教學(xué)設計的依據和原則探析
教學(xué)是有目的、有組織的活動(dòng)。目的在于幫助與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習。通過(guò)教學(xué)設計，教師明確教學(xué)目標，明確達到教學(xué)目標的手段，并明確檢查目標是否達到的方式。教學(xué)設計對幫助教師減少課堂教學(xué)的隨意性、改進(jìn)課堂教學(xué)有重要作用，是教師應有的教學(xué)技能之一。教學(xué)設計時(shí)要考慮以下幾個(gè)原則：
1、教師主導作用和學(xué)生主體作用相結合原則，是教學(xué)的一條基本原則。
只有弄清“教為主導、學(xué)為主體”的理論基礎，才能增強在教學(xué)實(shí)踐中貫徹這一原則的自覺(jué)性，才能在教學(xué)實(shí)踐中處理好這兩者的關(guān)系。
學(xué)生為主體，即學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中認識和發(fā)展的主體。教學(xué)要面向全體學(xué)生，學(xué)生要得到全面發(fā)展，應是學(xué)生為主體的.必有之義。教師為主導，是指教學(xué)的方向、內容、方法和組織主要由教師設計和決定。教師不僅要指導學(xué)生自主探究學(xué)習，而且要“言傳”，也要“身教”，學(xué)生主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮也要靠教師引導，教師要對教學(xué)的效果和質(zhì)量負責。
教師主導作用與學(xué)生主體地位，二者是辯證統一的，主導是對主體的主導，主體是主導下的主體。這兩者具有內在的聯(lián)系，互相促進(jìn)。教師的主導作用越是充分發(fā)揮，就越能保證學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性；學(xué)生越是充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，就越能體現教師的主導作用。只有實(shí)現兩者的有機結合，才有良好的教學(xué)效果。
2、學(xué)法指導原則，教師往往重視教法，忽視學(xué)法。
以學(xué)定教，正是要努力改變這種被動(dòng)教學(xué)局面，在方法上提倡學(xué)法優(yōu)先。學(xué)法即學(xué)習方法，是學(xué)生獲得知識、解決問(wèn)題的方式、手段或程序。如何做到學(xué)法優(yōu)先？一是學(xué)法滲透。即挖掘教學(xué)內容的學(xué)習方法含量，并把這些學(xué)習方法滲透到學(xué)生的學(xué)習行為中�？茖W(xué)文化知識是人類(lèi)探索世界、改造世界的成果，知識本身蘊藏著(zhù)思想方法，對學(xué)生認識世界大有幫助。二是加強學(xué)法指導。每個(gè)人都以他特有的方式方法去認識事物，每個(gè)學(xué)生都會(huì )有他特定的學(xué)習方法。教師必須充分了解學(xué)情，了解和掌握課堂學(xué)習的動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)法指導的力度和增強學(xué)法指導的藝術(shù)性。
3、思維主線(xiàn)原則，課堂教學(xué)要有一條主線(xiàn)，師生才能沿著(zhù)這條線(xiàn)路去開(kāi)展相應的教與學(xué)的活動(dòng)。
教學(xué)要有個(gè)思維過(guò)程，不是一開(kāi)始就把思維結果加在學(xué)生身上，使教學(xué)過(guò)程變成結果性的知識積累，而是要
讓學(xué)生從接觸知識開(kāi)始，啟動(dòng)思維的馬達，沿著(zhù)正確的路子循序漸進(jìn)，在過(guò)程中培養思維品質(zhì)。
教學(xué)是有目的、有組織的活動(dòng)。目的在于幫助與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習。通過(guò)教學(xué)設計，教師明確教學(xué)目標，明確達到教學(xué)目標的手段，并明確檢查目標是否達到的方式。教學(xué)設計對幫助教師減少課堂教學(xué)的隨意性、改進(jìn)課堂教學(xué)有重要作用，是教師應有的教學(xué)技能之一。
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