職中數學(xué)教學(xué)設計的“三統一”原則
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？下面是小編為大家整理的職中數學(xué)教學(xué)設計的“三統一”原則，歡迎閱讀與收藏。
一、將“有效”與“實(shí)用”相統一
職中學(xué)生在數學(xué)方面的基礎普遍較薄弱，在確定職中數學(xué)課堂的知識目標時(shí)要將“有效”與“實(shí)用”相統一�！坝行А奔唇档椭R起點(diǎn)或目標要求，讓學(xué)生“可以學(xué)，能學(xué)懂”。如，等差數列的通項公式，教材是用“累加法”推導的，考慮到學(xué)生的實(shí)際，把這一知識點(diǎn)的教學(xué)目標定為“通過(guò)觀(guān)察、猜想，歸納出等差數列的通項公式”，適當弱化推理和證明，以符合職中生的思維特點(diǎn)和能力水平，使學(xué)生更易接受�；蛘甙演^大的知識目標分解為多個(gè)關(guān)聯(lián)的較小知識目標時(shí)，分步達成。如，達成“掌握絕對值不等式ax+b0）的解法”這一知識目標時(shí)，分三步完成：第一步，理解絕對值的幾何意義；第二步，掌握x0）的解法；第三步，掌握ax+b0）的解法。這樣從學(xué)生的實(shí)際開(kāi)始，環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，最終達到目標�！皩�(shí)用”即對每一個(gè)數學(xué)知識點(diǎn)，能盡量在專(zhuān)業(yè)學(xué)科或生活中找到應用的例子。如，機械專(zhuān)業(yè)“勾股定理”一課，在專(zhuān)業(yè)應用方面的課時(shí)學(xué)習目標為：（1）對所給的工件圖，能用勾股定理計算相關(guān)尺寸；（2）舉出專(zhuān)業(yè)課中兩個(gè)運用勾股定理進(jìn)行計算的例子。
此外，開(kāi)始上課就給學(xué)生明確的學(xué)習目標、學(xué)習任務(wù)，也是實(shí)現課堂“有效”的重要措施之一。采用“內部過(guò)程與外顯行為相結合”的表述學(xué)習目標，即不僅用“了解”“理解”等描述內部心理變化過(guò)程的詞語(yǔ)表述學(xué)習目標，還用可觀(guān)察、可評價(jià)學(xué)習結果的'“行為動(dòng)詞”反映這些內部心理過(guò)程，使學(xué)習目標更好觀(guān)察和測量，從而有效指導教學(xué)。一節課的學(xué)習目標（任務(wù)）不宜定得太多，不宜定得太高，既要給學(xué)生適當的挑戰和壓力，又要讓學(xué)生看到達成目標（完成任務(wù)）的希望。例如，等差數列及其通項公式一課給學(xué)生展示的學(xué)習目標：
二、將“生活”和“專(zhuān)業(yè)”相統一
大多職中學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習缺乏興趣，迫于壓力勉強完成各項教學(xué)活動(dòng)，在課堂上處于被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)。我想絕大部分職中數學(xué)教師和我一樣，在數學(xué)課堂上都希望學(xué)生能積極參與問(wèn)題討論、與同學(xué)交流看法，能大膽回答問(wèn)題，并尊重他人見(jiàn)解，從交流中獲益，從而漸漸達到如提升學(xué)生在數學(xué)方面的學(xué)習信心、激發(fā)他們對數學(xué)的學(xué)習熱情和興趣等方面的情感目標。在課堂上將“生活”和“專(zhuān)業(yè)”相統一，情感方面的目標將不再僅僅只是一種希望，反而會(huì )對教學(xué)產(chǎn)生相應的導向作用。王曉春先生在《做一個(gè)聰明的教師》一書(shū)中寫(xiě)道：“一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，他會(huì )把主要精力放在設計教育情境上面，而不把主要希望寄托在自己的三寸不爛之舌上�！边@句話(huà)對我的啟迪非常大，在數學(xué)課堂上我常常將實(shí)際生活與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)結合起來(lái)，創(chuàng )設一種學(xué)習的情景，激發(fā)學(xué)生的認知驅動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生參與討論、交流，投入學(xué)習。
如，在引導我校燈飾設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習等差數列及其通項公式這一課時(shí)，我為了使課堂接近生活，貼近學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，我用20xx年4月15日在北京舉行的20xx春夏燈飾四大流行趨勢發(fā)布會(huì )上展示的有一款名為“葡萄”的壁燈設置問(wèn)題。這款壁燈設計上融入了等差數列的元素，這個(gè)問(wèn)題激起了學(xué)生的極大興趣，隨著(zhù)問(wèn)題的解決，我也順理成章地引入了“等差數列”的課題。于是這節課以燈飾設計的問(wèn)題開(kāi)始，又以燈飾設計的問(wèn)題結束。此外，我還精心設計了開(kāi)頭與結尾，我是這樣開(kāi)始這一節課的：“同學(xué)們，在上課之前我想送大家一句話(huà)‘人之所以能，是相信能’，大家是燈飾設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，如果你想成為一名優(yōu)秀的燈飾設計師，那么請相信自己一定能，老師也相信不久的將來(lái)，大家一定可以成為業(yè)中翹楚�，F在請大家挺起胸膛，帶著(zhù)自信的微笑，相信我們能一起演繹一節精彩紛呈的數學(xué)課�！蔽沂沁@樣結束這一節課的：“同學(xué)們，未來(lái)的設計師們，數學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，如果你們能在設計中融入數學(xué)的元素，相信你們在燈飾設計這一行業(yè)中將走得更好，走得更遠，祝福大家！”同時(shí)課件的每一頁(yè)上都有“人之所以能，是相信能”這句話(huà)。
教師若善于把抽象的數學(xué)問(wèn)題轉化為學(xué)生熟知的日常生活現象，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和專(zhuān)業(yè)背景出發(fā)，使學(xué)生看到所學(xué)的數學(xué)知識就是發(fā)生在自己周?chē)氖虑�，體會(huì )到生活中處處離不開(kāi)數學(xué)，學(xué)生就會(huì )對數學(xué)產(chǎn)生親切感，就能更好地激發(fā)學(xué)生愛(ài)數學(xué)、學(xué)數學(xué)的極大興趣，還能達到培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的。
三、“師問(wèn)”與“生問(wèn)”相統一
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要�！眴�(wèn)題作為思維的起點(diǎn)和動(dòng)力，在人類(lèi)的創(chuàng )造活動(dòng)中有著(zhù)至關(guān)重要的作用，也是實(shí)現在課堂上當堂反饋的一種重要形式。在課堂上不斷營(yíng)造氛圍、創(chuàng )造問(wèn)題環(huán)境、教給學(xué)生提問(wèn)方法，引導學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的渴求和欲望，進(jìn)而使他們在面臨某一情境時(shí)會(huì )自發(fā)地產(chǎn)生“為什么”“其中蘊含著(zhù)什么問(wèn)題”“怎樣設法解決”“有沒(méi)有新的問(wèn)題”，這對培養學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的意識、培養學(xué)生的思維能力與創(chuàng )新能力是十分重要的。
在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生去探索、猜想、發(fā)現，讓學(xué)生在問(wèn)題的解決中學(xué)習，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程構成一個(gè)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師要設計一些探索性和開(kāi)放性問(wèn)題，為學(xué)生積極思維創(chuàng )設豐富的問(wèn)題情境，讓每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中得到發(fā)展。教學(xué)過(guò)程首先應當是激發(fā)學(xué)生思維的過(guò)程。通過(guò)創(chuàng )設有針對性的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，使學(xué)生的思維能力及創(chuàng )新能力都得到提高。教學(xué)中的“師問(wèn)”與“生問(wèn)”相統一能為我們開(kāi)啟學(xué)生的思維之門(mén)。創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)，對即將引入的問(wèn)題，要讓學(xué)生有“山雨欲來(lái)”之勢，又要讓學(xué)生有“似曾相識”之感，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區”。如，在引導我校電工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習等差數列及其通項公式一課上，我先讓學(xué)生觀(guān)看哈雷彗星的相關(guān)視頻（電工專(zhuān)業(yè)是全男生班，對科普知識很有興趣，但數學(xué)的起點(diǎn)更低），然后提出問(wèn)題讓學(xué)生討論：“近幾次哈雷彗星回歸的時(shí)間是1758年、1834年、1910年、1986年，在我們的有生之年，能看到下次哈雷彗星回歸嗎？”這個(gè)問(wèn)題激起了學(xué)生的極大興趣，在討論過(guò)程中，我聽(tīng)見(jiàn)有的學(xué)生自然而然地提出問(wèn)題：哈雷彗星下一次出現是哪一年呢？他出現的年份是否有一定的規律呢？隨著(zhù)問(wèn)題的解決，我也順理成章地引入了“等差數列”的課題。
另外，教師還要把握好課堂提問(wèn)的“心理距離”，并根據學(xué)生的回答給予誠懇的表?yè)P和鼓勵。教師提問(wèn)不要給學(xué)生一種居高臨下的感覺(jué)，語(yǔ)氣可以平緩一些，態(tài)度和藹一點(diǎn)，提出問(wèn)題后讓學(xué)生思考一段時(shí)間再回答，如果學(xué)生回答有誤，不要責備，更不能諷刺挖苦，以表?yè)P和鼓勵為原則，允許學(xué)生出錯，如果學(xué)生暫時(shí)回答不上來(lái)，教師要多加鼓勵，讓他別著(zhù)急，想一想再回答。只有學(xué)生保持輕松的心理狀態(tài)，敢想敢說(shuō)敢做，才能得到令人滿(mǎn)意的回答。教師還要控制好學(xué)生和問(wèn)題之間的心理距離，好的問(wèn)題既有挑戰性，又是大多數學(xué)生經(jīng)過(guò)思維努力后能夠解決的。由于學(xué)生在知識基礎方面具有差異性，因此同一個(gè)問(wèn)題與不同的學(xué)生之間的心理距離是不同的，教師提問(wèn)也不能“一刀切”，對于難度較大的題目可讓優(yōu)秀生來(lái)回答，對于難度一般的題目可以讓中等生來(lái)回答，對于簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以讓后進(jìn)生來(lái)回答，讓人人學(xué)有所得，人人都有成功的體驗，每個(gè)人都能得到發(fā)展。
總之，一節課的教學(xué)設計是一個(gè)如切如磋，如琢如磨的過(guò)程。一節課的時(shí)間，我們想教給學(xué)生的有很多很多，我們總認為學(xué)生都需要，常陷于取舍的矛盾之中，哪些是學(xué)生真正需要的，有價(jià)值的內容，我們教師必須如制作玉石一般切、磋、琢、磨，唯有在課前做好這項精細工程，我們的課堂才能去蕪存精，凝聚至簡(jiǎn)。
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