《再見(jiàn)了，親人》的教學(xué)設計
【教學(xué)目標】
1、學(xué)會(huì )本課12個(gè)生字，認識4個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
4、了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對表達情感的作用。
【教學(xué)過(guò)程】
課前游戲，體驗親人。
一、創(chuàng )設情境，體驗志愿軍是朝鮮人民的親人
1、(課件《英雄兒女》)：你想說(shuō)些什么嗎?
課件句式：
為了朝鮮人民，志愿軍_______。
2、指名學(xué)生描述。
3、師小結：
對于朝鮮人民來(lái)說(shuō)，志愿軍就是他們可親可敬的親人呀!(板書(shū)志愿軍)
二、整體感知，理清脈絡(luò )
1、那為了志愿軍，朝鮮人民又做了什么?請同學(xué)們快速自由地讀課文，到文中去找一找，注意讀準字音，讀通句子，遇到生詞多讀兩遍。
2、反饋、交流。
課件句式：為了志愿軍，大娘(小金花、大嫂)______。
三、精讀品味，體驗真情
1、讓我們把目光聚集到大娘身上，他為了志愿軍會(huì )出了哪些，請同學(xué)們再讀這一段，哪些詞句深深觸動(dòng)了你的心靈。學(xué)生自由讀。
2、反饋，品味：
句子1：為了幫我們洗補衣服，您已經(jīng)幾夜沒(méi)合眼了。
�、� 特別是哪個(gè)詞感受動(dòng)了你?
�、� 透過(guò)這個(gè)詞，你看到了什么?
�、� 是呀，大娘的這些深深感動(dòng)著(zhù)我們，讓我樣讀出這份感動(dòng)吧!
句子2：我們空著(zhù)肚子在陣地上跟敵人拼了三天三夜……這真是雪中送炭呀!
�、� 哪些詞感動(dòng)了你?
�、� 師導語(yǔ)創(chuàng )設情境，假如……假如……看到了……看到了……
�、� 你能讀出這份感嗎?
句子3：我們的一個(gè)傷員在您家里休養，敵機來(lái)了……您為我們失去了惟一的親人。
�、� 惟一是什么意思?
�、� 對于大娘來(lái)說(shuō)，小孫孫是她惟一的親人，對于小孫孫來(lái)說(shuō)，大娘是他惟一的親人，一老一少，他們兩人相依為命著(zhù)，我們的志愿軍戰士正在她家里休養，可是現在敵機來(lái)了。擺在大娘面前的是(課件如果救了傷員，大娘會(huì )______。如果救小孫孫，志愿軍傷員會(huì )______。)
�、� 創(chuàng )設傷員與志愿軍傷員的對話(huà)情境。感受“這比山還高比海還深的情誼，我們怎么會(huì )忘記?”
�、� 讀讀這段感人的話(huà)。
3、感受離別之情：
可現在我們就要離開(kāi)這慈母般的大娘了，在分手之際，讓我樣再看看這位偉大的朝鮮媽媽。(課件大娘圖片)誰(shuí)來(lái)與大娘送別，朗讀層次分為：求──請求──懇求──哀求。
同學(xué)們，從你們的送別中，我感受受到了這比山高，比海深的情誼是用鮮血凝成的，現在主要跟這樣的親人分別了，這一別可能一輩子也見(jiàn)不上一面，一切的一切，都將化為難忘的刻骨銘心的回憶，我們再次跟他們說(shuō)(齊讀最后三節)(板書(shū)再見(jiàn)了)
四、課堂練筆，感情升華
面對這50年前，不是親人卻勝似親人的感情，面對這比山還高比海還深的感情，你們想跟志愿軍，大娘說(shuō)些什么?
【教學(xué)反思】
語(yǔ)文課可以關(guān)注的東西很多，我就談?wù)勗谶@堂課里如何指導學(xué)生進(jìn)行有效朗讀的幾點(diǎn)做法。
1、影片導入，創(chuàng )設情景：
情感性是語(yǔ)文學(xué)科固有的特征，情也是教學(xué)的根，整個(gè)教學(xué)過(guò)程只有情文交融，才能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感�！对僖�(jiàn)了，親人》寫(xiě)的.是50年前志愿軍回國與朝鮮人民在車(chē)站依依相送的情景，文本情感性很強，深含了濃郁熾熱的親情，而這析的情感氛圍，與學(xué)生裝的生活經(jīng)驗，生活情感都相距甚遠。因此，我一開(kāi)始，就讓學(xué)生裝觀(guān)看了3分鐘的影片，通過(guò)志愿軍戰士為了朝鮮人民拋頭顱，灑熱血，那英勇獻身的場(chǎng)面，感受那真切寬廣，深刻的親人的內涵，從而為整節課打下了感情基調。
2、朗讀與激發(fā)學(xué)生形成內心視像相結合：
課文中有些詞句并不深奧，表層意思不難理解，但卻富有鮮明的感情色，體現作者的獨具匠心。在教學(xué)中，通過(guò)誘導學(xué)生形成內心視像，來(lái)指導朗讀。如，在同學(xué)們體會(huì )大娘為志愿軍做的感受人事時(shí)，有的同學(xué)講到這一句“是您帶著(zhù)全村婦女，頂著(zhù)打糕，冒著(zhù)炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上給我們……”學(xué)生已講到“冒著(zhù)、穿過(guò)”讓我們感動(dòng)，按常規，像這樣的理解學(xué)生已格式化地抓動(dòng)詞了，其實(shí)，還沒(méi)有真正體會(huì )那種舍己救人的精神。在此，我用導語(yǔ)激發(fā)學(xué)生裝形成內心視像，“假如……假如……看到了……看到了……”等導語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生想象在那滾滾的硝煙中，在那濃濃的炮火中穿行的大娘們，從而使他們更感受到大娘是冒著(zhù)生命危險為志愿軍送打糕，那么再次讀的時(shí)候，大娘那親人的情感就出來(lái)了。
3、將朗讀與理解有機結合：
閱讀中朗讀只讀不想，即使讀破書(shū)，也很難進(jìn)入到文本情感，在這節課中通過(guò)追問(wèn)，把朗讀與理解有機結合。當學(xué)理解到“您為我們失去了惟一的親人”這一處時(shí)，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題，如果救了傷員，大娘會(huì )──。如果救小孫孫，志愿軍傷員會(huì )______。啟發(fā)學(xué)生感受大娘此時(shí)的兩難，在這生死選擇時(shí)期，大娘失去了惟一的小孫孫，把惟一生的希望給了我們的志戰士，這樣大娘的偉大形象就展示在我們眼前，親人飽含的情感也就潛入每個(gè)同學(xué)心中。
4、注重朗讀的層次性：
本課的難點(diǎn)是人物語(yǔ)言中包含了復雜的感情，年幼的孩子不易把握，我采用的辦法是細膩處，步步引導。與大娘告的句子“大娘，停住您送別的腳步吧……”的朗讀指導分為四次，求──請求──懇求──哀求，學(xué)生的體會(huì )步步深入，情感漸趨，在反復的朗的朗讀中，達到“心入于境，情會(huì )于物”。
5、注重渲染朗的氣氛：
同一文字反復閱讀易造成心理疲乏，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，只有在不同背景下，才能激活新的思維。本節課中安排層次誦讀，，營(yíng)造氛圍，或提供背景，為孩子的廣闊想象創(chuàng )造空間。在理解志愿軍戰與朝鮮人民最后話(huà)別的一段時(shí)，我在學(xué)生朗讀的基礎上配上了音樂(lè )，從音樂(lè )的角度體會(huì )語(yǔ)言文字的音韻和氣勢，把文字變?yōu)樯鷦?dòng)形象的立體畫(huà)面，從而讓他們體會(huì )到深情厚誼和那樣的依依惜別。
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