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古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》語(yǔ)文教學(xué)反思（精選12篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》語(yǔ)文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》語(yǔ)文教學(xué)反思 1
新課標提出：“要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！苯淌诒菊n時(shí)，我結合本單元“走進(jìn)田園”的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略古代江南鄉村的美景。在詩(shī)歌文字不深奧的前提下，如何領(lǐng)略詩(shī)人描繪的意境呢？我采用“以讀代品”的教法，指導學(xué)生反復誦讀，在熟讀的基礎上圍繞讀準確、讀通順，讀懂，再有感情吟誦、背誦，讀出詩(shī)的節奏美、語(yǔ)言美、詩(shī)境美、詩(shī)情美。例如當學(xué)生抓住詩(shī)眼“遍”、“滿(mǎn)”品味詩(shī)句時(shí)，就讓學(xué)生帶著(zhù)豐富的想象讀出遼闊的境界！當學(xué)生讀懂農民們的緊張忙碌時(shí)，我就順勢引導學(xué)生逐層遞進(jìn)的.誦讀，想象情景，明白此時(shí)農們耕作的心情！正如朱熹說(shuō)過(guò)：“觀(guān)書(shū)，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口�！敝饘由钊氲匾髡b，詩(shī)歌的意境就躍然于胸。
新課標指出：語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。古詩(shī)教學(xué)也應該引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進(jìn)詩(shī)的國度，潛心學(xué)文，會(huì )心涵詠，使這種文化滋養學(xué)生心智成長(cháng)。因而我緊扣“詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)”展開(kāi)教學(xué)，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生仿佛看到什么畫(huà)面，再拉近鏡頭、轉化鏡頭，把“綠原、白川、子規、煙雨”的意象巧妙串聯(lián)，變抽象為具象，“披文入情”使一幅完美的圖畫(huà)呈現眼前�！岸嗾b讀、看注釋、抓詩(shī)眼、想畫(huà)面”的學(xué)法指導也在不經(jīng)意中得以強化，這不正是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”嗎？緊接著(zhù)放手讓學(xué)生品味三四句，體現學(xué)生能力的遷移，體現由“扶到放”的過(guò)程，使學(xué)生形成閱讀古詩(shī)的能力。這樣，從詩(shī)句背后的情味和意蘊感悟古詩(shī)，把平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫(huà)面、一曲曲優(yōu)美的旋律，學(xué)生投身其中，感詩(shī)人所感、想詩(shī)人所想。
從回味現代迷人的田園風(fēng)光到欣賞古代鄉村四月，我充分進(jìn)行資源整合，采用一詩(shī)帶多詩(shī)，用舊知引新知，適時(shí)拓展了相關(guān)的綠樹(shù)成蔭的詩(shī)句、雨景的詩(shī)句、田園的詩(shī)句，增加了信息量，使課堂更有厚度！學(xué)生在詩(shī)歌的王國里縱橫千里，領(lǐng)略詩(shī)的魅力。
古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》語(yǔ)文教學(xué)反思 2
古詩(shī)教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養，人文底蘊，教師要把學(xué)生引入詩(shī)境，自己必須批文入情，和作品對話(huà)，和詩(shī)人對話(huà)，明詩(shī)意，悟詩(shī)情，入詩(shī)境，在課堂上才會(huì )有富有感染力的語(yǔ)言，去點(diǎn)燃學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在教學(xué)開(kāi)放周我與同學(xué)年老師進(jìn)行深入的故詩(shī)教學(xué)的研究，我看了一些有關(guān)古詩(shī)教學(xué)的理論知識，課堂實(shí)錄及《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹，來(lái)彌補自己的先天不足。在與備課組的教師討論后，結合四年級的年段特點(diǎn)，決定以“學(xué)習借助注釋的方法理解古詩(shī)的大意，并能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句的意思；理解詩(shī)句，引導學(xué)生想象意境，感受田園生活帶來(lái)的情趣�！睘榻虒W(xué)重點(diǎn)，予以突破。下面我就結合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。
一借助注釋?zhuān)龑Х椒?/strong>
我覺(jué)得，對四年級學(xué)生而言，在古詩(shī)的學(xué)習過(guò)程中除了要解詞理句解詩(shī)意外，最主要的是能夠習得學(xué)習古詩(shī)的方法，并能遷移運用。于是，在預設中我想大膽“放” 手讓學(xué)生借助注釋?zhuān)灾髻|(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩(shī)的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓學(xué)生在眾多信息交流中，疏通整首詩(shī)的意思�？墒浅龊跻饬系氖�，在前一節古詩(shī)教學(xué)中，由于學(xué)生的'預習做得非常充分，都已經(jīng)批注了詩(shī)意，他們毫不費解地照本宣讀，根本沒(méi)有真正字字句句疏通曉義。于是學(xué)生在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩(shī)意，上了課后，還是處于同一種水平，也就沒(méi)有真正習得借助注釋學(xué)習古詩(shī)的方法。
在經(jīng)過(guò)備課組教師討論后，決定對這個(gè)環(huán)節再進(jìn)行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果學(xué)生預習充分的，就由意到詞回扣，如果學(xué)生說(shuō)起來(lái)比較困難的，就解詞理句來(lái)點(diǎn)撥。第二步，在學(xué)生基本會(huì )說(shuō)詩(shī)意的基礎上，引導學(xué)生：僅僅把意思帶進(jìn)去說(shuō)，還缺少什么呢？想想還可以補進(jìn)什么！讓學(xué)生再次練習，加上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、動(dòng)作、神態(tài)等說(shuō)得更加具體，說(shuō)得流暢。然后再來(lái)交流評價(jià)。這樣一來(lái)，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿(mǎn)，更扎實(shí)了，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過(guò)程。也為之后遷移運用借助注釋的方法，學(xué)習《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥??”作好了鋪墊。
二體味詩(shī)境，撥動(dòng)琴弦
錢(qián)正權老師曾說(shuō)過(guò)：“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩(shī)詞地信息意義，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩(shī)詞中的畫(huà)面，也就是說(shuō)再詩(shī)詞的語(yǔ)言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩(shī)情須發(fā)揮想象�！庇谑�，在預設中，我想引導學(xué)生通過(guò)想象，充實(shí)畫(huà)面的物象，豐滿(mǎn)圖畫(huà)的內容，感受田園勞動(dòng)的繁忙與快樂(lè )，感受桑陰下學(xué)種瓜孩子的俏皮可愛(ài)，從而感受田園生活帶來(lái)的情趣�？稍谠嚱讨邪l(fā)現，學(xué)生說(shuō)來(lái)說(shuō)去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩(shī)意的層面，沒(méi)有自己的情感融入，自然，學(xué)生沒(méi)有悟到詩(shī)情，課堂就缺少那詩(shī)味了。出現這種情況的原因，主要還在于教師
缺少課堂的觀(guān)察能力，不會(huì )捕捉動(dòng)態(tài)的信息引導學(xué)生去品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來(lái)，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。同時(shí)，教師予以隨時(shí)點(diǎn)撥，如抓住“晝”和“夜”感受農民的勤快，抓住“各當家”，聯(lián)想農民是多么繁忙��！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安詳的生活畫(huà)面就呈現出來(lái)了。以上提到的兩點(diǎn)也是我們在試教中討論最多的，在最后的教學(xué)中感覺(jué)重點(diǎn)一落實(shí)的還可以；重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，學(xué)生的那種情感體驗可能會(huì )更到位。反觀(guān)自己的整節課，覺(jué)得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫(xiě)”的環(huán)節。比如，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生嘗試著(zhù)運用這些名句，或者改寫(xiě)詩(shī)的內容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中，也是很有必要的。詩(shī)人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自己的課堂也時(shí)時(shí)充滿(mǎn)著(zhù)和諧的氣氛，因而我將繼續不懈地去努力，去追求。
古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》語(yǔ)文教學(xué)反思 3
今天上午第一節上的是《四十田園雜興》，之前學(xué)生已經(jīng)拿出半節課按照預習提綱的提示進(jìn)行了預習，師生在課堂上輕松高效地完成了兩首詩(shī)的教學(xué)，上完后自我感覺(jué)較好。這節課學(xué)生的收獲是：通過(guò)學(xué)生匯報，小組，同位交流等形式，在預習的基礎上和老師的補充點(diǎn)撥下進(jìn)一步了解了作者，弄清了詩(shī)意及作者表達的感情，簡(jiǎn)單想像到了兩首詩(shī)所描繪的`畫(huà)面，掌握了古詩(shī)的學(xué)習方法。
學(xué)習目標：
1、 學(xué)生通過(guò)小組交流，教師點(diǎn)撥等方式了解作者，詩(shī)意，體會(huì )作者對田園的喜愛(ài)之情。
2、 學(xué)生能根據詩(shī)意想象畫(huà)面，并能說(shuō)說(shuō)自己田間勞作的情境，為單元習作初步做好鋪墊。
學(xué)習重難點(diǎn)：體會(huì )詩(shī)意，感悟作者對田園風(fēng)光的喜愛(ài)之情。
反思后認為有些環(huán)節的處理存在以下問(wèn)題：
1、在最后拓展時(shí)，點(diǎn)出了“田園之樂(lè )”古詩(shī)所表達的一這主題后，為進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗，為這一單元主題作文做鋪墊，我問(wèn)大家：誰(shuí)能介紹一下自己在田間勞動(dòng)的經(jīng)歷？孩子們積極性很高，我指了2名同學(xué)說(shuō)，第一個(gè)同學(xué)說(shuō)得是摘草莓的事，時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程、感受都說(shuō)得很好，由于沒(méi)有小結進(jìn)行梳理板書(shū)（時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程、感受），第二個(gè)同學(xué)說(shuō)時(shí)條理不太清楚，雖然個(gè)別用詞描述不準確的地方老師及時(shí)地給予了糾正，但是說(shuō)得整體水平不夠高。這時(shí)還有同學(xué)舉手想說(shuō)，我讓同位小組間進(jìn)行交流，但這時(shí)忽略了說(shuō)前的指導。
2、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象古詩(shī)畫(huà)面時(shí)，學(xué)生想象還不夠豐富。比如人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、對話(huà)等描寫(xiě)和優(yōu)美詞句的運用上還有所欠缺，在下一節課可以進(jìn)行古詩(shī)想象畫(huà)面的小練筆（片段）
3、備課還應再充分些，不要憑借已有經(jīng)驗。在處理“雜”字的形近字上，我以為有一個(gè)字“上面部分與雜相同，下面是木”，其實(shí)沒(méi)有這個(gè)字，但我以為有，還讓學(xué)生查字典。有些疏忽，以后保證不再出現這種失誤。
總體來(lái)說(shuō)，我感覺(jué)這節古詩(shī)教學(xué)課預習和展示及老師的點(diǎn)撥較好地結合在了一起，以前擔心預習完了，展示和點(diǎn)撥如何結合使教學(xué)環(huán)節如行云流水般進(jìn)行，而不至于那么生硬組合在一起。但是閱讀課上怎么去落實(shí)？繼續學(xué)習實(shí)踐。
古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》語(yǔ)文教學(xué)反思 4
古詩(shī)教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養，人文底蘊，教師要把同學(xué)引入詩(shī)境，自身必需批文入情，和作品對話(huà)，和詩(shī)人對話(huà)，明詩(shī)意，悟詩(shī)情，入詩(shī)境，在課堂上才會(huì )有富有感染力的語(yǔ)言，去點(diǎn)燃同學(xué)的情感，激發(fā)同學(xué)的興趣。因此，在教學(xué)開(kāi)放周我與同學(xué)年老師進(jìn)行深入的故詩(shī)教學(xué)的研究，我看了一些有關(guān)古詩(shī)教學(xué)的理論知識，課堂實(shí)錄和《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹，來(lái)彌補自身的先天缺乏。在與備課組的教師討論后，結合四年級的年段特點(diǎn)，決定以“學(xué)習借助注釋的方法理解古詩(shī)的大意，并能用自身的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句的意思；理解詩(shī)句，引導同學(xué)想象意境，感受田園生活帶來(lái)的情趣�！睘榻虒W(xué)重點(diǎn)，予以突破。下面我就結合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。
一借助注釋?zhuān)龑Х椒?/strong>
我覺(jué)得，對四年級同學(xué)而言，在古詩(shī)的學(xué)習過(guò)程中除了要解詞理句解詩(shī)意外，最主要的是能夠習得學(xué)習古詩(shī)的方法，并能遷移運用。于是，在預設中我想大膽“放”手讓同學(xué)借助注釋?zhuān)灾髻|(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩(shī)的大意。然后在交流中巧妙的.“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓同學(xué)在眾多信息交流中，疏通整首詩(shī)的意思�？墒浅鋈艘饬系氖�，在前一節古詩(shī)教學(xué)中，由于同學(xué)的預習做得非常充沛，都已經(jīng)批注了詩(shī)意，他們毫不費解地照本宣讀，根本沒(méi)有真正字字句句疏通曉義。于是同學(xué)在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩(shī)意，上了課后，還是處于同一種水平，也就沒(méi)有真正習得借助注釋學(xué)習古詩(shī)的方法。
在經(jīng)過(guò)備課組教師討論后，決定對這個(gè)環(huán)節再進(jìn)行精心打磨：第一步，一句一句理解。假如同學(xué)預習充沛的，就由意到詞回扣，假如同學(xué)說(shuō)起來(lái)比較困難的，就解詞理句來(lái)點(diǎn)撥。第二步，在同學(xué)基本會(huì )說(shuō)詩(shī)意的基礎上，引導同學(xué)：僅僅把意思帶進(jìn)去說(shuō)，還缺少什么呢？想想還可以補進(jìn)什么！讓同學(xué)再次練習，加上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、動(dòng)作、神態(tài)等說(shuō)得更加具體，說(shuō)得流暢。然后再來(lái)交流評價(jià)。這樣一來(lái)，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿(mǎn)，更扎實(shí)了，讓同學(xué)真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過(guò)程。也為之后遷移運用借助注釋的方法，學(xué)習《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。
二體味詩(shī)境，撥動(dòng)琴弦
錢(qián)正權老師曾說(shuō)過(guò)：“引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)詩(shī)詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩(shī)詞地信息意義，而是讓同學(xué)一邊讀一邊想象詩(shī)詞中的畫(huà)面，也就是說(shuō)再詩(shī)詞的語(yǔ)言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩(shī)情須發(fā)揮想象�！庇谑�，在預設中，我想引導同學(xué)通過(guò)想象，空虛畫(huà)面的物象，豐滿(mǎn)圖畫(huà)的內容，感受田園勞動(dòng)的繁忙與快樂(lè )，感受桑陰下學(xué)種瓜小朋友的俏皮可愛(ài)，從而感受田園生活帶來(lái)的情趣�？稍谠嚱讨邪l(fā)現，同學(xué)說(shuō)來(lái)說(shuō)去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩(shī)意的層面，沒(méi)有自身的情感融入，自然，同學(xué)沒(méi)有悟到詩(shī)情，課堂就缺少那詩(shī)味了。出現這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀(guān)察能力，不會(huì )捕獲動(dòng)態(tài)的信息引導同學(xué)去品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來(lái)，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。同時(shí)，教師予以隨時(shí)點(diǎn)撥，如抓住“晝”和“夜”感受農民的勤快，抓住“各當家”，聯(lián)想農民是多么繁忙��！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安寧的生活畫(huà)面就出現出來(lái)了。以上提到的兩點(diǎn)也是我們在試教中討論最多的，在最后的教學(xué)中感覺(jué)重點(diǎn)一落實(shí)的還可以；重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，同學(xué)的那種情感體驗可能會(huì )更到位。反觀(guān)自身的整節課，覺(jué)得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫(xiě)”的環(huán)節。比方，創(chuàng )設情境，讓同學(xué)嘗試著(zhù)運用這些名句，或者改寫(xiě)詩(shī)的內容等，讓這些富有生命力的句子“活”在同學(xué)的心中，也是很有必要的。詩(shī)人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自身的課堂也時(shí)時(shí)充溢著(zhù)和諧的氣氛，因而我將繼續不懈地去努力，去追求。
古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》語(yǔ)文教學(xué)反思 5
看到田園詩(shī)，首先想到的就是陶淵明，一直很喜歡他那首“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的詩(shī)句。詩(shī)中作者自得其樂(lè )的隱居生活和那種悠然、恬靜、消雅的心情溢于言表，令人神往。范成大是繼陶淵明之后最出色的田園詩(shī)人之一，他的田園詩(shī)發(fā)揚了陶淵明恬淡素雅，淳厚自然的風(fēng)格，以反映農家生活為主。退居石湖以后，他寫(xiě)成的《四時(shí)田園雜興》以清新的筆調描繪農村的美景，歌頌農民的勞動(dòng)生活，揭露封建剝削制度。共60首，分“春日”、“夏日”、“秋日”、“冬日”五組。
教材選的其中的兩首。第一首詩(shī)表現了農民辛勤勞動(dòng)的情景。第二首描寫(xiě)的.是初夏農村的自然景色。兩首詩(shī)描繪出生動(dòng)的鄉村風(fēng)光，田園意趣的圖畫(huà)洋溢著(zhù)鄉土氣息，充滿(mǎn)著(zhù)和平與寧靜，自然質(zhì)樸，清新恬適。
在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生了解作者及詩(shī)題，然后給予學(xué)生充分的時(shí)間去品讀、感悟。在熟讀詩(shī)歌的基礎上，梳理詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，抓住文中的字眼，理解整首詩(shī)的詩(shī)意。通過(guò)自學(xué)、小組交流、全班反饋的形式充分調動(dòng)學(xué)生的主體意識，引導學(xué)生層層深入。在此基礎上，想象詩(shī)歌的意境，體悟作者表達的情感。中間穿插了這樣一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生把自己想象到的詩(shī)中畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，給學(xué)生創(chuàng )設豐富的想象空間，激發(fā)他們的想象思維。再把自己畫(huà)的詩(shī)境在小組里講一講，小組再推選優(yōu)秀作品在全班展示，很自然的幫助學(xué)生把詩(shī)句轉化為具體的形象。
最后又為學(xué)生補充了《四時(shí)田園雜興》中的另四首，讓學(xué)生自己分析、感悟。
古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》語(yǔ)文教學(xué)反思 6
《四時(shí)田園雜興》是南宋詩(shī)人范成大所作的一首田園詩(shī)，是其所創(chuàng )組詩(shī)《四時(shí)田園雜興》六十首中的一首，詩(shī)人抓住村莊男女的勞動(dòng)局面描寫(xiě)，男的外出勞作，女的在家忙碌，就連那小孩也深受家長(cháng)勤勞品質(zhì)的影響，學(xué)著(zhù)做一些力所能及的事，真實(shí)地再現夏日鄉村農忙時(shí)的質(zhì)樸生活，那生活充溢辛勞，也充溢恬適，表達了詩(shī)人對鄉村生活的熱愛(ài)，以及對勞動(dòng)人民的贊揚。全詩(shī)語(yǔ)言平白、樸實(shí)、自然，具有濃濃的鄉村生活氣息，是陶冶情操的好教材。
反復朗讀，感情誦讀，是學(xué)習古詩(shī)詞的基本方法，引導學(xué)生在讀中積累，在讀中感受詩(shī)詞的意境，讀出詩(shī)歌的節奏，讀出詩(shī)歌的韻律，誦出詩(shī)歌的意境，是我這節課設想達成的目標。
為了達成以上教學(xué)目標，我設計的教學(xué)步驟是：
一、在讀準讀通的基礎上，指導學(xué)生根據七言絕句押韻和斷句的特點(diǎn)指導學(xué)生讀出詩(shī)歌的節奏，讀出詩(shī)歌的韻味。
二、在借助注釋?zhuān)斫庠?shī)意的基礎上想象詩(shī)歌描述的畫(huà)面，感受詩(shī)歌的美好意境，誦出詩(shī)人的美好情懷。
三、遷移拓展閱讀《四時(shí)田園雜興》夏日其二，引導學(xué)生主動(dòng)積累。
然而“理想很豐滿(mǎn)，現實(shí)很骨感”，整節課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入詩(shī)歌的意境，始終游離于詩(shī)歌之外，我教得很累，學(xué)生學(xué)得也很累，課堂教學(xué)效果不如人意。
原因之一：在教學(xué)第一步驟，給學(xué)生自主讀詩(shī)的時(shí)間有點(diǎn)少，集體朗讀不能代替個(gè)人自讀。讀不好，教學(xué)第二個(gè)環(huán)節自然不好深入。
原因之二：引導學(xué)生借注釋?zhuān)髟?shī)意，悟詩(shī)境時(shí)，教學(xué)策略過(guò)于簡(jiǎn)單。學(xué)生們對詩(shī)歌的第四句“也傍桑陰學(xué)種瓜”最易理解，也最容易感受孩子的勤勞，但對詩(shī)中體現的孩子的天真可愛(ài)，學(xué)生不容易感受，教學(xué)時(shí)我以自己的`講解代替了學(xué)生的感悟是不可取的。
用何種策略引導學(xué)生感悟到孩子的天真可愛(ài)，應該下功夫琢磨�！皶兂鲈盘镆箍�(jì)麻，村莊兒女各當家”的忙碌景象，距離現在孩子的生活也比較遙遠，如何引導他們感受農村男女夜以繼日，辛勤勞作的勞動(dòng)場(chǎng)面，進(jìn)入詩(shī)歌描寫(xiě)的意境，讀懂作者的情懷，若適時(shí)補充一些人們勞動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生應該更容易入境。教學(xué)策略的單一，導致這一教學(xué)環(huán)節沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)入詩(shī)歌的意境，因而整節課學(xué)生始終游離于詩(shī)歌之外。
我想，今后不僅要鉆研教材，更要鉆研學(xué)生，采用學(xué)生易于接受的教學(xué)策略，達成教學(xué)目標，引導學(xué)生主動(dòng)積極思考探索，真正凸顯學(xué)生學(xué)習的主體地位，是我今后課堂教學(xué)中應該付諸于實(shí)踐的首要任務(wù)。
古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》語(yǔ)文教學(xué)反思 7
縱觀(guān)整節課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下幾個(gè)亮點(diǎn) 一、生動(dòng)導入 《四時(shí)田園雜興》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。全詩(shī)語(yǔ)言古樸，描繪細微，熱情地贊頌了農民緊張繁忙的勞動(dòng)生活。前兩句寫(xiě)鄉村男女耕織，日夜辛勞，表現詩(shī)人對勞動(dòng)人民的同情和敬重。后兩句生動(dòng)描寫(xiě)了農村兒童渴望加入到勞動(dòng)中的情趣場(chǎng)景，流露出對熱愛(ài)勞動(dòng)的村童的贊揚。
這種鄉村題材的古詩(shī)，對于城市的孩子來(lái)說(shuō)，距離是有點(diǎn)遠的。所以學(xué)習古詩(shī)的第一步就是拉近學(xué)生與古詩(shī)描寫(xiě)的生活場(chǎng)景之間的距離。在導入的部分，通過(guò)直觀(guān)的圖片，再現鄉村勞動(dòng)的場(chǎng)面，達到了“未成曲調先有情”的效果。
二、夯實(shí)基礎 古詩(shī)學(xué)習最終的教學(xué)目標就是積累語(yǔ)言。圍繞著(zhù)這一個(gè)教學(xué)目標，我分三步進(jìn)行，先把古詩(shī)讀正確，再讀出古詩(shī)的節奏，最后了解詩(shī)意。課堂中的時(shí)間充分交給學(xué)生，讓學(xué)生充分的'朗讀訓練，讀出古詩(shī)的味道。學(xué)生也在反復的練習中達到這一教學(xué)目標。
三、讀寫(xiě)結合 《四時(shí)田園雜興》此首古詩(shī)，內容淺顯易懂，學(xué)生多讀后就能夠意會(huì )。對古詩(shī)表達的情感也可以在多讀，結合意思的理解中水到渠成的理解。如何讓此首古詩(shī)的教學(xué)內容更為豐富，我挖掘了一個(gè)讀寫(xiě)訓練點(diǎn)：想象小孩學(xué)大人種瓜的有趣場(chǎng)面，想象小孩會(huì )怎么說(shuō)，怎么學(xué)，把想到的寫(xiě)下來(lái)。此處練筆，鍛煉了學(xué)生的想象力，語(yǔ)言運用能力，同時(shí)讓此課的教學(xué)有了厚度。
古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》語(yǔ)文教學(xué)反思 8
1、視范讀，作好示范：
要讀好一首詩(shī)并不容易，因為讀詩(shī)與讀文有一定的區別，古詩(shī)不但要讀的正確，還要讀出節奏、感情，讀出詩(shī)的韻味來(lái)�？梢哉f(shuō)，詩(shī)不是讀的而是吟的。如何去吟，老師一定要作好示范。開(kāi)頭初讀時(shí)要示范，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)詩(shī)是怎么讀的，有沒(méi)有讀錯字，節奏應該怎樣處理。中間更應該聲情并茂的范讀，讀出農人的勤勞，本事;讀出作者對農人的欽佩贊美;讀出兒童的天真可愛(ài)。讓學(xué)生模仿，學(xué)會(huì )讀詩(shī)。
2、細細品讀，體味詩(shī)情：
詩(shī)歌要細細品讀的是什么?是詩(shī)眼，是佳句，是精妙之處。通過(guò)品，品出詩(shī)的意韻來(lái)。第一、二句詩(shī)晝出耘田夜績(jì)麻，村莊兒女各當家。寫(xiě)了農民勞動(dòng)的繁忙景象。晝和夜說(shuō)明農民日夜辛勞，各當家是指農家人各自忙自己的事情，各表現出自承擔家庭一定的工作，各有個(gè)的'拿手本事。表現出作者對勞動(dòng)人民的敬重之情。而第三、四句詩(shī)童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。也和學(xué)二字使用的簡(jiǎn)潔傳神。特別是一個(gè)學(xué)字，天真、好學(xué)、可愛(ài)熱愛(ài)勞動(dòng)的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學(xué)生細細的品，有感情地反復誦讀，不但讓學(xué)生領(lǐng)悟它的表層意思，還要領(lǐng)悟它的深層意思，體會(huì )語(yǔ)言的感情色彩，體會(huì )豐富的思想和情感內涵。從而受到情感的熏陶。
3、讀中想象，體會(huì )詩(shī)的意境：
沒(méi)有想像，就沒(méi)有詩(shī)的意境。如何想像?第一、二句圍繞耘田績(jì)麻啟發(fā)想象農民們除了耘田績(jì)麻在夏忙中還要干些什么活?(插秧、收割、犁地、積肥)。想象范成大見(jiàn)此情景會(huì )對村莊兒女說(shuō)些什么?(辛苦、勤勞、各有各的本事)讓學(xué)生在想象中體會(huì )農民的艱辛。而第三、四句抓住兒童神態(tài)、動(dòng)作、想象其語(yǔ)言，體會(huì )兒童的天真。通過(guò)想象詩(shī)的意蘊豐富起來(lái)。
4、讀中拓展，提高學(xué)生的對古詩(shī)詞文的修養：
古人云：為文之道在于厚積而薄發(fā)。少年兒童只有通過(guò)大量的經(jīng)典誦讀，實(shí)現量的積累，才能充分地汲取古文化的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語(yǔ)言。因而學(xué)習詩(shī)詞不能只僅僅局限于課文，要一篇帶多篇。由一篇田園詩(shī)帶出多篇的田園詩(shī)來(lái)，由一位田園詩(shī)人帶出多個(gè)田園詩(shī)人來(lái)。在學(xué)習完《四時(shí)田園雜興》之后，我要求學(xué)生再來(lái)學(xué)習另一首田園詩(shī)《夏時(shí)田園雜興》。在自學(xué)的基礎上大概說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思，爭取背下來(lái)，接著(zhù)讓學(xué)生背誦自己熟知的田園詩(shī)，再鼓勵學(xué)生多收集田園詩(shī)來(lái)誦讀。目的是培養閱讀古詩(shī)詞的興趣和對古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情，養成課外主動(dòng)積累的好習慣。
古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》語(yǔ)文教學(xué)反思 9
錢(qián)正權老師曾說(shuō)過(guò)：“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩(shī)詞的信息意義，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩(shī)詞中的畫(huà)面，也就是說(shuō)再詩(shī)詞的語(yǔ)言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩(shī)情須發(fā)揮想象�！庇谑�，在預設中，我想引導學(xué)生通過(guò)想象，充實(shí)畫(huà)面的物象，豐滿(mǎn)圖畫(huà)的內容，感受田園勞動(dòng)的繁忙與快樂(lè )，感受桑陰下學(xué)種瓜孩子的俏皮可愛(ài)，從而感受田園生活帶來(lái)的情趣。
可在試教中發(fā)現，學(xué)生說(shuō)來(lái)說(shuō)去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩(shī)意的層面，沒(méi)有自己的情感融入，自然，學(xué)生沒(méi)有悟到詩(shī)情，課堂就缺少那詩(shī)味了。出現這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀(guān)察能力，不會(huì )捕捉動(dòng)態(tài)的信息引導學(xué)生去品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來(lái)，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。
同時(shí)，教師予以隨時(shí)點(diǎn)撥，如抓住“晝”和“夜”感受農民的勤快，抓住“各當家”，聯(lián)想農民是多么繁忙��！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安詳的生活畫(huà)面就呈現出來(lái)了。以上提到的兩點(diǎn)也是我們在試教中討論最多的，在最后的教學(xué)中感覺(jué)重點(diǎn)一落實(shí)的還可以；重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，學(xué)生的那種情感體驗可能會(huì )更到位。反觀(guān)自己的`整節課，覺(jué)得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫(xiě)”的環(huán)節。
比如，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生嘗試著(zhù)運用這些名句，或者改寫(xiě)詩(shī)的內容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中，也是很有必要的。詩(shī)人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自己的課堂也時(shí)時(shí)充滿(mǎn)著(zhù)和諧的氣氛，因而我將繼續不懈地去努力，去追求。
古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》語(yǔ)文教學(xué)反思 10
當我執教《四時(shí)田園雜興》這一課時(shí)，我問(wèn)你認為圖中的孩子是個(gè)什么樣的孩子？有個(gè)孩子回答：我認為他是個(gè)貧窮家的孩子，他這么小就得干活。對此引起我的深思：
如今，身為父母的我們，在孩子的學(xué)習之余，孩子們很少甚至從來(lái)不參與家務(wù)勞動(dòng)�！白约旱氖虑樽约鹤觥�，不知何時(shí)變成了一句空話(huà)！
從學(xué)�；氐郊抑�，孩子是否會(huì )將自己的屋子打掃干凈，能否動(dòng)手整理自己的書(shū)桌？晚餐前后，孩子是否具備煮飯做菜的基本技能，會(huì )不會(huì )協(xié)助家長(cháng)清洗碗筷？炎炎夏日，孩子是否會(huì )在運動(dòng)之后自己動(dòng)手，將換下的衣物洗凈晾干？對大多數家長(cháng)來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題的答案都是否定的。
父母勞動(dòng)觀(guān)念有誤區，孩子勞動(dòng)習慣難養成。
現如今，孩子大多是家里的獨苗，“4+2+1”模式下，常能見(jiàn)到四位老人與父母二人圍著(zhù)一個(gè)孩子團團轉，溺愛(ài)也由此產(chǎn)生，家長(cháng)們擔心孩子會(huì )感到勞累或受到傷害，因此主動(dòng)承擔了一切可能的家務(wù)勞動(dòng)。一個(gè)個(gè)小公主、小王子在無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的環(huán)境中輕松長(cháng)大，腦海中幾乎沒(méi)有參與家務(wù)勞動(dòng)的意識，更難以養成良好的勞動(dòng)習慣
當今對孩子的培養觀(guān)念中，“學(xué)習至上”占了主流，似乎孩子的唯一義務(wù)就是好好學(xué)習。只要成績(jì)好、分數高，就是父母眼中的好孩子，就可以不用考慮其他一切事情。放學(xué)或是參與補習班后回到家，家長(cháng)往往心疼孩子學(xué)習辛苦，將本該由孩子完成的家務(wù)活一并代勞，孩子也就樂(lè )得清閑；若是趕上初三、高三等緊張時(shí)段，家長(cháng)更會(huì )盡全力保證孩子的學(xué)習時(shí)間，連水果都會(huì )洗凈切好送到孩子面前，更不要提其他多余的勞動(dòng)了。
有些家長(cháng)沒(méi)有意識到養成勞動(dòng)習慣對孩子終身發(fā)展的重要意義，認為孩子參與家務(wù)之事可有可無(wú)，并不予以重視；有些家長(cháng)總認為孩子還小，理應再呵護幾年，等到他們長(cháng)大獨立，自然能學(xué)會(huì )生活必需的家務(wù)事；還有些家長(cháng)雖然希望孩子均衡發(fā)展，想要培養孩子的獨立性，卻總是決心不足，孩子稍有不愿便妥協(xié)讓步，并不能堅持下來(lái)。此外，部分家長(cháng)會(huì )在孩子做錯事時(shí)罰他們擦地洗碗，將勞動(dòng)作為一種懲戒手段，無(wú)形中增強了孩子對勞動(dòng)的抵觸情緒，更難讓孩子自覺(jué)自愿地參與到家庭勞動(dòng)之中。
如今，智”的重要性遠遠超出“德”、“體”、“美”與“勞”，使得孩子的發(fā)展方向趨于單一。如果不能樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀(guān)念，缺失了必要的勞動(dòng)經(jīng)歷，孩子便無(wú)法養成良好的勞動(dòng)習慣�？梢韵胂�，對兩耳不聞窗外事、一心只讀圣賢書(shū)的孩子們而言，勞動(dòng)的意義和價(jià)值只是課本上幾行蒼白的文字，他們難以設身處地理解勞動(dòng)者的辛苦與光榮，也就無(wú)法體諒父母與其他勞動(dòng)者的付出與工作。在這樣的'氛圍中成長(cháng)起來(lái)的孩子，輕則不懂感恩，重則輕視勞動(dòng)，對他人的勞動(dòng)成果毫不珍惜，甚至恣意踐踏。
觀(guān)念之外，勞動(dòng)更是一切美好生活的根本來(lái)源。沒(méi)有家庭勞動(dòng)的基本經(jīng)驗，孩子如何在長(cháng)大成人后擺脫對父母的依賴(lài)心理，適應獨立自主的生活？沒(méi)有從家務(wù)勞動(dòng)中鍛煉出的動(dòng)手能力與堅定意志，孩子又如何適應未來(lái)工作中的種種挑戰，通過(guò)不懈的社會(huì )勞動(dòng)取得想要的生活？缺少對勞動(dòng)的必要認知，即使智力再發(fā)達，也無(wú)法做好全面的準備走向社會(huì )，更難以實(shí)現個(gè)人的終身發(fā)展。
古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》語(yǔ)文教學(xué)反思 11
4月30日在“草廟學(xué)區高年級課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)”中，我上了一節詩(shī)歌教學(xué)公開(kāi)課，教學(xué)內容是四年級下冊第六組課文中《古詩(shī)三首》其一《四時(shí)田園雜興》。教學(xué)設計理念是引導學(xué)生通過(guò)自讀，結合注釋、想象自主弄懂詩(shī)意；通過(guò)教師適當點(diǎn)撥，學(xué)生發(fā)揮想象，積極感悟了解詩(shī)情；以讀促悟，以悟促讀；利用自主、合作的方式進(jìn)行探索；用同類(lèi)型的詩(shī)歌進(jìn)行拓展延伸；引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習詩(shī)歌的方法，增加學(xué)生的詩(shī)詞積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習田園詩(shī)的興趣；培養學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)生活的感情。下面就結合教學(xué)中較有效兩個(gè)環(huán)節，談?wù)勥@次詩(shī)歌教學(xué)的體會(huì )。
自主探索詩(shī)句的意思。在初讀感知全詩(shī)后，我安排學(xué)生結合注釋自主探索詩(shī)意。四年級學(xué)生已有了一定的'自學(xué)理解能力，但在詩(shī)歌學(xué)習中，面對一首新詩(shī)，往往不知道怎樣去下手。教學(xué)中我先和學(xué)生交流：在遇到一首新的古詩(shī)你是怎樣學(xué)的？通過(guò)交流明確：只有先了解詩(shī)句的大概意思，才能更好地讀、悟古詩(shī)。進(jìn)而我知道學(xué)生學(xué)法：先借助詩(shī)句下面的注釋?zhuān)瑏?lái)讀懂重點(diǎn)字詞的意思，把這些詞的意思串起來(lái)就是每行詩(shī)句的含義，再把每行詩(shī)句的意思連起來(lái)，用上自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)就是整首詩(shī)的意思。然后組織學(xué)生先自學(xué)、同桌交流，再全班交流。指名說(shuō)說(shuō)讀懂了哪句，期間適當對一些字詞的釋義加以指導和強調，點(diǎn)撥言語(yǔ)表達上的順暢。每一行詩(shī)句意思清楚后，再讓學(xué)生把整首詩(shī)的意思說(shuō)出來(lái)。通過(guò)這樣的“解詞—理句—連意”的過(guò)程，學(xué)生基本上理解了詩(shī)句的大概意思，對詩(shī)歌的內容有了進(jìn)一步的把握，并且學(xué)會(huì )了這種自主探究詩(shī)意的方法。
讀悟結合，互相促進(jìn)。在體味詩(shī)境，感受詩(shī)情這一環(huán)節中，前兩行“晝出耘田夜績(jì)麻，村莊兒女各當家�！�，我先讓學(xué)生邊度邊想象畫(huà)面，想象這兩行詩(shī)句寫(xiě)了什么內容，除了詩(shī)中寫(xiě)的，你還能想象到什么？結合“晝夜”等詞引導學(xué)生去感受、想象，再組織學(xué)生談感受，充分交流后，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受去讀這兩行，通過(guò)有感情朗讀，讀出詩(shī)味，讀出感悟。后兩行“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜�！笔墙Y合插圖，先引導學(xué)生觀(guān)察圖，描述畫(huà)面內容，抓住兒童神態(tài)、動(dòng)作、想象其語(yǔ)言。再結合“學(xué)種瓜”這個(gè)動(dòng)作，邊談感受邊讀。讀后說(shuō)，說(shuō)后讀。在整個(gè)體味詩(shī)境、感悟詩(shī)情的環(huán)節中，始終把學(xué)生的“讀”和“悟”結合起來(lái)，使學(xué)生既悟詩(shī)情，又通過(guò)讀入詩(shī)境。以讀促悟，又以悟促讀。通過(guò)一遍遍，不同形式的有感情讀誦，學(xué)生越讀越好，對詩(shī)歌的理解也越加深入。
這首詩(shī)的教學(xué)中，我把情感最終定位在“快樂(lè )”。我意圖使學(xué)生能在詩(shī)中讀出快樂(lè )，并能把快樂(lè )讀進(jìn)詩(shī)中。我更希望我的課堂也能時(shí)時(shí)充滿(mǎn)快樂(lè )，為此我將不懈去努力、追求。
古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》語(yǔ)文教學(xué)反思 12
《四時(shí)田園雜興》是范成大在辭官歸鄉之后寫(xiě)的一組組詩(shī)，共六十首。課本中的古詩(shī)即是選自其中的一首。古詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生朗讀，熟讀成誦。因此我這節課的設計思想就是讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，背誦古詩(shī)，并配以圖片、視頻等讓學(xué)生帶著(zhù)理解記憶。
首先說(shuō)一些這節課的優(yōu)點(diǎn)：
1. 第一個(gè)環(huán)節，我充分利用了學(xué)生的繪畫(huà)作品，讓學(xué)生詩(shī)畫(huà)配對.這個(gè)環(huán)節學(xué)生的參與度比較高,也比較有興趣。只有來(lái)自學(xué)生中間的東西，學(xué)生才更感興趣。興趣是學(xué)好的最好的前提。
2.通過(guò)觀(guān)看視頻了解范成大的資料也是比較成功的。這個(gè)環(huán)節與說(shuō)課的時(shí)候有所不同。說(shuō)課的時(shí)候我的.思想是讓學(xué)生看文字，但是改成視頻之后，效果比較好。學(xué)生非常喜歡看，而且在得到了視覺(jué)享受之后也記住了相關(guān)信息。由此可以看出學(xué)生是實(shí)實(shí)在在認真看了。而且看過(guò)之后的東西記憶會(huì )比較深刻。
3.通過(guò)觀(guān)看圖片幫助學(xué)生理解詩(shī)意。本來(lái)這個(gè)環(huán)節在理解完了詩(shī)意之后，我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：為什么一天過(guò)去了，卻沒(méi)有行人經(jīng)過(guò)，那些人都是干嘛了？因為之前觀(guān)看了很美麗的鄉村畫(huà)面，學(xué)生還沒(méi)有從那個(gè)思維中走出來(lái)。所有答的問(wèn)題都是我不曾想過(guò)的，比如學(xué)生說(shuō)那些人都在家里避暑，或是說(shuō)躲在家里不出來(lái)怕踩壞了菜花等等，都是很有想象力的。通過(guò)這個(gè)環(huán)節我不能不承認預設是多么的重要，但是百密畢竟有一疏。要想盡量小的避免預設不全的問(wèn)題我認識提前試講比較重要。因為這節課我在另外兩個(gè)班里試講之后回答也是五花八門(mén)，很少有人說(shuō)對。所有即使這次學(xué)生的回答再發(fā)散，奇怪我也是有應對的心理的。
4.讓學(xué)生動(dòng)手參與古詩(shī)的學(xué)生當中。我做了精美的卡片讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行拼圖游戲。這個(gè)環(huán)節學(xué)生比較喜歡，因為避免了以往枯燥的背誦環(huán)節。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節也有了團結協(xié)作與競爭意識。
5.讓學(xué)生不同形式的展示古詩(shī)。比如歌唱，打節拍等等。學(xué)生的表現非常出色。他們很自信，都用自己的獨特方式展示。
當然這節課也有不成熟的地方：
1.不過(guò)第一個(gè)環(huán)節我在說(shuō)明要求的時(shí)候只說(shuō)“請同學(xué)們連線(xiàn)”但是沒(méi)有連完之后再背一背。如果事先說(shuō)明學(xué)生可能會(huì )有一小部分不敢舉手。以后在講課中要把問(wèn)題設計全面，不要有遺漏。而且問(wèn)題的設計要更有技巧。
2.在時(shí)間的把握上有點(diǎn)欠精準。在拼圖的這個(gè)環(huán)節沒(méi)想到學(xué)生小組合作的這么好，他們分工特別明確，動(dòng)作也很利索，所有很快就把古詩(shī)拼好了。我本來(lái)想剩下的時(shí)間估計夠學(xué)生拼完就不錯了，沒(méi)想學(xué)生能夠有時(shí)間展示。正式因為學(xué)生拼圖特別迅速，所有我讓學(xué)生去展示，但是因為展示的環(huán)節又是機動(dòng)的，所有加上展示之后又顯得時(shí)間比較倉促。如果時(shí)間再多給幾組來(lái)展示，會(huì )更好。這樣只能用兩個(gè)組來(lái)展示，本來(lái)是想對于形式好的，可以讓這個(gè)組帶領(lǐng)全班來(lái)用他們的形式朗讀古詩(shī)。
以上幾點(diǎn)是我對這節課一點(diǎn)不成熟的思考，希望這種思考在今后的教學(xué)中能一直伴隨著(zhù)自己前進(jìn)。
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