熱門(mén)比例的意義教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的熱門(mén)比例的意義教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

熱門(mén)比例的意義教學(xué)反思1

　　由于新教材把“比”的內容前移至十一冊，學(xué)生難免會(huì )有遺忘和生疏，所以在教學(xué)時(shí)我適當增加“比”的復習分量，除了教材上的復習內容，還多加了幾道復習題。

　　新授例1后得到兩個(gè)相等比80：2＝200：5，此時(shí)，應當再次指出：這個(gè)等式和復習題后面列出的等式都是比例。那么什么叫做比例呢？

　　引導學(xué)生觀(guān)察歸納，一般都可以根據幾個(gè)式子共有的特征得出結論。雖然班上有些學(xué)生自己得出的結論，不夠嚴密，我還是加以肯定和鼓勵。那么在此基礎上引導學(xué)生再來(lái)討論“兩個(gè)比能否組成比例，主要是看什么？”這樣的問(wèn)題，自然會(huì )水到渠成。

　　這樣不僅加強知識間的聯(lián)系，而且減緩學(xué)生認知過(guò)程的坡度，學(xué)生在逐步深入理解“比”的.基礎上再去學(xué)習“比例”的知識，會(huì )輕松得多。

　　《比例的基本性質(zhì)》的推導是這節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。但是我們教學(xué)時(shí)不是用數學(xué)證明的方法得到比例的基本性質(zhì)的，而是引導學(xué)生研究具體比例的外項積和內項積的關(guān)系，在此基礎上歸納得出比例的基本性質(zhì)。為了使歸納的結論具有說(shuō)明力，我讓學(xué)生在草稿本上任意寫(xiě)一個(gè)比例，并研究?jì)蓛软椃e與兩外項積有怎樣的關(guān)系，再分小組討論。

　　讓學(xué)生通過(guò)自己的研究觀(guān)察得出，不論怎樣的比例，它的外項與內項積都相等，并讓學(xué)生自己用字母表示出來(lái)。

　　這節課學(xué)生不僅掌握了一個(gè)“基本性質(zhì)”，更重要的是向學(xué)生滲透了研究問(wèn)題的方法，學(xué)生的主體意識得以培養和發(fā)揮。

熱門(mén)比例的意義教學(xué)反思2

　　“正比例的意義”教學(xué)，是在學(xué)生掌握了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，著(zhù)重使學(xué)生理解正比例的意義。正、反比例知識，內容抽象，學(xué)生難以接受。學(xué)好正比例知識是學(xué)習反比例知識的基礎。因此，使學(xué)生正確的理解正比例的意義是本節課的重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，我注意了以下幾點(diǎn)：

　　1、聯(lián)系生活，從生活中引入：

　　數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和興趣，通過(guò)現實(shí)生活中的素材引入新課，使抽象的數學(xué)知識具有豐富的現實(shí)背景，為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習提供了生動(dòng)活潑、主動(dòng)的材料與環(huán)境。這樣，將學(xué)生帶入輕松愉快的學(xué)習環(huán)境，創(chuàng )設了良好的教學(xué)情境，學(xué)生及時(shí)進(jìn)入狀態(tài)，手腦并用，課堂氣氛十分活躍，將枯燥的知識形象，具體，學(xué)生易于接受。

　　2、在觀(guān)察中思考

　　小學(xué)生學(xué)習數學(xué)是一個(gè)思考的過(guò)程，“思考”是學(xué)生學(xué)習數學(xué)認知過(guò)程的本質(zhì)特點(diǎn)，是數學(xué)的本質(zhì)特征，可以說(shuō)，沒(méi)有思考就沒(méi)有真正的數學(xué)學(xué)習。本課教學(xué)中，我注意把思考貫穿教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生自己再設計一種情景，并引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，從而得出：兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，初步滲透正比例的概念。這樣的'教學(xué)，讓全體學(xué)生在觀(guān)察中思考、在思考中探索、在探索中獲得新知，大大地提高了學(xué)習的效率。

　　3、在合作中感悟

　　新的數學(xué)課程標準提倡：引導學(xué)生以自主探索與合作交流的方式理解數學(xué)，解決問(wèn)題。在本課的設計中，我本著(zhù)“以學(xué)生為主體”的思想，在引導學(xué)生初步認識了兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量后，敢于放手讓學(xué)生采取小組合作的方式自學(xué)例1，在小組里進(jìn)行合作探究，做到：學(xué)生自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，培養合作互動(dòng)的精神，從而歸納出正比例的意義。

　　4、在練習中鞏固提升

　　為了及時(shí)鞏固新知識，完成了練一練習題后，又設計了兩道加深題，讓學(xué)生鞏固本節課知識。通過(guò)練習，要求逐步提高，學(xué)生的思維也得到了提高；最后引導學(xué)生自己對知識進(jìn)行梳理，培養學(xué)生的歸納能力，使學(xué)生進(jìn)一步掌握了正比例的意義。

熱門(mén)比例的意義教學(xué)反思3

　�。�1）對教材內容安排的思考

　　本堂課是在學(xué)生學(xué)習了正比例的基礎上學(xué)習反比例，由于學(xué)生有了前面學(xué)習正比例的基礎，加上正比例與反比例在意義上研究的時(shí)候存在有一定的共性，因此學(xué)生在整堂課的學(xué)習上與前面學(xué)習的正比例相比有明顯的提高。

　�。�2）對練習題型、題量的思考

　　第一堂課在教學(xué)的時(shí)候，對于課本上的練一練沒(méi)有進(jìn)行選擇，要求學(xué)生全部解答，結果發(fā)現學(xué)生化的時(shí)間比較多，而且效果也不是特別的理想。有了上次的經(jīng)驗，教師做適當的補充和引導，在第二節課的時(shí)候，學(xué)生的完成情況就比較理想，時(shí)間不多效率也高。

　　另外，由于在課始的導入環(huán)節中的未知每本頁(yè)數與裝訂的本書(shū)的求解就已經(jīng)知道求解方法，所遇課堂學(xué)生就沒(méi)有刻意的去講解，結果從課后的練習第二題來(lái)看，學(xué)生的掌握情況不是很好，雖然有些同學(xué)已經(jīng)利用的了反比例的方法解答。后來(lái)想想本堂課學(xué)習的是反比例，既然已經(jīng)學(xué)習了反比例，對于課后安排的這樣的習題就不應該還只是利用上節課的.方法去解答，應該很好的把這堂課所學(xué)習到的知識利用起來(lái)，一來(lái)是學(xué)生進(jìn)一步理解反比例，二來(lái)可以為后面學(xué)生學(xué)習利用反比例解答應用題留下伏筆。

　�。�3）對正、反比例數量關(guān)系的書(shū)寫(xiě)的一點(diǎn)思考

　　在課堂上講解：長(cháng)方形的面積一定，它的長(cháng)和寬。這道題是，想到三角形是否學(xué)生也能正確的解答，于是就補充了：三角形的面積一定，它的底與相應的高是不是成反比例？為什么？

　　這個(gè)問(wèn)題的提出，使我對于為什么教材在安排上引入了利用字母表示有了更好的理解，起初不太清楚為什么要用字母表示，現在想想，字母的標識其實(shí)是最能用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)判斷是不是成反比例，所以可以寫(xiě)成ah=s（一定）來(lái)說(shuō)明底和高成反比例。這樣學(xué)生在書(shū)寫(xiě)數量關(guān)系的時(shí)候，思維方法就會(huì )更明確。

熱門(mén)比例的意義教學(xué)反思4

　　我利用了一節課時(shí)間進(jìn)行了對比整理，讓學(xué)生在比較的過(guò)程中發(fā)現兩種比例關(guān)系的異同后，總結出判斷的三個(gè)步驟：

　　第一步先找相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量和一定的量；

　　第二步列出求一定量的數量關(guān)系式；

　　第三步根據正反比例的關(guān)系式對照判斷是比值一定還是乘積一定，從而確定成什么比例關(guān)系。學(xué)生根據這三個(gè)步驟做有關(guān)的判斷練習時(shí)，思路清晰了，也找到了一定的規律和竅門(mén)

　　看來(lái)在一些概念性的教學(xué)中必要的點(diǎn)撥引導是不能少的`，這時(shí)就需要充分發(fā)揮教師的主導作用，學(xué)生的理解能力是在日積月累的過(guò)程中培養起來(lái)的，教給學(xué)生一定解題的技巧和方法能提高教學(xué)效率。

熱門(mén)比例的意義教學(xué)反思5

　　首先簡(jiǎn)單復習了一次函數、正比例函數的表達式，目的是想讓學(xué)生清楚每種函數都有其特有的表達式，對反比例函數表達式的總結作了一個(gè)鋪墊。其次利用題組（一）題組（二）對反比例函數的三種表示方法進(jìn)行鞏固和熟悉。

　　例題非常簡(jiǎn)單，在例題的處理上我注重了學(xué)生解題步驟的培養，同時(shí)通過(guò)兩次變式進(jìn)一步鞏固解法，并拓寬了學(xué)生的思路。在變式訓練之后，我又補充了一個(gè)綜合性題目的例題，（在上學(xué)期曾有過(guò)類(lèi)似問(wèn)題的,由于時(shí)間的久遠學(xué)生不是很熟悉）但在補充例題的處理上點(diǎn)撥不到位，導致這個(gè)問(wèn)題的.解決有點(diǎn)走彎路。

　　題組（三）在本節既是知識的鞏固又是知識的檢測，通過(guò)這組題目的處理，發(fā)現學(xué)生對本節知識的掌握還可以。從整體來(lái)看，時(shí)間有點(diǎn)緊張，小結很是倉促，而且是由老師代勞了，沒(méi)有讓學(xué)生來(lái)談收獲，在這點(diǎn)有些包辦的趨勢。

　　雖然在題目的設計和教學(xué)設計上我注重了由淺入深的梯度，但有些問(wèn)題的處理方式不是恰到好處，有的學(xué)生課堂表現不活躍，這也說(shuō)明老師沒(méi)有調動(dòng)起所有學(xué)生的學(xué)習積極性。

熱門(mén)比例的意義教學(xué)反思6

　　比例的意義是在學(xué)生對比的意義、性質(zhì)和比值的意義以及求比值的方法有了較充分認識的基礎上進(jìn)一步學(xué)習的。掌握這部知識將為進(jìn)一步學(xué)習正、反比例的意義，用比例的方法解應用題奠定了堅實(shí)的基礎。

　　由于經(jīng)過(guò)了很長(cháng)的時(shí)間，學(xué)生的知識有了一定的遺忘，而本課的學(xué)習是建立了上冊比的基礎知識上學(xué)習的，所以在教學(xué)前，我先給學(xué)生復習了比的知識。什么叫比？什么是比值？怎樣求比值？怎樣化簡(jiǎn)比？而組成比例的兩個(gè)比比值相等，所以求比值就變得非常重要，我就讓學(xué)生練習了幾題求比值的習題，既復習了以前的知識，又為本節課的'學(xué)習提供了很好的幫助。為充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習。本節課力求做到以下幾點(diǎn)：

　　一、創(chuàng )造有效學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)習主動(dòng)性

　　在學(xué)習比例的意義時(shí)，我先讓學(xué)生根據要求親自動(dòng)手寫(xiě)人以?xún)蓚�(gè)數的比，并求出比值。然后，分析這些比的比值，看發(fā)現了什么？在學(xué)生充分感知的基礎上，揭示比例的意義。在此同時(shí)還要使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，理解比值相等時(shí)組成比例的核心，在判斷兩個(gè)比能不能組成比例時(shí)，關(guān)鍵看這兩個(gè)比的比值是否相等。為強化理解在這時(shí)我安排了兩種形式的練習：1、判斷。2、組比例。最后通過(guò)小組討論：比與比例的聯(lián)系與區別，并揭示數學(xué)知識不是孤立的，而它們之間都存在著(zhù)密切的聯(lián)系讓學(xué)生通過(guò)自己的分析、思考、概括出了較為簡(jiǎn)潔的數學(xué)概念，學(xué)生感受到成功的喜悅，參與課堂的主動(dòng)性被充分調動(dòng)。

　　二、變“教教材”為“用教材——拓寬教材”

　　教材是提供給學(xué)生學(xué)習內容的一個(gè)文本，我根據學(xué)生和自己的情況，大膽對教材進(jìn)行了再思考、再開(kāi)發(fā)和再創(chuàng )造，用活、用實(shí)教材。這節課中在四面國旗的尺寸中找比組成比例，學(xué)生比較容易找到國旗長(cháng)與寬的比，兩兩可以組成比例。同樣國旗寬與長(cháng)的比，兩兩也可以組成比例。另外每?jì)擅鎳�旗的長(cháng)之比與它們的寬之比也可以組成比例，課題中通過(guò)“你還能找出其它的比嗎？”的提問(wèn)，鼓勵學(xué)生打開(kāi)思路，充分發(fā)揮合作學(xué)習的作用，調動(dòng)學(xué)習的主動(dòng)性，從不同角度去尋找，以加深對比例意義的認識。在練習中要根據給出的4個(gè)數據，組比例，隱含著(zhù)相似三角形對應邊成比例的性質(zhì)。學(xué)生通過(guò)遷移比較，小組合作交流，多方驗證，大家的思維從先前的不知所問(wèn)到最后的豁然開(kāi)朗，個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在地當了一名小小的“數學(xué)家”，經(jīng)歷了這個(gè)愉快的學(xué)習過(guò)程，獲得了成功的體驗。

　　教后反思這節課，我覺(jué)得是突出了常態(tài)下如何扎實(shí)有效的組織學(xué)生學(xué)好這一節課的內容，使數學(xué)學(xué)習與現實(shí)生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生認識到我們的數學(xué)學(xué)習是有用的，它能解決我們實(shí)際生活中的很多問(wèn)題，從而提高學(xué)生學(xué)習積極性，從學(xué)生掌握知識、課堂參與情況來(lái)看，整節課的設計還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展。在結構上，注重了前后呼應，使整堂課也顯得比較緊湊，效果不錯。但是學(xué)生的動(dòng)腦方面還不夠。

熱門(mén)比例的意義教學(xué)反思7

　　比例的意義是在學(xué)生對比的意義、性質(zhì)和比值的意義以及求比值的方法有了較充分認識的基礎上進(jìn)一步學(xué)習的。掌握這部知識將為進(jìn)一步學(xué)習正、反比例的意義，用比例的方法解應用題奠定了堅實(shí)的基礎。為充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習。本節課力求做到以下幾點(diǎn)：

　　一、創(chuàng )造有效學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)習主動(dòng)性。

　　在學(xué)習比例的意義時(shí)，我先讓學(xué)生根據要求親自動(dòng)手寫(xiě)人以?xún)蓚�(gè)數的比，并求出比值。然后，分析這些比的比值，看發(fā)現了什么？在學(xué)生充分感知的基礎上，揭示比例的意義。在此同時(shí)還要使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，理解比值相等時(shí)組成比例的核心，在判斷兩個(gè)比能不能組成比例時(shí)，關(guān)鍵看這兩個(gè)比的比值是否相等。最后通過(guò)小組討論：比與比例的聯(lián)系與區別，并揭示數學(xué)知識不是孤立的，而它們之間都存在著(zhù)密切的聯(lián)系讓學(xué)生通過(guò)自己的分析、思考、概括出了較為簡(jiǎn)潔的數學(xué)概念，學(xué)生感受到成功的喜悅，參與課堂的主動(dòng)性被充分調動(dòng)。

　　二、變“教教材”為“用教材——拓寬教材”。

　　教材是提供給學(xué)生學(xué)習內容的一個(gè)文本，我根據學(xué)生和自己的情況，大膽對教材進(jìn)行了再思考、再開(kāi)發(fā)和再創(chuàng )造，用活、用實(shí)教材。這節課中在四面國旗的尺寸中找比組成比例，學(xué)生比較容易找到國旗長(cháng)與寬的比，兩兩可以組成比例。同樣國旗寬與長(cháng)的比，兩兩也可以組成比例。另外每?jì)擅鎳�旗的長(cháng)之比與它們的寬之比也可以組成比例，課題中通過(guò)“你還能找出其它的比嗎？”的提問(wèn)，鼓勵學(xué)生打開(kāi)思路，充分發(fā)揮合作學(xué)習的作用，調動(dòng)學(xué)習的主動(dòng)性，從不同角度去尋找，以加深對比例意義的認識。

　　在練習中要根據給出的`4個(gè)數據，組比例。學(xué)生通過(guò)遷移比較，小組合作交流，多方驗證，大家的思維從先前的不知所問(wèn)到最后的豁然開(kāi)朗，經(jīng)歷了這個(gè)愉快的學(xué)習過(guò)程，獲得了成功的體驗。通過(guò)本次的教學(xué)展示，總體感覺(jué)自己整節課的教學(xué)流程清晰，教師對本節課的兩個(gè)重點(diǎn)突破較好，學(xué)生都理解了比例的意義，能正確地讀寫(xiě)比例，并且能根據比例的意義正確地寫(xiě)出比例。也理解并掌握比例的意義，學(xué)會(huì )了應用比例的意義和基本性質(zhì)判斷兩個(gè)比能否組成比例，并能正確組成比例。練習設計，能體現學(xué)生思維的遞進(jìn)性，練習有層次。為幫助學(xué)生理解、掌握本課的教學(xué)任務(wù)起到了很好的鞏固作用。

　　三、本節課也存在著(zhù)一些不足之處：

　　1、整節課一味擔心自己的教學(xué)任務(wù)不能完成，對學(xué)生放手不夠，有牽著(zhù)學(xué)生走的嫌疑。

　　2、對學(xué)生出錯的地方強調不夠。

　　在今后的教學(xué)中將加大“放手”力度，多注意培養學(xué)生創(chuàng )新思維；語(yǔ)言力爭言簡(jiǎn)意賅，把更過(guò)的時(shí)間還給學(xué)生探究問(wèn)題，和獨立解決問(wèn)題。

熱門(mén)比例的意義教學(xué)反思8

　　這部分內容是在教學(xué)過(guò)比和比例的知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，著(zhù)重使學(xué)生理解正比例的意義。單從教材的量來(lái)看，書(shū)本從第11頁(yè)至13頁(yè)，滿(mǎn)滿(mǎn)的三頁(yè)紙，要比一般的語(yǔ)文課文還要長(cháng)，從這點(diǎn)上讓我感受到教學(xué)難度相當大。從內容上看，“成正比例的量”這一內容，在整個(gè)小學(xué)階段是一個(gè)較抽象的概念，他不僅要讓學(xué)生理解其意義，還要學(xué)會(huì )判斷兩種是否是成正比例的量，同時(shí)還要理解用字母公式來(lái)表示正比例關(guān)系，要滲透給學(xué)生一些函數的思想，為以后初中學(xué)習打下基礎。

　　根據教材和內容的特點(diǎn)，我選擇了師生互動(dòng)，以教師的“引”為主導，學(xué)生為主體，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中去理解成正比例的量這一概念。首先，讓學(xué)生弄清什么叫“兩種相關(guān)聯(lián)”的量，我引導學(xué)生去從表格中去發(fā)現時(shí)間和路程兩種量的變化情況，在變化中發(fā)現：路程隨著(zhù)時(shí)間的變化而變化的，同時(shí)引導學(xué)生初步感知成正比例的兩種量的變化方向性。其次，我進(jìn)一步引導學(xué)生考慮：路程隨著(zhù)時(shí)間的變化而變化，在這一變化過(guò)程中，有什么規律呢？學(xué)生看了表中之后，發(fā)現路程和時(shí)間比的比值是一樣的，都是90。這時(shí)，教師也舉了一個(gè)例子，就是450÷9＝50，從反面的例子，讓學(xué)生理解相對應的路程和時(shí)間的比的比值都是90，從而突破了正比例關(guān)系的第二個(gè)難點(diǎn)。兩種量中相對應的兩個(gè)數的比會(huì )一定。把學(xué)生對成正比例量的意義的`理解成一系統。由于學(xué)生還是第一次接觸這一概念，之后，例2的學(xué)習還是讓學(xué)生對比著(zhù)例1來(lái)自己理解數量和總價(jià)的正比例關(guān)系。最后，再兩個(gè)例題學(xué)習的基礎上總結出成正比例量的意義，把這意義從局部的路程和時(shí)間、數量和總價(jià)推廣到其他數量之間的關(guān)系。

熱門(mén)比例的意義教學(xué)反思9

　　今天上了一堂《比例的意義和基本性質(zhì)》的實(shí)驗課，課后的第一感受就是學(xué)生一頭沒(méi)有把握好，以致于練習的內容都壓縮了。下面對整個(gè)教學(xué)做如下反�。�

　　一、開(kāi)始階段寫(xiě)比這一環(huán)節，沒(méi)有起到任何作用，原本的意圖是通過(guò)找相等的比后引出比例這一知識點(diǎn)，在教學(xué)中，沒(méi)料到學(xué)生舉手少，發(fā)言少，稀稀拉拉的`幾個(gè)比，沒(méi)有任何兩個(gè)比是相等的。因此這一環(huán)節還不如直接出示幾個(gè)比，直接求比值，從比值中看相等的比，既讓學(xué)生了解比例是怎么來(lái)的（看比值是否相等），又進(jìn)一步為學(xué)習判斷兩個(gè)比是否成比例打下基礎。

　　二、教學(xué)比例的意義和基本性質(zhì)的時(shí)候，教學(xué)比較含糊，沒(méi)有突出點(diǎn)，學(xué)生在判斷的時(shí)候，弄不清哪個(gè)是用意義在比較，哪個(gè)是用基本性質(zhì)在比較。教學(xué)過(guò)程應該改為上面這一段，在研究比例的基本性質(zhì)的時(shí)候，抓住關(guān)鍵，讓學(xué)生多說(shuō)，說(shuō)完整。

　　三、練習難度偏高。從這堂課來(lái)看，似乎難度高了些，以致于學(xué)生思考時(shí)間比較長(cháng)，這也恰恰說(shuō)明了前面的環(huán)節沒(méi)有教扎實(shí)。如果前面的問(wèn)題都解決好，這個(gè)問(wèn)題就不存在了，而且還能成為這課的亮點(diǎn)。

熱門(mén)比例的意義教學(xué)反思10

　　1、導入環(huán)節

　　為了激起同學(xué)們的學(xué)習熱情，提升同學(xué)們的學(xué)習積極性，我以黃山風(fēng)景PPT配樂(lè )（高山流水）導入，通過(guò)第一天的課堂反應，同學(xué)們的學(xué)習積極性被調動(dòng)起來(lái)了，課堂是很積極，但是問(wèn)題來(lái)了：第一導入有一些太長(cháng)，與教材內容想關(guān)聯(lián)程度不大，耽誤了課堂時(shí)間。

　　2、新授

　　教材中例1直接引入相關(guān)聯(lián)的量，成正比例的量，我覺(jué)得引入太多，自己根據黃山風(fēng)景導入中的門(mén)票價(jià)格，編制例題一道，先來(lái)教授相關(guān)聯(lián)的量。然后通過(guò)例1來(lái)認識正比例。這樣的處理帶來(lái)的.問(wèn)題：教材中安排例1和試一試，兩道來(lái)認識正比例，第1題比值為速度80是整數，試一試中比值單價(jià)為0。3為小數，教材編寫(xiě)從整數到小數，由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)，如果引入我的例題就打破了教材的編寫(xiě)循序漸進(jìn)的原則，最后決定刪除這部分內容。

　　3、課件

　　PPT的制作不太合適，內容太多，每頁(yè)上的字數太多，每頁(yè)上最多不能超過(guò)4行字，我在制作PPT時(shí)總是想把所有內容都呈現出來(lái)，總怕不全面，都想呈現給孩子看，不想錯過(guò)什么，熟不知道孩子們根本不會(huì )看，而且呈現太多會(huì )導致重點(diǎn)不明確。第二次試課我忍痛刪除了一部分。

　　4、童謠中

　　有反比例的部分，現在剛上出示有一些太早，應當反比例上完呈現。學(xué)生理解深度會(huì )加深。利于掌握新內容。

　　5、課堂上

　　教師不能頻繁移動(dòng)自己的位置，這樣會(huì )影響學(xué)生思考。

　　上完這節課，我身上暴露的問(wèn)題很多，還需要不斷的去改進(jìn)，反思，特別是最教材的整體把握。

熱門(mén)比例的意義教學(xué)反思11

　　學(xué)習了正反比例的意義后，學(xué)生接受的效果并不理想，特別是離開(kāi)具體數據根據數量關(guān)系判斷成什么比例時(shí)問(wèn)題比較大，一部分同學(xué)對于這兩種比例關(guān)系的意義比較模糊。為了幫助學(xué)生理解辨析這兩種比例關(guān)系，我利用了一節課時(shí)間進(jìn)行了對比整理，讓學(xué)生在比較的過(guò)程中發(fā)現兩種比例關(guān)系的異同后，總結出判斷的三個(gè)步驟：第一步先找相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量和一定的`量；第二步列出求一定量的數量關(guān)系式；第三步根據正反比例的關(guān)系式對照判斷是比值一定還是乘積一定，從而確定成什么比例關(guān)系。學(xué)生根據這三個(gè)步驟做有關(guān)的判斷練習時(shí)，思路清晰了，也找到了一定的規律和竅門(mén)，不再是一頭霧水了，逐漸地錯誤減少了�？磥�(lái)在一些概念性的教學(xué)中必要的點(diǎn)撥引導是不能少的，這時(shí)就需要充分發(fā)揮教師的主導作用，學(xué)生的理解能力是在日積月累的過(guò)程中培養起來(lái)的，教給學(xué)生一定解題的技巧和方法能提高教學(xué)效率。

熱門(mén)比例的意義教學(xué)反思12

　　本次的上課內容是《比例的意義和基本性質(zhì)》，我在通讀教材的基礎上，理清思路，尋找解決本節難點(diǎn)知識的妥善方法，并制作課件。課講完后，仔細分析：

　　一、找準知識銜接點(diǎn)，為新知做好鋪墊。

　　比例的意義和基本性質(zhì)，是在學(xué)生學(xué)習了“比”后進(jìn)行的。而“比’是上個(gè)學(xué)期學(xué)習的知識。根據我對學(xué)生的了解，他們的大多數會(huì )把學(xué)過(guò)的不相關(guān)的東西忘到腦后，因此，先設計了一組復習題，不僅讓他們復習了比的定義，還對化簡(jiǎn)比、求比值的概念在腦中閃動(dòng)一下，并通過(guò)求不同比的比值的計算，喚醒他們的'記憶，為學(xué)習比例的意義打好鋪墊。因此學(xué)生在根據比例的意義判斷兩個(gè)比能否組成比例時(shí)，學(xué)生掌握的很好。

　　二、相信學(xué)生的預習能力，大膽放手，使難點(diǎn)變?yōu)槠匠！?/strong>

　　本學(xué)期鼓勵學(xué)生預習，大多數學(xué)生能認真預習，但也會(huì )有個(gè)別學(xué)困生，只為了完成老師布置的任務(wù)，僅在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)，留留痕而已，教學(xué)反思《教學(xué)反思：《比例的意義和基本性質(zhì)》教學(xué)反思》。本節概念性的東西較多，學(xué)生的理解水平以達到理解：比例的定義、項、內項、外項、內項的積、外項的積等等。因此對此類(lèi)知識，大膽放手，讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生找，這樣節省了上課時(shí)間，學(xué)生的能力也得到提升。

　　三、練習由易到難，不僅僅為了小測驗的滿(mǎn)分數量而選取較簡(jiǎn)單的習題。

　　每個(gè)知識點(diǎn)都緊跟相應的習題，這樣可以及時(shí)鞏固新知，同時(shí)能發(fā)現學(xué)生掌握的情況。在學(xué)習了比例的基本性質(zhì)后，我鼓勵學(xué)生逆向思維，根據一個(gè)乘法等式，寫(xiě)出比例，把那個(gè)告知學(xué)生有多個(gè)比例，這樣能推動(dòng)學(xué)生積極思考，培養學(xué)生的發(fā)散思維。

　　這類(lèi)題，是書(shū)中帶花的題，應該選作，而我在這里選用，意在考察學(xué)生能否靈活運用新知。同時(shí)發(fā)現規律：可以把等式左邊的兩個(gè)因數，作為比例的兩個(gè)外項（內項），能學(xué)出八個(gè)比例。最后課堂測驗，我出了兩個(gè)內項互為倒數這個(gè)隱含條件，并且使用字母表示的比例式，應該是有較大的難度，也是為了看學(xué)生新舊知識的融合情況。

　　課堂測驗看出大多數學(xué)生填對了結果是還有20個(gè)學(xué)生填的是其他兩個(gè)字母的積。設計的實(shí)際應用題，學(xué)生也能運用反比例分配的方式解決；還有學(xué)生能根據比例的基本性質(zhì)，列出算式；還有的用比例填空的形式解決了這個(gè)問(wèn)題，挺讓我驚喜的，學(xué)生的思維很靈動(dòng)。

　　本節課存在的問(wèn)題有：

　　一、沒(méi)能及時(shí)抓好課堂生成。

　　課前預設沒(méi)考慮到學(xué)生能提出這樣的問(wèn)題，所以當學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，自己的大腦處于抑制狀態(tài)，根本沒(méi)聽(tīng)清孩子的問(wèn)題，還讓他說(shuō)了兩遍，我也沒(méi)能領(lǐng)會(huì )過(guò)來(lái)。如果當時(shí)讓孩子直接解答出自己提出的問(wèn)題，那會(huì )讓老師如醍醐灌頂，這樣可能會(huì )創(chuàng )造出課堂的亮點(diǎn)，更可能樹(shù)立這個(gè)學(xué)生的自己心，激發(fā)他學(xué)習的熱情�？苫谥�晚矣！

　　二、高估學(xué)生的能力，放松了一個(gè)知識點(diǎn)的講解。

　　對于解比例，我以為：學(xué)生在學(xué)好了比例的基本性質(zhì)后，解比例應該如囊中取物。因此只讓學(xué)生口述了根據比例的基本性質(zhì)，求比例中的未知項。因此出現了，未知數寫(xiě)在等號的右邊，幾個(gè)學(xué)困生不會(huì )解比例。如果加上一個(gè)板演，哪怕是只要一步：把比例變成方程，那就不會(huì )出現類(lèi)似的問(wèn)題。

　　每一次的課，總會(huì )有一些優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)會(huì )存在問(wèn)題，只有在不斷反思中，才能提高自己的教學(xué)素養，才能開(kāi)辟出一片新的綠地。

熱門(mén)比例的意義教學(xué)反思13