《小猴子下》教學(xué)反思范文
《小猴子下》是部編版小學(xué)一年級下冊語(yǔ)教材第七組中的一篇，本組包含《具的家》、《一分鐘》、《動(dòng)物王國開(kāi)大會(huì )》和《小猴子下》，除對生字詞的學(xué)習要求外，本組注重學(xué)生學(xué)習習慣的培養，教會(huì )學(xué)生怎樣愛(ài)護具、珍惜時(shí)間等。
《小猴子下》又是一個(gè)耳熟能詳的故事，孩子們已經(jīng)在內外多次聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事，因此不需要花太多的時(shí)間對故事內容進(jìn)行梳理。在做《小猴子下》教學(xué)設計時(shí)，我將重難點(diǎn)放在字詞的學(xué)習和對小猴子形象的分析上。在教學(xué)過(guò)程設計方面，我將讀故事、理解故事放在生字學(xué)習前面。本班學(xué)生拼音基礎較好，有自學(xué)生字的能力，大部分孩子閱讀興趣濃厚，具備一定的獨立閱讀能力，因此這樣的安排也是可行的，學(xué)生在閱讀中不會(huì )有太多的障礙。
在堂教學(xué)中，我將讀故事的任務(wù)交還給孩子們，讓他們自由地朗讀，然后告訴我小猴子下的路線(xiàn)。小朋友很快幫我完成了路線(xiàn)圖"摘玉米——摘桃子——摘西瓜——追兔子——空手回家"孩子們在完成這個(gè)任務(wù)時(shí)思路是清晰的，孩子們對這些事發(fā)生的邏輯關(guān)系是理解的，這些事情的發(fā)展順序，明白不能顛倒順序。這些事正是說(shuō)明小猴子見(jiàn)一物，愛(ài)一物，喜新厭舊，做事不專(zhuān)一的證據。在孩子們的帶領(lǐng)下，我靈機一動(dòng)，給孩子們做了個(gè)小小的心理測試。
假如黑板是一片很大很大的花海，有四個(gè)小朋友正在參加摘花比賽，規則是這樣的：在這片花海里你可以邊看邊比較，選擇你認為最漂亮的那一朵花，但是每位小朋友只能摘一朵花，不能走回頭路，你會(huì )選擇在哪里摘？
我在黑板上標記了五個(gè)位置，讓孩子們選，他們興趣很高，紛紛舉手說(shuō)："我要在1號摘，我要在2號摘……"最多的還是號。我告訴孩子們，每個(gè)地方所表示的意思："選擇1號的小朋友特別容易滿(mǎn)足，他一開(kāi)始就選好了自己認為最漂亮的花，做決定非常果斷，但是呢，有時(shí)候會(huì )比較沖動(dòng)，片面；選擇2、、號的小朋友呢做決定比較謹慎，會(huì )通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察比較以后再下決定，選擇號的小朋友呢有些強迫，因為那是正中間的位置；選擇4號的小朋友呢，做決定非常的猶豫，有些追求完美，總是要到最后才能下定決心，但是這樣的話(huà)你可能像小猴子一樣什么也得不到，但是呢也有可能得到最好的，要懂得滿(mǎn)足。當然，答案沒(méi)有好壞，沒(méi)有對錯。"
小測試后，我帶領(lǐng)孩子們細讀本，主要抓住小猴子的動(dòng)作理解其形象，孩子們在讀的過(guò)程中邊說(shuō)邊做。從"掰、扛、扔、摘、捧、扔、摘、抱、扔、追"這些動(dòng)作中，孩子們體會(huì )到這是一只"頑皮的"小猴子。在本細讀中我發(fā)現孩子們"扛"和"捧"的發(fā)音不準，及時(shí)進(jìn)行指導，但我沒(méi)有注重培養孩子們比較閱讀的能力。比如"扔"和"放"可以作比較，這兩個(gè)可以體現小猴子不同的形象，放下了是還會(huì )拿起的，扔掉就是不要了，這樣的比較應該更能幫助孩子們理解小猴子喜新厭舊的品質(zhì)。
在本教學(xué)中最讓我欣喜的是孩子們對小猴子形象的認識。我提的問(wèn)題是：
"小猴子下是去干什么的？"
答："找吃的"
"那你覺(jué)得這是一只怎樣的小猴子呢？為什么？"
黃民懿最先舉手說(shuō)："挑食。"
我問(wèn)："你為什么覺(jué)得他挑食呢？能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？"
搖頭。
"那老師幫你說(shuō)說(shuō)，你聽(tīng)我說(shuō)的是不是和你想的一樣？"
點(diǎn)頭。
"小猴子最開(kāi)始掰了一個(gè)玉米，可是看到它更喜歡的桃子，它就不要玉米了；后，它又看到了更喜歡的西瓜，就不要桃子了，所以它有點(diǎn)兒挑食？"
點(diǎn)頭說(shuō)："是的。"
第二個(gè)學(xué)生李兆康繼續舉手說(shuō)："它是一只貪玩的小猴子。"
我有點(diǎn)兒奇怪，問(wèn)："為什么？"
很流利的回答說(shuō)："小兔子不能吃，它去追小兔子就是為了好玩，所以是一只貪玩的小猴子。"思路多清晰，理由多充分！不禁要為他點(diǎn)贊。
孩子們的'思路慢慢打開(kāi)了，舉手的同學(xué)也越越多。
劉可焓說(shuō)："這是一只亂扔東西的小猴子。"
黃梓怡說(shuō)："這是一只浪費糧食的小猴子。"
黃浩宇說(shuō)："這是一只沒(méi)有好習慣的小猴子。"
我問(wèn)："沒(méi)有什么好習慣呢？你能說(shuō)的具體點(diǎn)兒?jiǎn)幔?quot;
思考。
我引導說(shuō)："沒(méi)有禮貌不是好習慣，做得不端正也不是好習慣，那你說(shuō)的小猴子沒(méi)有好習慣是哪一點(diǎn)呢？"
再思考，說(shuō)："頑皮。"
說(shuō)了這么多，舉手的小朋友漸漸少了，正當我準備總結時(shí)，李晟舉手了。
我請他說(shuō)。
他站起說(shuō)："這是一只不愛(ài)護環(huán)境的小猴子。"
說(shuō)得多好！這又是一個(gè)令我驚喜的答案。亂扔東西，浪費糧食不就是不愛(ài)護環(huán)境嗎？看我們平時(shí)的環(huán)保教育還是做的不錯的。雖然沒(méi)有我心中"三心二意"這個(gè)標準答案，我依然很開(kāi)心聽(tīng)孩子們暢所欲言，他們的好多想法都令我耳目一新，我想我也沒(méi)有必要一定要引導孩子們說(shuō)出那所謂的標準答案，他們對小猴子形象的認識已經(jīng)非常全面了，我也相信，他們一定知道做事要專(zhuān)心，三心二意不是個(gè)好習慣。教無(wú)定法，我想讓孩子們有獨立、積極思考的能力比說(shuō)出一個(gè)標準答案更重要。
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