《地震中的父與子》教學(xué)設計精選15篇
作為一位杰出的教職工，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編整理的《地震中的父與子》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《地震中的父與子》教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
�。�、認識８個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１１個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
�。�、有感情地朗讀課文，體會(huì )文中最后一句話(huà)的含義。
�。�、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
�。�、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
�。�、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父愛(ài)的偉大。
�。�、讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起。
【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，揭示課題
�。�、講生活中的一則實(shí)例，讓學(xué)生談感受：
曾有這樣一則報道：有一位母親買(mǎi)菜回家，突然看見(jiàn)自己三歲的兒子正從自家五樓的陽(yáng)臺上摔下來(lái)。這位母親一下子從很遠的地方跑過(guò)去，居然接住了小孩。后來(lái)，消防隊員做了一個(gè)實(shí)驗，讓這位母親從同一地點(diǎn)、同一時(shí)間跑過(guò)去，這位母親卻接不住一個(gè)沙包。這是為什么呢？
�。�、揭示課題：
了不起的母親瞬間爆發(fā)了超常的愛(ài)的力量，避免了慘禍的發(fā)生，拯救了孩子。當地震災害突然降臨時(shí)，父愛(ài)又會(huì )爆發(fā)出怎樣的力量呢？１９９４年，當巨大的地震的危害侵襲美國洛杉磯時(shí)，有一對父子演繹了一段令人深受感動(dòng)的故事。今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習第十七課──《地震中地父與子》。板書(shū)課題并讓學(xué)生齊讀課題。
二、初讀課文，初步感知
�。�、自讀課文，要求：
�、沤柚值�，結合課文中的句子認識生字和新詞。
�、朴谩啊碑�(huà)出自己深受感動(dòng)的句子。
�、钦n文講了一件什么事？
�。�、小組內互讀課文，交流學(xué)習收獲。
�。�、全班交流：
�、艡z查生字、新詞的讀音，重點(diǎn)記住“墟、礫、顫”等字形。
�、瞥醪絽R報自己深受感動(dòng)的句子。
三、再讀課文，整體感悟
�。�、默讀課文，思考：
�、庞帽容^簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事；
�、谱x了課文有什么感受；
�、莿澇霾欢脑~語(yǔ)、句子，試著(zhù)提出不懂的問(wèn)題。
2．全班討論：
�、庞煤�(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
�、普�?wù)勛x了課文，自己有什么感受。
第二課時(shí)
一、復習導入
二、細讀課文，與文本對話(huà)
�。�、學(xué)習第２、３自然段：
�、抛宰x。
�、谱h一議：
此刻，父親的心情怎樣變化？
出示句子：不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起！
你怎樣理解這句話(huà)的？
�、钦f(shuō)話(huà)訓練：
阿曼達在學(xué)習上遇到困難，很苦惱，父親會(huì )……
阿曼達在和同學(xué)踢足球，腿骨折了，父親會(huì )……
�、葞熜〗Y。
�。�、學(xué)習４～２３自然段：
�、抛宰x課文４到２３自然段，邊讀邊體會(huì )哪些地方讓你感動(dòng)？用自己喜歡的方式做上記號，也可以在旁邊寫(xiě)上自己的感受。
�、茀R報：
師根據學(xué)生回答相機理解４～１１自然段最令人感動(dòng)的句子。
�、菍W(xué)生分角色讀一讀。
�、刃〗Y：
對第１２自然段的理解：
�、賻煟菏前�。在我眼里，這不是普普通通的一段話(huà)，而是一首飽含父愛(ài)的詩(shī)，輕你們各自有感情地讀一讀這首詩(shī)。
出示：
他挖了８小時(shí)，１２小時(shí)，２４小時(shí)，３６小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡……
�、谥该x。
�、郾容^句子，你更欣賞哪一種表達方法？為什么？
出示：
�。�、他挖了８小時(shí)，１２小時(shí)，２４小時(shí)，３６小時(shí)。
�。�、他不停地挖，挖了３６小時(shí)。
�、艹鍪荆�
他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
你從這些描寫(xiě)中體會(huì )到了什么？
�、菪〗Y。
�、拮x一讀這首詩(shī)。
對１３到２３自然段的理解：
�、賻熒献髯x１３到２３自然段。
�、凇安�！爸爸�！睆倪@句話(huà)大家體會(huì )到了什么？
師：父親不顧一切地挖，兒子堅韌不拔地等。因為他們都有一個(gè)信念：無(wú)論發(fā)生什么我們都在一起。憑著(zhù)這樣的信念，他們不僅一家團聚還救活了其他１３個(gè)孩子，這真是一對了不起的父與子。
�。�、有感情地朗讀最后一段。
三、拓展，體會(huì )父母之愛(ài)
推薦讀《背影》、《游子吟》。
《地震中的父與子》教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、讀懂課文，使學(xué)生體會(huì )到愛(ài)與信任是可以創(chuàng )造奇跡的。
�。�、理解課文內容，體會(huì )句子含著(zhù)的意思。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
通過(guò)讀課文，感受“父”與“子”的了不起。體會(huì )文章表現的父愛(ài)的偉大及執著(zhù)信念的堅韌。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入課題
父愛(ài)、母愛(ài)是人世間最高尚、最無(wú)私、最偉大的愛(ài)，古今中外無(wú)數名家以其為題材創(chuàng )作了許多感人至深的名篇，感染了許多讀者。我們剛從《秋天的懷念》一文中體會(huì )到了母愛(ài)的溫柔與細膩，這節課，我們將通過(guò)美國著(zhù)名作家馬克·漢林描寫(xiě)的一個(gè)發(fā)生在地震中的傳奇故事，一起去感受父親的偉大與深沉。
�。�、正音：
結合《叢書(shū)》ｐ９６，“讀準帶點(diǎn)的字，在正確的讀音下畫(huà)上橫線(xiàn)�！睓z查學(xué)生預習情況。
�。�、板書(shū)課題，了解略讀課文的讀書(shū)要求：
請一學(xué)生讀閱讀提示，明確閱讀要求。歸納板書(shū)：
問(wèn)題⑴：想想課文講了一件什么事？
�。ㄌ崾荆簭臅r(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等四要素去概括。）
問(wèn)題⑵：課文結尾為什么說(shuō)這對父子了不起？
二、自讀自悟
�。ㄒ髱е�(zhù)讀書(shū)要求自由輕聲自讀課文。）
三、交流感悟
�。�、討論理解問(wèn)題⑴想想課文講了一件什么事？
�、� 引導學(xué)生共同理清四要素要點(diǎn)。
�。ó敋w納地點(diǎn)時(shí)，簡(jiǎn)單介紹洛杉機，拓展學(xué)生的知識面。）
�、� 學(xué)生匯報：
課文講了一件什么事？（要求學(xué)生根據四要素進(jìn)行概括。）
�。�、討論理解問(wèn)題⑵課文結尾為什么說(shuō)這對父子“了不起”？
�、� 小組合作學(xué)習討論：
�。鞔_要求：可以提問(wèn)題，可以交流看法，可以小組一起感情朗讀。人人參與，相互啟發(fā)，共同提高。）
�、� 全班交流匯報：
引導學(xué)生找出文章相關(guān)語(yǔ)句，了解父親當時(shí)所處的環(huán)境。（通過(guò)此教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生了解父親不顧個(gè)人安危營(yíng)救兒子，更能突出父親的偉大。）
�、� 師：我們先一起了解大地震后的景象是怎樣的呢？
�。ㄒ髲奈闹姓页鱿嚓P(guān)的語(yǔ)句來(lái)描繪。）
�、� 結合平時(shí)你們了解到的地震的相關(guān)知識，說(shuō)說(shuō)這里的處境危險嗎？
�。ㄗ寣W(xué)生知道當時(shí)處境之危險，隨時(shí)都會(huì )發(fā)生xxxx。）
�、� 學(xué)習體會(huì )父親的了不起：
師：你從文中哪些段落、哪些語(yǔ)句體會(huì )到父親的偉大？
�。ㄗ寣W(xué)生找出文章的語(yǔ)句、段落，匯報小組學(xué)習結果，教師適時(shí)引導，并加以梳理歸納，為下面的深入分析，體會(huì )父親了不起做鋪墊。）
�、� 結合學(xué)生匯報，學(xué)習理解第三自然段：
�。ǜ赣H為救兒子不顧危險。）
�、� 父親了不起體現在哪里？
�。ㄒ龑W(xué)生發(fā)表看法，知道父親冒著(zhù)隨時(shí)會(huì )xxxx的危險，置生死于度外，從而感受父親的了不起。）
�、� 什么動(dòng)力使父親在一片廢墟中去尋找自己的兒子呢？
�。ㄒ龑W(xué)生發(fā)表看法，理解支撐父親所作所為的是信念。）
�、� 朗讀指導。
�、� 結合學(xué)生匯報，學(xué)習理解第五～十三自然段：
�。ǜ赣H救兒子的堅定而執著(zhù)的信念。）
�、� 父親了不起在哪里？
�。ㄒ龑W(xué)生抓住語(yǔ)句理解。其他孩子的父母“哭喊過(guò)后，便絕望地離開(kāi)了”。而這位父親一直在挖掘；有些人勸阻他時(shí)，這位父親雙眼直直地看著(zhù)這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意幫助我？”沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著(zhù)挖。救火xxxx、警察提醒他有危險，但他堅持在廢墟中挖掘著(zhù)。）
�、� 什么動(dòng)力使父親有這樣了不起的舉動(dòng)？
�。ㄒ龑W(xué)生理解父親想到的是他對兒子的承諾，為了兒子，決不喪失信心；實(shí)現對兒子的承諾。）
�、� 分角色朗讀（通過(guò)朗讀感受父親的堅定和執著(zhù)）。
�、� 你還從哪里體會(huì )到父親的偉大呢？
�。ㄕn文第１２、１３自然段“他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼步滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。面臨危險，隨時(shí)會(huì )發(fā)生的倒塌、余震、xxxx，父親連續挖掘了３８小時(shí)。不吃不喝，不眠不休。多么感人的一幕！多么堅韌的父親，多么有責任感的父親。）
�、� 為什么這位父親能連續挖掘３８小時(shí)而不放棄呢？
�。ㄒ龑W(xué)生理解是父親的執著(zhù)的信念支撐著(zhù)他，讓他戰勝了一切困難。）
�、� 朗讀描寫(xiě)父親神態(tài)的語(yǔ)句。感受父親的偉大。
�、� 面對這位了不起的父親，你想怎樣贊美他呢？
�。◣熛仁痉叮哼@是一位了不起的父親，他信念堅定，不輕言放棄。）
�、� 重點(diǎn)朗讀指導，體會(huì )人物感情：
�、� 出示句子：
�。�、他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”
�。�、是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達，我的兒子！”
�、� 師：這是文章第３第１３自然段中兩處父親對兒子的相同的呼喚。我們一起理解一下，同樣的呼喚，但父親感情上有什么不同。
�。ɡ斫獾谝淮蔚暮魡臼歉赣H面對廢墟的絕望悲痛的心情，第二次的呼喚是聽(tīng)到兒子的聲音，那驚喜萬(wàn)分的感情。）
�、� 朗讀。
�、� 學(xué)習體會(huì )兒子的了不起：
�、� 找出文中描寫(xiě)兒子語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的句子讀一讀。
�、� 出示重點(diǎn)段段：我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著(zhù)就一定會(huì )來(lái)救我，也能救大家。因為你說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么事，你總會(huì )和我在一起。
�、� 說(shuō)說(shuō)兒子的了不起體現在哪里？
�。ㄒ龑W(xué)生發(fā)表看法，理解兒子對父親充滿(mǎn)信任，充滿(mǎn)耐心等待父親，對生存充滿(mǎn)希望，以及處事的冷靜、勇敢。）
�、� 出示重點(diǎn)段段：“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì )跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會(huì )跟我在一起�！�
�、� 說(shuō)說(shuō)你對這段話(huà)的理解。
�。◤膬鹤訉ν瑢W(xué)的關(guān)愛(ài)，感受兒子的了不起。）
四、體會(huì )情感
�。�、假若你當時(shí)在場(chǎng)，你想對他說(shuō)什么？
�。�、在這一事件中，父子為什么會(huì )團聚？（憑著(zhù)堅定的信念）文中反復出現過(guò)哪一句話(huà)？（不論發(fā)生什么事，我總會(huì )跟你在一起。）談?wù)勀愕捏w會(huì )。
�。�、這件事對你有什么啟發(fā)？
�。ü膭顚W(xué)生暢所欲言，懂得：不論遇到什么事，都要有堅定的信念。不要放棄希望，那么你就能成功。）
�。�、有感情的朗讀課文。
五、拓展延伸
�。�、閱讀朱自清散文《背影》。
�。�、閱讀《輕松練習》中的《回憶中的家》。
【板書(shū)設計】
�。保�、地震中的父與子
我總會(huì )跟你在一起
父親
你總會(huì )跟我在一起
《地震中的父與子》教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
�。�、認識９個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１１個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
�。�、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生從課文的具體描述中感受到父愛(ài)的偉大力量──父親對兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
同學(xué)們，今天我們來(lái)看一下《地震中的父與子》中的父親是以一種什么樣的方式去表達他的愛(ài)的，兒子又從這偉大的父愛(ài)中得到了怎樣的力量。
二、大聲快讀、整體感知
要求：
以最快的速度通讀全文，了解課文故事的梗概。讀的過(guò)程中畫(huà)下不認識的字詞，自己查字典解決。
三、接讀課文、復述故事
操作：
選定幾名同學(xué)接讀課文，其他同學(xué)認真聽(tīng)，邊聽(tīng)邊記錄出問(wèn)題的地方，然后集體糾正；指定一二名同學(xué)復述故事的梗概。
四、小聲細品、提出問(wèn)題
要求：
輕聲讀課文，可以通篇讀，亦可選擇重點(diǎn)段落細品，把自己不懂得地方用曲線(xiàn)畫(huà)出來(lái)打上問(wèn)號，把自讀懂的地方，用鉛筆在空白處寫(xiě)出感悟。
五、歸納問(wèn)題、小組探討
操作：
老師歸納學(xué)生的問(wèn)題，寫(xiě)在黑板上；學(xué)生選擇一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，以小組的形式集體探討，邊探討、邊讀文、邊記錄。老師巡視深入小組與其共同討論，要求給學(xué)生足夠的時(shí)間。
六、默讀課文、深入思考
要求：
針對剛才小組內的討論，自己找出有關(guān)段落反復默讀品味，重新寫(xiě)下感受。
七、整理思路、班機匯報
各組指派代表，匯報討論結果
八、整理筆記、反思收獲
整理自己在這節課中所提過(guò)的問(wèn)題，參加討論過(guò)的問(wèn)題，得到的收獲。
第二課時(shí)
一、導入
上節課我們初步學(xué)習了《地震中的父與子》，知道了故事的梗概，并且也對其中的部分問(wèn)題進(jìn)行了討論，今天我們這節課的重點(diǎn)是深入的體會(huì )文章當中描寫(xiě)的是怎樣的一位父親，他的偉大之處在哪里？而作者又是通過(guò)什么樣的方式表現出來(lái)的？
二、回憶故事、簡(jiǎn)評父子
操作：
回憶上節課我們的學(xué)習，簡(jiǎn)單的說(shuō)一下你認為這是一對什么樣的對父子。（“這對了不起的父與子”）
二、賞析詞句、品評父子
操作：
�。�、理解“這對了不起的父與子”包含了幾層意思？
一是父親了不起，再是兒子了不起。
�。�、畫(huà)出文章當中能夠表現父子了不起的詞句（描寫(xiě)父子語(yǔ)言的句子和描寫(xiě)父親外貌和動(dòng)作的句子），細細品讀，寫(xiě)下感受，看看他們了不起在什么地方。
�。�、指名讀自己畫(huà)出的句子或段落，說(shuō)出理由，然后有感情的去朗讀它：
“３０萬(wàn)人在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害”
“那個(gè)昔日充滿(mǎn)孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成廢墟�！�
“太危險了，隨時(shí)可能發(fā)生大地震，請你離開(kāi)�！�
這些客觀(guān)的環(huán)境，給這位父親的救援帶來(lái)的極大地困難和危險，然而他又是怎樣做的呢？當其他的父母哭喊著(zhù)離開(kāi)的時(shí)候，這位父親又是怎樣做的呢？
“他挖了８小時(shí)，１２小時(shí)，２４小時(shí)，３６小時(shí)，再沒(méi)人來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！�
鍥而不舍、百折不回的父愛(ài)的力量，終于掘開(kāi)層層廢墟，看到了希望。
“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”
這句話(huà)既是父親挖掘下去的動(dòng)力，又是兒子同死神搏斗，最終生還的信念。因為這位了不起的父親的真誠的承諾，才有了兒子的：“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì )跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì )跟我在一起�！�
可以看出兒子是從父親那里學(xué)會(huì )了愛(ài)！愛(ài)父親！愛(ài)別人！
三、角色轉換、感悟真情
閉上眼睛想一想自己如果出在當時(shí)的情景當中，你會(huì )怎樣做？可以把自己想象成各種角色（父親、兒子、警察、……），來(lái)體會(huì )當時(shí)他們不同的心情。然后，以小組為單位編排課本劇，要注意不同人的語(yǔ)氣、語(yǔ)速和動(dòng)作。
深情、齊讀課文，體會(huì )父子的了不起。
四、作業(yè)
�。�、寫(xiě)一篇對文中父親的人物賞析：
提示：可以通過(guò)對文章當中，描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言及動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)進(jìn)行分析，還可以把這位父親與其他父母不同的表現加以對比進(jìn)行賞析。
�。�、想象一下，阿曼達在廢墟下會(huì )想些什么，說(shuō)些什么呢？把你想到的寫(xiě)下來(lái)。
《地震中的父與子》教學(xué)設計4
《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著(zhù)危險，抱著(zhù)堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚了深厚的父子之情。描寫(xiě)具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文。體會(huì )父愛(ài)的偉大，感受父子深情。
2、抓住描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的重點(diǎn)句子讓學(xué)生品讀，引導學(xué)生想象、體驗當時(shí)的情境，感悟作者的表達方法。
3、體會(huì )“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起”的含義。
重點(diǎn)：
1、抓住描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的重點(diǎn)句子讓學(xué)生品讀，引導學(xué)生想象、體驗當時(shí)的情境，感悟作者的表達方法。
難點(diǎn)：
1、體會(huì )“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起”的含義。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
課前三分鐘：
師口述發(fā)生在四川汶川地震中的一個(gè)感人的故事。生談感受。
手機留下了:親愛(ài)的寶貝，如果你能活著(zhù)，一定要記住我愛(ài)你。搶救人員發(fā)現她的時(shí)候，她已經(jīng)死了，是被垮塌下來(lái)的房子壓死的，透過(guò)那一堆廢墟的的間隙可以看到她死亡的姿勢，雙膝跪著(zhù)，整個(gè)上身向前匍匐著(zhù)，雙手扶著(zhù)地支撐著(zhù)身體，有些象古人行跪拜禮，只是身體被壓的變形了，看上去有些詭異。救援人員從廢墟的空隙伸手進(jìn)去確認了她已經(jīng)死亡，又在沖著(zhù)廢墟喊了幾聲，用撬棍在在磚頭上敲了幾下，里面沒(méi)有任何回應。當人群走到下一個(gè)建筑物的時(shí)候，救援隊長(cháng)忽然往回跑，邊跑變喊“快過(guò)來(lái)”。他又來(lái)到她的尸體前，費力的把手伸進(jìn)女人的身子底下摸索，他摸了幾下高聲的喊“有人，有個(gè)孩子 ，還活著(zhù)”。經(jīng)過(guò)一番努力，人們小心的把擋著(zhù)她的廢墟清理開(kāi)，在她的身體下面躺著(zhù)她的孩子，包在一個(gè)紅色帶黃花的小被子里，大概有3、4個(gè)月大，因為母親身體庇護著(zhù)，他毫發(fā)未傷，抱出來(lái)的時(shí)候，他還安靜的睡著(zhù)，他熟睡的臉讓所有在場(chǎng)的人感到很溫暖。隨行的醫生過(guò)來(lái)解開(kāi)被子準備做些檢查，發(fā)現有一部手機塞在被子里，醫生下意識的看了下手機屏幕，發(fā)現屏幕上是一條已經(jīng)寫(xiě)好的短信“親愛(ài)的寶貝，如果你能活著(zhù)，一定要記住我愛(ài)你”，看慣了生離死別的醫生卻在這一刻落淚了，手機傳遞著(zhù)，每個(gè)看到短信的人都落淚了。
一、銜接導入，引出課題：
師：母子之情，感人至深。父子深情，也同樣能創(chuàng )造奇跡。同學(xué)們，今天咱們一起來(lái)學(xué)習第17課。生齊讀課題，師板書(shū)：地震中的父與子。
二、自讀課文，整體感知：
1、師口述課文的主要內容。
2、師：通過(guò)讀書(shū)，你感受到這是一對怎樣的父與子呢？引導學(xué)生感悟到：這是一對了不起的父與子。
師板書(shū)：了不起 父 子
3、師：為什么說(shuō)這是一對了不起的父與子呢？請同學(xué)們默讀課文，先從課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，用鉛筆劃記下來(lái)（表現父親了不起的用橫線(xiàn)劃記下來(lái)，表現兒子了不起的用波浪線(xiàn)劃記下來(lái)），旁批自己的感受，然后和同學(xué)交流自己的體會(huì )。前后四人為一個(gè)小組進(jìn)行交流。（師巡視，參與到學(xué)生的交流中去。）
四、抓重點(diǎn)段，感受父親的了不起。
1、師：為什么說(shuō)這是一個(gè)了不起的父親呢？請同學(xué)們先讀讀劃記的語(yǔ)句，再說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
2、相機出示：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！�
生讀句子，談體會(huì )。教師相機板書(shū)：挖。
師：聯(lián)系我們剛剛讀過(guò)的這句話(huà)，你仿佛看到了什么？指名反饋。
師引讀：
師：他挖了8小時(shí)，在寒風(fēng)吹拂的中午，人們會(huì )看到在地震后的瓦礫堆中，一位父親，他――――生接讀描寫(xiě)父親外貌的句子。師：然而此時(shí)，他的心中只有一個(gè)念頭：生接：兒子在等著(zhù)我！
師：他挖了12小時(shí)，在夕陽(yáng)照耀下的廢墟里，你仍看到一個(gè)疲憊不堪但堅持不輟的身影，他――――生接讀描寫(xiě)父親外貌的句子。師：然而此時(shí)，他的心中只有一個(gè)念頭：生接：兒子在等著(zhù)我！
師：24小時(shí)過(guò)去了，又一個(gè)黎明即將來(lái)臨，在昏暗的廢墟中，你仍然看到，一位父親他――――生接讀描寫(xiě)父親外貌的句子。師：然而此時(shí)，他的心中只有一個(gè)念頭：生接：兒子在等著(zhù)我！
師：36小時(shí)過(guò)去了，兩個(gè)白天一個(gè)黑夜過(guò)去了，在一片廢墟中，你依然看到，一位父親他――――生接讀描寫(xiě)父親外貌的句子。師：然而此時(shí)，他的心中只有一個(gè)念頭：生接：兒子在等著(zhù)我！
師：為什么父親挖了36小時(shí)，挖得那么辛苦疲倦仍然不放棄？(因為兒子在等著(zhù)父親，父親對兒子說(shuō)過(guò)：不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起!指導朗讀第3段，讀出父親的悲傷與堅定。
出示句子：不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起。
師板書(shū)：不論……總……
3、相機指名讀 ：就在他挖掘的時(shí)候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來(lái)�？吹竭@片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過(guò)后，便絕望地離開(kāi)了。
4、相機引導學(xué)生找到描寫(xiě)很多人都來(lái)阻擋父親的部分(第5-10段)。師：你覺(jué)得此時(shí)此刻父親是怎樣的心情？（懇切、期盼）
師生分角色讀：從“段5有些人上來(lái)拉住這位父親至段10精神失常了。師讀眾人說(shuō)的話(huà)，生讀父親的話(huà)。
5、師：為了救出兒子，父親克服了許多的困難呢。你能用“不論……總……”這樣的句式把父親遇到的困難表述出來(lái)嗎？
師：總之，（生齊讀）不論發(fā)生了什么，我總會(huì )跟你在一起！
師：總之，這位父親心中只有一個(gè)念頭：（生齊讀）兒子在等著(zhù)我。
師：永遠要跟兒子在一起的執著(zhù)讓這位父親變得多么的了不起啊。所以父親----（師范讀）他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
6、師：（播放小提琴演奏《沉思》）假如他就是你的父親，想到他為了找到廢墟下的你，30多個(gè)小時(shí)，顧不上喝水、吃飯，更顧不上睡覺(jué)；沒(méi)有人理解他，更沒(méi)有人幫助他，他仍然在不停地挖呀，挖呀。此時(shí)此刻，你會(huì )怎樣讀這段話(huà)？
生朗讀。師評價(jià)。
師：同學(xué)們，讓我們一起來(lái)背誦這段話(huà)，讓這位了不起的父親走入我們每個(gè)人的心靈。
生齊誦。
三、抓重點(diǎn)段，感受兒子的了不起。
1、接上文背誦，師引讀“第12段他挖到第38小時(shí)至第23段”
2、師：為什么說(shuō)這是一個(gè)了不起的兒子呢？你找到了哪些語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。
師板書(shū)：兒子
3、相機引導學(xué)生體會(huì )：“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著(zhù)就一定會(huì )來(lái)救我，也能救大家。因為你說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì )和我在一起！”阿曼達相信，只要爸爸活著(zhù)就一定會(huì )來(lái)救他。他對父親特別的信賴(lài)。
師板書(shū)：只要……就……
師：當父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，阿曼達至少在瓦礫堆下等了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)。師板書(shū)：等
創(chuàng )設情境：假如你就是阿曼達，你會(huì )想些什么，又會(huì )與同學(xué)們說(shuō)些什么呢？
師：8小時(shí)過(guò)去了，阿曼達，我又渴又餓――生接
師：12小時(shí)過(guò)去了，阿曼達，這里黑極了，我害怕――生接
師：24小時(shí)過(guò)去了，36小時(shí)過(guò)去了，阿曼達，我們都會(huì )死的，沒(méi)有希望了，不會(huì )再有人來(lái)救我們了――生接
4、相機引導學(xué)生體會(huì )：“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì )跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì )跟我在一起�！弊寗e的孩子先出去，阿曼達是多么無(wú)私呀！
5、師：當父親與兒子經(jīng)過(guò)生離死別再次聽(tīng)到對方的聲音，此時(shí)此刻他們是怎樣的心情呢？（驚喜、激動(dòng)）
6、分角色朗讀“第12段他挖到第38小時(shí)至第23段”（一生讀父親的話(huà)，一生讀阿曼達的話(huà)，其余學(xué)生讀旁白部分）
7、這對了不起的父與子創(chuàng )造出了地震中的奇跡。同學(xué)們讓我們滿(mǎn)懷激動(dòng)、自豪與喜悅之情齊聲朗讀課文的結尾。
8、師：是什么把地震中的父與子緊緊地聯(lián)系在一起呢？(是父親對兒子深沉的愛(ài)，是兒子對父親的無(wú)限信賴(lài)，將地震中的父與子緊緊聯(lián)系在一起。)
師板書(shū)：父子情深
9、師：（出示：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”）
類(lèi)似的話(huà)在課文中反復出現，這樣寫(xiě)有什么好處？(這句話(huà)就像一根紐帶，將地震中的父與子緊緊聯(lián)系在一起。這是父親對兒子的承諾，是兒子在絕境中滿(mǎn)懷信心的力量源泉，也是父親堅持到底決不放棄的原因。這句話(huà)，包含了父親對兒子深深的愛(ài)，包含了兒子對父親無(wú)比的信賴(lài)。)
四、小結：
師：當父親疲憊不堪，就要倒下的時(shí)候，是這句話(huà)給了他無(wú)窮的力量——
生齊讀：不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你一起！
師：當兒子饑渴難耐，難以支撐的時(shí)候，是這句話(huà)給了他無(wú)限的希望——
生齊讀：不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你一起！
師：讓我們記住這對——
生齊讀：地震中的父與子，了不起的父與子。
師：讓我們記住這句話(huà)——
生齊讀：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”
師：同學(xué)們，請牢牢記住，在生命的旅程中，不論發(fā)生什么事，總有親人、老師、同學(xué)、朋友和你在一起，總有許許多多深?lèi)?ài)著(zhù)你的人和你在一起。讓我們告訴自己，告訴汶川的同胞們，不論生死，不離不棄。（播放由成龍演唱的歌曲――《生死不離》高潮部課件。）不拋棄，不放棄，生死不離。師生齊讀《生死不離》高潮處歌詞。
五、作業(yè)：完成課后的小練筆。
板書(shū)：
17 、地震中的父與子
父親： 挖 不論……總……
了不起 在一起 父子情深
兒子： 等 只要……就……
《地震中的父與子》教學(xué)設計5
教材簡(jiǎn)析：
“無(wú)論發(fā)現什么事，我總會(huì )跟你在一起�！边@是父與子之間的心靈之約，更是一種偉大的承諾，正是這種承諾的力量，才使得父親在兒子被大地震埋在廢墟中時(shí)，連續38小時(shí)不停地挖掘，終于把自己兒子和其他13名兒童從瓦礫中救出。這是父親的“了不起”。當安全出口被開(kāi)辟出來(lái)后，“先讓我的同學(xué)出去吧！”看似簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)，卻是從一個(gè)只有7歲的孩子口中說(shuō)出，是在地震后被掩埋38小時(shí)后，即將獲救但又隨時(shí)面臨危險的情況下說(shuō)，造就了兒子的“了不起”。一對父子，演繹了一個(gè)傳奇故事。
教學(xué)目標：
1、能讀通課文，理解“爆炸”、“廢墟”、“破爛不堪”等詞語(yǔ)意思。
2、能有感情在朗讀課文，體會(huì )“父與子”的了不起。
3、能感受“父愛(ài)的偉大”。
4、能用自己的話(huà)表達出對這對“父子”的真實(shí)情感。
教具準備：
1、課件
課時(shí)安排：
第一課時(shí)
教學(xué)流程：
一、談話(huà)導入
板書(shū)“地震”
師：同學(xué)們，看到“地震”這個(gè)詞，你會(huì )想到什么？
�。�5.12四川地震）
師：2008年5月12日，四川汶川發(fā)生了里氏8.0級大地震，使得6萬(wàn)9千多名可愛(ài)的生命過(guò)早地凋謝了，使得3000多孩子瞬間成為了孤兒。地震是殘酷的。在1994年美國洛杉磯也發(fā)生了一場(chǎng)地震。在這次地震中，有一對父子演繹了一個(gè)傳奇故事。今天，我們就一起去了解這個(gè)故事，認識這對父子。
�。ㄍ瓿砂鍟�(shū)：地震中的父與子）
二、初讀課文，讀通課文，感知大意。
1、生帶著(zhù)要求自讀課文
�。�1）、讀準字音，讀通課文。（不動(dòng)筆墨不讀書(shū)）
�。�2）、這是一場(chǎng)什么樣的地震？
�。�3）、地震中發(fā)生了什么事？
2、生自讀課文
3、交流匯報
�。�1）、這是一場(chǎng)怎么樣的地震？
�。ù蟮卣�，30萬(wàn)人在不到四分鐘內受到不同程度的傷害；昔日充滿(mǎn)孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。）
�、� 指導朗讀：30萬(wàn)人，在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。（突出“大”）
�、� 出示“大地震圖片”
師：我帶來(lái)了一組當年大地震的圖片（課件出示）（簡(jiǎn)介幾組圖片，屏幕隨機出示：廢墟，大爆炸、瓦礫、理解“爆炸”、“廢墟”）
�。�2） 地震中發(fā)生了一件什么事？
�。ǖ卣鹬�，一位父親不顧他人的勸阻，手無(wú)寸鐵在廢墟中連續挖了38小時(shí)，終于救出了自己的兒子。）
�。�3）
父
文中是怎么樣評價(jià)這對父子的？
子
�。瞬黄稹鍟�(shū)：了不起的 ）
三、精讀課文，品味父親的了不起
1、師：下面，我們先來(lái)了解這位了不起的父親，你們從哪些語(yǔ)句能體會(huì )父親的了不起（①他挖了6小時(shí)——到處都是血跡。②然而這位父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著(zhù)我！” ③別人來(lái)勸他，他還是堅持。）
2、琢句感悟父親的偉大。
�。�1）屏幕出示：“有些人上來(lái)拉住這位父親，說(shuō)：“太晚了……”“你是不是來(lái)幫助我？”
�、儆心男┤藖�(lái)勸父親（好心人，消防隊長(cháng)，警察）
師：他們是怎么勸的？（①太晚了，沒(méi)有希望了。②太危險了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請你離開(kāi)。③你很難過(guò)——）
師：請你們再讀這一片段，你有什么發(fā)現？
�、诶斫飧赣H每次回答的心情
a.懇求 b、急切 c、崩潰，生氣
�、壑笇Ю首x理解心情：懇求，急切，崩潰 朗讀）
a：師，面對好心人的相勸，父親懇求著(zhù)問(wèn)道：“誰(shuí)愿意幫助我？”面對消防隊長(cháng)地阻攔，父親急切地問(wèn)：“你是——”面對警察的勸阻，父親崩潰地問(wèn)：“你是不是來(lái)幫助我？”
b、這是一場(chǎng)大地震，別人的行為可以理解，父親的行為可以理解嗎？他為什么不向別人解釋對兒子的承諾？（節約時(shí)間）
c、再次朗讀這三句話(huà)。
�。ú还軇e人是否理解，父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子等著(zhù)我！”）
�。�2）屏幕出示：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋。
�、偕R讀這句話(huà)。
師：讀完后，你有什么感受？（時(shí)間漫長(cháng)，36小時(shí)）為什么不直接呈現他挖了36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。（課件出現：朗讀對比，體會(huì )評議文字的魅力）
師：這就是文字處理的魅力，這就是文字的藝術(shù)，短文的一句話(huà)，讓我們感受到了時(shí)間的漫長(cháng)，父親的堅毅。
指導朗讀愴挖了8小時(shí)……
�、�36小時(shí)過(guò)去了，此時(shí)的父親是怎樣的呢？（出示課件：他滿(mǎn)臉灰塵——到處都是血跡）
師：同學(xué)們，請你們齊讀這句話(huà)，讀完后，閉上眼睛，看這偉大的父親的形象是否浮現在你的腦海中？
�、蹘煟哼@是在怎樣的情況下連續挖了36小時(shí)呢？
�。S時(shí)有大爆炸、余震）
師：同學(xué)們，由這位父親我不由得想起四川地震中那感人的一幕幕
�。ㄕn件出示圖片（配樂(lè )） 圖片介紹： ）
�、苄【毠P：父親此時(shí)已挖了36小時(shí)，可兒子生死未卜，這一刻，父親的內心怎么樣？他會(huì )想什么呢？
a、生小練筆
b、指名展示并朗讀自己的小練筆。
四、課堂小結
師：都說(shuō)風(fēng)，能讓石頭吹裂；都說(shuō)雨，能將鋼針?shù)P蝕；都說(shuō)歲月，能把你的脊梁壓彎；唯有你的意志，百折不撓，不變，挑起全家老小一生的重量。文中父親的言行，讓我們深切感受到了“父愛(ài)如山”。
《地震中的父與子》教學(xué)設計6
【教學(xué)目標】
1．有感情地朗讀課文。
2、從課文的具體描述中感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染。感悟父與子的“了不起”。感受堅定的信念與愛(ài)的傳遞創(chuàng )造了生命的奇跡。
3.初步感受作者借人物外貌、語(yǔ)言的描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的表達方式。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
引導學(xué)生從課文的具體描述中感受到父愛(ài)的偉大力量──父親對兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。感悟堅定的信念與愛(ài)的傳遞，創(chuàng )造了生命的奇跡。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，單元主題導入
1、老師引語(yǔ)：同學(xué)們，父母之愛(ài)，是黑夜里明亮的燭光，撕開(kāi)夜幕，指引前進(jìn)的航向；父母之愛(ài)，是冬日里和煦的太陽(yáng)，驅走嚴寒，給人們帶來(lái)溫暖、希望。今天，老師就和同學(xué)們一起，走入第六組課文，去感受濃濃的父子之愛(ài)。
2、播放地震視頻。
3、教師導入：是啊，地震是多么地殘酷，無(wú)情。在人類(lèi)歷史的長(cháng)河中，每一次災難都顯現出人性的光輝。同樣，在美國洛杉磯的一次大地震中，有一對父子也演繹了一個(gè)感人至深的故事。今天就要我們走進(jìn)這對父子，來(lái)學(xué)習17、《地震中的父與子》，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知，
1. 請同學(xué)們自由讀課文，思考：課文講了一件什么事？
2.學(xué)生自由讀文，教師巡視輔導。交流
三、細讀課文，品悟父親了不起
1、讀完全文，你覺(jué)得這是怎樣的一對父子？了不起，讀這句話(huà)。
這對了不起的父與子，無(wú)比幸福的在一起。
2、看到這句話(huà)，你會(huì )產(chǎn)生什么疑問(wèn)？預設：為什么說(shuō)這是一對了不起的父與子呢？
學(xué)習提示：
1、畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)出表現父親了不起的句子；
2、讀一讀，在句子旁邊寫(xiě)上感受。
3、品一品，體會(huì )作者采用的描寫(xiě)方法，想想這樣寫(xiě)的好處。
生讀文，師巡視。交流。
a“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！�
1自讀這句話(huà)，你體會(huì )到了什么？
2“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，36小時(shí)是多長(cháng)時(shí)間？為什么不直接說(shuō)他挖了36小時(shí)？動(dòng)作描寫(xiě)堅強執著(zhù)
3沒(méi)人再來(lái)阻擋他，一個(gè)“再”字，你明白了什么？曾經(jīng)有人阻擋他。
哪些人曾經(jīng)阻擋他？消防隊長(cháng)，好心人，警察，引讀
為什么現在沒(méi)人不來(lái)阻擋他呢？
這位父親失常了嗎？
老師：失常和不失常都是因為父親對兒子的愛(ài)。讓我們帶著(zhù)感動(dòng)之情在讀這段話(huà)。生讀。
4這段話(huà)中還有對父親的什么描寫(xiě)？外貌描寫(xiě)。
請同學(xué)閉上眼睛，聽(tīng)老師讀這段話(huà)，想象一下，你仿佛看到了一位怎樣的父親？
讀寫(xiě)訓練
父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，
廢墟里滿(mǎn)是 ，
父親的手 ，他滿(mǎn)臉 ，雙眼 ，
他的嘴里不停的念叨著(zhù) ，
他的腦子里不斷浮現往日兒子 ，
他的心中只有 ，
他真是一位 的父親！
父親強忍住心中巨大的悲痛，他像瘋了一樣用手瘋狂的挖著(zhù)……8小時(shí)過(guò)去了，他的雙手 ，但他不敢用任何工具，他怕下一塊磚石下面 ，他小心翼翼的挖著(zhù)……12小時(shí)過(guò)去了，父親挖的太累了，他多想 ，他多想 ，但是他知道 ，他是多么希望 多么希望 他的雙手 24小時(shí)過(guò)去了，父親呆滯的雙眼 ，滿(mǎn)臉 他的嘴里不停的念叨著(zhù) ，他的眼前仿佛浮現出往日兒子 36小時(shí)過(guò)去了，他的心中只有 他 的挖著(zhù)……
讀出堅強，讀出父愛(ài)
四、感悟兒子了不起
用自己喜歡的方式自讀課文，運用剛才學(xué)到的品味父親了不起的學(xué)習方法，體會(huì )兒子的了不起。
b我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著(zhù)就一定會(huì )來(lái)救我，也能救大家。因為你說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì )和我在一起！
1、自讀，體會(huì )，讀出勇敢。
2、走進(jìn)阿曼達，補白想象
阿曼達在廢墟下等了8小時(shí)，12小時(shí)，廢墟里 ，阿曼達想到 他對同學(xué)們說(shuō)
阿曼達在廢墟下等了24小時(shí)，36小時(shí)，廢墟里 ，阿曼達堅信 他對同學(xué)們說(shuō)
阿曼達，你真是一位 。
c“不! 爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧! 我知道你總會(huì )跟我在起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會(huì )跟我一起�！�1、從這句話(huà)中，你讀懂了什么？一個(gè)“讓”子讓出了什么？
無(wú)私，舍己為人。一個(gè)7歲的孩子，把生的希望讓給同學(xué)，把死的危險留給自己，讓我們懷著(zhù)敬意在讀這段話(huà)。生讀
這對了不起的父與子，創(chuàng )造了神話(huà)般的奇跡，現在，讓我們分享劫后余生的幸福。
d這對了不起的父與子，無(wú)比幸福的緊緊擁抱在一起。
圖片，配樂(lè )，請你幸福的讀一讀，讀出父子兩人劫后余生的喜悅，激動(dòng)。讀出父子之間互相信守諾言的信任，讀出父親為有這樣勇敢的兒子的自豪，讀出兒子為有這樣堅強執著(zhù)有責任感的父親的驕傲。讓我們共同分享著(zhù)幸福的時(shí)刻，讓我們把鏡頭永遠留在我們的心中。齊讀。
五、寫(xiě)法指導，拓展延伸
1、同學(xué)們，課文中沒(méi)有一處直接寫(xiě)父親偉大，但是卻給我們留下深刻的印象，你是從哪體會(huì )出來(lái)？
外貌描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)
這正是本文的寫(xiě)作方法，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習中運用這些描寫(xiě)。
2、高爾基說(shuō)：父愛(ài)是一部震撼心靈的巨著(zhù)，讀懂了它，你也就讀懂了整個(gè)人生！父愛(ài)，不僅僅表現在大災大難之中，在我們平時(shí)的生活中，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活細節，也體現著(zhù)父愛(ài)的深沉。同學(xué)們，回想你與爸爸媽媽的一些故事，一定也有一些鏡頭，濕潤著(zhù)我們的心靈。老師也把自己的一篇文章帶來(lái)，與大家分享那親情的溫暖。（根據時(shí)間，適當刪減）
考上大學(xué)的喜悅沖淡了我對母親的依戀和惆悵。離家那天早晨，母親站在一邊看著(zhù)我收拾東西，什么也沒(méi)說(shuō)。等我快要出門(mén)時(shí)，母親突然說(shuō)：“孩子，你過(guò)來(lái)�！蔽易哌^(guò)去，母親掏出一個(gè)鼓鼓囊囊的手絹包，塞到我手里：“孩子,咱家錢(qián)不富裕，不能給你太多路費，這還有500塊錢(qián)，你多拿些，在外頭不比在家里�！蔽蚁胪妻o，但我知道母親的脾氣,只好默默地接過(guò)來(lái)。母親笑了，趕緊幫我打開(kāi)旅行箱，又從我手里拿過(guò)那個(gè)鼓鼓囊囊的手絹包,慢慢地、仔細地塞到了箱子底下,才費力地直起老邁的腰，很滿(mǎn)足地長(cháng)長(cháng)地吁了一口氣。走出家門(mén)了，回眸間,沒(méi)看到母親的身影。我知道,母親是躲在屋里悄悄地抹眼淚了。盡管難過(guò),可她不想讓遠行的女兒因為母親的傷感而傷感，她想讓女兒無(wú)牽無(wú)掛地離開(kāi)這個(gè)盡管窮卻十分溫暖的家。坐在火車(chē)上，忍不住的，拿出了那個(gè)鼓鼓囊囊的手絹包，一層層地打開(kāi),一向不愛(ài)哭的我,竟禁不住熱淚盈眶了：那厚厚的一疊，除了一張50元的，其余的都是10元、5元的，還有兩張竟然是5毛的！我竭力控制著(zhù)自己，不讓眼淚流出來(lái)。母親的身影不時(shí)地浮現在眼前：寒風(fēng)中，母親正在集市上守著(zhù)一籃子雞蛋等待著(zhù)買(mǎi)主，眼里含著(zhù)期待；烈日下，母親正在農田里鋤草，眼里含著(zhù)希望；微弱的燈光下，母親正摩挲著(zhù)女兒的照片，微笑著(zhù)，眼里卻含著(zhù)淚花；陰雨連綿的日子，母親佇依窗前，遙望南方："孩子，多穿一件衣服啊。出門(mén)別忘了帶傘啊。"我再也忍不住了，淚水奪眶而出……
2、此時(shí)此刻，你有什么話(huà)要對爸爸媽媽說(shuō)呢？（讓我們把心中對父親的感激化為幾句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)，寫(xiě)下來(lái)。）
六、總結全文，布置作業(yè)
1．這篇課文讓我們體會(huì )到深深的父愛(ài)，讓我們明白了——愛(ài)，會(huì )使人堅定和勇敢；愛(ài)，會(huì )使人產(chǎn)生信賴(lài)和力量；愛(ài)，會(huì )創(chuàng )造奇跡，讓我們把這個(gè)故事講給身邊的人聽(tīng)，把愛(ài)傳遞，讓世界充滿(mǎn)愛(ài)。
2．閱讀有關(guān)父愛(ài)的文章，如朱自清先生的《背影》等。
推薦閱讀：《背影》《秋天的懷念》《沒(méi)有一種冰不被陽(yáng)光融化》《媽媽?zhuān)艺伊四愫镁谩贰陡笎?ài)》
七結束語(yǔ)
一次地震，書(shū)寫(xiě)著(zhù)一個(gè)蕩氣回腸的故事；
一句承諾，譜寫(xiě)出一曲激情感人的頌歌。
父母之愛(ài)，是一部我們永遠也讀不完的書(shū)，要用一生去翻閱，去感受……
《地震中的父與子》教學(xué)設計7
【教學(xué)目標】
�。�、讀懂課文，感受父親對兒子的無(wú)私而真誠的愛(ài)；感悟兒子對父親的信賴(lài)。
�。�、從讀中感悟，從對比中體會(huì )地震中父與子的偉大。
�。�、在創(chuàng )設的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，學(xué)生恰當地組織語(yǔ)言，表達自己的真情實(shí)感。
【教學(xué)準備】
教師制作多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、師生對話(huà)
�。�、師述：
�。保梗梗茨�，美國洛杉機發(fā)生了一場(chǎng)大地震，在不到４分鐘的時(shí)間里，３０萬(wàn)人受到傷害。那是怎樣的災難哪？地震太可怕了！震后的廢墟更危險，因為那里隨時(shí)可能發(fā)生****。課文講的就是發(fā)生在廢墟的事。讓我們來(lái)讀讀課文。
�。�、（引讀）在混亂中（讀第２節）。
�。�、讀議：
此刻，父親的心情怎樣？你能讀出父親的話(huà)嗎？（極度悲痛，撕心裂肺地喊叫聲）
�。�、讀中體會(huì )重點(diǎn)句：
�。ㄒx）跪在地上大哭一陣后，他猛地想起……（點(diǎn)擊句子１）出示：不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起！
你讀懂這句話(huà)了嗎？好！我來(lái)把前半句改一下，你們說(shuō)后半句，誰(shuí)來(lái)試一試？
�、� 阿曼達在學(xué)習上遇到困難，很苦惱──
�。ǜ赣H和阿曼達在一起商量如何解決。）
�、� 阿曼達在和同學(xué)踢足球，腿骨折了，疼得直流眼淚──
�。ǜ赣H帶著(zhù)阿曼達去醫院，幫助他恢復健康�。�
�、� 對！說(shuō)得真好！大家說(shuō)說(shuō)，現在阿曼達被壓在廢墟下，生死未卜──
�。ǜ赣H想辦法找到他。）
�。�、小結：
對！如果他還活著(zhù)，父親一定要馬上見(jiàn)到他，看他是否受了傷；萬(wàn)一死了，也一定要見(jiàn)到他！這就叫──（再讀）不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！
二、品讀感悟，深入情境
�。�、他是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。請大家自由地朗讀課文４～２４自然段，劃出最讓你感動(dòng)的句子：
�、� “他挖了８小時(shí)，１２小時(shí)，２４小時(shí)，３６小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！�
�、� 課文為什么要這樣描寫(xiě)父親的外貌呢？父親堅信兒子沒(méi)有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見(jiàn)父親對兒子的愛(ài)是多么偉大。
�、� 是什么使父親沒(méi)完沒(méi)了地挖呢？是一個(gè)信念，──“兒子在等我”。這是多么偉大的父愛(ài)！這是多么堅定的信念。
�、� 與其他失去孩子的父母相比，你還能體會(huì )到什么？有些父母看到廢墟后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個(gè)信念──兒子在等他。而且這位父親見(jiàn)人就問(wèn)你是不是來(lái)幫我的？可見(jiàn)父親對兒子深深的愛(ài)。他堅信兒子仍然活著(zhù)。
�、� 引讀：是呀，這深深的愛(ài)，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了８小時(shí)……。這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實(shí)的話(huà)──“不論發(fā)生了什么，我總會(huì )跟你在一起！”
�、� 兒子看到爸爸來(lái)救他，自信地告訴爸爸，他曾經(jīng)對同學(xué)們說(shuō)的話(huà)：“只要我爸爸活著(zhù)……，他總會(huì )和我們在一起�！�
�、� 從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會(huì )來(lái)救他。即使在最危險，最艱難的時(shí)刻，兒子的信念都沒(méi)有動(dòng)搖。
�、� 兒子深深地信任父親也正是由于那句話(huà)──生說(shuō)。
�、� 指導讀：
這句樸實(shí)的話(huà)終于讓父子團圓，此時(shí)他們心中似有千言萬(wàn)語(yǔ)，讓我們用朗讀來(lái)表現這激動(dòng)人心的場(chǎng)面吧。請大家讀一讀父子間的對話(huà)，看看你感受到了什么？驚喜，自信，激動(dòng)。
�、� 兒子還是個(gè)無(wú)私的人，在父親救他的時(shí)候，他讓同學(xué)們先出去，要父親先救他人，而這又是源于那樸實(shí)而又強有力的話(huà)語(yǔ)。──（生說(shuō)）。
是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛(ài)讓我們感動(dòng)，兒子對父親的信任，更讓我們感動(dòng)。一句平實(shí)而強有力的話(huà)連接著(zhù)兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對──引讀“了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起�！�
三、口語(yǔ)交際，升華感情
�。�、是的，大家都覺(jué)得這對父子了不起，周?chē)娜藗儼牵保磦�(gè)孩子的父母就更加覺(jué)得這對父子了不起了，我相信他們之間一定會(huì )談?wù)撔┦裁�，或者對這位父親說(shuō)些什么。
�。�、自由選擇角色，同桌進(jìn)行對話(huà)練習。
�。�、師：千言萬(wàn)語(yǔ)化作我們真誠的祝福，讓我們永遠記住這對了不起的父子，齊讀課題。
四、拓展閱讀，布置作業(yè)
�。�、回憶孟郊的古詩(shī)《游子吟》。
�。�、補充表現偉大母愛(ài)的文章《娘》。
�。�、布置作業(yè)：
記下生活中父母為我們做的看起來(lái)微不足道，卻又飽含深情、飽含母愛(ài)的事。
【板書(shū)設計】
�。保�、地震中的父與子
愛(ài) 信賴(lài)
了不起
《地震中的父與子》教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1、學(xué)習課文內容，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，表達人物品質(zhì)的方法。
2、通過(guò)課文的具體描寫(xiě)，感受父親對兒子的愛(ài)以及父親從兒子身上汲取的力量。
3、有感情的朗讀課文。積累文中描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言的佳句。
教學(xué)過(guò)程：
（一）談話(huà)導入，明確探究重點(diǎn)
1、導語(yǔ)：1994年，美國洛杉磯發(fā)生大地震，30萬(wàn)人在不到四分鐘的時(shí)間里收到了不同程度的傷害。有一對父子卻創(chuàng )造了神話(huà)般的契機，今天我們就來(lái)認識這對了不起的父子。
2、指名讀課文最后一個(gè)自然段，你有什么疑問(wèn)？（為什么說(shuō)這是一對“了不起的父與子”呢？）
3、明確探究重點(diǎn)：你的問(wèn)題正是這節課我們探究的重點(diǎn)，通過(guò)深入的學(xué)習，我們會(huì )有更大的收獲。
（二）抓細節描寫(xiě)品讀，體會(huì )情感
1、出示學(xué)習要求。
�。�1）默讀第2至23自然段，用自己喜歡的不同符號畫(huà)出描寫(xiě)父親和兒子的語(yǔ)句，想一想他們了不起在什么地方。
�。�2）聯(lián)系生活實(shí)際，談一談你認為誰(shuí)了不起，說(shuō)出理由。
�。�3）有感情的朗讀令自己感動(dòng)的句子。
2、學(xué)生靜心學(xué)習。
3、集體交流，匯報。
�。�1）父親了不起。
�。ǔ鍪揪渥�。）
“他堅定地站起身，想那片廢墟走去�！�
�、俾�(lián)系上下文，讀句子，談感受。
�。�(lián)系上文，我們知道父親找不到兒子很悲傷，但想起自己對兒子說(shuō)的話(huà)，使他堅定信念要與兒子在一起，不管是死是活，他也要見(jiàn)到兒子，因為這是父親對兒子的承諾�！�
�、谟懈星榈睦首x句子，體會(huì )父親此時(shí)的決心。
�。ǔ鍪揪渥樱�
“有些人上來(lái)拉住這位父親，說(shuō)：‘太晚了，沒(méi)有希望了�！@位父親雙眼直直地看著(zhù)這些好心人，問(wèn)道：‘誰(shuí)愿意幫助我？’沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著(zhù)挖�！�
�、僮x句子，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
�。ǜ赣H在挖掘時(shí)，有的父母在這片廢墟上痛苦，然后絕望地走開(kāi)，也沒(méi)有動(dòng)搖這位父親。當有人勸阻他時(shí)，他仍然堅定信念，埋頭接著(zhù)挖，很令人感動(dòng)。）
�、诼�(lián)系實(shí)際，談?wù)劗斶@位父親向他人求助時(shí)，為什么沒(méi)人回應他。
�。ǖ卣鸷髮W(xué)校變成了廢墟，建筑物已經(jīng)坍塌，當時(shí)的狀況使人們認為孩子一定不會(huì )有生還的可能，因此大家認為父親的行為是徒勞的。）
�、劢處燑c(diǎn)撥：當他人認為不可能、沒(méi)希望的時(shí)候，父親仍然堅定信念、不顧別人的勸阻，令我們敬佩。
�、芫毩曈懈星榈乩首x句子，體會(huì )父親的心情。
�。ǔ鍪揪渥樱八诹�8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！�
�、僮x句子，聯(lián)系上下文想一想為什么不直接寫(xiě)挖了36小時(shí)。這樣表達有什么好處？
�、诰渥又袑Ω赣H的外貌描寫(xiě)，你有什么感受？
�、壅Z(yǔ)言訓練。
多么_____的父親；多么_____的父親；多么_____的父親！
�、芙處燑c(diǎn)撥：當這位父親聽(tīng)到從瓦礫堆底下傳出聲音，他終于成功了。你們認為它之所以掘開(kāi)了厚厚廢墟的原因是什么呢？
�。�2）兒子了不起。
�。ǔ鍪揪渥樱�
“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著(zhù)就一定會(huì )來(lái)救我，也能救大家。因為你說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì )和我在一起！”
�、僮x兒子的話(huà)，聯(lián)系上下文談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
�、谟懈星榈乩首x句子。
�。ǔ鍪揪渥樱�
“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì )干我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì )跟我在一起�！�
讀兒子的話(huà)，聯(lián)系上下文談?wù)勛约旱腵體會(huì )。
4、這真是一對了不起的父與子，什么使他們創(chuàng )造出了奇跡呢？在課文中找出相關(guān)的句子。
�。ǜ赣H曾經(jīng)對兒子說(shuō)的話(huà)：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”
�。�1）想一想課文中幾次出現類(lèi)似的話(huà)？為什么多次出現呢？
�。�2）教師點(diǎn)撥：類(lèi)似的話(huà)反復出現，多處呼應，表現了父親的責任感和父愛(ài)的偉大，兒子對父親承諾的深信不疑，說(shuō)明兒子對父親非常信賴(lài)，父子情深。
�。�3）指導有感情地朗讀。第一次父親回想起這句話(huà)，要讀出非常堅定的語(yǔ)氣。第二次出現是兒子說(shuō)的，要讀出興奮的語(yǔ)氣。第三次還是兒子說(shuō)的，要讀出兒子對父親信賴(lài)的語(yǔ)氣。
5、課文中沒(méi)有一處寫(xiě)出父愛(ài)的偉大，卻讓我們體會(huì )得很深刻，你又是從哪兒體會(huì )出來(lái)的呢？
6、教師點(diǎn)撥：抓住人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)，細致刻畫(huà)，能表達出人物的思想品質(zhì)，這正是作者的表達方法。希望我們在今后的學(xué)習和習作中也能掌握這種方法。
（三）升華情感，合理想象
1、齊讀最后一個(gè)自然段，此時(shí)此刻這對了不起的父與子不僅感動(dòng)了我們，更感動(dòng)了周?chē)娜�，想象一下周�(chē)娜藭?huì )說(shuō)些什么。
2、語(yǔ)言訓練。
�。�1）其他孩子的父母____地說(shuō)“__________＿！”
�。�2）消防隊長(cháng)____地說(shuō)“__________！”
�。�3）警察____地說(shuō)“__________！”
�。�4）勸他放棄努力的那位父親____地說(shuō)“__________！”
3、小結。
同學(xué)們，這個(gè)故事是真實(shí)的，這對父子是了不起的，他們共同創(chuàng )造了神話(huà)般的契機，只就是愛(ài)的力量。
《地震中的父與子》教學(xué)設計9
【教學(xué)目標】
�。�、自學(xué)生字詞，理解課文內容。
�。�、有感情朗讀課文，體會(huì )含義深刻的句子，感受父愛(ài)的偉大。
�。�、體會(huì )父子的了不起。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父愛(ài)的偉大。
�。�、讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起。
【教學(xué)用具】
錄像，投影。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
�。�、同學(xué)們，上課前請大家觀(guān)看一段錄像�？赐旰�，談?wù)劯惺堋?/p>
�。�、引出課題，齊讀課題。
二、新授
�。�、快速默讀課文，圈出生字詞，解決主要內容。
�。�、引導學(xué)生抓住“了不起”進(jìn)入課文。
�。�、四人小組交流，匯報：
父親的了不起：
“他挖了８小時(shí)，１２小時(shí)，２４小時(shí)……到處都是血跡�！� （奮不顧身，堅持３８小時(shí)挖掘廢墟尋找兒子。）
�、� 指導看動(dòng)畫(huà)，學(xué)生談感受，確立感情基調。
�、� 學(xué)生朗讀，評價(jià)。
�、� 教師示范讀。
兒子的了不起：
“不！先讓我的同學(xué)出去吧……你總會(huì )跟我在一起�！�
�、� 學(xué)生朗讀，體會(huì )兒子的了不起：
�。ò烟由鷻C會(huì )先讓給同學(xué) 堅定父親會(huì )來(lái)救他。）
�、� 如果你是阿曼達，你會(huì )怎樣做 滲透思想教育。
�、� 教師指導朗讀。
三、拓展
學(xué)了課文，你想對自己的父親說(shuō)點(diǎn)什么
四、總結
父愛(ài)是偉大的，希望大家回去后跟爸爸說(shuō)聲：“爸爸，你辛苦了！”
《地震中的父與子》教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1．認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
2．有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
3．領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，引導學(xué)生從課文的具體描述中感受父親對兒子深沉的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
課前準備：
把相關(guān)的句子制作成課件。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，激發(fā)讀書(shū)興趣
1、在我們的日常生活中，處處充溢著(zhù)濃濃的父愛(ài)和母愛(ài)，父母的愛(ài)是慈祥的笑容，是親切的話(huà)語(yǔ)，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求，請你講一講生活中父母對你的愛(ài)。
2、是啊，父母的愛(ài)是平凡、樸實(shí)、無(wú)私的。母愛(ài)如太陽(yáng)，熱烈而溫暖，父愛(ài)如海洋，深沉而含蓄�；蛟S，我們并不在意他的存在�？墒沁@種平凡的愛(ài)在我們生命遇到危險時(shí)會(huì )創(chuàng )造出驚人的奇跡。今天我們學(xué)習《地震中的父與子》，和作者一起去體驗偉大而無(wú)私的父愛(ài)。
二、初讀課文，自學(xué)生字新詞
1、輕聲讀課文，把課文讀通讀順，借助工具書(shū)自學(xué)生字、新詞。
2、小組合作：學(xué)習并互相檢測生字。
3、教師檢測學(xué)生生字的掌握情況。
4、指名讀課文，檢測學(xué)生是否把課文讀通順、流利。
三、再讀課文，感知文章內容
1、默讀課文，想一想課文寫(xiě)了一件什么事？事情是怎樣發(fā)生的，經(jīng)過(guò)怎樣，結果如何？
2、匯報交流讀書(shū)情況，概括文章的主要內容。
三、精讀課文，朗讀感悟，體會(huì )情感
1、自由讀課文，畫(huà)出令自己感動(dòng)的句子讀一讀，并做批注寫(xiě)出自己的感受。
2、匯報交流讀書(shū)體會(huì )，隨機指導學(xué)生朗讀。
四、布置作業(yè)，預留問(wèn)題
1、想一想文章哪些地方描寫(xiě)了這對父子了不起，這些句子表達了怎樣的情感。
2、為什么文中反復三次出現不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì )和我在一起！
板書(shū)設計：
17地震中的父與子
了不起
不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì )和我在一起
第二課時(shí)
一、復習引入
1、回顧課文內容。
2、1994年1月17日凌晨美國洛山磯西北部發(fā)生的這次地震造成62人死亡，9000多人受傷，25000人無(wú)家可歸，橋梁坍塌，公路斷裂。繁華的城市瞬間變成一片荒原。是父親的堅定與絕不放棄，在兒子生命遇到突如其來(lái)的災難時(shí)，創(chuàng )造出了驚人的奇跡。（板書(shū)課題）
二、品讀體驗
1、讀文章最后一自然段這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。說(shuō)一說(shuō)自己對這句話(huà)的理解。
2、這對了不起的父與子包含了幾層意思？從哪里可以看出這對父子了不起，找到相關(guān)的句子讀一讀，想一想讀懂了什么？把自己的感受寫(xiě)在書(shū)的旁邊。
3、匯報交流：重點(diǎn)引導學(xué)生從下面句子中理解和感悟父親和兒子的了不起，并帶著(zhù)自己的感受練習朗讀。
父親的了不起：
�。�1）他猛然想起自己常對兒子說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：不論發(fā)生了什么事,我總會(huì )跟你在一起!（從這句話(huà)中,你體會(huì )到什么?指導學(xué)生讀出堅定的語(yǔ)氣。）
�。�2）這位父親雙眼直直地看著(zhù)這些好心人，問(wèn)道：'誰(shuí)愿意幫助我?（眼睛是心靈的窗戶(hù)，從這位父親直直的雙眼中，你看出他在想什么?）
�。�3）他挖了８小時(shí)、１２小時(shí)、２４小時(shí)、３６小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第３８小時(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆下傳出孩子的聲音：（作者不厭其詳地把表示時(shí)間的詞羅列起來(lái)，從中你讀懂了什么?）
兒子的了不起：
�。�1）挖到第３８小時(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆下傳出孩子的聲音：爸，是你嗎?（兒子憑什么認為來(lái)救他們的人是他的爸爸?）
�。�2）父親聲音顫抖地說(shuō)：出來(lái)吧！阿曼達。（指導學(xué)生讀出興奮的語(yǔ)氣。）
不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧，我知道你會(huì )跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì )跟我在一起。
三．感悟寫(xiě)法，讀寫(xiě)結合
1．引導：這篇課文生動(dòng)感人。那么，你認為哪里寫(xiě)得好呢？課文是怎樣通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)歌頌偉大的父愛(ài)，贊揚深厚的父子之情的。
讓學(xué)生抓住描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的具體句子感悟。
2、今天我們從課文中體會(huì )到了偉大無(wú)私的父愛(ài)，可是生活中不是每個(gè)人都能經(jīng)歷這種驚心動(dòng)魄的事。父母的愛(ài)啊就是早起為我們熱好的牛奶，就是上學(xué)路上一聲聲的叮嚀，就是風(fēng)雨中加在我們身上的棉衣每一天我們都感受著(zhù)父母那種無(wú)微不至、體貼入微的深深的愛(ài)，濃濃的情。請把這些生活中的小事選一件寫(xiě)下來(lái)，送給你的父母吧！
四、課外延伸，升華情感
�。ㄒ唬�、同學(xué)們，在經(jīng)歷了生與死的考驗之后，這對了不起的父與子團聚了，請大家看大屏幕，這是課文中的插圖，父子倆緊緊地抱在一起，幼小的兒子阿曼達笑得那么開(kāi)心，這位可敬的父親卻哭了。巨大的喜悅占據了他的心，這個(gè)時(shí)候，笑和哭都表達著(zhù)一種同樣的感情，都表達著(zhù)這位父與子之間的濃濃的親情啊!同學(xué)們我想此時(shí)此刻，我們每個(gè)人都會(huì )由衷地對這對父與子發(fā)出祝福的?此時(shí)此刻，你會(huì )說(shuō)些什么呢?想一想，同桌之間先互相說(shuō)一說(shuō)。
1、對這位父親說(shuō)：你真了不起，我敬佩你!．
2、對這位父親說(shuō)：你的愛(ài)是真心的愛(ài)，你的愛(ài)給了孩子戰勝困難的信心和勇氣，這是最寶貴的東西。
3、對阿曼達說(shuō)：你擁有這樣的父親真幸福呀!
4、對阿曼達說(shuō)：你真了不起，在那種危險的時(shí)刻，你能平靜地等父親來(lái)救援，并且先讓同學(xué)們出來(lái)，這是一般孩子很難做到的事。
5、想對父子說(shuō)：是你們讓我知道愛(ài)的力量有多么神奇。
6、愛(ài)和信任是可以創(chuàng )造奇跡的，有了愛(ài)沒(méi)有做不到的事，像那首歌唱道死神也會(huì )忘而卻步!
�。ǘ�、（課件）講述汶川地震中的感人故事，進(jìn)一步感受父愛(ài)和母愛(ài)的偉大，以及全國人民對苦難同胞無(wú)私的愛(ài)
五、布置作業(yè)
孩子們，地震中的父親以永不放棄、信守承諾表達了對兒子的愛(ài)。而更多的時(shí)候，父母的愛(ài)并不一定都是驚天動(dòng)地的，它常常就藏在平凡的小事中。我們都在生活的點(diǎn)滴上，在細節上，在一言一舉中感受著(zhù)父母的愛(ài)！請你們回憶生活中父母所做的，看起來(lái)微不足道，但卻飽含深情的事，并且把這份愛(ài)珍藏在你的日記中，好嗎？
板書(shū)設計：
17地震中的父與子
父親
了不起愛(ài)
兒子
《地震中的父與子》教學(xué)設計11
教學(xué)目的：
1．感受父子親情，理解偉大的父愛(ài)能給人巨大的勇氣，能使人在危急時(shí)刻變得更加堅強，能夠無(wú)所畏懼地面對突如其來(lái)的災難。
2．依托語(yǔ)言文字，通過(guò)有感情朗讀、聯(lián)系上下文等方法，理解課文內容和情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．展現“父親艱難地在廢墟上挖了38小時(shí)”這一情景的第十二自然段。
2．理解“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起”這句話(huà)給父子二人帶來(lái)的巨大精神力量。
3．理解這對父子為何了不起。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起”給父子二人帶來(lái)的巨大精神力量。
教學(xué)準備：
教學(xué)
教學(xué)過(guò)程：
一、把握整體，創(chuàng )設情境
1、這節課我們一起來(lái)學(xué)習第17課地震中的――（生引答：父與子）【板書(shū)課題】
2、初讀了課文，你知道課文講了一件什么事？
3、一場(chǎng)突如其來(lái)的大地震讓一切都失去了他往日的模樣。（出示影音）
旁白：你們看，在地震中樓房倒塌，成了瓦礫堆，鮮活的生命就這樣離我們而去�！巳簭乃拿姘朔节s來(lái)，紛紛加入救援的隊伍。一雙雙手，一把把鐵鍬，各種先進(jìn)的儀器設備，都加入了到這場(chǎng)與死神的競賽中。然而，救出每一個(gè)人都顯得那樣艱難。
二、直奔主題，整體感知
1、就在這樣的情況下，一位父親執著(zhù)地挖了38個(gè)小時(shí)，他7歲的兒子竟頑強支撐了38個(gè)小時(shí)。課文中早已對他們給予高度的評價(jià)，說(shuō)他們是一對――（生答：了不起）的父與子�！景鍟�(shū)：了不起】
2、你從課文哪些地方看出他們的了不起？動(dòng)筆劃出來(lái)，還可以用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句做些批注。（學(xué)生讀劃寫(xiě)）
3、學(xué)生交流
過(guò)渡：這真是一對了不起的父與子。這位父親如此偉大，如此――，如此――（生自由答）讓我們再一次走近這位了不起的父親。（出示文字）
三、品讀語(yǔ)句，以讀代講
1、現在你們會(huì )怎樣讀這些句子？你會(huì )抓住哪些字眼來(lái)讀出父親的了不起？大家在小組里讀一讀。（分小組朗讀）
2、交流品讀
你來(lái)讀，你為什么會(huì )這么讀？【結合回答板書(shū)：挖 動(dòng)作 外貌 細節】
★時(shí)間詞：文中為什么不厭其煩的把這些時(shí)間詞寫(xiě)出來(lái)？（看出時(shí)間長(cháng)，父親支持了這么久很疲勞，看出不容易困難很大……）36小時(shí)，這是兩個(gè)白天一個(gè)黑夜，父親就這樣不停地挖啊挖啊。這是一個(gè)多么堅韌不拔的父親。我們一起來(lái)朗誦表達自己內心的感受。
★灰塵，血絲，衣服，血跡……
★孤軍奮戰的父親沒(méi)有任何工具，僅憑他的一雙手，一雙血肉模糊的手不停地挖呀挖呀，這里飽含著(zhù)父親對兒子深沉的愛(ài)。我們一起來(lái)讀，記住這位了不起的父親。（生齊讀）
3、挖了這么久這么艱難，父親為什么沒(méi)有放棄？因為（生齊答）(出示文字)
【板書(shū)：無(wú)論…總…】
4、這是父親常對兒子說(shuō)的話(huà)。這是一個(gè)約定，這是一個(gè)承諾，這是一份沉甸甸的愛(ài)。這位慈愛(ài)的父親曾經(jīng)在什么情況下說(shuō)過(guò)這句話(huà)？（學(xué)生簡(jiǎn)答）
5、現在，在一片廢墟前，父親也是憑借著(zhù)這句話(huà)（指，生齊讀）執著(zhù)地挖掘。在這片廢墟上，他曾經(jīng)聽(tīng)到其他父母的痛哭和呼喊（生接讀）；他曾經(jīng)聽(tīng)到好心人的勸慰（生接讀）；曾經(jīng)聽(tīng)到消防隊長(cháng)的告誡（生接讀）；曾經(jīng)聽(tīng)到警察的規勸（生接讀）。面對這一切的不理解，面對身心的巨大傷痛，父親停止了嗎？（生：沒(méi)有）為了和兒子在一起，父親都克服了哪些困難？你能不能用“不論……總……”這個(gè)句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
6、無(wú)論發(fā)生了什么，父親只有一個(gè)念頭――（生自由答）
這個(gè)信念支撐起了父親了不起的形象。（配樂(lè )）假如他就是你的父親，面對廢墟他曾經(jīng)絕望過(guò)，但對你不離不棄的愛(ài)讓他變得堅強偉岸……（生齊讀）
7、也許正是這份深沉的父愛(ài)創(chuàng )造了奇跡，挖到了第38小時(shí)……（師生同讀，學(xué)生只接兒子的語(yǔ)言部分）
8、父親挖了38小時(shí)，年僅7歲的阿曼達就在黑暗中（等）了38小時(shí)�！景鍟�(shū)等】當父親找到他時(shí)，兒子的話(huà)讓我們由衷地欽佩，你會(huì )怎樣贊賞他？（出示投影填空）（學(xué)生發(fā)言，解釋自己所填的內容）你還會(huì )怎么表?yè)P他？（學(xué)生發(fā)言，解釋自己所填的內容）【相機板書(shū) 語(yǔ)言】
過(guò)渡：身處險境時(shí)的勇氣和鎮定，安全出口前的無(wú)私無(wú)畏都來(lái)自――來(lái)自“――”（出示投影）的堅定信念。（引答，簡(jiǎn)單解釋?zhuān)?/p>
9、引讀：當父親傷痕累累，疲憊不堪快要倒下的時(shí)候，是這句話(huà)讓他充滿(mǎn)力量……（出示投影）；當兒子飽受煎熬難以支撐的時(shí)候，是這句話(huà)給了他希望……（出示投影）。
小結：一句平實(shí)而強有力的話(huà)連接著(zhù)兩個(gè)人的心。從這父子二人身上，似乎讓人看到的不僅僅是深切的父子之情，還有更令人感動(dòng)的人格力量。（出示投影）這的確是一對――（了不起）的父與子。讓我們把父子幸福相擁的鏡頭永遠留在我們的心中。（學(xué)生齊讀）
三、拓展閱讀，指導寫(xiě)法
我們雖不曾有過(guò)這樣轟轟烈烈的經(jīng)歷，但浸潤在平凡生活中的愛(ài)，依然讓我們感動(dòng)。讓我們挖掘挖掘那份生活中那份深沉的父母之愛(ài)吧！學(xué)完了課文你會(huì )怎樣表達這種情感，你會(huì )抓住人物的哪些方面來(lái)表達呢？
板書(shū)設計：
17、地震中的父與子
動(dòng)作
父親 挖 外貌
了不起 無(wú)論…總… 細節
兒子 等 語(yǔ)言
《地震中的父與子》教學(xué)設計12
【教學(xué)目標】
�。�、認識８個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１１個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、瓦礫”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、從課文的具體描述中體會(huì )父與子的“了不起”，感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
�。�、領(lǐng)悟課文抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
從課文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。
【教學(xué)課時(shí)】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)準備】
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí)
一、初讀課文，整體感知
二、抓重點(diǎn)段，感受父親的了不起
�。�、讀課文，從課文中找出能夠體現父親了不起的相關(guān)的語(yǔ)句。
�。�、全班交流。
�。�、抓重點(diǎn)段進(jìn)行深入體會(huì )：
他挖了８小時(shí)，１２小時(shí)，２４小時(shí)，３６小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
�、� 想象畫(huà)面，豐富形象。
�、� 聯(lián)系上文，揣摩心理。
�。�、感受父親為什么這樣了不起。
�。�、感情朗讀。
三、抓補白點(diǎn)，感受兒子的了不起
�。�、師生對讀。
�。�、想象說(shuō)話(huà)。
�。�、感情朗讀。
四、回歸整體，感悟寫(xiě)法
“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”課文中反復出現類(lèi)似的話(huà)，這樣寫(xiě)有什么好處？
五、總結全文
〖板書(shū)設計〗
�。保�、地震中的父與子
父親：挖 不論……總……
了不起 在一起
兒子：等 只要……就……
第二課時(shí)
一、鞏固生字詞
二、積累課文中描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言的佳句
三、拓展閱讀，感悟情感
閱讀《無(wú)字的明信片》《父親老了》。
四、說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)，抒發(fā)情感
�。�、引導學(xué)生回憶、交流生活中父親所做的令自己最難忘的事。
�。�、將自己最想對父親說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
《地震中的父與子》教學(xué)設計13
【學(xué)習目標】
�。�、認識８個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１１個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“洛杉磯、混亂、昔日、廢墟、****、瓦礫”等詞語(yǔ)。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、讀懂課文，運用提問(wèn)題的方式理解含義深刻的句子。
�。�、感受父子的親情，學(xué)會(huì )愛(ài)別人，增強做人的責任感。
【課前準備】
�。�、預習課文，自學(xué)生字詞。
�。�、搜集并閱讀同類(lèi)的頌揚親情的故事。如學(xué)生搜集有困難，教師可提供《背影》《血淚親情泣天地》《無(wú)私母愛(ài)創(chuàng )造生命奇跡》《７歲女孩拯救母親的感人故事》等文章給學(xué)生。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，揭示課題
�。�、明確專(zhuān)題：
各自默讀本組課文的導語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)本組專(zhuān)題的內容及學(xué)習要求。
�。�、介紹資料：
可以先各小組推薦代表匯報用課余時(shí)間搜集到的有關(guān)地震及其危害的資料，也可以教師播放地震的相關(guān)影像資料，還可以展示自己收集的圖片資料，并對圖片進(jìn)行解說(shuō)；然后談?wù)勛约簩Φ卣鸬恼J識與感受。
�。�、教師導入：
是啊，地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。１９８９年，當巨大地震地危害侵襲美國洛杉機時(shí)，有一對父子演繹了一段令人深受感動(dòng)地故事。今天就讓我們來(lái)學(xué)習《地震中地父與子》（板書(shū)課題），齊讀課題。
二、初讀課文，初步感知
�。�、自讀課文，要求：
�、� 借助字典，結合課文中的句子認識生字和新詞。
�、� 用“～～～”畫(huà)出自己深受感動(dòng)的句子。
�、� 課文講了一件什么事？
�。�、小組內互讀課文，交流學(xué)習收獲。
�。�、全班交流：
�、� 檢查生字、新詞的讀音，重點(diǎn)記住“墟、礫、顫”等字形。
�、� 初步匯報自己深受感動(dòng)的句子。
三、再讀課文，整體感悟
�。�、默讀課文，思考：
�、� 用比較簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
�、� 讀了課文有什么感受。
�、� 劃出不懂的詞語(yǔ)、句子，試著(zhù)提出不懂的問(wèn)題。
�。�、全班討論：
�、� 用簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
�、� 談?wù)勛x了課文，自己有什么感受。
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，復習導入
�。�、聽(tīng)寫(xiě)生字、新詞。
�。�、復習內容：
課文主要講了一件什么事？
二、品讀感悟，深入情境
�。�、自主讀讀課文，將自己感動(dòng)的句子多讀幾遍，想一想為什么感動(dòng)；對不懂的詞語(yǔ)、句子根據自己的提問(wèn)，試著(zhù)回答一下。
�。�、小組內交流。
�。�、全班交流，通過(guò)讀感動(dòng)的句子，說(shuō)感動(dòng)的原因，討論不懂的詞語(yǔ)、句子，體會(huì )父親救助兒子過(guò)程中心理變化。估計學(xué)生會(huì )從以下幾個(gè)方面來(lái)談：
�、� “在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校�！�
這個(gè)句子說(shuō)明父親關(guān)愛(ài)孩子，擔心孩子會(huì )有危險了。你從哪個(gè)詞體會(huì )到的？“沖”字，這個(gè)動(dòng)作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。
�、� 當看到教學(xué)樓已成為一片廢墟時(shí)，“他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達，我的兒子�！�
�、� 從這里可以看出父親見(jiàn)到廢墟以為兒子已經(jīng)死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情。心愛(ài)的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲。
�、� 該怎樣讀呢？指名讀，評議，齊讀。
�、� “跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說(shuō)的一句話(huà)：‘不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！’他堅定地站起身，向那片廢墟走去�！�
�、� 從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會(huì )記住他的話(huà)，有一個(gè)堅定的信念支持著(zhù)他，所以他──堅定地站起身。當父親堅信兒子在等他時(shí)，就疾步走到那里，可見(jiàn)父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。父親堅信兒子仍然活著(zhù)，是因為他記得兒子說(shuō)的那句話(huà)。
�、� 那我們該怎樣讀這段話(huà)呢？請大家分小組討論后練讀，個(gè)人讀，評議，齊讀。
�、� “他挖了８小時(shí)，１２小時(shí)，２４小時(shí)，３６小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！�
�、� 課文為什么要這樣描寫(xiě)父親的外貌呢？父親堅信兒子沒(méi)有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見(jiàn)父親對兒子愛(ài)的偉大。
�、� 是什么使父親沒(méi)完沒(méi)了地挖呢？是一個(gè)信念，──“兒子在等我”。這是多么偉大的父愛(ài)！這是多么堅定的信念。
�、� 與其他失去孩子的父母相比，你還能體會(huì )到什么？有些父母看到廢墟后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個(gè)信念──兒子在等他。
�、� 而且這位父親見(jiàn)人就問(wèn)你是不是來(lái)幫我的？可見(jiàn)父親對兒子深深的愛(ài)。他堅信兒子仍然活著(zhù)。
�、� 引讀：
是呀，這深深的愛(ài)，堅定的信念──兒子在等我。而且這位父親見(jiàn)人就問(wèn)你是不是來(lái)幫我的？可見(jiàn)父親對兒子深深的愛(ài)。他堅信兒子仍然活著(zhù)。
�、� 引讀：
是呀，這深深的愛(ài)，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了８小時(shí)……。這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實(shí)的話(huà)──“不論發(fā)生了什么，我總會(huì )跟你在一起！”
�、� 兒子看到爸爸來(lái)救他，自信地告訴爸爸，他曾經(jīng)對同不說(shuō)的話(huà)：“只要我爸爸活著(zhù)……，他總會(huì )和我們在一起�！�
�、� 從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會(huì )來(lái)救他。即使在最危險，最艱險的時(shí)刻，兒子的信念都沒(méi)有動(dòng)搖。
�、� 兒子深深地信任父親也正是由于那句話(huà)──生說(shuō)。
�、� 指導讀：這句樸實(shí)的話(huà)終于讓父子團圓，此時(shí)心中有千言萬(wàn)語(yǔ)，又激動(dòng)人心的場(chǎng)面往往通過(guò)言語(yǔ)來(lái)表現，讀一讀父子間的對話(huà)，看看你感受到了什么？驚喜，自信，激動(dòng)。
�、� 兒子還是個(gè)無(wú)私的人，在父親救他的時(shí)候，他讓同學(xué)們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實(shí)但又強有力的話(huà)語(yǔ)。──（生說(shuō)）。
是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛(ài)讓我們感動(dòng)，兒子對父親的信任，更讓我們感動(dòng)。一句平實(shí)而強有力的話(huà)連接著(zhù)兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對──引讀“了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起�！蓖队埃簣D片、音樂(lè )。
三、總結全文，升華情感
�。�、速讀課文，夸夸這對父與子。
�。�、質(zhì)疑：
�、� 課文結尾為什么說(shuō)這是一對“了不起的父與子”呢？和同學(xué)交流自己的看法。
�、� “不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”課文中為什么反復出現類(lèi)似的話(huà)？這樣寫(xiě)有什么好處？
�。�、交流：
學(xué)了課文，你有什么感受？
四、課后拓展，延續“親情”
�。�、自由組成小組，在課后排演廣播劇，制成錄音帶，然后大家在一起聽(tīng)一聽(tīng)，評一評。
�。�、閱讀同類(lèi)的頌揚親情的故事。
《地震中的父與子》教學(xué)設計14
【教學(xué)目標】
�。�、自學(xué)生字新詞，能正確讀寫(xiě)、理解詞語(yǔ)大意。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
�。�、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父愛(ài)的偉大。
�。�、讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，揭示課題
�。�、出示相關(guān)地震危害的資料。
�。�、學(xué)生談感受。
�。�、揭示課題。
二、自由讀課文
�。�、初讀課文，借助字典，結合課文中的句子認識生字、新詞。
�。�、再讀課文，讀懂課文大意，思考：課文講了一件什么事？
三、品讀課文
�。�、體會(huì )父親在救兒子的過(guò)程中的心理變化。
�。�、課文結尾為什么說(shuō)這是一對“了不起的父與子”？
四、課后拓展，課堂練筆
�。�、想一想，阿曼達被埋在廢墟中時(shí)，會(huì )想些什么？說(shuō)些什么？把你想到的寫(xiě)下來(lái)。
�。�、閱讀短文《回憶中的家》（節選），體會(huì )文中的思想感情。
五、布置作業(yè)
�。�、搜集有關(guān)體現父愛(ài)或母愛(ài)的文章。
�。�、用心體會(huì )生活中父母所做的看起來(lái)微不足道，但又飽含父愛(ài)、母愛(ài)真情的事。選擇生活中的一個(gè)片段，寫(xiě)一篇體現與父母間感情的記敘文。
《地震中的父與子》教學(xué)設計15
一、設計指導思想
本課的教學(xué)是以“以學(xué)生自讀自學(xué)、合作探究為主線(xiàn)”的指導思想而設計教學(xué)的，注重教師引導的過(guò)程和方法，以培養學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力為目標，注重為學(xué)生的理解、感悟，積累搭好橋梁，拓展、延伸學(xué)生的學(xué)習空間，使學(xué)生感受道閱讀的興趣，體會(huì )教學(xué)內容的價(jià)值取向，學(xué)會(huì )正確、大膽地表達自己的見(jiàn)解，養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣。挖掘教材的潛在資源，培養學(xué)生感受、理解、積累和運用的能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養，讓每一位學(xué)生得到扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。
二、教材分析
《地震中的父與子》是小學(xué)義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)S版第五單元的一篇課文，課文用平實(shí)的語(yǔ)言講述了有一年發(fā)生在美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著(zhù)生命危險，抱著(zhù)堅定的信念，不顧勸阻，歷經(jīng)艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學(xué)的感人故事，文章雖然語(yǔ)言比較平實(shí)，但描寫(xiě)具體，情感真摯。對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解課文內容并不難，而真正理解父子之間的真情，是有一定難度的。
三、學(xué)情分析
這篇課文以父親在救助兒子過(guò)程中的心理變化和父親對兒子說(shuō)的一句話(huà)“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起！”為主線(xiàn)，寫(xiě)出了父與子各自的了不起，思路清晰非常便于教學(xué)。
但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教學(xué)本課的一個(gè)關(guān)鍵，好在四年級的學(xué)生正是自我意識強烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，我感覺(jué)只要方法得當，這篇課文的教學(xué)是對他們盡行感恩教育的好選擇。
四、教學(xué)目標：
1、認識8個(gè)生字，學(xué)會(huì )11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
2、有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
3、領(lǐng)悟抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
五、教法學(xué)法
在學(xué)生熟讀課文的基礎上，教師利用課文中的情感資源，設計有感情的導語(yǔ)，把學(xué)生帶入到課文課文所創(chuàng )設的情境中去。在這個(gè)過(guò)程中，教師為主導，學(xué)生為主體，以豐富想象后的語(yǔ)言訓練為主線(xiàn)，充分利用課文中的資源，抓住課文中的兩條線(xiàn)，一是在父親挖掘過(guò)程中的表現和其他父母進(jìn)行對比，二是夫妻的挖掘表現與兒子在黑暗的廢墟底下的對照。讓學(xué)生在這樣的對比中體會(huì )父親的偉大、了不起以及兒子的了不起。
六、媒體選擇
幻燈片、地震錄像片段
七、教學(xué)程序
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入新課。
為了激發(fā)學(xué)生的情感，體會(huì )地震帶來(lái)的巨大災難。教師安排了汶川地震中的一段視頻錄像，學(xué)生觀(guān)看。觀(guān)看后，提問(wèn)：“你們想對地震中失去生命的孩子說(shuō)些什么？”接著(zhù)提問(wèn)“假如你在黑暗的廢墟中會(huì )怎么想，怎么做？”
�。ǘ┗仡櫿n文，整體感知課文內容。
1、學(xué)生自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事情？
2、再次默讀課文，說(shuō)說(shuō)對課文印象最深的是什么？印象最深的是那句話(huà)？
�。ㄈ┰僮x課文，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論學(xué)習。
1、學(xué)生很快就會(huì )找到父親挖掘的那句話(huà)“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他，他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！蔽揖陀脤дZ(yǔ)引導：突如其來(lái)的地震，把很多孩子都埋在廢墟地下，哪有父母不心痛孩子的，他們都無(wú)比悲痛，看到這樣的廢墟，他們都怎樣啦？（讀第5自然段）而這位父親又是怎么想的，怎么做的？
2、在學(xué)生回答后，我讓學(xué)生對過(guò)去的8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)后的父親的想法、兒子的想法進(jìn)行想象。時(shí)間一分一秒地流失，父親的意志受到了考驗，兒子的生命也受到了考驗。引導學(xué)生思考：兒子在這個(gè)過(guò)程中，為什么能這樣頑強的堅持下來(lái)，從而引導學(xué)生說(shuō)出“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起�！边@是兒子生存下去的精神力量，也是父與子相互信任基礎。教學(xué)中，不是穿插學(xué)生的朗讀，更好體會(huì )父親的偉大父愛(ài)父與子之間的相互信任。
3、在理解父親挖掘過(guò)程中那種堅定的信念時(shí)，讓學(xué)生對“人們搖頭嘆息著(zhù)走開(kāi)了，都認為父親因為失去孩子過(guò)于悲痛，精神失常了”進(jìn)行討論。這時(shí)候的父親到底有沒(méi)有精神失常。學(xué)生通過(guò)討論，明白了父親心中堅定的信念。
�。ㄋ模┛偨Y課文
1、學(xué)習了這篇課文，你有什么感受？
2、延伸、這對父子不僅感動(dòng)了我們，更感動(dòng)了周?chē)娜�，想象周�(chē)娜丝戳撕髸?huì )怎么說(shuō)？
八、教學(xué)評價(jià)設計
這樣設計的目的是培養學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。在交流中要注重引導學(xué)生體會(huì )教學(xué)內容的價(jià)值取向，能夠正確、大膽地表達自己的見(jiàn)解，做到正確、流利，有感情地朗讀課文。從中體會(huì )、梳理出父親的愛(ài)與執著(zhù)。在交流“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)……”這個(gè)段落時(shí)，我采用了讓學(xué)生回答為什么不直接用挖了36小時(shí)這種方法，目的是讓學(xué)生更加深入地理解父親的了不起。
在交流“我告訴同學(xué)們不要害怕，……”這一段落時(shí)，我采取了我敘述讓同學(xué)們閉上眼睛想象的環(huán)節，然后說(shuō)出在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時(shí)的阿曼達會(huì )想些什么？說(shuō)些什么？
這樣既能使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，初步學(xué)會(huì )揣摩人物的心理，舍身處地的思考問(wèn)題，初步學(xué)會(huì )用恰當的語(yǔ)言表達自己內心的真實(shí)感受。又能使學(xué)生受到高尚道德情操的熏陶。實(shí)現了課程標準中“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用”這一目標要求，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。
再次質(zhì)疑完畢后，我主動(dòng)引出有父愛(ài)老師想到了母愛(ài)，并配樂(lè )朗讀我搜集的一篇文章，然后聯(lián)想自己的父母為自己做的日�，嵤�，并布置把其寫(xiě)成文章，最后向學(xué)生推薦書(shū)目。這樣做的目的一是拓展學(xué)生的思維，加強學(xué)生的積累，讓學(xué)生見(jiàn)識各種方式的愛(ài)；二是《地震中的父與子》這篇文章描述的父愛(ài)是必較外顯的，而且是用地震這一特殊情況來(lái)展現的，可以說(shuō)比較驚天動(dòng)地，學(xué)生可能誤以為只有那樣才能稱(chēng)的上愛(ài)，我講述文章的目的就是讓學(xué)生明白平實(shí)中也能見(jiàn)真情，讓學(xué)生懂得父母為他們所做的事雖然平凡，并且他們認為是很平常、很應該的事，其實(shí)并不是那么簡(jiǎn)單的，這簡(jiǎn)單、平凡中蘊含著(zhù)父對他們深深的愛(ài)與濃濃的情。從而使他們受到更加深的感恩父母的教育。
總之，無(wú)論是教學(xué)的總體設計，還是某一問(wèn)題的確定。我都始終注意力爭培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣，使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文學(xué)習方法，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，關(guān)注學(xué)生知識與能力，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的有機融合與落實(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為學(xué)生進(jìn)入更高年級打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎。
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