《給冷水加熱》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的《給冷水加熱》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《給冷水加熱》教學(xué)反思1
《給冷水加熱》一課是學(xué)生探究如何給身體增加熱量的基礎上，進(jìn)行探究如何給冷水加熱，結合學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，讓孩子們觀(guān)察冷水變熱過(guò)程中的細致變化，達到教育的目的。針對本節課的反思：
1、結合生活經(jīng)驗，豐富科學(xué)前概念
對于給熱水加熱這一課題，孩子們在生活中已有類(lèi)似的生活經(jīng)驗。課堂上拋出“如何給冷水加熱”，孩子們結合生活經(jīng)驗拋出：可以放在煤氣上加熱，放在電磁爐上加熱；加些熱水等等，對于這些生活經(jīng)驗，孩子們深有感觸，然而對于冷水溫度升高的變化外，還有哪些變化，需要進(jìn)一步完善。
2、學(xué)會(huì )觀(guān)察，探究發(fā)現
孩子們在探究冷水袋在熱水中的變化，孩子們的前經(jīng)驗對于熱水除了溫度升高以外，并無(wú)其他經(jīng)驗，因而發(fā)現冷水袋子在熱水中慢慢變熱，并且上浮，非常興奮，馬上和老師匯報，適時(shí)拋出：你有什么發(fā)現？HM小組：我發(fā)現水位上升，可能是體積變大，這結合上一節課的沉浮經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習。是不是真的體積變大呢？孩子們提出新的疑問(wèn)，為了驗證猜測需要進(jìn)行實(shí)驗，在實(shí)驗中通過(guò)天平稱(chēng)重和蠟燭加熱觀(guān)察氣球的變化，雖然不明顯，但是仍然能感覺(jué)到氣球的細微變化。驗證自己的猜測，為何會(huì )這樣，在下一節課我們繼續探究。
3、演示實(shí)驗，確保安全
對于加熱試管，孩子們的經(jīng)驗較少，甚至是無(wú)，這就需要老師提前進(jìn)行演示，讓學(xué)生了解如何做好試管加熱前的工作，確保試管不會(huì )因受熱不均勻而破裂，這也是需要提前考慮的。
4、匯總觀(guān)察記錄，學(xué)會(huì )總結
培養孩子們的記錄意識和根據觀(guān)察到的數據進(jìn)行分析的能力，才能更好的提出新的問(wèn)題并解決自己的猜測和疑惑。
《給冷水加熱》教學(xué)反思2
這一課在五年級下冊《熱》單元的第二課，緊隨《沉和浮》單元，所以本課一開(kāi)始，在簡(jiǎn)單的談話(huà)過(guò)后，就以“給一袋冷水加熱后，能上浮”的實(shí)驗設疑，提出使物體上浮的原因：
1、不同種物體，重量相同，體積越大越容易��；
2、不同種物體，體積相同，重量越輕越容易浮。個(gè)人認為，只要這個(gè)實(shí)驗成功，學(xué)生提出這兩個(gè)原因是沒(méi)有問(wèn)題的。于是有了第一次試教：
問(wèn)題一：
為了避免密封的.冷水袋在加熱后上浮的一些不穩定因素，我將整個(gè)過(guò)程錄制下來(lái)，課堂上花了整整5分鐘時(shí)間觀(guān)看，又因為屏幕不清晰、時(shí)間過(guò)長(cháng)，學(xué)生的匯報結果顯示，效果并不好，導致物體上浮的原因，也是在我的提示下，才免強答出。
問(wèn)題二：
課堂仍舊繼續，接著(zhù)應該研究“冷水加熱之后重量有無(wú)改變”的問(wèn)題，引導學(xué)生回答完先用托盤(pán)天平稱(chēng)冷水，再稱(chēng)加熱后的熱水后，我開(kāi)始演示，按照順序，稱(chēng)完冷水，用酒精燈加熱，這時(shí)卻發(fā)現：水沸騰后，卻從試管里冒了出來(lái)。幸好同學(xué)們看到了，要不然還真不能解釋重量為什么減輕了。
問(wèn)題三：
輪到同學(xué)們自己動(dòng)手驗證“加熱后的水體積是否增大了”，由于沒(méi)有很好的進(jìn)行指導，氣球皮又剪得小，所以這兒又花了很長(cháng)時(shí)間。課到這兒，下課鈴響了。兩個(gè)實(shí)驗一個(gè)不成功，整節課沒(méi)有課堂小結，課后沒(méi)有鞏固練習。最后，拖堂，草草結尾。
這樣的一節課，自己都上到?jīng)]信心，接下去的時(shí)間教研員田老師與本校教導主任包老師對我節課作了仔細的分析，層層剖析問(wèn)題，從導入到實(shí)驗再到實(shí)驗過(guò)程，最后的小結與作業(yè)鞏固，都進(jìn)行了全面的指導。才有了今天比較成功的第二次執教，所以在這兒，我也要特別地感謝他們。今天課后，許多兄弟學(xué)校的老師，也都給了我特別有價(jià)值的建議以及肯定，特別是在材料的處理以及一些意想不到的“細節”上，我都處理得不是很妥當，這些也都將成為我以后的課堂所努力的方向，在這兒，也謝謝各位前輩老師的指導。
《給冷水加熱》教學(xué)反思3
首先談?wù)劷虒W(xué)實(shí)驗器材的準備方面，教學(xué)設計在科組里集體討論，各個(gè)教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了討論，結合教師你們的建議進(jìn)行了修改。在實(shí)驗的器材準備方面也做了比較細致的準備。實(shí)驗中要用到熱水，要事先燒熱，并用買(mǎi)來(lái)的水壺裝好保溫，為保險起見(jiàn)，我還找來(lái)加熱棒放在裝滿(mǎn)水的桶里提前加熱一桶水備用。實(shí)驗用到的燒杯、試管、小塑料袋、毛巾、這些工作自我認為準備得比較充分。燒杯要找足夠大口徑的，因為要容的下裝滿(mǎn)水的塑料袋，而且還要能讓塑料袋自由沉浮不受阻礙。小塑料袋的選擇也很重要，要帶有密封扣的，像衣服拉鏈那樣，大小要合適，在文具店里找到的`。裝冷水的時(shí)候要注意不能有氣泡在袋子里面。還有試管，要求實(shí)驗前裝滿(mǎn)水，并有氣球皮包住試管口，也是不能有氣泡。要使沒(méi)氣泡，只需裝水和封蓋在水下進(jìn)行就可以了。
其次談?wù)劜蛔阒幇�。感覺(jué)上課過(guò)程還是比較順利的，教師的演示和學(xué)生的實(shí)驗也都很成功。不足之處在于實(shí)驗過(guò)后引導學(xué)生解釋冷水袋沉浮的現象，不理想。沒(méi)有從物體在水中的沉浮和哪些因素有關(guān)，水袋由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個(gè)因素來(lái)進(jìn)行解釋?zhuān)瑔l(fā)學(xué)生從影響物體沉浮的主要因素重量和體積大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把問(wèn)題聚焦到在水的重量不變的情況下體積的變化引起了水袋的沉浮。應該利用板書(shū)引導回顧之前學(xué)過(guò)的的浮力的知識，引導學(xué)生找出合理的解釋。
《給冷水加熱》教學(xué)反思4
本課以實(shí)驗為主，學(xué)生自主探究為學(xué)習的主要方式。由冷水沉，熱水浮的現象引發(fā)質(zhì)疑，再由學(xué)生小組討論設計實(shí)驗，最后通過(guò)實(shí)驗證明猜想，我努力做到盡量把時(shí)間教給孩子，教師只是引導。
對于給一杯冷水變成熱水的方法，學(xué)生在原有的知識水平上各抒己見(jiàn)：把冷水倒在鍋里加熱、在冷水里再加入熱水、把冷水杯放在熱水盆中、放在太陽(yáng)下曬、放在壺里燒……這些方法都來(lái)自于學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗，所以可以看出學(xué)生對于熱這一單元是有一定了解的。為使漂浮的熱水在冷水中顯得更明顯，我在塑料袋里用滴管滴了幾滴紅墨水現色。通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生分析到底是同體積的熱水冷水輕重有差別導致一沉一浮呢？還是同重量的熱水冷水體積大小有差別導致一沉一浮呢？告訴學(xué)生看下面的實(shí)驗你會(huì )揭開(kāi)謎底。教材上要求用砝碼分別測量一冷一熱兩支裝滿(mǎn)水的試管的質(zhì)量，教輔書(shū)上特別強調要把試管裝滿(mǎn)水再加熱，否則雖然上面的氣球蒙皮鼓起來(lái)了但那是水受熱體積增大引起的，還是里面的的空氣受熱體積增大引起的我們就無(wú)法作出判斷了，我特別注意到文中寫(xiě)了“偽科學(xué)”一詞，不能為讓學(xué)生看到生拉硬拽的結果就模糊了科學(xué)的求知實(shí)證精神，我課前實(shí)驗時(shí)確實(shí)是裝了少半試管水，臨課前才看到這樣的警告，怎么辦？那就裝一試管水，尊重事實(shí)顯現的真實(shí)是我的追求。后面的實(shí)驗活動(dòng)就是為了證明同體積的熱水和冷水重量是否會(huì )有變化和同重量的熱水和冷水體積是否有變化。用天平稱(chēng)重量，由于比較麻煩，所以改用彈簧稱(chēng)成水袋，最后一個(gè)實(shí)驗我的理解是分別把一支裝熱水的試管放進(jìn)冷水杯中和把一個(gè)裝冷水的試管放進(jìn)熱水杯中，觀(guān)察蒙皮的變化從而推導出熱水冷水體積的變化。
總的來(lái)講這節課的教學(xué)目標全部完成，學(xué)生都參與到了探究過(guò)程中，可是在設計實(shí)驗環(huán)節我覺(jué)得有點(diǎn)浪費時(shí)間，安排不夠合理，使得最后有點(diǎn)緊張。在最后學(xué)生匯報實(shí)驗結果時(shí)我沒(méi)能有充分的時(shí)間讓大部分孩子都發(fā)言，顯得不夠全面，整節課的學(xué)習目標還不夠明確，教學(xué)語(yǔ)言不夠專(zhuān)業(yè)，評價(jià)語(yǔ)言平淡，不能激起學(xué)生的興趣。雖然這節課與優(yōu)質(zhì)課還有一定的差距，但經(jīng)過(guò)這次鍛煉，我對科學(xué)教學(xué)的一些常規和方法認識得更深了，我今后在這一學(xué)科會(huì )進(jìn)一步學(xué)習，提高自己科學(xué)教學(xué)的能力。最后要說(shuō)的是最重要的，感謝教研員、校領(lǐng)導以及科學(xué)組的傾心幫助，讓我進(jìn)步的同時(shí)，也感到了集體的溫暖力量。
《給冷水加熱》教學(xué)反思5
這一課在五年級下冊《熱》單元的第二課，緊隨《沉和浮》單元，所以本課一開(kāi)始，在簡(jiǎn)單的談話(huà)過(guò)后，就以“給一袋冷水加熱后，能上浮”的實(shí)驗設疑，提出使物體上浮的原因：
1、不同種物體，重量相同，體積越大越容易��；
2、不同種物體，體積相同，重量越輕越容易浮。個(gè)人認為，只要這個(gè)實(shí)驗成功，學(xué)生提出這兩個(gè)原因是沒(méi)有問(wèn)題的。于是有了第一次試教：
問(wèn)題一：為了避免密封的冷水袋在加熱后上浮的一些不穩定因素，我將整個(gè)過(guò)程錄制下來(lái)，課堂上花了整整5分鐘時(shí)間觀(guān)看，又因為屏幕不清晰、時(shí)間過(guò)長(cháng)，學(xué)生的匯報結果顯示，效果并不好，導致物體上浮的原因，也是在我的提示下，才免強答出。
問(wèn)題二：課堂仍舊繼續，接著(zhù)應該研究“冷水加熱之后重量有無(wú)改變”的問(wèn)題，引導學(xué)生回答完先用托盤(pán)天平稱(chēng)冷水，再稱(chēng)加熱后的熱水后，我開(kāi)始演示，按照順序，稱(chēng)完冷水，用酒精燈加熱，這時(shí)卻發(fā)現：水沸騰后，卻從試管里冒了出來(lái)。幸好同學(xué)們看到了，要不然還真不能解釋重量為什么減輕了。
問(wèn)題三：輪到同學(xué)們自己動(dòng)手驗證“加熱后的水體積是否增大了”，由于沒(méi)有很好的進(jìn)行指導，氣球皮又剪得小，所以這兒又花了很長(cháng)時(shí)間。課到這兒，下課鈴響了。兩個(gè)實(shí)驗一個(gè)不成功，整節課沒(méi)有課堂小結，課后沒(méi)有鞏固練習。最后，拖堂，草草結尾。
這樣的一節課，自己都上到?jīng)]信心，接下去的時(shí)間教研員田老師與本校教導主任包老師對我節課作了仔細的分析，層層剖析問(wèn)題，從導入到實(shí)驗再到實(shí)驗過(guò)程，最后的小結與作業(yè)鞏固，都進(jìn)行了全面的指導。才有了今天比較成功的第二次執教，所以在這兒，我也要特別地感謝他們。今天課后，許多兄弟學(xué)校的老師，也都給了我特別有價(jià)值的建議以及肯定，特別是在材料的處理以及一些意想不到的“細節”上，我都處理得不是很妥當，這些也都將成為我以后的課堂所努力的方向，在這兒，也謝謝各位前輩老師的指導。
《給冷水加熱》教學(xué)反思6
作出猜測以后，學(xué)生都很明確要通過(guò)實(shí)驗來(lái)研究問(wèn)題，那么怎樣設計實(shí)驗探究水在加熱過(guò)程中重量、體積的變化呢？我將這兩個(gè)問(wèn)題分布交給學(xué)生，先讓學(xué)生討論如何研究重量問(wèn)題。學(xué)生一下想到用天平分別測量冷水帶、熱水帶的重量，話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生立即補充到“不對，水要一樣多的”，總的來(lái)說(shuō)這個(gè)實(shí)驗比較簡(jiǎn)單，學(xué)生也考慮很周密，因此我采用了演示實(shí)驗，通過(guò)稱(chēng)量學(xué)生發(fā)現重量并沒(méi)有改變。只是其中我演示的時(shí)候對于天平的使用方法指導的不夠，現在想想課上應該要滲透性的將方法交給學(xué)生。在這個(gè)實(shí)驗的基礎上，學(xué)生都一致認為體積變大是使水袋上浮的因素，同樣面臨這個(gè)問(wèn)題我依然讓學(xué)生自主討論。學(xué)生在前一個(gè)實(shí)驗的基礎上直接想到的即將冷水袋和加熱后的.水袋的水倒出比較體積，很遺憾可能是對前面所學(xué)知識的遺忘，學(xué)生沒(méi)有想到利用量筒，不過(guò)欣慰的是學(xué)生想到了測排開(kāi)的水量，經(jīng)過(guò)集體的交流，大家達成了共識可以通過(guò)量筒測量體積的變化。學(xué)生有如此見(jiàn)地（裝的水要一樣多），說(shuō)明他們有了扎實(shí)、認真的思考，也明確其實(shí)這兩實(shí)驗即對比實(shí)驗，充分肯定了學(xué)生的思維結晶，但是有沒(méi)有更好的方法更直接觀(guān)察到呢？根據提供的材料，學(xué)生設計了與書(shū)本設計相同的實(shí)驗，在動(dòng)腦基礎上的動(dòng)手達成了有效、直接的探究，學(xué)生在總結發(fā)現后即找到了科學(xué)的結論
《給冷水加熱》教學(xué)反思7
作出猜測以后，學(xué)生都很明確要通過(guò)實(shí)驗來(lái)研究問(wèn)題，那么怎樣設計實(shí)驗探究水在加熱過(guò)程中重量、體積的變化呢？
我將這兩個(gè)問(wèn)題分布交給學(xué)生，先讓學(xué)生討論如何研究重量問(wèn)題。學(xué)生一下想到用天平分別測量冷水帶、熱水帶的重量，話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生立即補充到“不對，水要一樣多的”，總的來(lái)說(shuō)這個(gè)實(shí)驗比較簡(jiǎn)單，學(xué)生也考慮很周密，因此我采用了演示實(shí)驗，通過(guò)稱(chēng)量學(xué)生發(fā)現重量并沒(méi)有改變。只是其中我演示的時(shí)候對于天平的使用方法指導的不夠，現在想想課上應該要滲透性的將方法交給學(xué)生。在這個(gè)實(shí)驗的基礎上，學(xué)生都一致認為體積變大是使水袋上浮的因素，同樣面臨這個(gè)問(wèn)題我依然讓學(xué)生自主討論。學(xué)生在前一個(gè)實(shí)驗的基礎上直接想到的即將冷水袋和加熱后的水袋的水倒出比較體積，很遺憾可能是對前面所學(xué)知識的遺忘，學(xué)生沒(méi)有想到利用量筒，不過(guò)欣慰的是學(xué)生想到了測排開(kāi)的水量，經(jīng)過(guò)集體的交流，大家達成了共識可以通過(guò)量筒測量體積的變化。學(xué)生有如此見(jiàn)地（裝的水要一樣多），說(shuō)明他們有了扎實(shí)、認真的思考，也明確其實(shí)這兩實(shí)驗即對比實(shí)驗，充分肯定了學(xué)生的思維結晶，但是有沒(méi)有更好的方法更直接觀(guān)察到呢？
根據提供的材料，學(xué)生設計了與書(shū)本設計相同的實(shí)驗，在動(dòng)腦基礎上的動(dòng)手達成了有效、直接的探究，學(xué)生在總結發(fā)現后即找到了科學(xué)的結論
《給冷水加熱》教學(xué)反思8
本課以實(shí)驗為主，學(xué)生自主探究為學(xué)習的主要方式。由冷水沉，熱水浮的現象引發(fā)思考，再由學(xué)生小組討論設計實(shí)驗證明猜想。盡量把時(shí)間教給孩子，教師只是引導。
對于給一杯冷水變成熱水的方法，學(xué)生在原有的知識水平上各抒己見(jiàn)：把冷水倒在鍋里加熱、在冷水里再加入熱水、把冷水杯放在熱水盆中、放在太陽(yáng)下曬、放在暖爐里烤……這些方法都來(lái)自于學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗，所以可以看出學(xué)生對于熱這一單元是有一定了解的。
因此在實(shí)驗上我就有選擇地放棄了一些不影響結論生成的實(shí)驗。比如一開(kāi)始冷水袋放在熱水槽里和熱水袋放進(jìn)冷水槽里兩個(gè)活動(dòng)，考慮到在班上上課沒(méi)有條件準備大量的熱水，我舍棄了前一個(gè)活動(dòng)改為講圖片分析原因，我準備的是熱水袋放進(jìn)冷水槽里的演示實(shí)驗。為使漂浮的熱水在冷水中顯得更明顯，我在塑料袋里用滴管滴了幾滴紅墨水現色。熱水袋果真在冷水中漂浮著(zhù)，因為不可能把塑料袋倒得滾圓滾圓，所以第一次里面有不少空氣被封在里面了，我采取用袋里的液體趕走空氣的方式放低封口的高度讓液體逼近袋口這樣封的口里面的空氣就所剩無(wú)幾了，這樣也避免了學(xué)生懷疑是袋里的的空氣輕才帶著(zhù)熱水袋子浮起來(lái)的認識誤區。通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生分析到底是同體積的熱水冷水輕重有差別導致一沉一浮呢？
還是同重量的熱水冷水體積大小有差別導致一沉一浮呢？告訴學(xué)生看下面的實(shí)驗你會(huì )揭開(kāi)謎底。教材上要求用砝碼分別測量一冷一熱兩支裝滿(mǎn)水的試管的質(zhì)量，教輔書(shū)上特別強調要把試管裝滿(mǎn)水再加熱，否則雖然上面的氣球蒙皮鼓起來(lái)了但那是水受熱體積增大引起的，還是里面的的空氣受熱體積增大引起的我們就無(wú)法作出判斷了，我特別注意到文中寫(xiě)了“偽科學(xué)”一詞，不能為讓學(xué)生看到生拉硬拽的結果就模糊了科學(xué)的求知實(shí)證精神，我課前實(shí)驗時(shí)確實(shí)是裝了少半試管水，臨課前才看到這樣的警告，怎么辦？那就裝一試管水，尊重事實(shí)顯現的真實(shí)是我的追求。后面的實(shí)驗活動(dòng)就是為了證明同體積的熱水和冷水重量是否會(huì )有變化和同重量的熱水和冷水體積是否有變化。
用天平稱(chēng)質(zhì)量我沒(méi)有用砝碼而是一次裝兩支灌滿(mǎn)冷水的試管來(lái)配平。我的設想是加熱其中一個(gè)試管，加熱完再放到天平托盤(pán)里，一邊熱水一邊冷水理應同樣重，結果這一環(huán)節在上課時(shí)出現了意外情況，由于水滿(mǎn)熱水體積增大橡皮筋箍的氣球皮漏水，順著(zhù)試管滴漏出來(lái)一些，再把這個(gè)試管放到天平上稱(chēng)它自然就輕了，我給學(xué)生講了輕的原因是由于漏水，由于無(wú)法知道漏出了多少水這個(gè)實(shí)驗的正確結果今天的學(xué)生就沒(méi)有看到，課后還要找能堵漏的方法。最后一個(gè)實(shí)驗我的理解是分別把一支裝熱水的試管放進(jìn)冷水杯中和把一個(gè)裝冷水的試管放進(jìn)熱水杯中，觀(guān)察蒙皮的變化從而推導出熱水冷水體積的變化。
可是在設計實(shí)驗環(huán)節我覺(jué)得有點(diǎn)浪費時(shí)間，安排不夠合理，使得最后有點(diǎn)緊張。在最后學(xué)生匯報實(shí)驗結果時(shí)我沒(méi)能有充分的時(shí)間讓大部分孩子都發(fā)言，顯得不夠全面，這些在以后的課堂教學(xué)中我都會(huì )注意加強�？偟膩�(lái)講這節課的教學(xué)目標全部完成，學(xué)生都參與到了探究過(guò)程中，在教學(xué)環(huán)節的設計方面我會(huì )再進(jìn)一步的加強，使得更合理有效。
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