兩位數加一位數的教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的兩位數加一位數的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
兩位數加一位數的教學(xué)反思1
自我感覺(jué)總體不錯，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都落實(shí)到位了。
1、在這節課中我通過(guò)兩次的豎式比較，第一次，商是一位數的表內除法筆算和今天新授課中商是兩位數的除法筆算的比較，在比較中學(xué)生更清楚的知道今天的筆算要除兩次，學(xué)生戲稱(chēng)豎式是“兩層樓”了。第二次，被乘數的十位能被除盡的筆算和被乘數的十位不能被除盡有余數的筆算的比較，在比較的過(guò)程中突破了難點(diǎn)，從而使學(xué)生對筆算除法的方法掌握較好。
2、分小棒的操作，使學(xué)生主動(dòng)地去理解算理，從而了理解豎式的意義。兩個(gè)例題，用了兩次的小棒，第一次，使學(xué)生明白了筆算除法從高位除起。第二次，學(xué)生很有趣的問(wèn)多了一捆，這多的一捆可不可以拆開(kāi)來(lái)？使學(xué)生明白當十位有余數時(shí)，和個(gè)位合起來(lái)再除。這樣就很自然的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
3、在課中的巡視和反饋看，學(xué)生對第一個(gè)例題掌握很好，同樣的練習很少有學(xué)生錯誤的，但對于第二個(gè)例題，錯誤的同學(xué)相對比較多，分析其原因，由于例一的負遷移，很多學(xué)生以為第一次除好后，十位是歸“0”的，因而在格式發(fā)生錯誤。從而說(shuō)明在課堂中，對于例二，我還是沒(méi)講到位，老師點(diǎn)到了，但學(xué)生還沒(méi)完全的掌握。老師的點(diǎn)撥與學(xué)生的理解有一定的差距，這點(diǎn)該引起我以后課堂教學(xué)的重視。
兩位數加一位數的教學(xué)反思2
教學(xué)反思：
這節課的內容是用一位數除商兩位數的延伸，是以一位數除兩位數為基礎的，主要是解決被除數的最高位不夠商1時(shí)，要用除數去除被除數的前兩位數的問(wèn)題。
先復習一位數除商兩位數筆算除法，為學(xué)習新知識起到孕伏作用。接著(zhù)引導學(xué)生以小組探討的方式進(jìn)行學(xué)習，加強新舊知識的聯(lián)系，培養學(xué)生遷移能力。在總結法則時(shí)，先讓學(xué)生討論匯報小結法則，有利于培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和對知識的構建能力。練習的設計突出有針對性的對容錯的問(wèn)題進(jìn)行訓練。
教學(xué)調整:
在這之前，學(xué)生已學(xué)習了兩位數除以一位數的筆算除法的計算方法，在此基礎上再讓學(xué)生來(lái)學(xué)習三位數除以一位數的筆算除法。但教材編寫(xiě)進(jìn)度太快，直接讓學(xué)生學(xué)習被除數百位不夠除，怎樣處理的筆算情況，學(xué)生有困難。因此，在本課教學(xué)中，我將三位數除以一位數的筆算除法劃分為兩課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)讓學(xué)生來(lái)探究被除數百位夠除的筆算方法，在此基礎上再讓學(xué)生來(lái)探究被除數百位不夠除的筆算方法。
從學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā)重組教材
教材中的安排是直接出示三位數除以一位數（白位不夠除）的筆算，教學(xué)講究循序漸進(jìn)，還不會(huì )爬，如何會(huì )跑？所以這里我對教材進(jìn)行了重組，在此課之前先出示684除以2讓學(xué)生嘗試筆算，以這一題為切入口讓學(xué)生理解三位數除以一位數的筆算順序，然后讓學(xué)生嘗試百位有余數的筆算，最后讓學(xué)生嘗試百位十位個(gè)位都有余數的筆算，這樣的處理將難點(diǎn)進(jìn)行逐一分解，分小步子進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生容易接受，而且掌握得比較
扎實(shí)。教材是重要的教學(xué)資源，但并非“教條”，在教學(xué)中，我們應該結合學(xué)生的實(shí)際，合理地，分析教材，改造教材使其成為真正有用的課程資源。
兩位數加一位數的教學(xué)反思3
上完這節課，讓學(xué)生判斷出發(fā)算式商是幾位數，在例題中，學(xué)生根據觀(guān)察被除數312的第一位數比除數4小，應該用被除數的前兩位數除以4，很容易判斷出312÷4的商是幾位數，通過(guò)提問(wèn)“7為什么寫(xiě)在商的十位上”，學(xué)生在交流中體會(huì )到“除數是一位數的除法，當被除數的最高位不夠商1時(shí)，就要用它的前兩位去除，除到被除數的哪一位，就把商寫(xiě)在哪一位的上面”進(jìn)一步鞏固算理。本節課中，通過(guò)例題于復習題進(jìn)行比較，這樣在比較中學(xué)生比較容易理解商是三位數還是兩位數的除法，關(guān)鍵是商的定位，此外，課堂中要重視估算，培養估算意識。
學(xué)生在鞏固練習，家庭作業(yè)的完成過(guò)程中，大多數學(xué)生左右為情況完成比較好，豎式格式較為規范，個(gè)別學(xué)生在寫(xiě)橫式時(shí)漏寫(xiě)余數，或者是漏寫(xiě)橫式答案。讓學(xué)生進(jìn)行估算得數是幾位數，或者是讓學(xué)生估算得數是幾十多，幾百多，可以提高學(xué)生的估算能力和正確率，練習中還出現了一些乘法的習題，培養學(xué)生的注意品質(zhì)，讓學(xué)生在計算時(shí)養成良好的學(xué)習習慣，如計算時(shí)把數字看清楚，豎式的數位對齊，養成計算完要驗算的好習慣，培養計算時(shí)要細心，耐心，用心的好習慣。
兩位數加一位數的教學(xué)反思4
筆算除法是本冊教材的重點(diǎn)教學(xué)內容之一。它是在學(xué)生掌握了用乘法口訣求商的方法，學(xué)會(huì )了除法算式的寫(xiě)法，并且學(xué)習了口算除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容是學(xué)習除數是兩位數、除數是多位數除法的重要基礎。這一課時(shí)的內容是一位數除兩位數，商兩位數或者三位數的筆算。力求通過(guò)自主探索、合作交流，使學(xué)生經(jīng)歷一位數除兩位數的筆算過(guò)程，了解除的順序、求商的方法和商的書(shū)寫(xiě)位置，初步掌握筆算除法的方法。
我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，精心創(chuàng )設情境，引導學(xué)生開(kāi)展嘗試、操作、交流、實(shí)踐……，在多種數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習除法筆算方法，具有以下特點(diǎn)：
1．確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主探索中獲得對筆算過(guò)程和算理的理解。
先以解決“三年級平均每班種多少棵?”為例，請學(xué)生運用已有的知識、技能，探索42÷2怎樣算。在學(xué)生獨立探索后，交流自己的方法。有的學(xué)生通過(guò)分小棒，知道結果；交流活動(dòng)展示了學(xué)生探索的成果，也顯示出學(xué)生對筆算方法的不了解。因此，我提出：“今天我們重點(diǎn)研究筆算除法”明確學(xué)習內容。通過(guò)課件再現分小棒的過(guò)程，并以師生對話(huà)教師板書(shū)的方式，共同經(jīng)歷筆算的過(guò)程，幫助學(xué)生了解筆算除法的順序、求商的.方法和商的書(shū)寫(xiě)位置。
接著(zhù)，請學(xué)生解決“四年級平均每班種多少棵?”的問(wèn)題，進(jìn)一步探索筆算除法。在這里，先讓學(xué)生用豎式計算52÷2，并告訴學(xué)生：“可以先用小棒分一分，再寫(xiě)豎式”。我們看到，有的學(xué)生動(dòng)手分小棒，有的學(xué)生直接寫(xiě)豎式，每個(gè)學(xué)生都在認真探索。1分鐘過(guò)去了，我請寫(xiě)完的同學(xué)和同桌說(shuō)一說(shuō)，是怎樣算的；2分鐘過(guò)去了，請學(xué)生向全班展示，師生分享著(zhù)成功的喜悅。展示后，課件動(dòng)態(tài)顯示分小棒和筆算52÷2的過(guò)程，并在黑板上再現除法豎式，理順思路，提升了學(xué)生對除法筆算過(guò)程和算理的理解。然后，老師特意請學(xué)生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過(guò)程“有什么不同?”通過(guò)比較，突出52÷2的第二個(gè)計算過(guò)程，即被除數十位上余下的數與個(gè)位上的數合并，再繼續除，使學(xué)生進(jìn)一步認識除法的筆算方法。
2．精心安排實(shí)踐應用活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
探索除法筆算方法后，組織幫小動(dòng)物檢查對錯的活動(dòng)。全班學(xué)生仔細地檢查小猴、小鴨、小花貓和小山羊所寫(xiě)的豎式，爭先表達自己的檢查結果。在學(xué)生檢查糾錯的基礎上，我提出：“你想提醒大家在筆算除法時(shí)應注意些什么呢?”此時(shí)，學(xué)生根據自己的體會(huì )，很認真的把自己的想法告訴大家；我們聽(tīng)到了不同的意見(jiàn)：‘不要忘記寫(xiě)余數”“數位要對齊，特別是商和被除數的數位要對齊”“要看清楚被除數，在第一次商后，十位上還有沒(méi)有余數。如果沒(méi)看清，忘記了把題算錯”“橫式不要忘了寫(xiě)上得數”……。這些來(lái)自學(xué)生的提醒，真實(shí)、親切。幫小動(dòng)物檢查對錯的活動(dòng)，既幫助學(xué)生加深對除法筆算過(guò)程的理解，又使學(xué)生獲得積極健康的情感體驗。通過(guò)這些活動(dòng)，原本枯燥的計算充滿(mǎn)了活力，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)而有興趣。
兩位數加一位數的教學(xué)反思5
一位數除兩位數的筆算除法是在口算除法和除法算式的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本節課的學(xué)習，讓學(xué)生初步掌握一位數除兩位數的算理、基本的運算思路和豎式寫(xiě)法。但這部分內容比較抽象，學(xué)生不是很容易理解。因此，在教學(xué)中我想通過(guò)分小棒幫助學(xué)生理解算理。
在教學(xué)例1時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手把42根小棒平均分給2個(gè)人，看看每人分到幾根？讓學(xué)生想著(zhù)分一分并用口算說(shuō)一說(shuō)怎么算，然后通過(guò)課件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，讓學(xué)生用口算說(shuō)出分的過(guò)程；40÷2=20 2÷2=1 20+1=21。接著(zhù)讓學(xué)生嘗試用豎式解決42÷2，我把學(xué)生嘗試的豎式寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生討論有沒(méi)有問(wèn)題。但是，這正是孩子們所困擾的地方，不知如何下手，豎式的書(shū)寫(xiě)方式是他們的困惑，不能把豎式各部分與小棒對應起來(lái)，導致孩子們對算例明白，但不知怎樣寫(xiě)。發(fā)現問(wèn)題后，我趕緊用課件邊演示邊講解豎式每部分表示的意義，但效果并不是很好。我想這部分既然是學(xué)生的難點(diǎn)，教師要是引領(lǐng)孩子一起學(xué)寫(xiě)豎式，一開(kāi)始就讓孩子明確豎式寫(xiě)法，比發(fā)現問(wèn)題再糾正要好。
另外在例1發(fā)現問(wèn)題后，我沒(méi)能應及時(shí)調整教學(xué)設計，只想著(zhù)讓學(xué)生跟例2對比一下，可能會(huì )更容易理解，但結果卻是相反的，孩子更加糊涂了，如果當時(shí)能針對例1進(jìn)行練習，使孩子能夠及時(shí)鞏固算法更好一些。
正因為前面出現了問(wèn)題，所以后面的練習沒(méi)能解決。另外，在導入環(huán)節用時(shí)也稍長(cháng)了些，復習的內容稍多了些。
兩位數加一位數的教學(xué)反思6
新教材中，教材例題的編寫(xiě)非常精簡(jiǎn)，有些知識點(diǎn)的跨越很大，教學(xué)“一位數除三位數”時(shí)，教材只呈現一個(gè)例題（一位數除三位數商是兩位數），“一位數除三位數商是三位數”只在做一做中出現。而這部分知識難點(diǎn)較多：除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式，試商，正確判斷并計算“商是兩位數或三位數”這兩種類(lèi)型的題目。這些都是學(xué)生難以理解和掌握的。因此，在例題教學(xué)前，我加入了商是三位數的題目，除了可以加深對筆算除法算理的理解外，還可以與商是兩位數的除法形成有力的對比。
雖然，通過(guò)復習鋪墊、自主探究、交流反饋、對比發(fā)現，學(xué)生對一位數除三位數筆算除法的算理已經(jīng)清晰明了，但僅此，學(xué)生要想正確計算，還需要在大量的練習中熟練把握，而那些學(xué)習處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來(lái)仍很吃力。尤其是商是三位數的情況，學(xué)生往往會(huì )同時(shí)移動(dòng)兩位來(lái)計算，造成了計算上的錯誤。但全班整體掌握較好。
從這節課的教學(xué)中，我深刻感受到：在教學(xué)時(shí)，一定要先熟悉教材,吃透教材，挖掘所有知識點(diǎn)，把握編者意圖,并根據班級實(shí)際選擇合適的教學(xué)方法，才能造就一節高效的課堂。
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