關(guān)于《兩位數加一位數（不進(jìn)位加）》的教學(xué)反思
關(guān)于《兩位數加一位數（不進(jìn)位加）》的教學(xué)反思
同學(xué)們之前已經(jīng)學(xué)習了《兩位數加一位數（不進(jìn)位加）》，由此本節課我是按照復習舊識的方法導入的，通過(guò)回憶計算27+2的計算方法，引出新課中24+6的計算方法。新課的展開(kāi)總的來(lái)說(shuō)比較順利，但還是有些許不足之處：
1、內容的理解上比較冗雜。本文的教學(xué)目標不涉及三個(gè)數相加的計算方法的掌握以及“加法運算中交換兩個(gè)加數的位置，得數不變”的掌握。這兩個(gè)內容可以不講或者換到課后作業(yè)中反饋，這樣的安排導致作業(yè)安排上處理不及時(shí)，課程不夠完整。
2、作業(yè)設計理解不到位。在書(shū)本第二個(gè)例題設計，實(shí)際含義是讓同學(xué)們理解在加法過(guò)程中，都有相同的運算：7+3=10、4+8=12、9+6=15，不同的運算：后面兩題有再加上幾十的過(guò)程而第一題沒(méi)有。我在設計這一環(huán)節的時(shí)候讓學(xué)生回答了太多的相同和不同，其實(shí)是沒(méi)有必要的，而且學(xué)生也不能理解這些相同和不同有什么用。
3、計算方法多樣化。這個(gè)問(wèn)題本身設計的時(shí)候也是考慮過(guò)要用不同的方法計算的，比如除了書(shū)本教授的方法24+9=33中，先算4+9=13，再算20+13=33這樣的方法，我們還可以先算9+1=10，再算10+23=33，或者先算24+6=30，再算33+3=33等方法，但考慮到低年級學(xué)生知識結構單一，記憶力不完善，為了避免不必要的混淆，還是只采用了書(shū)本提供的方法，不知合不合適。
當然除了以上這些問(wèn)題，我還發(fā)現自身存在的一些小問(wèn)題，比如講話(huà)啰嗦，在解釋進(jìn)位加是什么的時(shí)候比較啰嗦，帶過(guò)即可。教學(xué)中，巡視課堂是走位比較集中在教室右半邊，不夠全面等等，希望在今后的教學(xué)中能不斷成長(cháng)并改正自己的不足之處。
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