a o e教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的a o e教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

a o e教學(xué)反思1

　　作為初入學(xué)的孩子，他們最迫切需要的“是學(xué)習知識的滿(mǎn)足感和成就感，是渴求信息的溝通和內心感受的表達�！睗h語(yǔ)拼音做為一種抽象符號，兒童一入學(xué)就學(xué)習它會(huì )感到單調、枯燥，易產(chǎn)生挫折感，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的“第一需要”。而漢字是表意文字，是方塊字，像一幅幅圖畫(huà)，兒童認識漢字比認識拼音字母容易得多；漢字又是母語(yǔ)文字，隨處可見(jiàn)，有的學(xué)生入學(xué)前就已經(jīng)認識了一些漢字。

　　新教材所做的就是讓學(xué)生一邊學(xué)漢字一邊學(xué)拼音，學(xué)拼音和學(xué)漢字相互滲透。從學(xué)生已會(huì )的漢字入手帶學(xué)拼音，在學(xué)習拼音同時(shí)學(xué)習新的漢字，在識字的過(guò)程中又鞏固拼音知識。這尊重了學(xué)生的認知規律，由易到難，層層遞進(jìn)，讓孩子入學(xué)開(kāi)始就“學(xué)了知識，體驗了成功，感受了樂(lè )趣，增強了自信”。這樣拼音和識字教學(xué)相互滲透，提高教學(xué)效果。

　　一 、發(fā)揮漢字功能學(xué)習、鞏固拼音

　　人本意識，即一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這要求我們教學(xué)也應根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行。為此，每個(gè)老師都應當密切關(guān)注初入學(xué)兒童的已知經(jīng)驗會(huì )認一些字。所以在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)要尋找新舊知識的聯(lián)系，利用兒童具有聽(tīng)力極強、機械記憶力極強，以及整體認知事物的心理特點(diǎn)，采取生動(dòng)的方式，發(fā)揮漢字功能，學(xué)習、鞏固拼音，從而形成新的知識結構。

　　1、利用熟字 學(xué)習拼音

　　利用熟字，讀準聲韻�！皩W(xué)習拼音同學(xué)習其他知識一樣，都是在與其他事物的比較中獲得的�！毙陆滩牡淖x兒歌識字學(xué)拼音單元，正是根據兒童認知心理學(xué)規律，學(xué)生在老師標準普通話(huà)的示范中，學(xué)習讀準部分漢字，再利用熟字字音，學(xué)習聲韻發(fā)音，起到正音效果。如單韻母“e”的第二聲發(fā)音是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，于是在教學(xué)時(shí)我出示了上節課所教的“鵝”字，編了兒歌“ééé，白鵝的鵝”，并提醒小朋友讀“é”時(shí)可以回憶“鵝”的讀音。小朋友輕輕松松讀準“e”，同時(shí)對“鵝”的字形也進(jìn)行了復習。

　　利用熟字，準確拼讀。 “準確拼讀”是語(yǔ)文基礎教學(xué)中拼音教學(xué)最核心的內容之一，而音節拼讀又是拼音教學(xué)的難點(diǎn)。在學(xué)生剛剛接觸拼讀時(shí)，要么拼讀不出，要么拼讀不準。時(shí)間一長(cháng)，易打擊孩子的自信心，喪失對漢語(yǔ)拼音的興趣。所以根據“語(yǔ)音與漢字”的關(guān)系，在熟悉漢字字音基礎上學(xué)習音節拼讀，就要比先學(xué)拼音再學(xué)漢字容易得多。如拼讀音節d-à-dà：先出示熟字“大”，讓小朋友認讀；再出示的音節“dà”，并告訴小朋友dà和 “大”讀音相同；然后出示dà的拼讀過(guò)程 d-à -dà，在學(xué)生拼讀后老師再示范拼讀；最后學(xué)生練習拼讀。這樣一來(lái)有效的降低了拼讀的難度，學(xué)生不但掌握了拼讀，同時(shí)也學(xué)習了漢字“大”。

　　2、依托熟字 鞏固拼音

　　在識字時(shí)，一方面運用拼音知識讀準漢字；一方面可以利用熟字的字音復習聲韻發(fā)音，練習、鞏固音節拼讀。課文是淺顯易懂，極富兒童情趣的兒歌。在教學(xué)中，教師充分運用兒歌中熟字字音， 復習聲韻發(fā)音，練習音節拼讀，提高拼音能力，同時(shí)也復習漢字字形。如在教學(xué)“大”時(shí)，運用拼讀方法學(xué)習生字的音，更明確“à”的發(fā)音，使他們在兒歌聲中既讀準了生字的音，認識了生字的.形，又鞏固了拼讀知識，還記住了聲母的發(fā)音，同時(shí)學(xué)生也體會(huì )到拼音在識字和學(xué)習普通話(huà)中的重要作用。

　　二、 發(fā)揮拼音功效盡早自主識字

　　小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是識字，這在新教材中體現得尤為明顯. 學(xué)生學(xué)了拼音之后，教師就要充分發(fā)揮它的作用，指導學(xué)生借助拼音來(lái)學(xué)習生字、解決字音問(wèn)題。漢語(yǔ)拼音幫助識字，并不是拼音全部學(xué)完了，熟練拼讀了才能去識，而是只要有一些拼音基礎，會(huì )準確拼讀便可以讓學(xué)盡早自主識字，在識字的過(guò)程中復習鞏固拼音，拼音識字相互滲透雙軌并行正是新教材的特點(diǎn)。

　　在課堂教學(xué)中，教師要充分關(guān)注孩子的已知，從他們的需要出發(fā)，促使兒童為滿(mǎn)足需要而努力追求。如：孩子們已學(xué)過(guò)了單韻母，并初步接觸了拼讀方法，在進(jìn)行拓展教學(xué)時(shí)，就可以發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的作用，讓學(xué)生盡早自主識字---初讀課文時(shí)，鼓勵他們運用已知看拼音拼音節的知識，自己解決部分不認識的字。這樣學(xué)生借助拼音做到了自主識字，獲得了自信心的滿(mǎn)足，使兒童的主觀(guān)能動(dòng)性得到自由、充分的發(fā)揮。

　　陶行知先生曾經(jīng)深刻地指出“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子�！闭Z(yǔ)文教學(xué)中的“識字、拼音相互滲透”起到了熟字帶學(xué)拼音，拼音輔助識字的效果。讓孩子們入學(xué)的第一需要得到滿(mǎn)足，把他們從枯燥的“先拼音后識字”中解放了出來(lái)。這樣學(xué)生不但能較好的拼讀音節，讀準字音，還利用漢語(yǔ)拼音自主識字，其識字量遠遠超過(guò)了教材的保底量。這使學(xué)生擴大了閱讀面，提高了語(yǔ)文素養。

a o e教學(xué)反思2

　　較好的做法：

　　一、借助故事，激發(fā)學(xué)習欲望

　　好的導入可以換起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這堂課的導入我采用了小學(xué)生非常喜愛(ài)的故事形式進(jìn)行：從前有一個(gè)美麗的山莊，綠草如茵，小溪清澈。村里有一個(gè)美麗的小姑娘很喜歡唱歌 聽(tīng)到故事，小朋友們能快速地集中注意力，并激發(fā)起學(xué)習的興趣，老師再由故事導入到今天的新課單韻母“a o e”中就容易多了。

　　二、借助圖片，加強字形記憶

　　為了吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生更容易記住字母的讀音和字形，收到事半功倍的教學(xué)效果。在上課時(shí)，我充分利用了課本插圖來(lái)教學(xué)， 通過(guò)讓學(xué)生仔細觀(guān)察，找出字形和圖片上相似的地方，把他們的有意記憶和無(wú)意記憶結合起來(lái)。比如 的教學(xué)，從圖入手，我引導學(xué)生觀(guān)察圖上畫(huà)了誰(shuí)？她在做什么？重點(diǎn)觀(guān)察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。這樣，把音、形結合起來(lái)教學(xué)，學(xué)生比較容易記憶，學(xué)生也能較快地學(xué)會(huì )字母的書(shū)寫(xiě)。

　　不足之處：

　　教學(xué)設計過(guò)于理想化。上了幾年的高年級語(yǔ)文課，習慣了學(xué)生很配合老師在課堂上設計的每一個(gè)環(huán)節。對一年級剛入學(xué)的學(xué)生學(xué)情了解和分析不夠，所以教學(xué)設計有些不合理，過(guò)于理想化，比如：教學(xué)字母兒歌時(shí)：“圓圓臉蛋羊角辮，嘴巴張大 ，太陽(yáng)出來(lái)紅彤彤，公雞o o o，清清池塘一只鵝，水中倒影e e e”這三句兒歌，我認為這三句話(huà)不但將拼音字母的'發(fā)音方法，還有外形都總結了出來(lái)，非常實(shí)用，而且只有三句，如此簡(jiǎn)單，在課堂我一引導那學(xué)生一定能讀得瑯瑯上口，津津有味。再來(lái)進(jìn)行幾組兒歌朗讀、背誦比賽。即將今天的教學(xué)目標認讀字母和熟讀字母完成了，而且活躍了氣氛……我美滋滋得等待上課出現我理想的狀態(tài)。誰(shuí)知道這一環(huán)節我上得非常被動(dòng)，非常累，既耗費大量時(shí)間又沒(méi)有達到理想效果。

　　究其原因，第一：因為我沒(méi)有板書(shū)兒歌，也沒(méi)有在課件中出現這兒歌，完全靠孩子們聽(tīng)我說(shuō)了幾遍，理解有難度，完全記不住。第二：我不但過(guò)于高估一年級學(xué)生的能力，而且我要他們先跟我讀，后自己背誦的形式也比較生硬古板，沒(méi)有引起他們的興趣，所以我得到的是孩子們否定的聲音，看到是他們無(wú)辜的眼神絕大部分的同學(xué)都不會(huì )背。而這一環(huán)節的失敗，直接導致了孩子們后面進(jìn)行游戲環(huán)節時(shí)都沒(méi)有高漲的情緒。

　　改進(jìn)措施：

　　我想：如果我將兒歌板書(shū)在小黑板上，或者出示在課件中，又或者我用比賽和游戲的形式來(lái)出現這個(gè)兒歌背誦，語(yǔ)言引導時(shí)又能更加生動(dòng)親切些，效果一定不會(huì )是如此。

a o e教學(xué)反思3

　　今天安排一年級一位很有年輕但很優(yōu)秀的老師上了一節拼音教學(xué)研討課《aoe》。開(kāi)學(xué)以來(lái)，一年級最辛苦，這位老師在很短的時(shí)間接受任務(wù)并做了精心的準備，想了很多點(diǎn)子力求把課上的既扎實(shí)又生動(dòng)活潑。

　　給我的總的感覺(jué)是一節傳統意義上的課，教師精心設計每個(gè)環(huán)節，講解每個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生在老師的指導下學(xué)習，游戲，興趣不是很高，但還能跟著(zhù)老師走。

　　課后，老師們進(jìn)行了評課，老師們的發(fā)言給我很多啟發(fā)，她們的很多做法讓我眼前一亮。一位老師對課前老師教拼音用途兒歌提出質(zhì)疑，說(shuō)學(xué)生根本不能理解這個(gè)兒歌的意思，跟著(zhù)老師念，起不到激發(fā)學(xué)拼音的作用，不如直接創(chuàng )設拼音王國的情境更能激發(fā)興趣。另一位老師說(shuō)，她首先問(wèn)學(xué)生喜荒些主持人，由主持人的普通話(huà)標準引出學(xué)習拼音的重要性。這樣比今天這個(gè)老師的處理容易讓學(xué)生接受，因為是從學(xué)生熟悉的人物入手，不再僅僅是抽象的兒歌了。也有的老師出示一本好看的故事書(shū)，告訴學(xué)生學(xué)會(huì )了拼音就可以自己讀故事了。不管是什么方法，只要能達到激發(fā)學(xué)習興趣的目的就行。

　　教師在這節課安排了“摘蘋(píng)果”的游戲，把寫(xiě)有四聲的a反貼在蘋(píng)果樹(shù)上，讓學(xué)生上來(lái)摘，教大家讀，剛開(kāi)始一兩個(gè)學(xué)生還挺感興趣，后來(lái)就不能吸引學(xué)生了，因為上來(lái)的孩子讀得不熟，游戲的節奏很慢，顯得拖沓。另一個(gè)老師上課時(shí)首先在四人小組用卡片的形式互相讀四聲，讀熟了，再做游戲，效果好多了。這樣做讓每個(gè)學(xué)生更多地參與到課堂的學(xué)習，最后的游戲只是活躍一下氣氛，激發(fā)興趣，真正鞏固還得靠扎實(shí)的人人參與的學(xué)習活動(dòng)。

　　還有一位老師談到她的一個(gè)游戲，很有創(chuàng )意。她是從一個(gè)故事得到的啟示，財主的'兒子學(xué)習一字，用毛筆寫(xiě)的會(huì )認，用抹布在桌上寫(xiě)就不會(huì )認了。這些剛入學(xué)的小糊涂也可能會(huì )糞似的毛病呢。老師讓學(xué)生閉上眼睛，快速在黑板上，在板書(shū)的字里行間寫(xiě)了很多不同顏色，粗細不一的aoe讓學(xué)生上來(lái)找，學(xué)生開(kāi)心極了，個(gè)個(gè)興趣盎然，積極參與，很好地達到鞏固字形的目的。

　　對這節課我想說(shuō)的是，老師設計教學(xué)的起點(diǎn)是把孩子們都當作一張白紙，都沒(méi)有接觸過(guò)拼音，而實(shí)際情況是很多孩子的拼音基本都會(huì )了，特別是這一課，學(xué)生基本會(huì )讀，會(huì )認，那么就沒(méi)有必要還像以前一樣按部就班地學(xué)習，完全可以放手讓學(xué)生自己展示自己已經(jīng)掌握的，難點(diǎn)和重點(diǎn)老師稍加強調，基礎差的孩子老師多注意給機會(huì )練習，課時(shí)的安排也可靈活一點(diǎn)，不要扣以前的幾課時(shí)。

　　學(xué)生會(huì )了就少教，甚至不教。節省時(shí)間以后多認字，多閱讀。試想，孩子天天學(xué)那些早就會(huì )的東西，該是多么枯燥，一節兩節課他可以勉強聽(tīng)，時(shí)間長(cháng)了，他不煩，不厭倦才怪。因此教師一定要摸清學(xué)生拼音的底，有的方矢。真正以學(xué)生為主體，以學(xué)定教。

　　現在的拼音教學(xué)安排和以往不一樣的是，拼音教學(xué)加強了整合，和學(xué)習語(yǔ)言，和發(fā)展思維，和口語(yǔ)交際有機整合，課文給的情境圖就很好地體現了這一思想，可能老師還沒(méi)有把握教材的特點(diǎn)，把課文的情境圖棄置不用。合理用好情境圖既能幫助學(xué)生認清字母的形，讀準字音，又能培養學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力。

　　學(xué)生讀拼音時(shí)，有時(shí)不容易把四聲讀準，老師即使一對一教，學(xué)生還是錯，此時(shí)如果給學(xué)生一個(gè)語(yǔ)境，這種錯誤就能有效避免。比如a的二聲和三聲不容易讀好，如果結合學(xué)生的生活創(chuàng )設語(yǔ)境，學(xué)生就能說(shuō)好，如“啊，我沒(méi)聽(tīng)清楚，請你再說(shuō)一遍”“啊，我們的校園真美啊”等等，學(xué)生平時(shí)都會(huì )說(shuō)這些話(huà)，會(huì )發(fā)這些音，把拼音學(xué)習和他們平時(shí)的生活結合起來(lái)，和語(yǔ)境結合起來(lái)不僅降低難度，而且讓學(xué)生感到拼音學(xué)習有用。

　　有一個(gè)青年老師學(xué)完課文后讓學(xué)生用a的四聲編個(gè)故事，學(xué)生很不錯，把四個(gè)聲調的讀音都編進(jìn)去了，而且用的很準確。這樣的作業(yè)對這些基本學(xué)過(guò)拼音的孩子就很有挑戰性。

a o e教學(xué)反思4

　　a o e的教學(xué)，這是漢語(yǔ)拼音單韻母教學(xué)的起始課。對于已經(jīng)上過(guò)幼兒園大班的孩子來(lái)說(shuō)，這些拼音他們都已經(jīng)會(huì )讀了，因此在課堂上注意力不集中。

　　在a o e的教學(xué)中，我運用多種教學(xué)手段讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中掌握知識，教學(xué)主要顯示幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1.利用故事，創(chuàng )設情境。

　　從圖入手，我先把aoe情境故事放給孩子們聽(tīng)，讓他們自己發(fā)現故事中出現的拼音寶寶。而后在根據課本上的圖讓孩子們對這三個(gè)單韻母有所認知。如，第一幅圖：小女孩張大嘴巴發(fā)出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發(fā)“a”要響亮。這樣初入學(xué)的兒童易于接受，知識給的很自然，重點(diǎn)觀(guān)察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。

　　2.借助兒歌，識記字形。

　　兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的'特點(diǎn)而受到了學(xué)生的喜愛(ài)。在教學(xué)中，我們緊緊抓住這一特點(diǎn)，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。例如，在學(xué)習“ o e”時(shí)，教學(xué)朗讀兒歌：“嘴巴張大，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee�！�

　　3.聯(lián)系實(shí)際，掌握四聲

　　抽象、死板地給學(xué)生講，什么是四聲，學(xué)生很難理解，就算老師反復示范四聲的朗讀，效果也不會(huì )很好。我認為；最重要的是先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而故事正好是學(xué)生最喜歡，最愿意接受的方式。我覺(jué)得課本中的圖畫(huà)很直觀(guān)，一方面是汽車(chē)的行駛路線(xiàn)，像四聲的形狀，學(xué)生一目了然，一下子就能把四聲記住，同時(shí)，我邊講還邊讓學(xué)生比劃四個(gè)過(guò)程（四聲），不知不覺(jué)中，學(xué)生就掌握了四聲的寫(xiě)法。另一方面，我和學(xué)生簡(jiǎn)單地分析了汽車(chē)行駛過(guò)程中所花費的力氣，目的也是為了滲透四聲的發(fā)音方法。所以，我試著(zhù)在講故事的過(guò)程中，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)讀四聲。

a o e教學(xué)反思5

　　給學(xué)生起字母名字，在輕松愉快的情境中，讓學(xué)生記住a、o、e這三個(gè)字母，而且還得到了一次口語(yǔ)交際訓練。以后每一課的教學(xué)都有起字母名字這個(gè)環(huán)節，所以孩子們都盼著(zhù)快點(diǎn)學(xué)新的字母，好輪到自己起字母名字。這樣每個(gè)孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他們覺(jué)得很高興。這個(gè)字母名字就一直跟隨他們。這種并非刻意去記憶但卻很有意思的內容學(xué)生反而記得牢，也許有些孩子一輩子都不會(huì )忘記自己以及同學(xué)的字母名字。

　　讓每個(gè)字母都能派上用場(chǎng)語(yǔ)言源于生活，并用于生活。因此將拼音教學(xué)生活化，能使學(xué)生更熟悉更容易記住拼音這套工具。

　　我讓孩子自制拼音字母卡片，在檢查中我發(fā)現有幾個(gè)小孩做的“i”的四聲卡片不對，顯然是孩子在做的時(shí)候沒(méi)有仔細觀(guān)察書(shū)上的范字，但如何讓孩子記住“i”標上聲調時(shí)上面的點(diǎn)；”去掉了，而“ǖ”標上聲調時(shí)點(diǎn)；”還在呢？

　　首先，我讓孩子觀(guān)察書(shū)上的范字，和孩子做的卡片比較，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字母是對的，并在四人小組里討論怎樣記住它們。孩子的眼睛是明亮的，他們的思維是“全新”的，全班交流時(shí)，我不禁為孩子驚人的想象力咋舌，五花八門(mén)的`回答從孩子的口中蹦出來(lái)：

　　“i是一個(gè)大力士，它用勁一拉，把上面的點(diǎn)； ’拉成了‘ˉ’；再用勁一拉點(diǎn)拉成了‘’……”

　　“i是個(gè)綁著(zhù)圓圓小辮子的小女孩，帽子（四聲標記）一戴就把小辮子遮住了�！�

　　“小魚(yú)（ǘ）沒(méi)有眼睛（）就看不見(jiàn)了�！�

　　“快下雨了，小魚(yú)（ǘ）游到水面上來(lái)吐泡泡，把帽子頂了起來(lái)�！�

　　“ǖ是個(gè)愛(ài)漂亮的小姑娘，她有著(zhù)長(cháng)長(cháng)的頭發(fā)，扎了兩個(gè)小辮子，又喜歡戴帽子。戴上帽子后，她還把辮子露出來(lái)�！�

　　“ǖ去掉兩點(diǎn)就和u一模一樣了，會(huì )分不清�！�

　　“……”

　　反思：

　　拼音是一種抽象的符號文字，但孩子的眼睛是明亮的，讓孩子自主比較，將拼音與生活聯(lián)系起來(lái)，形象記憶，不僅記憶深刻，而且對拼音產(chǎn)生較濃厚的興趣，樂(lè )于學(xué)習拼音。

a o e教學(xué)反思6

　　《aoe》是一年級語(yǔ)文上冊的第一課。這篇課文有三部分的內容。第一部分是三個(gè)單韻母a、o、e配有一幅鄉村的美景圖。第二部分是聲調符號和a、o、e三個(gè)單韻母的四聲。第三部分是a、o、e的書(shū)寫(xiě)格式及筆順。雖然學(xué)生對這三個(gè)字母已經(jīng)認識，而且也會(huì )讀。但在教學(xué)這三個(gè)字母時(shí)，我仍重點(diǎn)是放在音、形和書(shū)寫(xiě)上，運用多種教學(xué)手段讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中掌握知識，教學(xué)主要顯示幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1.利用故事，創(chuàng )設情境。

　　從圖入手，我先把aoe情境故事放給孩子們聽(tīng)，讓他們自己發(fā)現故事中出現的拼音寶寶。而后再根據課本上的圖讓孩子們對這三個(gè)單韻母有所認知。如，小女孩張大嘴巴發(fā)出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發(fā)“a”要響亮。這樣初入學(xué)的兒童易于接受，知識給的很自然，重點(diǎn)觀(guān)察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。

　　2.借助兒歌，識記字形。

　　兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點(diǎn)而受到了學(xué)生的喜愛(ài)。在教學(xué)中，我們緊緊抓住這一特點(diǎn)，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。例如，在學(xué)習“oe”時(shí)，教學(xué)朗讀兒歌：“嘴巴張大，，嘴巴圓圓，ooo，嘴巴扁扁，eee�！�

　　3.聯(lián)系實(shí)際，掌握四聲

　　抽象、死板地給學(xué)生講，什么是四聲，學(xué)生很難理解，就算老師反復示范四聲的朗讀，效果也不會(huì )很好。我認為；最重要的是先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而故事正好是學(xué)生最喜歡，最愿意接受的方式。我覺(jué)得課本中的圖畫(huà)很直觀(guān)，一方面是小兔子騎車(chē)的行駛路線(xiàn)，像四聲的`形狀，學(xué)生一目了然，一下子就能把四聲記住，同時(shí)，我邊講還邊讓學(xué)生比劃四個(gè)過(guò)程（四聲），不知不覺(jué)中，學(xué)生就掌握了四聲的寫(xiě)法。另一方面，我和學(xué)生簡(jiǎn)單地分析了小兔子騎車(chē)行駛過(guò)程中所花費的力氣，目的也是為了滲透四聲的發(fā)音方法。所以，我試著(zhù)在講故事的過(guò)程中，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)讀四聲。

　　漢語(yǔ)拼音教學(xué)，我注重的是先擺口形再發(fā)音，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破�！皁”的發(fā)音是難點(diǎn)，我強調先擺口形再發(fā)音，舌頭不動(dòng)，發(fā)音才準。練習四聲重點(diǎn)放在二聲、三聲。通過(guò)手勢的幫助使四聲發(fā)音更加準確。最重要的是：根據兒童的遺忘規律，在準確的教學(xué)后要堅持反復有序的練習以及循序漸進(jìn)的復習。同時(shí)在教學(xué)中，我很重視學(xué)習習慣的培養。讀書(shū)寫(xiě)字姿勢要正確，書(shū)寫(xiě)的指導，為學(xué)生寫(xiě)好字打下基礎。

　　我覺(jué)得在讓學(xué)生讀的時(shí)候，應該多用不同的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，才能讓學(xué)生不感到厭倦。這一點(diǎn)我還需要加強與磨練。

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