兩位數乘一位數的進(jìn)位乘法教學(xué)反思范文（精選7篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的兩位數乘一位數的進(jìn)位乘法教學(xué)反思范文（精選7篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
兩位數乘一位數的進(jìn)位乘法教學(xué)反思1
本節課的內容主要包括整十數乘一位數的口算（進(jìn)位）。教學(xué)目標主要是經(jīng)歷探索整十數乘一位數的口算方法，理解并掌握相關(guān)的口算方法，能正確地進(jìn)行相關(guān)的口算。
一、這節課比較成功的地方：
1、重視學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的培養，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習。如在引入階段創(chuàng )設學(xué)生喜歡的生活情境：漂亮的巴比樂(lè )果園的美麗圖畫(huà)。練習階段創(chuàng )設過(guò)關(guān)游戲情境，讓學(xué)生玩中學(xué)。學(xué)生在各種情境中，主動(dòng)參與，達到學(xué)習目標。
2、注重學(xué)生的發(fā)展，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)
�。�1）數學(xué)和學(xué)生實(shí)際生活緊密結合
本節課的開(kāi)始，從學(xué)生喜歡的場(chǎng)景引入，來(lái)編乘法題，使學(xué)生感受數學(xué)來(lái)自于生活。
�。�2）從學(xué)生實(shí)際已有的認知結構出發(fā)，來(lái)完成課堂教學(xué)
學(xué)生已有了整十數乘一位數，一位數乘一位數的知識，在此基礎上我引導讓學(xué)生自己發(fā)現兩位數乘一位數的方法。
�。�3）重視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習
學(xué)生在教師的引導下，用已有的知識和技能作有效的遷移，獲得解決新問(wèn)題的多種方法。問(wèn)題是從情境中學(xué)生自己編題出現的，設計這樣的情景，能使學(xué)生感到所面臨的確是自己的問(wèn)題，應主動(dòng)承擔起解決問(wèn)題的職責，而不是教師簡(jiǎn)單地給出問(wèn)題，使學(xué)生“被迫地”為教師而工作。并引導學(xué)生用已學(xué)過(guò)的知識和方法解決新問(wèn)題。組織學(xué)生合作發(fā)現不同的方法，讓學(xué)生體驗口算方法的多樣化。鍛煉學(xué)生發(fā)散思維。在此基礎上又引導學(xué)生對多種方法進(jìn)行評價(jià)，然后選擇合理的方法解決問(wèn)題。教師力圖通過(guò)教學(xué)活動(dòng)向學(xué)生展現“活生生的”數學(xué)研究工作，而不是死的數學(xué)知識。
�。�4）在合作交流中，獲得知識，培養合作意識
引導學(xué)生討論，最后全班范圍內以小組匯報形式說(shuō)算法，使每個(gè)學(xué)生都參與了不同程度的思考與討論，在交流、比較中充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，傾聽(tīng)他人的想法，從而優(yōu)選適合自己的算法。
二、這節課存在著(zhù)三個(gè)問(wèn)題：
1、在教學(xué)過(guò)程中，對于16×3的意義只是學(xué)生在編算式時(shí)一語(yǔ)代過(guò)了。如果在研究口算方法前對數的組成和乘法的意義再加深理解那么對于算理及口算方法的理解更有效。
2、過(guò)關(guān)游戲練習的比例應主要放在口算練習上，第一關(guān)和第二關(guān)的口算方法練習再少一點(diǎn)�？谒憔毩暤臄盗吭偌哟笠恍�。
3、平時(shí)多訓練和引導學(xué)生傾聽(tīng)別人的回答。
兩位數乘一位數的進(jìn)位乘法教學(xué)反思2
本節課的內容主要包括整十數乘一位數的口算，以及不進(jìn)位的兩位數乘一位數的筆算，主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索整十數乘一位數的口算方法和不進(jìn)位的兩位數乘一位數筆算方法的過(guò)程，理解并掌握相關(guān)的計算方法，能正確地進(jìn)行相關(guān)的口算和筆算。
在教學(xué)時(shí)，出示教材情境圖，先找信息、提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我充分放手，讓學(xué)生自己探索兩位數乘一位數的口算方法，學(xué)生通過(guò)獨立思考，小組交流討論，經(jīng)歷了探索多種算法和與他人交流的過(guò)程。在教學(xué)中，我讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，而不是強求統一的語(yǔ)言進(jìn)行操練，只要能夠算出結果都給予肯定。
在多種算法中，我讓學(xué)生選擇一種你認為算的快的方法，注重方法的優(yōu)化。如：由2×3=6，得20×3=60。將方法進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)比較、搶答、等形式進(jìn)行練習鞏固。
在出示14×2的豎式計算時(shí)應該重點(diǎn)強調豎式計算：“先用2乘個(gè)位上的4得8寫(xiě)在個(gè)位上，再用2乘十位上的1得2個(gè)十寫(xiě)在十位上�！蓖ㄟ^(guò)說(shuō)算理板書(shū)書(shū)上的分布計算的過(guò)程，再引導學(xué)生簡(jiǎn)化計算的中間環(huán)節，得出兩位數乘一位數豎式的一般寫(xiě)法。重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，豎式一般寫(xiě)法。
這是學(xué)生第一次接觸兩位數乘一位數的筆算，但學(xué)生們掌握的非常好，整節課效果良好。
兩位數乘一位數的進(jìn)位乘法教學(xué)反思3
本課是初次學(xué)習兩位數乘一位數的口算和筆算。進(jìn)行整十數乘一位數的口算時(shí)，可以有不同的算法。進(jìn)行兩位數乘一位數的筆算時(shí)，在學(xué)生自己探索的基礎上，重點(diǎn)介紹乘法的筆算方法。結合計算教學(xué)培養學(xué)生應用知識解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。今天聽(tīng)了束雙文老師的《兩位數乘一位數》覺(jué)得本節課的教學(xué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1.復習鋪墊與情境創(chuàng )設
數學(xué)的來(lái)源，一是來(lái)自數學(xué)外部現實(shí)社會(huì )的發(fā)展需要；二是來(lái)自數學(xué)內部的矛盾，即數學(xué)本身發(fā)展的需要。新課前的復習準備，一是為了通過(guò)再現或再認等方式激活學(xué)生頭腦中已有的`相關(guān)舊知，二是為新課作出鋪墊或分散難點(diǎn)。教學(xué)中這個(gè)環(huán)節，創(chuàng )設情境，通過(guò)復習數的組成，喚醒并激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)思維細胞，為新知學(xué)習作好準備。
2. 算法多樣化和算法優(yōu)化
在學(xué)習不進(jìn)位的口算時(shí)，先放手讓學(xué)生自主探索口算方法，然后通過(guò)交流和匯報，展示學(xué)生自己探索的口算方法，允許學(xué)生有多樣化的算法，讓學(xué)生自己比較，選擇自己認為簡(jiǎn)便的方法。再結合例題計算20×8，讓學(xué)生說(shuō)思考方法。
3.估算與精確計算
在練習鞏固環(huán)節中，通過(guò)商場(chǎng)里購物的情境，請小朋友幫老師估算一下帶的錢(qián)夠不夠、大概要帶幾十元等問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生估算的能力。最后通過(guò)自由選擇幾個(gè)同樣的玩具算算要多少錢(qián)進(jìn)行精確計算。
4. 體現學(xué)生主體性
學(xué)生是課堂的真正主人，是學(xué)習的主體。在教學(xué)中，充分讓學(xué)生去探索整十數乘一位數的口算方法和兩位數乘一位數（不進(jìn)位）的豎式計算方法。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)，交流想法，讓學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。
商榷之處：
1.重點(diǎn)不夠突出，層次不夠清晰
這是學(xué)生第一次接觸兩位數乘一位數的筆算，因此在出示14×2的豎式計算時(shí)應該重點(diǎn)強調：“先用2乘個(gè)位上的4得8寫(xiě)在個(gè)位上，再用2乘十位上的1得2個(gè)十寫(xiě)在十位上�！倍皇窃隍炈愕倪^(guò)程中強調。
在計算整十數乘一位數的口算時(shí)，指向不明，應該先讓小朋友來(lái)說(shuō)20×3是怎么想的，再說(shuō)3×20也可以怎么想。而不是教學(xué)中兩個(gè)一起看，層次顯得不分明。
2.對教材把握還需加強
對教材的理解，每一環(huán)節所要達到的目標都需要做到心中有數。在實(shí)際教學(xué)中還需要加強。
兩位數乘一位數的進(jìn)位乘法教學(xué)反思4
本節課是在學(xué)生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法之后的拓展�！皩W(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！薄皠�(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！痹诮虒W(xué)設計中我注意體現這一理念，讓學(xué)生在主動(dòng)的、互相啟發(fā)的學(xué)習活動(dòng)中初步感受數學(xué)的思想方法，受到數學(xué)思維的訓練，獲得知識，發(fā)展能力。在教學(xué)設計中我還重視創(chuàng )設問(wèn)題情景，使學(xué)生深刻地體會(huì )多位數乘一位數連續進(jìn)位的應用，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，并組織學(xué)生進(jìn)行自主探索、合作交流，從而啟發(fā)學(xué)生探索多樣的計算方法，讓學(xué)生對計算方法有深刻的體驗、思考。筆算的方法對學(xué)生來(lái)說(shuō)不是難點(diǎn)，關(guān)鍵是讓學(xué)生在掌握方法的基礎上正確地進(jìn)行計算。小學(xué)數學(xué)課程標準較注重對學(xué)生估算意識的培養，同時(shí)使估算與筆算相輔相成，因此本節課設計時(shí)有意地要將估算滲透其中，利用估算促使學(xué)生的觀(guān)察能力，計算能力得到提高，這是其一；其二，計算教學(xué)較為枯燥，屬于“純數學(xué)”的內容，如何讓這部分的知識“活”起來(lái)，變?yōu)閷W(xué)生自身的需要，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，使我對這節課的結構動(dòng)了一番腦筋；其三，本學(xué)期進(jìn)行的是“低年級小學(xué)生數學(xué)問(wèn)題意識的培養”的課題研究，如何在計算教學(xué)中滲透對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)問(wèn)題意識的培養，是我要做的一個(gè)嘗試。
1、在情境創(chuàng )設上，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。聯(lián)系他們將要舉行的冬季長(cháng)跑比賽，出示問(wèn)題情境，提出，你讀懂了什么，使他們感受到“問(wèn)題”就存在于生活中，就存在身邊，每時(shí)每刻都會(huì )產(chǎn)生，而解決問(wèn)題又是我們的需要，拉近了數學(xué)問(wèn)題與學(xué)生情感的距離。
2、我進(jìn)一步強調了乘法計算中的注意事項：進(jìn)位的數寫(xiě)在橫線(xiàn)上，記在心上，不能把它遺忘。哪一位上滿(mǎn)十就向前一位進(jìn)一，滿(mǎn)幾十就向前一位進(jìn)幾，不可以直接寫(xiě)在那一位上占位。算好以后，把得數和估算的積進(jìn)行比較，進(jìn)一步確認筆算的結果是否合理？在筆算前讓學(xué)生先估一估是培養學(xué)生估算意識的重要資源和手段，估算還能幫助檢查筆算的結果是否合理。我在學(xué)生筆算之前，總要讓學(xué)生先估一估，學(xué)生的乘法估算能力提高的同時(shí)，也鞏固了乘法口算。進(jìn)位乘法的算理和不進(jìn)位的相同，學(xué)生通過(guò)知識遷移，獨立探究完成，在交流中注意進(jìn)位的處理。尤其在第2步計算，總有進(jìn)位的，如若學(xué)生口算有困難的就存在進(jìn)位寫(xiě)法的問(wèn)題，有的寫(xiě)在豎式中，顯然找不到合適的位置，所以我就引導學(xué)生記錄在豎式旁邊。
在提出問(wèn)題上，放手讓學(xué)生提出。創(chuàng )設情境之后，問(wèn)：根據圖中的信息，誰(shuí)能提出數學(xué)問(wèn)題？從學(xué)生的口中迸出了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，其中有價(jià)值的就有好幾個(gè)個(gè)。這使我感受到學(xué)生的問(wèn)題意識是有的，關(guān)鍵是教師的語(yǔ)言要貼近學(xué)生的生活，從他們的角度去考慮，去創(chuàng )設空間，那么學(xué)生為自己創(chuàng )設的空間才會(huì )更大。
3、在解決問(wèn)題上，自主探索。學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題。當學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，我隨手板書(shū)了出來(lái)：然后根據本節課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦就第2個(gè)問(wèn)題中隱含的兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索，交流。兩位數乘一位數的計算方法是本節課的重點(diǎn)，讓學(xué)生大膽嘗試，自主探索計算方法。這樣處理留給學(xué)生的思維空間很大，很多問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現，去解決。對于學(xué)生問(wèn)題意識的培養大有好處，因為課堂上學(xué)生的表現給了我較肯定的回應。同時(shí)較大的空間也為學(xué)生提供了自由選擇的空間，體現了不同的學(xué)生學(xué)不同的數學(xué)的思想。
兩位數乘一位數的進(jìn)位乘法教學(xué)反思5
兩位數乘一位數的口算，進(jìn)位的與不進(jìn)位的口算方法相同。學(xué)生在掌握了兩位數乘一位數不進(jìn)位的口算方法后，應用這一已有知識探索出進(jìn)位的口算方法對學(xué)生而言已不再是難事。我認為在新課的展開(kāi)時(shí)，應注重的是學(xué)生的思維過(guò)程，因此，我鼓勵學(xué)生自己去探索口算的方法。在學(xué)生探究過(guò)程中，一些學(xué)生已經(jīng)能用在腦子中列豎式的方法來(lái)口算，一些學(xué)生能用前一節所學(xué)的方法即兩位數乘一位數口算時(shí)，可把兩位數分成幾個(gè)十和幾個(gè)一，然后分別乘一位數，再把乘得的積加起來(lái)。應該說(shuō)，除個(gè)別學(xué)生外，其他學(xué)生都掌握了方法并能正確地進(jìn)行口算。但是在課堂上，我沒(méi)有反思這些學(xué)生為什么會(huì )錯，一些學(xué)生當然是因為粗心做錯，而有些學(xué)生對于算理還是有些模糊。在全班反饋中我沒(méi)有抓住學(xué)生的錯誤進(jìn)一步反問(wèn)其為什么會(huì )出現這樣的錯誤，而只是一味地讓別的同學(xué)來(lái)幫助他正確解決。然后在課后單獨輔導過(guò)程中也沒(méi)有進(jìn)一步詢(xún)問(wèn)其錯誤的原因。
我看到過(guò)這樣一段文字：記得有個(gè)社會(huì )心理學(xué)家曾指出：“我們甚至‘期望’學(xué)生犯錯誤”，“因為從錯誤中吸取教訓，便可爭取明天的成功”。學(xué)生探索新知的過(guò)程往往不是筆直的，會(huì )產(chǎn)生這樣或那樣的錯誤。如果把學(xué)生的錯誤“隱藏”起來(lái)使教學(xué)顯得一帆風(fēng)順、嚴絲合縫，這樣的課未必是好課�！皠儕Z學(xué)生犯錯的權力就等于限制他們自由選擇的意愿”。所以，數學(xué)教學(xué)在讓學(xué)生體驗成功的同時(shí)，還要給學(xué)生嘗試錯誤的權利，讓學(xué)生在嘗試錯誤的過(guò)程中錘煉自我，培養他們敢于克服困難的堅毅性格，進(jìn)而形成良好的學(xué)習品格。
所以，我想，在讓學(xué)生掌握正確的方法的同時(shí)，要讓他們充分認識到原有的錯誤為什么是錯的，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )分析，讓學(xué)生自己去評價(jià)、分析錯誤使全班學(xué)生都能關(guān)注這種錯誤，從而真正理解算理。
兩位數乘一位數的進(jìn)位乘法教學(xué)反思6
本課時(shí)是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了表內乘法，能夠正確口算100以?xún)燃�、減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這是一堂計算教學(xué)課，在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)口算進(jìn)行導入，最后出示一道進(jìn)位口算，以此設疑。學(xué)生通過(guò)用以前學(xué)過(guò)的口算的方法說(shuō)一說(shuō)計算過(guò)程，再通過(guò)擺小棒的方式一起來(lái)探究進(jìn)位的過(guò)程，因為之前已經(jīng)學(xué)習過(guò)加減法豎式的書(shū)寫(xiě)，所以直接放手讓學(xué)生自己嘗試將豎式寫(xiě)到演草本上。在此環(huán)節中，本來(lái)預設學(xué)生能夠通過(guò)口算的方法寫(xiě)出豎式的基本形式，但是可能是預習的原因，學(xué)生都直接寫(xiě)出了乘法豎式的簡(jiǎn)寫(xiě)格式。于是我順勢請學(xué)生將計算過(guò)程直接說(shuō)出，我做適當的引導，讓學(xué)生說(shuō)出簡(jiǎn)練的計算過(guò)程，然后將板書(shū)寫(xiě)在黑板上，重點(diǎn)講述進(jìn)位的由來(lái)和寫(xiě)法，再次強調寫(xiě)豎式要注意的事項和豎式格式的要求。練習部分，我注意到由易到難，由淺入深，先由基礎練習開(kāi)始，完成基本的三道練習，學(xué)生和老師共同總結兩位數乘一位數的筆算乘法的計算方法，接下來(lái)逐步提升難度，進(jìn)行改錯練習，更高層次的練習，最后出示拓展練習，做到分層練習。
不足之處：在使用小棒探究進(jìn)位時(shí)，可以讓學(xué)生都帶小棒來(lái)，增加每個(gè)學(xué)生的參與度，也加深對進(jìn)位的認識。計算課比較枯燥，為調動(dòng)學(xué)生的積極性，可以加入一些游戲性質(zhì)的環(huán)節，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。在處理基礎練習時(shí)，速度可以加快一些，多加入一些其他類(lèi)型的練習，計算課練習的多樣化，能更好的幫助學(xué)生充分理解。
兩位數乘一位數的進(jìn)位乘法教學(xué)反思7
關(guān)于余劍老師執教的《兩位數乘一位數（不進(jìn)位）》一課，我先后聽(tīng)三次。應該說(shuō)每次都給我留下新的思考，留下較為深刻的印象。本節課是小學(xué)階段的計算教學(xué)，教學(xué)內容是學(xué)生第二次接觸乘法。關(guān)于計算課的教學(xué)，為達到既定的教學(xué)目標，學(xué)生掌握算理及算法，一般是按部就班教學(xué)，但余老師的這節課教學(xué)設計頗有新意，不僅保證內容充實(shí)，也保證了學(xué)生學(xué)習的深度。下面就余老師教學(xué)設計的特殊之處及細節處理上的一些改動(dòng)，談一談我的感受和思考：
一、說(shuō)是復習，實(shí)則鋪墊，巧無(wú)聲息，層層推進(jìn)。
在教學(xué)復習階段，余老師無(wú)論是試教還是正式上課安排了復習舊知的環(huán)節，這個(gè)環(huán)節實(shí)則是結合本節課的教學(xué)內容，合理設計的。我個(gè)人認為這很有必要，且很有特色，思考到位。這部分教學(xué)設計，對學(xué)生建立兩位數乘一位數這一新概念的認識有很大幫助，借助在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的乘法的意義和表內乘除法，這就可以通過(guò)復習再現一位數乘一位數、整十數加整十數以及幾個(gè)十是多少的相關(guān)舊知的過(guò)程，幫助學(xué)生通過(guò)已有的經(jīng)驗來(lái)認識掌握新的知識，這樣加強了新舊知識的聯(lián)系，同時(shí)也考慮到了學(xué)生的差異讓學(xué)習能力較弱的學(xué)生能前后聯(lián)系，為學(xué)習今天的知識降低難度。
試教口算：2×43×31×540+40
正式口算：3×42×56×250+5030+30+3020+20+20+20
這是余老師先后教學(xué)的一次比較成功的改進(jìn)。經(jīng)過(guò)改進(jìn)的復習題，目的性更明確，增加了幾個(gè)幾十連加的口算環(huán)節，這就更加貼近了本節課的教學(xué)內容。并且通過(guò)學(xué)生對這部分復習知識的反饋來(lái)應對主題內容教學(xué)很有幫助，應該說(shuō)這樣的設計對學(xué)習本課知識，學(xué)生掌握本課知識很關(guān)鍵。
二、情境引導，突出重點(diǎn)，體驗探索，算法優(yōu)化。
計算教學(xué)一個(gè)難點(diǎn)就在于計算的枯燥性。學(xué)生在學(xué)習計算時(shí)總是以想當然的態(tài)度面對，從而導致學(xué)習過(guò)程不嚴謹，思維不緊密，計算錯誤層出不窮。而本節課的教學(xué)，余老師充分結合應用題教學(xué)的經(jīng)驗，在問(wèn)題情境方面下了一點(diǎn)功夫，通過(guò)學(xué)生對問(wèn)題的理解產(chǎn)生計算需求；再通過(guò)問(wèn)題推進(jìn)，使學(xué)生產(chǎn)生計算興趣。這樣的教學(xué)設計能夠幫助學(xué)生形成過(guò)硬的計算技能，并且是自主投入，自主探索計算方法。這樣的教學(xué)還培養了學(xué)生的數學(xué)思想，也從一定程度上陪養了學(xué)生積極的情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等。例如：創(chuàng )設了大象運木頭，猴子摘桃等豐富多彩，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的問(wèn)題情境，要解決這些問(wèn)題，就必須學(xué)會(huì )計算。產(chǎn)生于現實(shí)需要的問(wèn)題就更容易引起學(xué)生的探究興趣，同時(shí)也使他們感受到了計算的必要性。大象運木頭的主題設計過(guò)程由三只大象到五只，再到八只，問(wèn)題層層推進(jìn)，學(xué)生的計算需求也再逐步提高。
但計算教學(xué)并非創(chuàng )設了問(wèn)題情境就結束的，余老師在解決問(wèn)題后巧妙的轉入到計算教學(xué)過(guò)程。運用探索算法的過(guò)程使學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化的活動(dòng)，使他們經(jīng)過(guò)自己的努力解決以前未曾遭遇過(guò)的新問(wèn)題，認識未曾接觸過(guò)的新知識，掌握未曾運用過(guò)的新方法，從這個(gè)意義上講探索算法首先是一種創(chuàng )新的過(guò)程。這種創(chuàng )新還源于對算法探索、算法多樣化、算法優(yōu)化的理解。例如：在教學(xué)整十數乘一位數的口算時(shí)，在出示了主題圖后，考慮到學(xué)生的差異，余老師引導學(xué)生理解題意后集中精力放在計算方法上，余老師讓學(xué)生自主探索方法，通過(guò)與學(xué)生交流，得到三種方法：20+20+20=60；2個(gè)十乘3得6個(gè)十，6個(gè)十是60；2×3=6，20×3=60這些都是學(xué)生自己想出的方法，余老師都表示肯定，但卻不停留在算法的多樣化的程度，而是讓學(xué)生自己比較，篩選出簡(jiǎn)便的方法，從而使算法優(yōu)化，而這些也都是學(xué)生自己思考得來(lái)的。再進(jìn)行一些這樣的練習，使學(xué)生掌握優(yōu)化的算法。
像這樣的計算教學(xué)過(guò)程不僅充分考慮到學(xué)生的主體性，還結合知識特點(diǎn)讓學(xué)生自主探索。探索后列舉學(xué)生一系列的計算方法，體現算法多樣化，這樣的過(guò)程實(shí)則一定程度上體現了差異教學(xué)思想。再者通過(guò)引導讓學(xué)生優(yōu)化算法，從而鞏固算法。
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