《再見(jiàn)了親人》的教學(xué)設計
《再見(jiàn)了親人》的教學(xué)設計
一、激發(fā)興趣
教《再見(jiàn)了，親人》一課，采用配樂(lè )朗讀的形式，首先通過(guò)優(yōu)美的音樂(lè )和富有感情的朗讀，吸引學(xué)生進(jìn)入課文情境中，學(xué)生仿佛進(jìn)入了那依依惜別的感人場(chǎng)面里，從而激起了學(xué)生的學(xué)習興趣。作者在第一段中寫(xiě)了三件事，但最感人的是大娘為救傷員失去了唯一的親人小孫孫這件事。作者在這件事的描寫(xiě)中，只用了簡(jiǎn)短的兩句話(huà)，單從字面的意思上去理解這兩句話(huà)的深刻含義，學(xué)生很難進(jìn)入到課文所描寫(xiě)的情境當中去。為了突破這一難點(diǎn)，我采用了教師有感情的范讀和學(xué)生反復朗讀的方法，并且把書(shū)中的內容，繪制成生動(dòng)形象的畫(huà)面，用幻燈顯示出來(lái)。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：當你看到畫(huà)面上的情景時(shí)，你都想到了些什么？創(chuàng )設情境激發(fā)了學(xué)生的想象，從而使學(xué)生了解了中朝人民偉大的國際主義精神和作者寫(xiě)這件事就是為了歌頌中朝人民用鮮血凝成的友誼這一目的。
二、啟發(fā)思維
教師的職責不但在于傳授知識，更重要的是啟發(fā)學(xué)生思維，激勵學(xué)生自學(xué)。教師要設法提高學(xué)生的自學(xué)能力，教給學(xué)生自學(xué)的方法，培養學(xué)生的思維品質(zhì)。
例如：教《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，先讓學(xué)生審題，問(wèn)學(xué)生：這句話(huà)是什么意思？再問(wèn)：這句話(huà)是誰(shuí)講的？什么樣的人才能成為親人？為了幫助學(xué)生理解題目中“親人”一詞的內涵，我又進(jìn)行了啟發(fā)性的誘導，讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)邊讀邊想：大娘、小金花、大嫂對志愿軍是什么樣的友誼？我先讓學(xué)生說(shuō)朝鮮人民是怎樣救援志愿軍、不怕流血犧牲的英雄事跡的，然后追問(wèn)學(xué)生：“這是什么樣的友誼呀？”學(xué)生說(shuō)：“這是鮮血凝成的友誼�！苯又�(zhù)讓學(xué)生講志愿軍在朝鮮的國土上為了打敗美帝國主義，幫助朝鮮人民重建家園而不惜拋頭顱、灑熱血的事。讓學(xué)生明白：親人是指志愿軍與朝鮮人民雙方而言的，因為他們都為對方做出了巨大的犧牲。所以說(shuō)他們的友誼是鮮血凝成的，“不是親人，勝似親人”。
通過(guò)這樣富有啟發(fā)性的提問(wèn)，把學(xué)生的思路一步一步引導到文章作者的思路上來(lái)，從而誘導他們的自學(xué)意識，培養其自學(xué)能力。
三、指導學(xué)法
自學(xué)能力的提高建立在掌握正確的學(xué)習方法的基礎上，教師備課既要備教法，又要備學(xué)法，要善于把傳授知識、培養能力有機地統一起來(lái)。
例如：教《再見(jiàn)了，親人》一課，在講讀第一段的時(shí)候，我采用精講的方法，抓住課文的重難點(diǎn)設疑問(wèn)難，目的是讓學(xué)生明白怎樣抓住重點(diǎn)理解文章內容。我著(zhù)重設計了下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）默讀課文，看看這一段中，最動(dòng)人的是哪一件事？（2）細讀課文，想想在這件事中哪些詞、句讀重音，能夠體現文章的思想感情？要講出為什么。（3）精讀課文，通過(guò)讀這件事你體會(huì )到了什么？學(xué)生把上面幾個(gè)問(wèn)題弄懂了，第一段也就掌握了。然后我和學(xué)生一起總結這段的學(xué)習方法。
學(xué)習方法：
1.默讀課文，找出事件。
2.細讀課文，扣住詞句，理解內容。
3.精讀課文，體會(huì )感情。
最后，教師小結：這篇課文的后兩段在寫(xiě)法和結構上跟第一段基本相似，請同學(xué)們試著(zhù)用第一段的學(xué)習方法來(lái)自學(xué)第二、三段。
在后兩段的學(xué)習過(guò)程中，第二段我采用半扶半放的形式，讓學(xué)生運用上述方法進(jìn)行閱讀學(xué)習。第三段我完全放開(kāi)手讓學(xué)生獨立閱讀，并指名讓學(xué)生按照前兩段板書(shū)的格式，在黑板上寫(xiě)出第三段的板書(shū)。
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