiǎn)單地上成口語(yǔ)課
目前，有些教師在上口語(yǔ)交際課時(shí)，大部分時(shí)間用在師生“互動(dòng)”──老師提出問(wèn)題，學(xué)生沿著(zhù)老師的思路回答問(wèn)題；老師布置說(shuō)話(huà)任務(wù)，學(xué)生根據老師布置的任務(wù)口頭作文。學(xué)生說(shuō)話(huà)的對象，是全班同學(xué)，是老師，大部分時(shí)間用來(lái)訓練單向說(shuō)話(huà)，學(xué)生之間面對面的交流卻很少�！墩Z(yǔ)文課程標準》提出：口語(yǔ)交際應培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力。學(xué)生僅僅是回答問(wèn)題、口頭作文，所培養的僅僅是傾聽(tīng)和表達的能力，這樣的課，只能是口語(yǔ)課，并不是口語(yǔ)交際課。單向的口語(yǔ)訓練，并不能培養學(xué)生的應對能力，只有真正意義上的口語(yǔ)交際，才能培養學(xué)生的應對能力。
為什么有些教師會(huì )把口語(yǔ)交際課上成單純的口語(yǔ)訓練課呢？主要是因為他們沒(méi)有正確地把握口語(yǔ)交際課程的“過(guò)程互動(dòng)性”，忽略了“應對”能力的培養。應對能力，也就是交際雙方的對答能力，包括應變能力、運用知識的能力、思維能力、處理問(wèn)題的能力等。單向的口語(yǔ)訓練課雖然也是口語(yǔ)交際中的一種形式，但僅僅是單向的表達，不能代表口語(yǔ)交際的全部?jì)热��？谡Z(yǔ)交際課是強調交際性的，既注重言語(yǔ)本身的表達訓練，又注重問(wèn)題的提出藝術(shù)與解決對策，還注重人際禮貌、身份協(xié)調等交際規則的領(lǐng)會(huì )。也就是說(shuō)，口語(yǔ)交際非常重視在語(yǔ)言能力訓練的同時(shí)加強語(yǔ)用能力的培養。
具體而言，單向的口語(yǔ)訓練課與口語(yǔ)交際課有著(zhù)明顯的區別：
第一，訓練的目的不同�？谡Z(yǔ)訓練培養的主要是學(xué)生的普通話(huà)表達能力，教師比較關(guān)注的是答案的對與錯。而口語(yǔ)交際是使交際雙方在交際后得到了信息，交流了情感，并在交流討論中提高口語(yǔ)交際能力，交際者雙方所關(guān)心的并不是答案的對與錯，而是交際的內容、對方的反應，不僅培養了學(xué)生傾聽(tīng)和表達的能力，還加強了應對能力的培養，完成的是交際的目的。
第二，訓練的內容不同�？谡Z(yǔ)訓練課的問(wèn)題或話(huà)題一般都是老師指定的，說(shuō)的內容是可以預料的，有些內容甚至可以預先做好準備。而口語(yǔ)交際課的說(shuō)話(huà)內容，是由交際雙方自己控制的，交際雙方根據實(shí)際需要而表達自己的愿望、觀(guān)點(diǎn)和信息，說(shuō)話(huà)的內容是不可預期的。
第三，訓練的過(guò)程不同�？谡Z(yǔ)訓練的過(guò)程是可以預設的，而口語(yǔ)交際的過(guò)程是變化的，是不斷生成的，是不可預設的。
第四，說(shuō)話(huà)的對象不同�？谡Z(yǔ)訓練時(shí)的對象往往是全班同學(xué)，是教師，說(shuō)話(huà)者主要是單向的說(shuō)話(huà)，老師和其他同學(xué)只能做聽(tīng)眾。而口語(yǔ)交際的對象是交際的另一方，交際雙方是面對面的交流。
綜上所述，口語(yǔ)交際的訓練實(shí)質(zhì)上是真實(shí)交際的演練，它關(guān)注的是互動(dòng)中的語(yǔ)言學(xué)習和反思，而不是單純的口語(yǔ)訓練。
看來(lái)，判斷一節課是單純的口語(yǔ)課還是口語(yǔ)交際課，不是看訓練說(shuō)的時(shí)間有多少，關(guān)鍵是看這節課是否有互動(dòng)，是否有“應對”的環(huán)節。
因此，我們在上口語(yǔ)交際課時(shí)，應多營(yíng)造互動(dòng)的機會(huì )，具體地說(shuō)，應該創(chuàng )設各種情境，例如辯論、采訪(fǎng)、買(mǎi)賣(mài)、接待等，多給學(xué)生面對面交流的機會(huì )，多給學(xué)生“應對”的機會(huì )，不能總讓學(xué)生單向地訓練說(shuō)話(huà)，不能把口語(yǔ)交際課簡(jiǎn)單地上成口語(yǔ)課。
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