《月亮的味道》教學(xué)反思
《月亮的味道》教學(xué)反思（精選5篇）
在日常生活和工作中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《月亮的味道》教學(xué)反思（精選5篇），歡迎大家分享。
《月亮的味道》教學(xué)反思1
《月亮的味道》是一本由波蘭作家麥克格雷涅茨創(chuàng )作的著(zhù)名圖畫(huà)書(shū)。這是一本非常簡(jiǎn)單的圖畫(huà)書(shū)，單看一幅幅精美的圖畫(huà)就能猜出故事大概。故事本身淺顯易懂，講述了月亮和一群小動(dòng)物之間的故事。同時(shí)，這又是一本充滿(mǎn)童趣和智慧的圖畫(huà)書(shū)。
題目“月亮的味道”就足以使孩子們的小腦袋中產(chǎn)生無(wú)數的小問(wèn)號：月亮可以吃嗎？是軟的，還是脆的？它是什么味道的？是甜的，還是咸的？這樣飽含智慧的標題不但勾起了孩子們的食欲，而且也吊足了孩子們的閱讀興趣�？墒�，該怎樣才能品嘗到月亮呢？一群小動(dòng)物們采用“疊羅漢”的方式搭起了天梯，一點(diǎn)一點(diǎn)向月亮靠近……動(dòng)物們在“疊羅漢”的過(guò)程中沒(méi)有遵循由大到小、由強到弱的規則，可是天梯不但沒(méi)有倒，反而豎得越來(lái)越高了。天梯每增高一節，月亮就會(huì )跳高一點(diǎn)。此時(shí)，童趣便在這一類(lèi)似游戲的過(guò)程中充分展露出來(lái)。最終小動(dòng)物們有沒(méi)有吃到月亮呢？由于月亮的疏忽和大意，最頂端的小老鼠成功地夠到了月亮，動(dòng)物們如愿以?xún)數仄穱L到了月亮的美味，最后滿(mǎn)意地睡著(zhù)了。故事本該就此結束，偏偏這時(shí)一條小魚(yú)出乎意料地走進(jìn)了故事，它在說(shuō)出自己疑問(wèn)的同時(shí)也把無(wú)數小讀者引進(jìn)了未完的思考中。
夜晚，高高掛在天上的月亮在成人的眼里已經(jīng)是遙不可及的，更不要說(shuō)會(huì )想到去品嘗一下月亮的味道了。但是，在這則故事中，那一輪皎潔的明月被幻化成了令人垂涎欲滴的.“食物”。不是嗎？在孩子們的眼里，它像極了一片香噴噴的薯片，還像極了一個(gè)誘人的冰淇淋球。而故事中的小動(dòng)物們，為了能吃到那美味的月亮可謂不惜一切代價(jià)。在“夠”月亮的過(guò)程中，小動(dòng)物們“疊羅漢”的執著(zhù)和合作精神令人感動(dòng)，故事中小動(dòng)物們那可愛(ài)的“堅忍不拔”“堅持到底”對孩子們來(lái)說(shuō)具有積極的教育意義。
孩子大多都知道天上的月亮是不可能吃到的，但他們又相信故事中的小動(dòng)物們確確實(shí)實(shí)吃到了月亮，這就是童話(huà)故事的奇思妙想帶給孩子的無(wú)限樂(lè )趣。在這次教學(xué)活動(dòng)中，我很好地把握了故事的主旨，并力求讓孩子體驗故事的情趣。如教學(xué)中我請孩子們學(xué)一學(xué)小動(dòng)物的話(huà)，讓孩子融入角色體驗“摘”月亮的快樂(lè )，獲得語(yǔ)言練習的機會(huì )。尤其在活動(dòng)環(huán)節的設計上，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出問(wèn)題“月亮是什么味道的”，由此激發(fā)孩子聽(tīng)賞故事的興趣。
在欣賞過(guò)程中，我采用了“聽(tīng)賞一想象一討論一體驗”的方式，預設了一些插問(wèn)，如“小動(dòng)物們都很著(zhù)急，請你們幫幫它們，怎樣才能夠夠到月亮”“小動(dòng)物們擠在一起睡著(zhù)了，讓你感覺(jué)怎么樣”，這些插問(wèn)在啟發(fā)孩子想象的同時(shí)，更幫助孩子理解作品內容，并進(jìn)而體會(huì )小動(dòng)物們堅持不懈的精神。
在設計活動(dòng)環(huán)節時(shí)做了一些精心的設計和安排，做到前后呼應，如開(kāi)始部分我讓孩子數數有幾個(gè)小動(dòng)物在看月亮，想嘗嘗月亮的味道呢？在最后小動(dòng)物嘗到了月亮的味道后再來(lái)數一數有幾個(gè)小動(dòng)物，從而引出下一環(huán)節“小魚(yú)”，激發(fā)孩子繼續閱讀繪本的興趣。
當然在活動(dòng)中還有值得探討研究的地方，如在講述故事中，教師還需要注意處理好語(yǔ)氣語(yǔ)調以及適度的情感渲染。還可選用適當的樂(lè )曲，營(yíng)造溫馨的欣賞氛圍，音樂(lè )的烘托和渲染，教師富有情感的語(yǔ)言表達起著(zhù)十分重要的作用。如當小老鼠“摘月亮”時(shí)，配上更加優(yōu)美流暢的音樂(lè )；當小老鼠“吃月亮”時(shí)，配上活潑詼諧的音樂(lè )；當小動(dòng)物們“同枕共夢(mèng)”時(shí)，再配上舒緩的夢(mèng)幻曲。這樣處理，會(huì )進(jìn)一步加深孩子對故事情節的理解，增強孩子對故事情趣的感受。
《月亮的味道》教學(xué)反思2
瑞士畫(huà)家麥克·格雷涅茨筆下的繪本故事《月亮的味道》充滿(mǎn)童趣。夜晚，高高掛在天上的月亮在成人的眼里已經(jīng)是遙不可及的，更不要說(shuō)會(huì )想到去品嘗一下月亮的味道了。但是，在這則故事中，那一輪皎潔的明月被幻化成了令人垂涎欲滴的“食物”。不是嗎?在孩子們的眼里，它像極了一片香噴噴的薯片，還像極了一個(gè)誘人的冰淇淋球。而故事中的小動(dòng)物們，為了能吃到那美味的月亮可謂不惜一切代價(jià)。在“夠”月亮的過(guò)程中，小動(dòng)物們“疊羅漢”的執著(zhù)和合作精神令人感動(dòng)，故事中小動(dòng)物們那可愛(ài)的“堅韌不拔”“堅持到底”“團結合作“”對孩子們來(lái)說(shuō)具有積極的教育意義。在進(jìn)行《月亮的味道》寫(xiě)繪教學(xué)之前，我自己也反復地研讀了這本繪本故事，試圖從孩子和成人的雙重角度去閱讀這本繪本。我帶著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、想象繪本內容，感知體會(huì )繪本中的“團結”“分享”，然后由故事最后水里的月亮引出孩子對水里的月亮味道的想象進(jìn)行繪本創(chuàng )作這樣的教學(xué)目標進(jìn)行教學(xué)。這次的繪本教學(xué)嘗試，帶給我更多的是對孩子的認識和對今后繪本教學(xué)的反思。
一、要注重引導，培養孩子的發(fā)散性思維
教學(xué)從讓孩子觀(guān)察現實(shí)中月亮圖片開(kāi)始，引出孩子對月亮味道的思考，把孩子從現實(shí)帶人到想象的天地中�！霸铝潦鞘裁次兜赖�？”第一個(gè)孩子的回答很讓人驚喜“是月餅味道的�！倍鎸佣B三“草莓月餅味道”“檸檬月餅味道”，我給予肯定的同時(shí)沒(méi)有及時(shí)引導孩子進(jìn)行發(fā)散性思維，導致對月亮味道的想象由驚喜變成了單調。在對水里的月亮是什么味道的想象過(guò)程中，孩子的回答都顯得那么理性，“水里的月亮是沒(méi)有味道的�！薄八窃铝恋挠白�，是假的�！薄八锏脑铝潦前组_(kāi)水味道的�！薄笆潜�、涼涼的�！�，我提問(wèn)了很多學(xué)生，試圖從他們中間找到富有童趣的聲音，但一個(gè)個(gè)的回答都是那么的現實(shí)。這又一次讓我意識到，現在的孩子普遍都缺乏童趣和想象力，在這個(gè)充斥著(zhù)電視、電腦等畫(huà)面感十足的信息時(shí)代，孩子見(jiàn)得多了，想得少了，過(guò)早的成人化了，童年都缺少了童趣。而課堂上，面對孩子們沒(méi)有童趣的回答，我應該要抓住這次的機會(huì )去激發(fā)、引導他們展開(kāi)想象，但可惜沒(méi)有及時(shí)抓住這次機會(huì )。
二、要注重想象，為孩子創(chuàng )設想象的空間
現在的孩子普遍存在缺乏想象力，面對這個(gè)問(wèn)題老師要做的就是盡量為孩子創(chuàng )設想象的空間和機會(huì )。每一本繪本都是培養孩子想象力的好素材，《月亮的味道》中“月亮是什么味道的？”“封面上的圓月怎么變成了封底上的彎月？”“小動(dòng)物們是怎樣吃到月亮的？”“故事的最后，在小魚(yú)和月亮之間又會(huì )發(fā)生怎樣的故事？”等等，這些都可以為孩子提供想象的空間。在設計教學(xué)時(shí)，整節課我為孩子創(chuàng )設的最大的想象空間是水里的月亮是什么味道的？小魚(yú)和月亮會(huì )發(fā)生怎樣的故事？請學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)。我考慮到了故事的延續性，覺(jué)得這樣順著(zhù)故事的發(fā)展繼續往下想象是比較合理的，但忽視了在這樣的空間里學(xué)生想象的余地和學(xué)生的想象力。學(xué)生的思維受水的局限，在他們的認知里水就是沒(méi)有味道的，水里的月亮是月亮的影子，小魚(yú)是吃不到月亮的，因此在這一環(huán)節中，孩子的想象空間就變小了。正如課后研討時(shí)老師們提到了，如果改成你如何到月亮上去，去嘗嘗月亮的味道，可能面對這樣的情境，學(xué)生想象的空間會(huì )更大。
三、要注重語(yǔ)言訓練，培養孩子對文本的感悟能力
低年級的學(xué)生往往語(yǔ)言表達能力不足，因此在教學(xué)時(shí)就要加強學(xué)生語(yǔ)言表達方面的訓練。在教學(xué)時(shí)，我就重視讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)要把話(huà)說(shuō)完整，要注意觀(guān)察，把自己的意思表達清楚。繪本《月亮的味道》和大多數繪本一樣，故事的發(fā)展中情節都是相似的，文字表達上只存在個(gè)別差異，這就成為了訓練學(xué)生語(yǔ)言的好素材。低年級的學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言表達適合從模仿開(kāi)始，因此在教學(xué)《月亮的味道》時(shí)，我引導學(xué)生邊觀(guān)察圖畫(huà)邊聽(tīng)我緩緩講述故事中小海龜和大象的情節，學(xué)生在兩次聽(tīng)到小動(dòng)物相似的話(huà)和月亮相同的反應后，就能自發(fā)的模仿繪本中的語(yǔ)言，然后故事接下來(lái)的情節就漸漸變成了學(xué)生和老師一起學(xué)用繪本語(yǔ)言進(jìn)行講述。在此基礎上，我讓學(xué)生思考小老鼠自己吃到月亮后是怎樣做的？學(xué)生在表達自己看法的同時(shí)把“分享”的美好播種到了大家的心里，分享會(huì )讓人感到快樂(lè )、幸福，心里會(huì )甜甜的。體會(huì )到了分享的美好，我又讓學(xué)生思考小動(dòng)物們是怎樣吃到月亮的？有學(xué)生一下子就感受到了小動(dòng)物們的團結，團結合作堅持不放棄，努力過(guò)后品嘗到了最美味的月亮，才有了擠在一起美美睡覺(jué)的溫馨一幕。希望這次的繪本課后能將“分享”和“團結”的種子播撒到孩子們的心里，在今后的行動(dòng)中發(fā)芽開(kāi)花。
《月亮的味道》教學(xué)反思3
《月亮的'味道》是一本充滿(mǎn)童趣和智慧的繪本。書(shū)名 “月亮的味道”就足以使孩子們的小腦袋中產(chǎn)生無(wú)數的小問(wèn)號，在“夠”月亮的過(guò)程中，小動(dòng)物們“疊羅漢”的執著(zhù)和合作精神對孩子們來(lái)說(shuō)具有積極的教育意義。大班的孩子大多都知道天上的月亮是不可能吃到的，但他們又相信故事中的小動(dòng)物們確確實(shí)實(shí)吃到了月亮，這就是童話(huà)故事的奇思妙想帶給孩子的無(wú)限樂(lè )趣。 在這次教學(xué)活動(dòng)中，我把握故事的主旨，力求讓孩子體驗故事的情趣�！吨改稀吩趯τ變洪喿x圖書(shū)的教育建議中提出“保證幼兒自主閱讀”“鼓勵幼兒自主閱讀”。自主閱讀就是幼兒用自己喜歡的方式閱讀圖書(shū)用自己的速度閱讀。在教學(xué)過(guò)程中，從第一次讓孩子自主閱讀自由講述到第二次教師與幼兒一起閱讀，更幫助幼兒理解作品內容，并進(jìn)而體會(huì )小動(dòng)物們堅持不懈的精神。在設計活動(dòng)環(huán)節時(shí)做了一些精心的設計和安排 ，做到前后呼應，從閱讀封面封底開(kāi)始到結尾從仔細觀(guān)察封底封面月亮表情的變化結束，是孩子從猜想到反思的過(guò)程。
《月亮的味道》教學(xué)反思4
《月亮的故事》本身是一個(gè)繪本故事的學(xué)習，但是由于故事的內容較長(cháng)且其中的動(dòng)物角色過(guò)于豐富，對于小班而言，接受繪本中的全部信息是是十分困難的。因此教師根據本班幼兒的年齡特點(diǎn)，將本活動(dòng)的教學(xué)內容進(jìn)行了改編，從最初的繪本學(xué)習改為故事學(xué)習，并且將故事的內容重新進(jìn)行了梳理和壓縮，將活動(dòng)的重點(diǎn)落在故事中動(dòng)詞的掌握和小動(dòng)物對話(huà)的學(xué)習上，這樣既滿(mǎn)足小班幼兒年齡發(fā)展的需求也使得活動(dòng)能夠順利開(kāi)展。在故事內容方面，考慮到故事中小動(dòng)物的角色過(guò)于豐富，有小烏龜、大象、長(cháng)頸鹿、斑馬等等，因此教師進(jìn)行了難點(diǎn)前置，在活動(dòng)的導入部分便將小動(dòng)物的角色呈現出來(lái)，幼兒能夠通過(guò)觀(guān)看圖片便知道故事中都有哪些小動(dòng)物，在此基礎上進(jìn)行了故事的學(xué)習。
整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，教師發(fā)現，雖然故事較長(cháng)，而且中間有一段是重復的句式學(xué)習，但是幼兒的參與度還是較高的。能夠在教師講述故事的時(shí)候認真傾聽(tīng)，且在第一遍講述故事之后，幼兒能夠根據教師提供的圖片回憶出故事的名稱(chēng)及其中包含的動(dòng)物，而且能夠完整表述出今天小動(dòng)物一起完成的事情。因此教師在此基礎上，用提問(wèn)的方式進(jìn)行了過(guò)渡，引導幼兒能夠帶著(zhù)問(wèn)題傾聽(tīng)第二遍故事，并且能夠梳理出小動(dòng)物先后出場(chǎng)的順序以及每個(gè)小動(dòng)物之間的對話(huà)。第二遍故事的講述教師是利用了課件的形式，形象直觀(guān)的方式使得幼兒能夠更加深入地掌握故事內容。第二遍講述之后，幼兒基本掌握了整個(gè)故事的內容，并且能夠按照順序說(shuō)出先是誰(shuí)想來(lái)夠月亮，第二個(gè)來(lái)的是誰(shuí)，他們之間說(shuō)了什么、又是怎么做的。通過(guò)逐步提問(wèn)的方式，教師和幼兒對故事有了更細致的認識。但是在第二環(huán)節的教具擺放中，教師忽略了其他小動(dòng)物對幼兒的干擾，而是應將未出現的小動(dòng)物先擺在旁邊，然后根據提問(wèn)逐次出現，這樣更便于活動(dòng)的開(kāi)展。
在幼兒完全掌握故事之后，教師對故事的主題進(jìn)行了提升，從故事本身過(guò)渡到實(shí)際生活，通過(guò)觀(guān)看幼兒合作的照片，培養幼兒的集體觀(guān)念。并鼓勵幼兒學(xué)習故事中小動(dòng)物的精神，能夠與同伴相互幫助、互相配合，共同解決困難，從而理解團結的力量，珍視與同伴的相處。
《月亮的味道》教學(xué)反思5
這是一個(gè)“誘人”的語(yǔ)言活動(dòng)，源于早期閱讀當中一個(gè)普通但又魅力無(wú)窮的小故事。同時(shí)，主教老師大膽的設計、用心的編排、不斷的創(chuàng )意，以及自身優(yōu)勢都在環(huán)節的進(jìn)展中屢屢綻放出光彩！
創(chuàng )意一，從故事的主線(xiàn)——月亮（可以被咬掉的部分+被咬剩下的月牙形狀=一輪圓月）入手�；顒�(dòng)中教師巧妙的把一輪看似普通的、圓圓的月亮，設計成撕下來(lái)，分出數片后，變成月牙，最后還可以拼裝，回歸圓圓的形狀，這是本次活動(dòng)的亮點(diǎn)之一。最好玩的是拿到月亮片的小朋友很珍惜的放在手心，有些小朋友經(jīng)不住“月亮”的誘惑，還真的嘗了起來(lái)……主教老師合理地調動(dòng)了幼兒的多種感官，從“視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)”入手，通過(guò)語(yǔ)言、游戲、動(dòng)作，與幼兒頻繁互動(dòng)，層層遞進(jìn)，最后以輕快、幽默的樂(lè )曲帶孩子們表演故事，把整個(gè)活動(dòng)推向高潮。
創(chuàng )意二，蒙氏走線(xiàn)，推波助瀾。蒙氏數學(xué)在本園初展拳腳，主教老師巧妙地把“蒙氏線(xiàn)”搬到活動(dòng)當中來(lái)了，有效地舒緩了孩子們的情緒，利用簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)言把他們推進(jìn)誘人的故事之旅，讓他們隨著(zhù)故事的進(jìn)展，環(huán)節的變換，吃驚、想象、起伏、舞動(dòng)……真正營(yíng)造了以幼兒為主的活動(dòng)氛圍。
創(chuàng )意三，多媒體技術(shù)，巧妙介入。利用簡(jiǎn)單的故事圖片，制作出一本融音樂(lè )、音效、圖片、文字為一體的電子書(shū)，給這個(gè)故事穿上了一件“吸引孩子興趣的神奇的外衣”， 從而緊緊地抓住孩子的注意力。
創(chuàng )意四，環(huán)節的遷移。利用充滿(mǎn)魅力的故事拋磚引玉，引導孩子們循著(zhù)“月亮”這個(gè)軌跡和爸爸媽媽一起查詢(xún)和閱讀更多相關(guān)月亮主題的書(shū)籍，讓孩子們在這種有意識、有目的地尋找和閱讀的過(guò)程中拓寬視野，增進(jìn)親子間的交流。
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