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除法的性質(zhì)教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的除法的性質(zhì)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
除法的性質(zhì)教學(xué)反思1
本課的教學(xué)目標是經(jīng)過(guò)對具體物體的平均分，認識有余數的除法;了解余數的含義，明白余數必須要比除數小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是經(jīng)過(guò)實(shí)際操作感悟、理解有余數的除法，經(jīng)過(guò)合作交流探究除數和余數的大小關(guān)系。
教學(xué)《有余數的除法》，學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)是重新從等分的事實(shí)開(kāi)始來(lái)構建有余數的除法算式，還是能夠根據除法的算式老研究計算中出現的新問(wèn)題，可是經(jīng)歷了這一次活動(dòng)，我開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題。其實(shí)我們的對象已經(jīng)不是除法的事實(shí)，而是除法的本身，研究除法計算中的另一種情景。因為學(xué)生在學(xué)習有余數除法以前，已經(jīng)認識了除法，明白要把一個(gè)數等分，能夠用除法計算。至于這個(gè)數能不能正好分完，對每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有計算或進(jìn)行分的實(shí)踐之前，是不會(huì )明白能分完或不能分完的。只是在建構了除法后，在進(jìn)行計算時(shí)，需要我們研究會(huì )出現的兩種情景。所以，在學(xué)習有余數除法時(shí)，正是在學(xué)生已經(jīng)明白除法的含義的基礎上學(xué)習的，所以不必再次去研究“14顆草莓平均分給4人，你會(huì )分嗎”而是應當直接出示“14顆草莓平均分給4人，每人分得幾顆”用什么方法計算，緊之后讓學(xué)生感受到計算中出現的困難。
1、能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)。教師和學(xué)生是平等的對話(huà)關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，給學(xué)生充分的思考空間，讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習，享受到成功的喜悅。
2、課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問(wèn)題作為誘餌，引導學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引導，協(xié)助學(xué)生歸納總結。這樣有利于培養學(xué)生解決問(wèn)題的本事。
3、教師在教學(xué)中是引導者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說(shuō)，發(fā)現問(wèn)題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一齊解決。課堂上學(xué)生學(xué)習熱情高漲，學(xué)生解決問(wèn)題的本事得到了提高，在大家的努力下一齊學(xué)習新知，同時(shí)也培養了學(xué)生團結合作的精神。
我覺(jué)得要及時(shí)總結經(jīng)驗;失敗了我們也要認真總結、虛心聽(tīng)取別人的提議，以便于彌補不足。在理解有余數的除法時(shí)，當學(xué)生分析出商乘除數是已經(jīng)分的，剩下的沒(méi)分寫(xiě)下來(lái)叫余數這一環(huán)工節時(shí)，教師應當做適當的點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解到位。
除法的性質(zhì)教學(xué)反思2
從事數學(xué)教學(xué)工作多年，一直有著(zhù)一個(gè)困惑：我們的教材把每一部分的內容都分割得那么細小，分開(kāi)教學(xué)每個(gè)部分時(shí)，效果似乎不錯，而綜合后取得的整體效果卻不理想，有時(shí)反而會(huì )互相干擾，如學(xué)習“小數點(diǎn)的移動(dòng)引起數值大小的變化”，先學(xué)小數點(diǎn)向右移，學(xué)生學(xué)得很好，再學(xué)向左移，也學(xué)得不錯；但是在綜合練習中學(xué)生往往辨不清小數點(diǎn)往右（或左）數值是擴大了還是縮小了。我們教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。原因何在呢？讀了《從還原論到系統論》一文，從中得出的結論指出：“整體功能=部分功能+結構功能，只要結構功能大于零，則整體功能大于各部分功能疊加之和”�，F在我正嘗試著(zhù)用系統論的整體原理來(lái)改革教學(xué)�，F以除數是一位數的除法中“商中間、末尾有零除法”為例，簡(jiǎn)述如下：
這段教材，照原來(lái)的教法是：先教學(xué)商中間有零的，再教學(xué)商末尾有零的，然后教學(xué)商中間、末尾都有零的。表面看來(lái)這樣安排有一定的`層次性，但教學(xué)時(shí)間要花6課，單項練習時(shí)正確率雖然還可以，而學(xué)到后來(lái)，不少學(xué)生會(huì )出現顧此失彼的現象�，F在，我改用“整體原理”指導教學(xué)設計：從除法試商的整體出發(fā)，它的基本原理是“反饋調節”，就是：初商太大就把商調小一點(diǎn)，反之，初商太小就調大一點(diǎn)。就這段教材來(lái)說(shuō)，如果商1還太大（不夠商1），那就要把商調小一點(diǎn)，比1小的商是0，也可以說(shuō)“用0占位”。這樣，知識點(diǎn)統一，過(guò)渡自然，2個(gè)課時(shí)就夠了。教學(xué)效果高于以前的教法。
我的具體做法，簡(jiǎn)要地說(shuō)就是：
�。�1）請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)除法的運算法則
�。�2）判斷下列各題商是幾位數。
1、嘗試練習
學(xué)生獨立試算，然后驗算，反饋并討論，得出：
�。�1）根據試商的方法：商太大了就改小一點(diǎn)，如商1還太大，就改商比1小的0（學(xué)生語(yǔ)），即“不夠商1，就用0來(lái)占位”（課本中語(yǔ)，教師語(yǔ)）。
�。�2）“2100÷3”的演算過(guò)程：
2、自學(xué)課本上的例題下的做一做，在小組內集體訂正。
計算“做一做”的4道題。（下略）
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，再回過(guò)頭看，結論是：正確認識系統論的整體原理并用以指導教學(xué)設計，對于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率具有顯著(zhù)效果。
評析：
我們在教學(xué)工作中要不斷思考，不斷探索，才能不斷進(jìn)步，才能從“教書(shū)匠”到“教師”！
除法的性質(zhì)教學(xué)反思3
本來(lái)人體的機體造構對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很有趣的問(wèn)題，教學(xué)一開(kāi)始我把人體的彩圖展現在學(xué)生面前，使學(xué)生感到數學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。使學(xué)生從中了解到更多人體構造，增加了學(xué)生的知識面。
教學(xué)中，為讓學(xué)生認識解答分數除法應用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，我故意用乘法應用題與例題作比較，讓學(xué)生從中發(fā)現與乘法應用題的區別，讓學(xué)生通過(guò)討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯(lián)系與區別，親自感受應用題中數量之間的聯(lián)系，想方設法讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現規律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì )并歸納出：解答分數除法應用題的關(guān)鍵也是從題目的關(guān)鍵句找出數量之間的相等關(guān)系，再列出方程。
在解答應用題的時(shí)候，我通過(guò)鼓勵學(xué)生盡量找出其它語(yǔ)方法，讓學(xué)生從多角度去考慮，這樣做拓展了學(xué)生思維，引導了學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類(lèi)應用題數量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習做好充分的準備。
除法的性質(zhì)教學(xué)反思4
除法的運算性質(zhì)的學(xué)習，和減法運算性質(zhì)的學(xué)習一樣，教材都是通過(guò)課后練習的形式出現的，就是讓學(xué)生通過(guò)計算類(lèi)推出除法的性質(zhì)：一個(gè)數連續除以去兩個(gè)數，可以用這個(gè)數除以這兩個(gè)數的積。然而僅僅通過(guò)幾道題，讓那些“慢智思維型”的孩子真正理解是有一定的難度的，于是我創(chuàng )設了以下教學(xué)過(guò)程，效果很好！
一、創(chuàng )設情境，引導觀(guān)察
我首先出示了以下兩道題讓學(xué)生用兩種方法解答：
題目一：我買(mǎi)了2盒月餅，每盒4個(gè)。共用了48元，每個(gè)月
餅多少元？
題目二：有45個(gè)本�，F共有三組,每組5人。平均每人幾本書(shū)?
學(xué)生很快說(shuō)出了這兩道題的兩種答案：
�。�1）48÷2÷4 48÷（4×2）
�。�2）45÷3÷5 45÷（3×5）
我首先讓學(xué)生觀(guān)察這兩道題的右邊的兩個(gè)算式，有什么共同之處？大家很快發(fā)現48÷（4×2）和45÷（3×5）都是一個(gè)數除以除以?xún)蓚�(gè)數的乘積；然后讓學(xué)生觀(guān)察左邊的兩個(gè)算式有什么共同之處？他們又發(fā)現48÷2÷4和45÷3÷5都是一個(gè)數連續除以?xún)蓚�(gè)數；最后讓他們認真觀(guān)察，這兩道題左右兩個(gè)算式有什么關(guān)系？經(jīng)過(guò)觀(guān)察計算他們發(fā)現結果是相同的，思維敏捷的學(xué)生還總結道：一個(gè)數連續除以?xún)蓚�(gè)數就等于一個(gè)數除以這兩個(gè)數的積。是不是所有的題目都有這個(gè)規律呢？然后讓每位學(xué)生獨自寫(xiě)出兩個(gè)這樣的題目，觀(guān)察左右兩邊的計算結果是否一樣，通過(guò)大量的例證讓學(xué)生知其然而且知其所以然。
最后總結除法的簡(jiǎn)便運算題型有以下幾種：
類(lèi)型一：學(xué)生起的名字叫除法的交換律
350÷5÷35
=350÷35÷5
=10÷5
=2
用字母表示為a÷b÷c=a÷c÷b(b、c不能為0)
類(lèi)型二：學(xué)生起的名字叫除法的結合律
380÷5÷2
=380÷（5×2）
=380÷10
=38
用字母表示為a÷b÷c=a÷（b×c）(b、c不能為0)
類(lèi)型三：學(xué)生起的名字叫逆用除法的結合律
800÷（20×8）
=800÷8÷20
=100÷20
=5
用字母表示為a÷（b×c）=a÷b÷c(b、c不能為0)
類(lèi)型四：把除數分解成兩個(gè)因數的積。
270÷45
=270÷（5×9）
=270÷9÷5
=30÷5=6
這樣孩子們對除法運算性質(zhì)的理解和掌握相對比較深刻，在題的類(lèi)型“變幻莫測”的情況下也能運用自如。
除法的性質(zhì)教學(xué)反思5
今天聽(tīng)了同課異構活動(dòng)程老師和葛老師做的《口算除法》一課，有很多的感觸。兩位老師上課語(yǔ)言親切，簡(jiǎn)潔，各自展示了數學(xué)教學(xué)的魅力，符合新課標的理念，真正做到了以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習積極性，教學(xué)效果好。
1、課前與學(xué)生的溝通方法不同，但都取得了良好的效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，葛老師用“我很棒”，“我們都很棒”這樣的鼓勵語(yǔ)言，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信開(kāi)始今天的學(xué)習，而程老師是利用大家喜歡的動(dòng)物，期待和一起學(xué)習的小動(dòng)物，帶著(zhù)期盼，集中精神開(kāi)始今天的學(xué)習。
2、教學(xué)中，兩位老師都緊緊抓住本課的重點(diǎn)，對口算除法的整十數除以一位數的算理，進(jìn)行小組互動(dòng)，動(dòng)手操作，教師演示等方法，讓學(xué)生對口算除法的算理理解透徹。葛老師在小組自主活動(dòng)基礎上，引導學(xué)生歸納幾種計算方法，并找到最優(yōu)的一種，程老師利用小棒的平均分明白計算的算理，二位老師都將本課的重點(diǎn)突出，讓學(xué)生掌握了算理。
3、教學(xué)中課堂練習環(huán)節設計多樣、精煉。葛老師利用小試牛刀，男女比賽，火眼金睛會(huì )判斷，生活中的數學(xué)等新式各異的練習，激發(fā)了學(xué)生的興趣，并開(kāi)展比賽，讓學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，而且更加嚴格要求自己認真計算。程老師利用咱陽(yáng)泉的旅游景點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生旅游的同時(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習的同時(shí)，也對學(xué)生進(jìn)行了熱愛(ài)家鄉的教育。
4、兩位老師都遵循新課標理念，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師作為合作者、引導者，在教師的引導下，輕松快樂(lè )的學(xué)習，將課堂還給了學(xué)生，教學(xué)效果良好。
改進(jìn)建議：
1、小組活動(dòng)組織有序，起到活動(dòng)的作用。但活動(dòng)規則一定要讓學(xué)生明白，這樣才能有序、有目的的活動(dòng)，在有限的時(shí)間里活動(dòng)有效。
2、加強評價(jià)，運用激勵評價(jià)的方法，更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，改變枯燥的計算教學(xué)。
除法的性質(zhì)教學(xué)反思6
今天這節課講的是除法的性質(zhì)，連續除以?xún)蓚�(gè)數等于除以這兩個(gè)數的積。
這節課的課堂氣氛很好，剛開(kāi)始上課同學(xué)們精神飽滿(mǎn)，后來(lái)在有些同學(xué)瀕臨開(kāi)小差時(shí)在我的提醒下又恢復活力。平時(shí)提醒同學(xué)們聽(tīng)課可能只是單純的說(shuō)大家好好聽(tīng)課，大家注意力要集中，可能同學(xué)們都有免疫力了，用一些活潑的語(yǔ)言反而會(huì )更好，比如說(shuō)大家都要爭當愛(ài)舉手的奧特曼而不是變成被打敗的小怪獸、大家要向聰明的喜羊羊看齊不能學(xué)懶羊羊……這些孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)人物一下子就把注意力集中到老師身上來(lái)了。
今天的知識點(diǎn)是由分蘋(píng)果來(lái)導入的。本身這個(gè)題非常簡(jiǎn)單，大部分孩子口算就可以出結果，所以要求他們在本上做出來(lái)他們就會(huì )積極性不高。而且這題太簡(jiǎn)單就直接導致計算方法有很多種，對于想用這題來(lái)簡(jiǎn)單引入除法的性質(zhì)和后面的題一起對比學(xué)習的想法又是一個(gè)挑戰，在這里只能挑符合自己思路的同學(xué)來(lái)講，對于那些積極性很高答但是用不同方法的同學(xué)來(lái)說(shuō)會(huì )有點(diǎn)小小的失望。希望不會(huì )影響他們以后喜歡思考不同方法的思維方式。
在介紹除法的性質(zhì)時(shí)，有點(diǎn)過(guò)急了，在分蘋(píng)果一題的算式出來(lái)后本應該不管他，接著(zhù)進(jìn)行下一題，最后兩題同時(shí)比較后得出除法的性質(zhì)的結論的，但當時(shí)為了調動(dòng)他們的興趣，就問(wèn)學(xué)生有什么發(fā)現，結果學(xué)生很容易被引導來(lái)思考，學(xué)生思考發(fā)言不能斷然打斷，但是只有一個(gè)算式卻又不能得出結論，整個(gè)局面很被動(dòng)，不知該從何講起，亂了陣腳。
很重要的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生接受能力有快有慢，在全班同學(xué)沉默時(shí)就要叫活躍的同學(xué)來(lái)發(fā)言，以此來(lái)帶動(dòng)同學(xué)們，同學(xué)之間的比拼學(xué)習遠比老師在講臺上苦口婆心的說(shuō)來(lái)的效果好。同樣的，在大家都舉手回答問(wèn)題時(shí)，要多叫平時(shí)不大積極的同學(xué)來(lái)展示自己，再沉默的同學(xué)心里其實(shí)也是想表現自己的。再一次聽(tīng)課時(shí)，老師說(shuō)要請坐的端正的同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題，大部分同學(xué)聽(tīng)后都坐的端端正正，但是我旁邊的一位同學(xué)姿勢卻更加扭曲，小聲說(shuō)：千萬(wàn)別叫我啊，千萬(wàn)不要點(diǎn)我的名！我很詫異，就問(wèn)他，回答卻是：不想回答問(wèn)題，你看某某同學(xué)大家都笑他。在經(jīng)過(guò)我的說(shuō)服之后，該同學(xué)問(wèn)自己做完的這幾道題都被同學(xué)們回答完了沒(méi)有，也想表現自己，但是此時(shí)機會(huì )已經(jīng)沒(méi)有了。所以，我覺(jué)得每一位同學(xué)都是想得到贊揚想表現自己的，只是有些同學(xué)怕大家嘲笑他，怕自己回答錯誤。這時(shí)，就應該多關(guān)注這類(lèi)學(xué)生，多請這些同學(xué)發(fā)言，盡量照顧到每位同學(xué)。
本節課最大的問(wèn)題就是課件真的很重要，一定要將每一個(gè)小細節都想到，而且要做到全面、完整。老師說(shuō)的每一句話(huà)都要斟酌再三，在備課時(shí)多從學(xué)生的角度來(lái)想問(wèn)題，多方面解決。只有融入到學(xué)生的思維方式中去，才能將課堂上想傳達的知識最大限度的教給學(xué)生。
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