初中數學(xué)教學(xué)設計原則參考范文

　　篇一：數學(xué)課堂教學(xué)設計原則

　　數學(xué)課堂教學(xué)設計原則

　　作者：席立軍

　　《現代教育科學(xué)·中學(xué)教師》2009年第03期

　　數學(xué)課堂教學(xué)設計必須以學(xué)生的發(fā)展為本,以學(xué)生的學(xué)為主,而不是單純地以學(xué)科為中心的“教程”設計。教學(xué)設計可以區分為立足于教師主導的設計和立足于學(xué)生自主活動(dòng)為主的設計。無(wú)論是哪種設計,都需要遵循如下一些原則:

　　一、情意原則

　　第一,問(wèn)題性。創(chuàng )設問(wèn)題情境,以問(wèn)題引導學(xué)生,形成認知沖突,激發(fā)求知欲,激活思維;通過(guò)“追問(wèn)”等方式,使學(xué)生的這種心理傾向保持在一個(gè)適度狀態(tài)。

　　第二,思維最近發(fā)展區內的學(xué)習任務(wù)。有步驟地設置思維障礙,鋪設恰當的認知階梯,呈現與學(xué)生思維最近發(fā)展區相適應的學(xué)習任務(wù),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　上述兩方面有內在聯(lián)系。提問(wèn)的關(guān)鍵是要把握好“度”,要做到“道而弗牽,強而弗抑,開(kāi)而弗達”。這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵,也是衡量教師教學(xué)水平的關(guān)鍵之一。

　　第三,使用“反饋——調節”機制。學(xué)習任務(wù)難易不當,不利于學(xué)生保持高水平學(xué)習熱情。應通過(guò)教學(xué)反饋,及時(shí)發(fā)現問(wèn)題,通過(guò)調整設問(wèn)方式,增加提示信息或進(jìn)一步設置障礙等方法調整學(xué)習任務(wù)的難度。

　　二、結構原則

　　1. 結構化教學(xué)內容的特點(diǎn):

　　以核心知識為聯(lián)結點(diǎn),精中求簡(jiǎn),易學(xué)、好懂、能懂、會(huì )用,能切實(shí)減輕學(xué)生負擔;形成概念的網(wǎng)絡(luò )系統,聯(lián)系通暢,便于記憶與檢索;具有自我生長(cháng)的活力,容易在新情境中引發(fā)新思想和新方法。

　　2. 根據結構化原則,教學(xué)設計中應當做到:

　　教學(xué)目標明確,重點(diǎn)突出,集中精力于核心內容;教學(xué)內容安排注重層次結構,張弛有序,循序漸進(jìn),由淺入深,由易到難,先簡(jiǎn)后繁,先單一后綜合;每堂課都圍繞一個(gè)中心論題而展開(kāi)和深化,精心組織相關(guān)的教學(xué),使相應的核心概念或重要思想成為一個(gè)有機整體。

　　3. 概念是知識結構化的關(guān)鍵

　　概念按照從具體形象到表象再到抽象的等級排列,概念的擁有量、抽象水平以及使用概念的靈活性是一個(gè)認知行為的基本要素�？梢哉f(shuō),課堂教學(xué)是形成概念序列的思維活動(dòng)。因此,從結構化角度加強概念教學(xué),使學(xué)生形成邏輯關(guān)系清晰、聯(lián)系緊密的概念序列,對于掌握知識、發(fā)展能力是至關(guān)重要的。

　　第一,概念教學(xué)遵循從具體到抽象的.原則,采取“歸納式”,讓學(xué)生經(jīng)歷從典型、豐富的具體事例中概括概念本質(zhì)的活動(dòng),而不是給出概念定義,舉例說(shuō)明,練習鞏固;第二,正確、充分地提供概念的各種變式;第三,適當應用反例,羅列一些似是而非、容易產(chǎn)生錯誤的對象讓學(xué)生辨析,是促進(jìn)學(xué)生認識概念的本質(zhì)、確定概念的外延的有效手段;第四,在概念的系統中學(xué)習概念,使學(xué)生有機會(huì )從不同角度認識概念,建立概念的“多元聯(lián)系表示”;第五,精心設計練習,在應用中強化概念間的聯(lián)系,鞏固概念網(wǎng)絡(luò ),加深概念理解。

　　三、過(guò)程原則

　　整合:數學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程和學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程。

　　1. 貫徹過(guò)程原則,必須做好兩個(gè)還原

　　一是還原知識的原發(fā)現過(guò)程。這就要求我們在教學(xué)設計中,思考數學(xué)知識結構建立的推廣和發(fā)展過(guò)程、數學(xué)概念的產(chǎn)生過(guò)程、解題思路的探索過(guò)程、數學(xué)思想方法的概括過(guò)程等等。二是還原學(xué)生的思維過(guò)程。這就要求我們在教學(xué)設計中,為學(xué)生構建一條“從具體到抽象、由此及彼、由表及里、從特殊到一般、從片面到全面”的思維通道。有了這兩個(gè)還原,概括過(guò)程的主導思路也就明確了。以這條思路為依據設置問(wèn)題情景,引導學(xué)生開(kāi)展類(lèi)比猜想特殊化和推廣等思維活動(dòng),使他們經(jīng)歷概括過(guò)程。顯然,強調“過(guò)程性”的核心是強調教學(xué)過(guò)程的思想性,使學(xué)生在課堂中有高度的思維參與,經(jīng)歷實(shí)質(zhì)性的數學(xué)思維過(guò)程。

　　2. 在設計概括過(guò)程時(shí),如下措施值得注意:

　　第一,通過(guò)分析“兩個(gè)過(guò)程”,明確概括過(guò)程的主導思路,圍繞的主導思路,圍繞這條思路確定猜想和發(fā)現的方案;第二,在把概括的結論具體化的過(guò)程中,推動(dòng)對概念細節的認識;第三,通過(guò)變式、反思、系統化,建立概念的聯(lián)系,形成概念體系。

　　3. 我們可以嘗試以科學(xué)認識的形成與發(fā)展途徑為參照設計概括過(guò)程:

　　首先,創(chuàng )新問(wèn)題情境,引起學(xué)生對新知認識的注意與思考;其次,開(kāi)展觀(guān)察、試驗、類(lèi)比、猜想、歸納、概括、特殊化、一般化等活動(dòng),形成假設;再次,利用已有知識進(jìn)行推理論證活動(dòng),檢驗假設,獲得新知識,并納入到已有認知結構中;最后,新知識的應用,加深理解,建立相關(guān)知識的聯(lián)系,鞏固新知識。

　　創(chuàng )新是科學(xué)發(fā)展的永恒主題。在實(shí)際操作中,我們應不斷地探索數學(xué)課堂教學(xué)設計的科學(xué)性,不斷創(chuàng )新,追求課堂教學(xué)設計的完美境界。

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