月亮上的足跡教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的月亮上的足跡教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
月亮上的足跡教學(xué)反思1
與其說(shuō)這是篇語(yǔ)文課文，倒不如說(shuō)它是一篇介紹登月事件的科普小品更恰當。因此在這節公開(kāi)課的整個(gè)準備過(guò)程中，有兩個(gè)問(wèn)題始終在我的腦海中出現：如何才能在教學(xué)中上出語(yǔ)文課的特點(diǎn)來(lái)?如何才能把新課程的理念貫徹其中，真正培養學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習方式?經(jīng)過(guò)對教材的分析和挖掘，最后決定把著(zhù)眼點(diǎn)放在以下三點(diǎn)：第一、在教學(xué)注意培養學(xué)生自主學(xué)習的能力、合作學(xué)習的意識和精神、科學(xué)探究的興趣;第二、注意與科學(xué)學(xué)科的整合和有意識引導學(xué)生關(guān)注身邊的科技大事;第三、讓他們明白發(fā)現問(wèn)題的重要性，并養成良好的科學(xué)探究精神。
從整個(gè)教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，預先定的目標能基本達到，學(xué)生一頭的反應也不錯。
考慮文章比較通俗淺顯，所以教學(xué)中沒(méi)有在文本研讀中花太多的時(shí)間，只是要求學(xué)生在課前預習中先把課文內容理清，在課堂上利用第一次小組合作進(jìn)行交流和小結;在接下來(lái)的“登月過(guò)程”的深化中，根據學(xué)生感興趣的程度選擇其中兩個(gè)部分進(jìn)行了稍微詳細的解析——其間注意對學(xué)生的一些語(yǔ)文能力(分析、理解、概括、學(xué)科整合……)提出要求和進(jìn)行培養;后面對“登月意義”的探究和設計“登火星計劃”，可以說(shuō)是對學(xué)生傳統學(xué)習習慣和方式的挑戰，因此花了些時(shí)間，應該也是值得的。之所以把一般老師習慣放在教學(xué)中間的“問(wèn)題探究”放在最后，則是考慮到與本單元“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的配合、以及最終要告訴學(xué)生的一個(gè)道理：課堂的結束并不等于學(xué)習的結束，恰恰相反，它往往是新的學(xué)習的開(kāi)端。我們總是不斷地“發(fā)現問(wèn)題——解決問(wèn)題——發(fā)現新問(wèn)題——再解決……”，鼓勵學(xué)生養成刻苦鉆研、深入探究的科學(xué)精神�？傮w上采用的是“框架式”結構，便于靈活機動(dòng)地根據學(xué)生的動(dòng)態(tài)組織教學(xué)。
當然，沒(méi)有一堂課是沒(méi)有遺憾的，我們不也是在這樣那樣的遺憾中逐漸成長(cháng)、成熟的嗎?認真反思一下，自己覺(jué)得主要還有兩個(gè)問(wèn)題值得繼續探索：
1、像這樣在課堂教學(xué)最后把學(xué)生的問(wèn)題全部“還”給學(xué)生，對好的同學(xué)可能確實(shí)是提供了更多的`探究話(huà)題，但是對于普通或者更差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，會(huì )不會(huì )這些問(wèn)題從此就被“塵封”了?是不是在課堂上討論解決更好?如果是那樣，放在哪個(gè)環(huán)節中更合理呢?
2、從整堂課的反應來(lái)看，雖不如專(zhuān)家所夸獎的那么好，總體上還差強人意，但是自己上完課后的感覺(jué)仍是把“我”放在首位，學(xué)生一頭還放不開(kāi)。固然有公開(kāi)課的壓力和借班上課的因素在作怪，但是追根究底，還是理念上沒(méi)有能真正做到“投胎換骨”，還不能真正把學(xué)生的“學(xué)”放在第一位來(lái)更開(kāi)放地組織教學(xué)。
月亮上的足跡教學(xué)反思2
與其說(shuō)這是篇語(yǔ)文課文，倒不如說(shuō)它是一篇介紹登月事件的科普小品更恰當。因此在這節公開(kāi)課的整個(gè)準備過(guò)程中，有兩個(gè)問(wèn)題始終在我的腦海中出現：如何才能在教學(xué)中上出語(yǔ)文課的特點(diǎn)來(lái)?如何才能把新課程的理念貫徹其中，真正培養學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習方式?經(jīng)過(guò)對教材的分析和挖掘，最后決定把著(zhù)眼點(diǎn)放在以下三點(diǎn)：第一、在教學(xué)注意培養學(xué)生自主學(xué)習的能力、合作學(xué)習的意識和精神、科學(xué)探究的興趣;第二、注意與科學(xué)學(xué)科的整合和有意識引導學(xué)生關(guān)注身邊的科技大事;第三、讓他們明白發(fā)現問(wèn)題的重要性，并養成良好的科學(xué)探究精神。
從整個(gè)教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，預先定的目標能基本達到，學(xué)生一頭的反應也不錯。
考慮文章比較通俗淺顯，所以教學(xué)中沒(méi)有在文本研讀中花太多的時(shí)間，只是要求學(xué)生在課前預習中先把課文內容理清，在課堂上利用第一次小組合作進(jìn)行交流和小結;在接下來(lái)的“登月過(guò)程”的深化中，根據學(xué)生感興趣的程度選擇其中兩個(gè)部分進(jìn)行了稍微詳細的解析——其間注意對學(xué)生的一些語(yǔ)文能力(分析、理解、概括、學(xué)科整合……)提出要求和進(jìn)行培養;后面對“登月意義”的探究和設計“登火星計劃”，可以說(shuō)是對學(xué)生傳統學(xué)習習慣和方式的挑戰，因此花了些時(shí)間，應該也是值得的。之所以把一般老師習慣放在教學(xué)中間的“問(wèn)題探究”放在最后，則是考慮到與本單元“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的配合、以及最終要告訴學(xué)生的一個(gè)道理：課堂的結束并不等于學(xué)習的結束，恰恰相反，它往往是新的學(xué)習的開(kāi)端。我們總是不斷地“發(fā)現問(wèn)題——解決問(wèn)題——發(fā)現新問(wèn)題——再解決……”，鼓勵學(xué)生養成刻苦鉆研、深入探究的科學(xué)精神�？傮w上采用的是“框架式”結構，便于靈活機動(dòng)地根據學(xué)生的動(dòng)態(tài)組織教學(xué)。
當然，沒(méi)有一堂課是沒(méi)有遺憾的，我們不也是在這樣那樣的遺憾中逐漸成長(cháng)、成熟的嗎?認真反思一下，自己覺(jué)得主要還有兩個(gè)問(wèn)題值得繼續探索：
1、像這樣在課堂教學(xué)最后把學(xué)生的問(wèn)題全部“還”給學(xué)生，對好的同學(xué)可能確實(shí)是提供了更多的探究話(huà)題，但是對于普通或者更差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，會(huì )不會(huì )這些問(wèn)題從此就被“塵封”了?是不是在課堂上討論解決更好?如果是那樣，放在哪個(gè)環(huán)節中更合理呢?
2、從整堂課的反應來(lái)看，雖不如專(zhuān)家所夸獎的那么好，總體上還差強人意，但是自己上完課后的感覺(jué)仍是把“我”放在首位，學(xué)生一頭還放不開(kāi)。固然有公開(kāi)課的壓力和借班上課的因素在作怪，但是追根究底，還是理念上沒(méi)有能真正做到“投胎換骨”，還不能真正把學(xué)生的“學(xué)”放在第一位來(lái)更開(kāi)放地組織教學(xué)。
月亮上的足跡教學(xué)反思3
作者用平時(shí)的語(yǔ)言，真實(shí)的記錄了人類(lèi)首次登月的過(guò)程。對這堂課的教學(xué)，我主要是突出文章重點(diǎn)，難易適當，通過(guò)適時(shí)的引導，整個(gè)教學(xué)流程比較貼切自然。
首先，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)吟詠月亮的詩(shī)句，這一個(gè)設計激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生對月亮產(chǎn)生了一種神秘的向往，盡快進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)。
再次，由于這篇文章篇幅較長(cháng)，為了讓學(xué)生更好的把握文本內容，我讓學(xué)生先通讀課文，理清課文的六要素。學(xué)生讀完課文后，讓學(xué)生觀(guān)看多媒體上的圖。這樣圖文結合，不但使學(xué)生更好地了解了課文內容，同時(shí)也再一次激起了閱讀興趣。
對于本課的教學(xué)，我不是面面俱到的講解，而是有重點(diǎn)的探究，如通過(guò)讓學(xué)生跳讀課文，劃出表示時(shí)間的語(yǔ)句，了解事件的進(jìn)展，從而使學(xué)生對登月的全過(guò)程一目了然;通過(guò)重點(diǎn)研讀12段和4段讓學(xué)生回答：1、宇航員在月球上做了哪幾件事?2、給“激動(dòng)”“緊緊地”加點(diǎn)，并說(shuō)明這兩個(gè)詞語(yǔ)的作用。3、登月艙完成使命后被甩在了太空，對這種做法談?wù)勔庖?jiàn)，有沒(méi)有更好的辦法?特別是第三個(gè)問(wèn)題的設計，激發(fā)了學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生暢所欲言。第三，本文的課堂教學(xué)目標不僅是激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，培養自主探究的學(xué)習能力，而且還利用課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義思想教育，培養學(xué)生的團隊意識。我在梳理完課文內容之后說(shuō)：“如果插在月球上的美國國旗換成中國的五星紅旗那該多好啊”接著(zhù)出示“神五”“神六”發(fā)射成功的圖片，讓學(xué)生敘述事件并說(shuō)內心的感受，并讓學(xué)生設想一下，“如果你是一名航天員，來(lái)到月球上，你最想和祖國人民說(shuō)一句什么話(huà)?”頓時(shí)課堂上氣氛十分活躍。
當然，這堂課還有許多需要改進(jìn)的地方，比如在歸納作者的寫(xiě)作特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對第一、二段的渲染的寫(xiě)法不是太明白，感覺(jué)學(xué)生理解起來(lái)有些困難，我應該聯(lián)系生活實(shí)際給他們舉個(gè)例子以助于他們理解;在找文中議論性語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生對“議論”這一概念有些模糊，我沒(méi)有及時(shí)地加以解釋。
月亮上的足跡教學(xué)反思4
《秋天的懷念》是著(zhù)名作家史鐵生在母親逝世后所寫(xiě)的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛(ài)，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。在上這節課之前，我從網(wǎng)上觀(guān)看了竇桂梅老師將這節課的視頻，我被竇老師這種語(yǔ)文課堂所感染，在她的課堂上，孩子們受著(zhù)愛(ài)的教育，用自己的感情朗讀著(zhù)，孩子們就是在與文本對話(huà)。我認真的聽(tīng)著(zhù)，認真的記著(zhù)，我想讓我的課堂也能有這種效果，所以，在整理好教案后，我上了這節課，我帶著(zhù)自己的感情上了這節課。反思執教的過(guò)程，我認為成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、了解背景，走近作者，體會(huì )內心。
課前，我布置學(xué)生從書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )中，了解史鐵生的相關(guān)資料。上課伊始，我讓學(xué)生交流史鐵生的有關(guān)資料，當學(xué)生得知作者癱瘓才21歲時(shí)，我馬上讓學(xué)生揣測一下：當一個(gè)人的花樣年華都要在輪椅上度過(guò)時(shí)，會(huì )產(chǎn)生什么想法呢?孩子們馬上體會(huì )到作者有死的念頭不足為奇。言語(yǔ)中，孩子們流露出對作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛(ài)埋下了情感鋪墊。
二、走進(jìn)文本，感受母愛(ài)。
《秋天的懷念》一文主要是通過(guò)對母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細致描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)形象的。于是，教學(xué)本文時(shí)，我就從這些細微處入手，引導學(xué)生體會(huì )“撲”“抓”“忍”動(dòng)作背后母親的心情，讓學(xué)生感受到母親對作者那種深沉的愛(ài)。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復品讀，分析母親心情變化的原因，從而感受到母愛(ài)是小心翼翼，母愛(ài)是善解人意，母愛(ài)是一種擔心，母愛(ài)是一種堅持，母愛(ài)是一種力量……于是學(xué)生終于明白，原來(lái)母愛(ài)就是平凡中的偉大。在課上，我學(xué)竇老師讓孩子們把自己的感情送進(jìn)去，再讀，通過(guò)多次朗讀，孩子們也融進(jìn)了文本，感情也自然流露。
三、走出文本，學(xué)會(huì )感恩。
本文的情感目標是讓學(xué)生體會(huì )到母親的無(wú)私和偉大，從而激發(fā)他們感恩之心。課文的結尾我安排了這樣一個(gè)說(shuō)話(huà)的環(huán)節，讓學(xué)生以《媽媽?zhuān)蚁雽δf(shuō)》為題，表達自己對母親的感激之情。在學(xué)生們一字一句的傾訴中，課文的情感目標得到了深化。
我知道，我自己的教學(xué)水平還不夠高，駕馭課堂的能力遠沒(méi)有名師那樣好，但我在努力，也許我永遠不會(huì )成為名師，但我不會(huì )放松對自己的要求。這節課還有很多不足之處，在以后的教學(xué)中，我會(huì )更加認真琢磨，用心去教。
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