《給冷水加熱》 的教學(xué)反思

《給冷水加熱》 的教學(xué)反思

　　作出猜測以后，學(xué)生都很明確要通過(guò)實(shí)驗來(lái)研究問(wèn)題，那么怎樣設計實(shí)驗探究水在加熱過(guò)程中重量、體積的變化呢？我將這兩個(gè)問(wèn)題分布交給學(xué)生，先讓學(xué)生討論如何研究重量問(wèn)題。學(xué)生一下想到用天平分別測量冷水帶、熱水帶的重量，話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生立即補充到“不對，水要一樣多的”，總的來(lái)說(shuō)這個(gè)實(shí)驗比較簡(jiǎn)單，學(xué)生也考慮很周密，因此我采用了演示實(shí)驗，通過(guò)稱(chēng)量學(xué)生發(fā)現重量并沒(méi)有改變。只是其中我演示的時(shí)候對于天平的使用方法指導的不夠，現在想想課上應該要滲透性的將方法交給學(xué)生。在這個(gè)實(shí)驗的基礎上，學(xué)生都一致認為體積變大是使水袋上浮的因素，同樣面臨這個(gè)問(wèn)題我依然讓學(xué)生自主討論。學(xué)生在前一個(gè)實(shí)驗的基礎上直接想到的即將冷水袋和加熱后的水袋的水倒出比較體積，很遺憾可能是對前面所學(xué)知識的遺忘，學(xué)生沒(méi)有想到利用量筒，不過(guò)欣慰的是學(xué)生想到了測排開(kāi)的水量，經(jīng)過(guò)集體的交流，大家達成了共識可以通過(guò)量筒測量體積的變化。學(xué)生有如此見(jiàn)地（裝的水要一樣多），說(shuō)明他們有了扎實(shí)、認真的思考，也明確其實(shí)這兩實(shí)驗即對比實(shí)驗，充分肯定了學(xué)生的思維結晶，但是有沒(méi)有更好的方法更直接觀(guān)察到呢？根據提供的材料，學(xué)生設計了與書(shū)本設計相同的實(shí)驗，在動(dòng)腦基礎上的動(dòng)手達成了有效、直接的探究，學(xué)生在總結發(fā)現后即找到了科學(xué)的結論

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