《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思1
1、視范讀，作好示范：
要讀好一首詩(shī)并不容易，因為讀詩(shī)與讀文有一定的區別，古詩(shī)不但要讀的正確，還要讀出節奏、感情，讀出詩(shī)的韻味來(lái)�？梢哉f(shuō)，詩(shī)不是讀的而是吟的。如何去吟，老師一定要作好示范。開(kāi)頭初讀時(shí)要示范，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)詩(shī)是怎么讀的，有沒(méi)有讀錯字，節奏應該怎樣處理。中間更應該聲情并茂的范讀，讀出農人的勤勞，本事;讀出作者對農人的欽佩贊美;讀出兒童的天真可愛(ài)。讓學(xué)生模仿，學(xué)會(huì )讀詩(shī)。
2、細細品讀，體味詩(shī)情：
詩(shī)歌要細細品讀的是什么?是詩(shī)眼，是佳句，是精妙之處。通過(guò)品，品出詩(shī)的意韻來(lái)。第一、二句詩(shī)晝出耘田夜績(jì)麻，村莊兒女各當家。寫(xiě)了農民勞動(dòng)的繁忙景象。晝和夜說(shuō)明農民日夜辛勞，各當家是指農家人各自忙自己的事情，各表現出自承擔家庭一定的工作，各有個(gè)的拿手本事。表現出作者對勞動(dòng)人民的敬重之情。而第三、四句詩(shī)童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。也和學(xué)二字使用的簡(jiǎn)潔傳神。特別是一個(gè)學(xué)字，天真、好學(xué)、可愛(ài)熱愛(ài)勞動(dòng)的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學(xué)生細細的品，有感情地反復誦讀，不但讓學(xué)生領(lǐng)悟它的表層意思，還要領(lǐng)悟它的深層意思，體會(huì )語(yǔ)言的感情色彩，體會(huì )豐富的思想和情感內涵。從而受到情感的熏陶。
3、讀中想象，體會(huì )詩(shī)的意境：
沒(méi)有想像，就沒(méi)有詩(shī)的意境。如何想像?第一、二句圍繞耘田績(jì)麻啟發(fā)想象農民們除了耘田績(jì)麻在夏忙中還要干些什么活?(插秧、收割、犁地、積肥)。想象范成大見(jiàn)此情景會(huì )對村莊兒女說(shuō)些什么?(辛苦、勤勞、各有各的本事)讓學(xué)生在想象中體會(huì )農民的'艱辛。而第三、四句抓住兒童神態(tài)、動(dòng)作、想象其語(yǔ)言，體會(huì )兒童的天真。通過(guò)想象詩(shī)的意蘊豐富起來(lái)。
4、讀中拓展，提高學(xué)生的對古詩(shī)詞文的修養：
古人云：為文之道在于厚積而薄發(fā)。少年兒童只有通過(guò)大量的經(jīng)典誦讀，實(shí)現量的積累，才能充分地汲取古文化的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語(yǔ)言。因而學(xué)習詩(shī)詞不能只僅僅局限于課文，要一篇帶多篇。由一篇田園詩(shī)帶出多篇的田園詩(shī)來(lái)，由一位田園詩(shī)人帶出多個(gè)田園詩(shī)人來(lái)。在學(xué)習完《四時(shí)田園雜興》之后，我要求學(xué)生再來(lái)學(xué)習另一首田園詩(shī)《夏時(shí)田園雜興》。在自學(xué)的基礎上大概說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思，爭取背下來(lái)，接著(zhù)讓學(xué)生背誦自己熟知的田園詩(shī)，再鼓勵學(xué)生多收集田園詩(shī)來(lái)誦讀。目的是培養閱讀古詩(shī)詞的興趣和對古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情，養成課外主動(dòng)積累的好習慣。
《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思2
錢(qián)正權老師曾說(shuō)過(guò)：“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩(shī)詞的信息意義，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩(shī)詞中的畫(huà)面，也就是說(shuō)再詩(shī)詞的語(yǔ)言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩(shī)情須發(fā)揮想象�！庇谑�，在預設中，我想引導學(xué)生通過(guò)想象，充實(shí)畫(huà)面的物象，豐滿(mǎn)圖畫(huà)的內容，感受田園勞動(dòng)的繁忙與快樂(lè )，感受桑陰下學(xué)種瓜孩子的俏皮可愛(ài)，從而感受田園生活帶來(lái)的情趣。
可在試教中發(fā)現，學(xué)生說(shuō)來(lái)說(shuō)去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩(shī)意的層面，沒(méi)有自己的情感融入，自然，學(xué)生沒(méi)有悟到詩(shī)情，課堂就缺少那詩(shī)味了。出現這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀(guān)察能力，不會(huì )捕捉動(dòng)態(tài)的'信息引導學(xué)生去品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來(lái)，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。
同時(shí)，教師予以隨時(shí)點(diǎn)撥，如抓住“晝”和“夜”感受農民的勤快，抓住“各當家”，聯(lián)想農民是多么繁忙��！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安詳的生活畫(huà)面就呈現出來(lái)了。以上提到的兩點(diǎn)也是我們在試教中討論最多的，在最后的教學(xué)中感覺(jué)重點(diǎn)一落實(shí)的還可以；重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，學(xué)生的那種情感體驗可能會(huì )更到位。反觀(guān)自己的整節課，覺(jué)得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫(xiě)”的環(huán)節。
比如，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生嘗試著(zhù)運用這些名句，或者改寫(xiě)詩(shī)的內容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中，也是很有必要的。詩(shī)人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自己的課堂也時(shí)時(shí)充滿(mǎn)著(zhù)和諧的氣氛，因而我將繼續不懈地去努力，去追求。
《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思3
古詩(shī)教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養，人文底蘊，教師要把學(xué)生引入詩(shī)境，自己必須批文入情，和作品對話(huà)，和詩(shī)人對話(huà)，明詩(shī)意，悟詩(shī)情，入詩(shī)境，在課堂上才會(huì )有富有感染力的語(yǔ)言，去點(diǎn)燃學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此我設計了如下環(huán)節：
一、復習導入
1、導入：
同學(xué)們，上節課我們學(xué)習了《鄉村四月》，誰(shuí)愿意來(lái)背誦一下？背誦得真好，那詩(shī)呀，就是一幅清新、美好的畫(huà)面，向我們展現了充滿(mǎn)著(zhù)鄉村氣息的田園生活。今天我們將走進(jìn)另一位詩(shī)人帶給我們的田園世界，去感受那濃濃的鄉土味�。ò鍟�(shū)）
2、釋題：
請同學(xué)們來(lái)齊讀課題。（“興”在這里讀四聲，在文中，它指：興致；“雜興”就是各種興致；“四時(shí)”是什么意思？在這兒表示的是一年四季，那么整個(gè)題目的意思連起來(lái)就是詩(shī)人看到一年四季不同的田園景色而產(chǎn)生了很多的感想。）
3、了解作者：
�、拍阒肋@首詩(shī)的作者是誰(shuí)嗎？你對范成大有多少了解？
�、平處熝a充作者資料：
播放“范成大的簡(jiǎn)介”資料。
范成大（1126-1193）南宋詩(shī)人。字致能，號石湖居士。他是一個(gè)關(guān)心國事、勤于政務(wù)、同情人民疾苦的士大夫。他的詩(shī)，以反映農村社會(huì )生活圖景的作品成就最高。
《四時(shí)田園雜興》是范成大晚年田園組詩(shī)的代表作品�！端臅r(shí)田園雜興》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。今天我們要學(xué)的是《夏日》中的一首。
二、初讀詩(shī)文，整體感知。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生按助學(xué)提示初讀詩(shī)文
出示活動(dòng)一：
1、自由讀文，讀準加點(diǎn)字的字音，試著(zhù)讀通整首詩(shī)。
2、結合注釋或查工具書(shū)，弄清詞語(yǔ)的意思，在不理解的地方做個(gè)小記號。
3、組內讀給同伴聽(tīng)，互相正音。
�。ǘz測讀文情況
1、誰(shuí)愿意一個(gè)人大聲地來(lái)讀讀這首詩(shī)？指生讀詩(shī)文，相機糾正發(fā)音。
檢測：晝夜 耘田 績(jì)麻
2、你在剛才的學(xué)習活動(dòng)中，理解了哪些詞語(yǔ)的意思？
�、� 晝：白天。
�、� 耘：除草。
�、� 耘田：在田里除草。
�、� 績(jì)麻：把麻搓成線(xiàn)。
�、� 各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。
�、� 未解：不懂。
�、� 供：參加。
�、� 耕織：耕田織布。
�、� 傍：靠近。
�、� 桑陰：桑樹(shù)下。
3、再讀詩(shī)文，感悟讀詩(shī)文的節奏。
4、同學(xué)們在小組內練一練。
5、全體女同學(xué)試著(zhù)讀一遍，男同學(xué)再來(lái)讀。
�。ㄈ┳x中感悟詩(shī)文大意
1、請同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)師配樂(lè )范讀，想象畫(huà)面，一起走進(jìn)范成大的《四時(shí)田園雜興》。
2、說(shuō)說(shuō)你的眼前仿佛看到了哪些畫(huà)面？
白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。
幼童不懂耕田織布，也在桑樹(shù)蔭下學(xué)著(zhù)種瓜呢！
引導回答上面問(wèn)題，并小結板書(shū)：
村莊
兒女───耘田織布
童孫───學(xué)種瓜
三、學(xué)習詩(shī)文，探究詩(shī)意
師：在這鄉村美景中，你最喜歡誰(shuí)？（相機學(xué)習1、2句或者3、4句）
�。ㄒ唬⿲W(xué)習“晝出耘田夜績(jì)麻，村莊兒女各當家�！�
1、找出反義詞：晝和夜分別指什么？圍繞耘田績(jì)麻啟發(fā)想象農民們除了“耘田績(jì)麻”還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥……）。
2、指導古今異義詞：兒女、當家。
3、想象范成大見(jiàn)此情景會(huì )對“村莊兒女”說(shuō)些什么？（辛苦、勤勞、各有各的本事……）
4、結合想象誦讀（讀出忙碌，讀出詩(shī)的節奏）
師：你還喜歡誰(shuí)？
�。ǘ⿲W(xué)習“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜�！�
1、引導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)、描述畫(huà)面內容。
2、小孩兒為什么要學(xué)種瓜呀？大人和小孩在說(shuō)什么呢？除了種瓜還能做什么力所能及的勞動(dòng)呢？
3、你們喜歡這些小孩子嗎？（天真、勤勞、不怕苦、好學(xué)、可愛(ài)、愛(ài)勞動(dòng)）。
4、品后指導誦讀，
四、總結提升，當堂達標
1、同學(xué)們，通過(guò)剛才的`想象，如果現在用一個(gè)詞或一句話(huà)說(shuō)說(shuō)：這事怎樣的田園生活？你怎么形容？（和諧恬靜）
2、有感情地朗讀全詩(shī)，朗讀中自然成誦。
五、拓展延伸
這首詩(shī)風(fēng)格清新自然，語(yǔ)言親切樸實(shí)，富有泥土氣息。描寫(xiě)了緊張而又愉快的勞動(dòng)場(chǎng)面和田園生活的美好。
1、《四時(shí)田圓雜興》還有60首，田園詩(shī)人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明……（課件）
2、再學(xué)習一首（課件）田園詩(shī)篇
夏時(shí)田園雜興
黃塵行客汗如漿，少住儂家漱口香。
借與門(mén)前盤(pán)石坐，柳陰亭午正風(fēng)涼。
3、背誦自己熟知的田園詩(shī)。
六、總結
中華文化源遠流長(cháng)，詩(shī)詞歌賦更是其中的燦爛奇葩，同學(xué)們在課后可以多收集一些田園詩(shī)的名篇佳作，希望在不遠的將來(lái)，同學(xué)們可以成為象范成大、李白一樣的大詩(shī)人。老師期待著(zhù)你們的大作。好嗎？這節課我們就上到這里。
反思：我覺(jué)得，對四年級學(xué)生而言，在古詩(shī)的學(xué)習過(guò)程中除了要解詞理句解詩(shī)意外，還要能夠習得學(xué)習古詩(shī)的方法，并能遷移運用。在預設中我想大膽“放”手讓學(xué)生借助注釋?zhuān)灾髻|(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩(shī)的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓學(xué)生在眾多信息交流中，疏通整首詩(shī)的意思。
《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思4
縱觀(guān)整節課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下幾個(gè)亮點(diǎn)
一、生動(dòng)導入
《四時(shí)田園雜興》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。全詩(shī)語(yǔ)言古樸，描繪細微，熱情地贊頌了農民緊張繁忙的勞動(dòng)生活。前兩句寫(xiě)鄉村男女耕織，日夜辛勞，表現詩(shī)人對勞動(dòng)人民的同情和敬重。后兩句生動(dòng)描寫(xiě)了農村兒童渴望加入到勞動(dòng)中的情趣場(chǎng)景，流露出對熱愛(ài)勞動(dòng)的村童的贊揚。
這種鄉村題材的古詩(shī)，對于城市的孩子來(lái)說(shuō)，距離是有點(diǎn)遠的。所以學(xué)習古詩(shī)的第一步就是拉近學(xué)生與古詩(shī)描寫(xiě)的生活場(chǎng)景之間的距離。在導入的部分，通過(guò)直觀(guān)的圖片，再現鄉村勞動(dòng)的.場(chǎng)面，達到了“未成曲調先有情”的效果。
二、夯實(shí)基礎
古詩(shī)學(xué)習最終的教學(xué)目標就是積累語(yǔ)言。圍繞著(zhù)這一個(gè)教學(xué)目標，我分三步進(jìn)行，先把古詩(shī)讀正確，再讀出古詩(shī)的節奏，最后了解詩(shī)意。課堂中的時(shí)間充分交給學(xué)生，讓學(xué)生充分的朗讀訓練，讀出古詩(shī)的味道。學(xué)生也在反復的練習中達到這一教學(xué)目標。
三、讀寫(xiě)結合
《四時(shí)田園雜興》此首古詩(shī)，內容淺顯易懂，學(xué)生多讀后就能夠意會(huì )。對古詩(shī)表達的情感也可以在多讀，結合意思的理解中水到渠成的理解。如何讓此首古詩(shī)的教學(xué)內容更為豐富，我挖掘了一個(gè)讀寫(xiě)訓練點(diǎn)：想象小孩學(xué)大人種瓜的有趣場(chǎng)面，想象小孩會(huì )怎么說(shuō)，怎么學(xué)，把想到的寫(xiě)下來(lái)。此處練筆，鍛煉了學(xué)生的想象力，語(yǔ)言運用能力，同時(shí)讓此課的教學(xué)有了厚度。
《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思5
古詩(shī)教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養，人文底蘊，教師要把同學(xué)引入詩(shī)境，自身必需批文入情，和作品對話(huà)，和詩(shī)人對話(huà)，明詩(shī)意，悟詩(shī)情，入詩(shī)境，在課堂上才會(huì )有富有感染力的語(yǔ)言，去點(diǎn)燃同學(xué)的情感，激發(fā)同學(xué)的興趣。因此，在教學(xué)開(kāi)放周我與同學(xué)年老師進(jìn)行深入的故詩(shī)教學(xué)的研究，我看了一些有關(guān)古詩(shī)教學(xué)的理論知識，課堂實(shí)錄和《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹，來(lái)彌補自身的先天缺乏。在與備課組的教師討論后，結合四年級的年段特點(diǎn)，決定以“學(xué)習借助注釋的方法理解古詩(shī)的大意，并能用自身的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句的意思；理解詩(shī)句，引導同學(xué)想象意境，感受田園生活帶來(lái)的情趣�！睘榻虒W(xué)重點(diǎn)，予以突破。下面我就結合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。
一借助注釋?zhuān)龑Х椒?/strong>
我覺(jué)得，對四年級同學(xué)而言，在古詩(shī)的學(xué)習過(guò)程中除了要解詞理句解詩(shī)意外，最主要的是能夠習得學(xué)習古詩(shī)的方法，并能遷移運用。于是，在預設中我想大膽“放”手讓同學(xué)借助注釋?zhuān)灾髻|(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩(shī)的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓同學(xué)在眾多信息交流中，疏通整首詩(shī)的意思�？墒浅鋈艘饬系氖�，在前一節古詩(shī)教學(xué)中，由于同學(xué)的預習做得非常充沛，都已經(jīng)批注了詩(shī)意，他們毫不費解地照本宣讀，根本沒(méi)有真正字字句句疏通曉義。于是同學(xué)在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩(shī)意，上了課后，還是處于同一種水平，也就沒(méi)有真正習得借助注釋學(xué)習古詩(shī)的方法。
在經(jīng)過(guò)備課組教師討論后，決定對這個(gè)環(huán)節再進(jìn)行精心打磨：第一步，一句一句理解。假如同學(xué)預習充沛的，就由意到詞回扣，假如同學(xué)說(shuō)起來(lái)比較困難的，就解詞理句來(lái)點(diǎn)撥。第二步，在同學(xué)基本會(huì )說(shuō)詩(shī)意的基礎上，引導同學(xué)：僅僅把意思帶進(jìn)去說(shuō)，還缺少什么呢？想想還可以補進(jìn)什么！讓同學(xué)再次練習，加上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、動(dòng)作、神態(tài)等說(shuō)得更加具體，說(shuō)得流暢。然后再來(lái)交流評價(jià)。這樣一來(lái)，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿(mǎn)，更扎實(shí)了，讓同學(xué)真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過(guò)程。也為之后遷移運用借助注釋的方法，學(xué)習《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。
二體味詩(shī)境，撥動(dòng)琴弦
錢(qián)正權老師曾說(shuō)過(guò)：“引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)詩(shī)詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩(shī)詞地信息意義，而是讓同學(xué)一邊讀一邊想象詩(shī)詞中的畫(huà)面，也就是說(shuō)再詩(shī)詞的語(yǔ)言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩(shī)情須發(fā)揮想象�！庇谑�，在預設中，我想引導同學(xué)通過(guò)想象，空虛畫(huà)面的物象，豐滿(mǎn)圖畫(huà)的內容，感受田園勞動(dòng)的繁忙與快樂(lè )，感受桑陰下學(xué)種瓜小朋友的俏皮可愛(ài)，從而感受田園生活帶來(lái)的情趣�？稍谠嚱讨邪l(fā)現，同學(xué)說(shuō)來(lái)說(shuō)去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩(shī)意的層面，沒(méi)有自身的情感融入，自然，同學(xué)沒(méi)有悟到詩(shī)情，課堂就缺少那詩(shī)味了。出現這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀(guān)察能力，不會(huì )捕獲動(dòng)態(tài)的信息引導同學(xué)去品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來(lái)，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。同時(shí)，教師予以隨時(shí)點(diǎn)撥，如抓住“晝”和“夜”感受農民的'勤快，抓住“各當家”，聯(lián)想農民是多么繁忙��！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安寧的生活畫(huà)面就出現出來(lái)了。以上提到的兩點(diǎn)也是我們在試教中討論最多的，在最后的教學(xué)中感覺(jué)重點(diǎn)一落實(shí)的還可以；重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，同學(xué)的那種情感體驗可能會(huì )更到位。反觀(guān)自身的整節課，覺(jué)得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫(xiě)”的環(huán)節。比方，創(chuàng )設情境，讓同學(xué)嘗試著(zhù)運用這些名句，或者改寫(xiě)詩(shī)的內容等，讓這些富有生命力的句子“活”在同學(xué)的心中，也是很有必要的。詩(shī)人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自身的課堂也時(shí)時(shí)充溢著(zhù)和諧的氣氛，因而我將繼續不懈地去努力，去追求。
《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思6
《四時(shí)田園雜興》的作者是南宋著(zhù)名詩(shī)人范成大。古詩(shī)中第二首描寫(xiě)的是初夏農村的自然景象。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生按照以下程序進(jìn)行學(xué)習：初讀 —— 畫(huà)出不懂的詞句；再讀 —— 參考學(xué)習資料進(jìn)行理解；品讀 —— 與同學(xué)深入探討重點(diǎn)詞句，品味詩(shī)意；誦讀 ——邊讀邊想象詩(shī)中意境。在學(xué)生理解詩(shī)所表達的內容后，鼓勵學(xué)生充分展開(kāi)想象，將詩(shī)的意境用自己喜歡的其他方式表達出來(lái)。 10 分鐘后，一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑：這首詩(shī)到底描寫(xiě)的是哪個(gè)季節？一石激起千層浪，學(xué)生爭執不休。有的說(shuō)： “ 從第一句和第二句的.‘梅子金黃’和 ‘杏子肥 ’ 中可看出描寫(xiě)的是夏天的季節。 ” 有的說(shuō)： “ 從第二句中的 ‘菜花’和圖上畫(huà)的 ‘綠油油的田野’可以看出是春天。 ” 我沒(méi)有急于給出答案，而是耐心地引導學(xué)生分小組討論、交流。 學(xué)生們情緒高漲。他們通過(guò)查字典并結合詩(shī)的內容最后一致認為描寫(xiě)的是夏天這個(gè)季節的景色。
因此，在教學(xué)中我認為應該多引導學(xué)生去探究問(wèn)題，討論問(wèn)題，從而去解決問(wèn)題。
《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思7
新課標提出："要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。"教授本課時(shí)，我結合本單元"走進(jìn)田園"的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略古代江南鄉村的美景。在詩(shī)歌文字不深奧的前提下，如何領(lǐng)略詩(shī)人描繪的意境呢？我采用"以讀代品"的教法，指導學(xué)生反復誦讀，在熟讀的基礎上圍繞讀準確、讀通順，讀懂，再有感情吟誦、背誦，讀出詩(shī)的節奏美、語(yǔ)言美、詩(shī)境美、詩(shī)情美。例如當學(xué)生抓住詩(shī)眼"遍"、"滿(mǎn)"品味詩(shī)句時(shí)，就讓學(xué)生帶著(zhù)豐富的想象讀出遼闊的境界！當學(xué)生讀懂農民們的緊張忙碌時(shí)，我就順勢引導學(xué)生逐層遞進(jìn)的'誦讀，想象情景，明白此時(shí)農們耕作的心情！正如朱熹說(shuō)過(guò)："觀(guān)書(shū)，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。"逐層深入地吟誦，詩(shī)歌的意境就躍然于胸。
新課標指出：語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。古詩(shī)教學(xué)也應該引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進(jìn)詩(shī)的國度，潛心學(xué)文，會(huì )心涵詠，使這種文化滋養學(xué)生心智成長(cháng)。因而我緊扣"詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)"展開(kāi)教學(xué)，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生仿佛看到什么畫(huà)面，再拉近鏡頭、轉化鏡頭，把"綠原、白川、子規、煙雨"的意象巧妙串聯(lián)，變抽象為具象，"披文入情"使一幅完美的圖畫(huà)呈現眼前。"多誦讀、看注釋、抓詩(shī)眼、想畫(huà)面"的學(xué)法指導也在不經(jīng)意中得以強化，這不正是"隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲"嗎？緊接著(zhù)放手讓學(xué)生品味三四句，體現學(xué)生能力的遷移，體現由"扶到放"的過(guò)程，使學(xué)生形成閱讀古詩(shī)的能力。這樣，從詩(shī)句背后的情味和意蘊感悟古詩(shī)，把平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫(huà)面、一曲曲優(yōu)美的旋律，學(xué)生投身其中，感詩(shī)人所感、想詩(shī)人所想。
從回味現代迷人的田園風(fēng)光到欣賞古代鄉村四月，我充分進(jìn)行資源整合，采用一詩(shī)帶多詩(shī)，用舊知引新知，適時(shí)拓展了相關(guān)的綠樹(shù)成蔭的詩(shī)句、雨景的詩(shī)句、田園的詩(shī)句，增加了信息量，使課堂更有厚度！學(xué)生在詩(shī)歌的王國里縱橫千里，領(lǐng)略詩(shī)的魅力。
《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思8
古詩(shī)教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養，人文底蘊，教師要把學(xué)生引入詩(shī)境，自己必須批文入情，和作品對話(huà)，和詩(shī)人對話(huà)，明詩(shī)意，悟詩(shī)情，入詩(shī)境，在課堂上才會(huì )有富有感染力的語(yǔ)言，去點(diǎn)燃學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣。
因此，在備課前，我看了一些有關(guān)古詩(shī)教學(xué)的理論知識、課堂實(shí)錄及《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹，來(lái)彌補自己的先天不足。在與同級同科教師討論后，結合四年級的年段特點(diǎn)，決定以“學(xué)習借助注釋的方法理解古詩(shī)的大意，并能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句的意思；理解詩(shī)句，引導學(xué)生想象意境，感受田園生活帶來(lái)的情趣�！睘榻虒W(xué)重點(diǎn)，予以突破。下面我就結合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。
一、借助注釋?zhuān)龑Х椒?/strong>
我覺(jué)得，對四年級學(xué)生而言，在古詩(shī)的學(xué)習過(guò)程中除了要解詞理句解詩(shī)意外，最主要的是能夠習得學(xué)習古詩(shī)的方法，并能遷移運用。于是，在預設中我想大膽“放”手讓學(xué)生借助注釋?zhuān)灾髻|(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩(shī)的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓學(xué)生在眾多信息交流中，疏通整首詩(shī)的意思�？墒浅龊跻饬系氖�，在前一節古詩(shī)教學(xué)中，由于學(xué)生的.預習做得非常充分，都已經(jīng)批注了詩(shī)意，他們毫不費解地照本宣讀，根本沒(méi)有真正字字句句疏通曉義。于是學(xué)生在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩(shī)意，上了課后，還是處于同一種水平，也就沒(méi)有真正習得借助注釋學(xué)習古詩(shī)的方法。
在與其他教師討論后，決定對這個(gè)環(huán)節再進(jìn)行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果學(xué)生預習充分的，就由意到詞回扣，如果學(xué)生說(shuō)起來(lái)比較困難的，就解詞理句來(lái)點(diǎn)撥。第二步，在學(xué)生基本會(huì )說(shuō)詩(shī)意的基礎上，引導學(xué)生：僅僅把意思帶進(jìn)去說(shuō)，還缺少什么呢？想想還可以補進(jìn)什么！讓學(xué)生再次練習，加上時(shí)間、地點(diǎn)、景物、場(chǎng)景等說(shuō)得更加具體，說(shuō)得流暢。然后再來(lái)交流評價(jià)。這樣一來(lái)，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿(mǎn)，更扎實(shí)了，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過(guò)程。也為之后遷移運用借助注釋的方法，學(xué)習《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。
二、體味詩(shī)境，撥動(dòng)琴弦
錢(qián)正權老師曾說(shuō)過(guò)：“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩(shī)詞地信息意義，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩(shī)詞中的畫(huà)面，也就是說(shuō)通過(guò)詩(shī)詞的語(yǔ)言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩(shī)情須發(fā)揮想象�！庇谑�，在預設中，我想引導學(xué)生通過(guò)想象，充實(shí)畫(huà)面的物象，豐滿(mǎn)圖畫(huà)的內容。詩(shī)的前兩句，我嘗試通過(guò)“梅黃杏白”、“麥白菜稀”這些充滿(mǎn)色彩感的詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受夏季南方農村景物的特點(diǎn)�？稍谠嚱讨邪l(fā)現，學(xué)生說(shuō)來(lái)說(shuō)去是插圖中的，始終處在解詩(shī)意的層面，沒(méi)有自己的情感融入，自然，學(xué)生沒(méi)有悟到詩(shī)情，課堂就缺少那詩(shī)味了。出現這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀(guān)察能力，不會(huì )捕捉動(dòng)態(tài)的信息引導學(xué)生去品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來(lái)，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。詩(shī)的后兩句中，詩(shī)人展現了“晝長(cháng)人稀”、“蜓飛碟舞”的兩個(gè)畫(huà)面，以動(dòng)襯靜，顯得更靜，這樣，一幅寧靜安詳的鄉村生活畫(huà)面就呈現出來(lái)了。以上提到的兩點(diǎn)也是我們在試教中討論最多的，在最后的教學(xué)中感覺(jué)重點(diǎn)一落實(shí)的還可以，重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，學(xué)生的那種情感體驗可能會(huì )更到位。
反觀(guān)自己的整節課，覺(jué)得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫(xiě)”的環(huán)節。比如，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生嘗試著(zhù)運用這些名句，或者改寫(xiě)詩(shī)的內容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中，也是很有必要的。詩(shī)人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自己的課堂也時(shí)時(shí)充滿(mǎn)著(zhù)和諧的氣氛，因而我將繼續不懈地去努力，去追求。
《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思9
《四時(shí)田園雜興》是人教版四年級下冊第六單元的一首田園詩(shī)，作者是宋代詩(shī)人范成大。詩(shī)人描繪了鄉村農人耕織以及兒童學(xué)著(zhù)大人的樣子耕種田地的情景。展現了農家夏忙時(shí)熱鬧的勞動(dòng)場(chǎng)面，塑造了農村兒童天真、勤勞、可愛(ài)的形象。全詩(shī)語(yǔ)言平白、樸實(shí)、自然，具有濃濃的生活氣息。
古詩(shī)詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩(shī)詞教學(xué)應讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨特的文化，從而熱愛(ài)古詩(shī)。為體現新課標“以讀為本”的理念，本節課讓讀始終貫穿著(zhù)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在讀中感受古詩(shī)詞的優(yōu)美精湛的語(yǔ)言文字和豐富的人文內涵；在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感的熏陶，獲的思想的啟迪。
1、初讀，放手讓學(xué)生自由讀。 要讀好一首詩(shī)并不容易，因為讀詩(shī)與讀文有一定的區別，古詩(shī)不但要讀的正確，還要讀出節奏、
感情，讀出詩(shī)的韻味來(lái)。有讀的不好的地方，適時(shí)的加以指導或是范讀。 2、細細品讀，體味詩(shī)情。通過(guò)品，品出詩(shī)的意韻來(lái)。第一、二句詩(shī)“晝出耘田夜績(jì)麻，村莊兒女各當家”寫(xiě)了農民勞動(dòng)的繁忙景象。晝和夜說(shuō)明農民日夜辛勞，各當家是指農家人各自忙自己的事情，各表現出各自承擔家庭一定的工作，各有各的拿手本事。表現出作者對勞動(dòng)人民的敬重之情。而第三、四句詩(shī)“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”“也”和“學(xué)”二字使用的簡(jiǎn)潔傳神。特別是一個(gè)“學(xué)”字，天真、好學(xué)、可愛(ài)、熱愛(ài)勞動(dòng)的`兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學(xué)生細細的品，有感情地反復誦讀，不但讓學(xué)生領(lǐng)悟它的表層意思，還要領(lǐng)悟它的深層意思，體會(huì )語(yǔ)言的感情色彩，體會(huì )豐富的思想和情感內涵。從而受到情感的熏陶。3、讀中想象，體會(huì )詩(shī)的意境。 沒(méi)有想像，就沒(méi)有詩(shī)的意境。第一、二句圍繞耘田績(jì)麻啟發(fā)想象農民們除了“耘田績(jì)麻”在夏忙中還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥……）。想象范成大見(jiàn)此情景會(huì )對“村莊兒女”說(shuō)些什么？（辛苦、勤勞、各有各的本事……）讓學(xué)生在想象中體會(huì )農民的艱辛。而
第三、四句抓住兒童神態(tài)、動(dòng)作、想象其語(yǔ)言，體會(huì )兒童的天真。通過(guò)想象詩(shī)的意蘊豐富起來(lái)。4、讀中拓展，提高學(xué)生對古詩(shī)詞文的修養。 少年兒童只有通過(guò)大量的經(jīng)典誦讀，實(shí)現“量”的積累，才能充分地汲取古文化的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語(yǔ)言。因而學(xué)習詩(shī)詞不能只僅僅局限于課文，要一篇帶多篇。由一篇田園詩(shī)帶出多篇的田園詩(shī)來(lái)，由一位田園詩(shī)人帶出多個(gè)田園詩(shī)人來(lái)。在學(xué)習完《四時(shí)田園雜興》時(shí)，我找了《四時(shí)田園雜興其二》，讓他們體會(huì )到語(yǔ)文就是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，再鼓勵學(xué)生多收集田園詩(shī)來(lái)誦讀。目的是培養閱讀古詩(shī)詞的興趣和對古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情，養成課外主動(dòng)積累的好習慣。
學(xué)習一首古詩(shī)，除了會(huì )讀還要知道詩(shī)的大意，我大膽的打破了一直以來(lái)的老師直接給出詩(shī)意讓學(xué)生讀背的做法，先讓學(xué)生根據課文后給出的注釋?zhuān)米约旱脑?huà)說(shuō)一說(shuō)，再和同桌討論交流，而后指名全班交流，在你一言我一語(yǔ)的交流中，教師只需適當補充一下，這樣，個(gè)性化的詩(shī)意誕生了，比起抄了背的更容易讓學(xué)生接受。
此外，我還注重學(xué)生能力的培養。其中一個(gè)就是通過(guò)這節課的學(xué)習，在學(xué)習中總結出了學(xué)習古詩(shī)的方法：讀、說(shuō)、悟、背，“讀”詩(shī)就要讀出節奏讀出古詩(shī)的韻味；“說(shuō)”就要結合注釋用自己的話(huà)說(shuō)詩(shī)的大意；“悟”就要求領(lǐng)悟作者的情感；“背”就在讀說(shuō)悟的基礎上背誦古詩(shī)。這種方法也許它并不能用于每首詩(shī)的學(xué)習中，但是至少它可以引發(fā)學(xué)生去思考，應該怎樣去學(xué)好一首詩(shī)。
以前覺(jué)得古詩(shī)教學(xué)是多么的難，《四時(shí)田園雜興》的教學(xué)，讓我明白：學(xué)生的思維能力、想象能力和理解能力是不容小覷的，只要肯放手，就會(huì )有驚喜。
《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思10
《四時(shí)田園雜興》是范成大在辭官歸鄉之后寫(xiě)的一組組詩(shī)，共六十首。課本中的古詩(shī)即是選自其中的一首。國學(xué)的教學(xué)重是讓學(xué)生朗讀，熟讀成誦。因此我這節課的設計思想就是讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，背誦古詩(shī)，并配以圖片、視頻等讓學(xué)生帶著(zhù)理解記憶。
成功之處：
1、第一個(gè)環(huán)節，我充分利用了學(xué)生的繪畫(huà)作品，讓學(xué)生詩(shī)畫(huà)配對。這個(gè)環(huán)節學(xué)生的參與度比較高，也比較有興趣。只有來(lái)自學(xué)生中間的東西，學(xué)生才更感興趣。興趣是學(xué)好的最好的前提。
2、通過(guò)觀(guān)看視頻了解范成大的資料也是比較成功的.。這個(gè)環(huán)節與說(shuō)課的時(shí)候有所不同。說(shuō)課的時(shí)候我的思想是讓學(xué)生看文字，但是改成視頻之后，效果比較好。學(xué)生非常喜歡看，而且在得到了視覺(jué)享受之后也記住了相關(guān)信息。由此可以看出學(xué)生是實(shí)實(shí)在在認真看了。而且看過(guò)之后的東西記憶會(huì )比較深刻。
3、通過(guò)觀(guān)看圖片幫助學(xué)生理解詩(shī)意。本來(lái)這個(gè)環(huán)節在理解完了詩(shī)意之后，我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：為什么一天過(guò)去了，卻沒(méi)有行人經(jīng)過(guò)，那些人都是干嘛了？因為之前觀(guān)看了很美麗的鄉村畫(huà)面，學(xué)生還沒(méi)有從那個(gè)思維中走出來(lái)。所有答的問(wèn)題都是我不曾想過(guò)的，比如學(xué)生說(shuō)那些人都在家里避暑，或是說(shuō)躲在家里不出來(lái)怕踩壞了菜花等等，都是很有想象力的。通過(guò)這個(gè)環(huán)節我不能不承認預設是多么的重要，但是百密畢竟有一疏。要想盡量小的避免預設不全的問(wèn)題我認識提前試講比較重要。因為這節課我在另外兩個(gè)班里試講之后回答也是五花八門(mén)，很少有人說(shuō)對。所有即使這次學(xué)生的回答再發(fā)散，奇怪我也是有應對的心理的。
4、讓學(xué)生動(dòng)手參與古詩(shī)的學(xué)生當中。我做了精美的卡片讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行拼圖游戲。這個(gè)環(huán)節學(xué)生比較喜歡，因為避免了以往枯燥的背誦環(huán)節。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節也有了團結協(xié)作與競爭意識。
5、讓學(xué)生不同形式的展示古詩(shī)。比如歌唱，打節拍等等。學(xué)生的表現非常出色。他們很自信，都用自己的獨特方式展示。
不足之處：
1、不過(guò)第一個(gè)環(huán)節我在說(shuō)明要求的時(shí)候只說(shuō)“請同學(xué)們連線(xiàn)”但是沒(méi)有連完之后再背一背。如果事先說(shuō)明學(xué)生可能會(huì )有一小部分不敢舉手。以后在講課中要把問(wèn)題設計全面，不要有遺漏。而且問(wèn)題的設計要更有技巧。
2、在時(shí)間的把握上有點(diǎn)欠精準。在拼圖的這個(gè)環(huán)節沒(méi)想到學(xué)生小組合作的這么好，他們分工特別明確，動(dòng)作也很利索，所有很快就把古詩(shī)拼好了。我本來(lái)想剩下的時(shí)間估計夠學(xué)生拼完就不錯了，沒(méi)想學(xué)生能夠有時(shí)間展示。正式因為學(xué)生拼圖特別迅速，所有我讓學(xué)生去展示，但是因為展示的環(huán)節又是機動(dòng)的，所有加上展示之后又顯得時(shí)間比較倉促。如果時(shí)間再多給幾組來(lái)展示，會(huì )更好。這樣只能用兩個(gè)組來(lái)展示，本來(lái)是想對于形式好的，可以讓這個(gè)組帶領(lǐng)全班來(lái)用他們的形式朗讀古詩(shī)。
以上幾點(diǎn)是我對這節課一點(diǎn)不成熟的思考，希望這種思考在今后的教學(xué)中能一直伴隨著(zhù)自己前進(jìn)。
《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思11
我校校本課程古詩(shī)教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養，人文底蘊，教師要把學(xué)生引入詩(shī)境，自己必須批文入情，和作品對話(huà)，和詩(shī)人對話(huà)，明詩(shī)意，悟詩(shī)情，入詩(shī)境，在課堂上才會(huì )有富有感染力的語(yǔ)言，去點(diǎn)燃學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在接到上課任務(wù)后，我看了一些有關(guān)古詩(shī)教學(xué)的理論知識，課堂實(shí)錄及《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹，來(lái)彌補自己的先天不足。在與備課組的教師討論后，結合五年級的年段特點(diǎn)，決定以“學(xué)習借助注釋的方法理解古詩(shī)的大意，并能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句的意思；理解詩(shī)句，引導學(xué)生想象意境，感受田園生活帶來(lái)的情趣�！睘榻虒W(xué)重點(diǎn)，予以突破。下面我就結合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。
一、借助注釋?zhuān)龑Х椒?/strong>
我覺(jué)得，對學(xué)生而言，在古詩(shī)的學(xué)習過(guò)程中除了要解詞理句解詩(shī)意外，最主要的是能夠習得學(xué)習古詩(shī)的方法，并能遷移運用。于是，在預設中我想大膽“放”手讓學(xué)生借助注釋?zhuān)灾髻|(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩(shī)的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓學(xué)生在眾多信息交流中，疏通整首詩(shī)的意思。
可是出乎意料的是，在幾次試教中，由于學(xué)生的預習做得非常充分，都已經(jīng)批注了詩(shī)意，他們毫不費解地照本宣讀，根本沒(méi)有真正字字句句疏通曉義。于是學(xué)生在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩(shī)意，上了課后，還是處于同一種水平，也就沒(méi)有真正習得借助注釋學(xué)習古詩(shī)的'方法。
在經(jīng)過(guò)備課組教師討論后，決定對這個(gè)環(huán)節再進(jìn)行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果學(xué)生預習充分的，就由意到詞回扣，如果學(xué)生說(shuō)起來(lái)比較困難的，就解詞理句來(lái)點(diǎn)撥。第二步，在學(xué)生基本會(huì )說(shuō)詩(shī)意的基礎上，引導學(xué)生：僅僅把意思帶進(jìn)去說(shuō)，還缺少什么呢？想想還可以補進(jìn)什么！讓學(xué)生再次練習，加上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、動(dòng)作、神態(tài)等說(shuō)得更加具體，說(shuō)得流暢。然后再來(lái)交流評價(jià)。這樣一來(lái)，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿(mǎn)，更扎實(shí)了，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過(guò)程。也為之后遷移運用借助注釋的方法，學(xué)習《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。
二、體味詩(shī)境，撥動(dòng)琴弦
在預設中，我想引導學(xué)生通過(guò)想象，充實(shí)畫(huà)面的物象，豐滿(mǎn)圖畫(huà)的內容，感受田園勞動(dòng)的繁忙與快樂(lè )，感受桑陰下學(xué)種瓜孩子的俏皮可愛(ài)，從而感受田園生活帶來(lái)的情趣�？稍谠嚱讨邪l(fā)現，學(xué)生說(shuō)來(lái)說(shuō)去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩(shī)意的層面，沒(méi)有自己的情感融入，自然，學(xué)生沒(méi)有悟到詩(shī)情，課堂就缺少那詩(shī)味了。
出現這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀(guān)察能力，不會(huì )捕捉動(dòng)態(tài)的信息引導學(xué)生去品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來(lái)，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。同時(shí)，教師予以隨時(shí)點(diǎn)撥，如抓住“晝”和“夜”感受農民的勤快， 抓住“各當家”，聯(lián)想農民是多么繁忙��！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安詳的生活畫(huà)面就呈現出來(lái)了。
以上提到的兩點(diǎn)也是我們在試教中討論最多的，在最后的教學(xué)中感覺(jué)重點(diǎn)一落實(shí)的還可以；重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，學(xué)生的那種情感體驗可能會(huì )更到位。反觀(guān)自己的整節課，覺(jué)得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫(xiě)”的環(huán)節。比如，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生嘗試著(zhù)運用這些名句，或者改寫(xiě)詩(shī)的內容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中，也是很有必要的。
詩(shī)人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自己的課堂也時(shí)時(shí)充滿(mǎn)著(zhù)和諧的氣氛，因而我將繼續不懈地去努力，去追求。
《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思12
4月30日在“草廟學(xué)區高年級課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)”中，我上了一節詩(shī)歌教學(xué)公開(kāi)課，教學(xué)內容是四年級下冊第六組課文中《古詩(shī)三首》其一《四時(shí)田園雜興》。教學(xué)設計理念是引導學(xué)生通過(guò)自讀，結合注釋、想象自主弄懂詩(shī)意；通過(guò)教師適當點(diǎn)撥，學(xué)生發(fā)揮想象，積極感悟了解詩(shī)情；以讀促悟，以悟促讀；利用自主、合作的方式進(jìn)行探索；用同類(lèi)型的詩(shī)歌進(jìn)行拓展延伸；引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習詩(shī)歌的方法，增加學(xué)生的詩(shī)詞積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習田園詩(shī)的興趣；培養學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)生活的感情。下面就結合教學(xué)中較有效兩個(gè)環(huán)節，談?wù)勥@次詩(shī)歌教學(xué)的體會(huì )。
自主探索詩(shī)句的意思。在初讀感知全詩(shī)后，我安排學(xué)生結合注釋自主探索詩(shī)意。四年級學(xué)生已有了一定的自學(xué)理解能力，但在詩(shī)歌學(xué)習中，面對一首新詩(shī)，往往不知道怎樣去下手。教學(xué)中我先和學(xué)生交流：在遇到一首新的古詩(shī)你是怎樣學(xué)的？通過(guò)交流明確：只有先了解詩(shī)句的大概意思，才能更好地讀、悟古詩(shī)。進(jìn)而我知道學(xué)生學(xué)法：先借助詩(shī)句下面的注釋?zhuān)瑏?lái)讀懂重點(diǎn)字詞的意思，把這些詞的意思串起來(lái)就是每行詩(shī)句的含義，再把每行詩(shī)句的意思連起來(lái)，用上自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)就是整首詩(shī)的意思。然后組織學(xué)生先自學(xué)、同桌交流，再全班交流。指名說(shuō)說(shuō)讀懂了哪句，期間適當對一些字詞的釋義加以指導和強調，點(diǎn)撥言語(yǔ)表達上的'順暢。每一行詩(shī)句意思清楚后，再讓學(xué)生把整首詩(shī)的意思說(shuō)出來(lái)。通過(guò)這樣的“解詞—理句—連意”的過(guò)程，學(xué)生基本上理解了詩(shī)句的大概意思，對詩(shī)歌的內容有了進(jìn)一步的把握，并且學(xué)會(huì )了這種自主探究詩(shī)意的方法。
讀悟結合，互相促進(jìn)。在體味詩(shī)境，感受詩(shī)情這一環(huán)節中，前兩行“晝出耘田夜績(jì)麻，村莊兒女各當家�！�，我先讓學(xué)生邊度邊想象畫(huà)面，想象這兩行詩(shī)句寫(xiě)了什么內容，除了詩(shī)中寫(xiě)的，你還能想象到什么？結合“晝夜”等詞引導學(xué)生去感受、想象，再組織學(xué)生談感受，充分交流后，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受去讀這兩行，通過(guò)有感情朗讀，讀出詩(shī)味，讀出感悟。后兩行“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜�！笔墙Y合插圖，先引導學(xué)生觀(guān)察圖，描述畫(huà)面內容，抓住兒童神態(tài)、動(dòng)作、想象其語(yǔ)言。再結合“學(xué)種瓜”這個(gè)動(dòng)作，邊談感受邊讀。讀后說(shuō)，說(shuō)后讀。在整個(gè)體味詩(shī)境、感悟詩(shī)情的環(huán)節中，始終把學(xué)生的“讀”和“悟”結合起來(lái)，使學(xué)生既悟詩(shī)情，又通過(guò)讀入詩(shī)境。以讀促悟，又以悟促讀。通過(guò)一遍遍，不同形式的有感情讀誦，學(xué)生越讀越好，對詩(shī)歌的理解也越加深入。
這首詩(shī)的教學(xué)中，我把情感最終定位在“快樂(lè )”。我意圖使學(xué)生能在詩(shī)中讀出快樂(lè )，并能把快樂(lè )讀進(jìn)詩(shī)中。我更希望我的課堂也能時(shí)時(shí)充滿(mǎn)快樂(lè )，為此我將不懈去努力、追求。
《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思13
古詩(shī)教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養，人文底蘊，教師要把學(xué)生引入詩(shī)境，自己必須批文入情，和作品對話(huà)，和詩(shī)人對話(huà)，明詩(shī)意，悟詩(shī)情，入詩(shī)境，在課堂上才會(huì )有富有感染力的語(yǔ)言，去點(diǎn)燃學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在教學(xué)開(kāi)放周我與同學(xué)年老師進(jìn)行深入的故詩(shī)教學(xué)的研究，我看了一些有關(guān)古詩(shī)教學(xué)的理論知識，課堂實(shí)錄及《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹，來(lái)彌補自己的先天不足。在與備課組的教師討論后，結合四年級的年段特點(diǎn)，決定以“學(xué)習借助注釋的方法理解古詩(shī)的大意，并能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句的意思；理解詩(shī)句，引導學(xué)生想象意境，感受田園生活帶來(lái)的情趣�！睘榻虒W(xué)重點(diǎn)，予以突破。下面我就結合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。
一借助注釋?zhuān)龑Х椒?/strong>
我覺(jué)得，對四年級學(xué)生而言，在古詩(shī)的學(xué)習過(guò)程中除了要解詞理句解詩(shī)意外，最主要的是能夠習得學(xué)習古詩(shī)的.方法，并能遷移運用。于是，在預設中我想大膽“放” 手讓學(xué)生借助注釋?zhuān)灾髻|(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩(shī)的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓學(xué)生在眾多信息交流中，疏通整首詩(shī)的意思�？墒浅龊跻饬系氖�，在前一節古詩(shī)教學(xué)中，由于學(xué)生的預習做得非常充分，都已經(jīng)批注了詩(shī)意，他們毫不費解地照本宣讀，根本沒(méi)有真正字字句句疏通曉義。于是學(xué)生在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩(shī)意，上了課后，還是處于同一種水平，也就沒(méi)有真正習得借助注釋學(xué)習古詩(shī)的方法。
在經(jīng)過(guò)備課組教師討論后，決定對這個(gè)環(huán)節再進(jìn)行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果學(xué)生預習充分的，就由意到詞回扣，如果學(xué)生說(shuō)起來(lái)比較困難的，就解詞理句來(lái)點(diǎn)撥。第二步，在學(xué)生基本會(huì )說(shuō)詩(shī)意的基礎上，引導學(xué)生：僅僅把意思帶進(jìn)去說(shuō)，還缺少什么呢？想想還可以補進(jìn)什么！讓學(xué)生再次練習，加上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、動(dòng)作、神態(tài)等說(shuō)得更加具體，說(shuō)得流暢。然后再來(lái)交流評價(jià)。這樣一來(lái)，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿(mǎn)，更扎實(shí)了，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過(guò)程。也為之后遷移運用借助注釋的方法，學(xué)習《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥??”作好了鋪墊。
二體味詩(shī)境，撥動(dòng)琴弦
錢(qián)正權老師曾說(shuō)過(guò)：“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩(shī)詞地信息意義，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩(shī)詞中的畫(huà)面，也就是說(shuō)再詩(shī)詞的語(yǔ)言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩(shī)情須發(fā)揮想象�！庇谑�，在預設中，我想引導學(xué)生通過(guò)想象，充實(shí)畫(huà)面的物象，豐滿(mǎn)圖畫(huà)的內容，感受田園勞動(dòng)的繁忙與快樂(lè )，感受桑陰下學(xué)種瓜孩子的俏皮可愛(ài)，從而感受田園生活帶來(lái)的情趣�？稍谠嚱讨邪l(fā)現，學(xué)生說(shuō)來(lái)說(shuō)去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩(shī)意的層面，沒(méi)有自己的情感融入，自然，學(xué)生沒(méi)有悟到詩(shī)情，課堂就缺少那詩(shī)味了。出現這種情況的原因，主要還在于教師
缺少課堂的觀(guān)察能力，不會(huì )捕捉動(dòng)態(tài)的信息引導學(xué)生去品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來(lái)，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。同時(shí)，教師予以隨時(shí)點(diǎn)撥，如抓住“晝”和“夜”感受農民的勤快，抓住“各當家”，聯(lián)想農民是多么繁忙��！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安詳的生活畫(huà)面就呈現出來(lái)了。以上提到的兩點(diǎn)也是我們在試教中討論最多的，在最后的教學(xué)中感覺(jué)重點(diǎn)一落實(shí)的還可以；重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，學(xué)生的那種情感體驗可能會(huì )更到位。反觀(guān)自己的整節課，覺(jué)得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫(xiě)”的環(huán)節。比如，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生嘗試著(zhù)運用這些名句，或者改寫(xiě)詩(shī)的內容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中，也是很有必要的。詩(shī)人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自己的課堂也時(shí)時(shí)充滿(mǎn)著(zhù)和諧的氣氛，因而我將繼續不懈地去努力，去追求。
《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思14
一、激情導入
1、詩(shī)歌是詩(shī)人生命的沖動(dòng)，感情的傾訴。情動(dòng)于中而言溢于表的詩(shī)詞是語(yǔ)言的精華。因而學(xué)習詩(shī)歌，要反復朗讀，體會(huì )詩(shī)歌的韻律美，體會(huì )詩(shī)人的感情，達到與詩(shī)人心靈相通，感情交融的地步，才會(huì )更好地領(lǐng)悟詩(shī)歌。今天，咱們來(lái)學(xué)習一首詩(shī)，題目叫《四時(shí)田園雜興》。
2、介紹作者
�、� 你知道這首詞的作者是誰(shuí)嗎?
�、� 介紹作者：播放視頻資料范成大的簡(jiǎn)介。
3、釋題：
四時(shí)興是什么意思?誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)題目的意思?
一、激情導入
興趣是學(xué)習的動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生認知興趣，使學(xué)習成為自身迫切需要，是引導學(xué)生主動(dòng)探索，自主學(xué)習的前提。語(yǔ)文教學(xué)中我就利用情感導語(yǔ)，使教學(xué)主體學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習。我的導入語(yǔ)是著(zhù)樣設計的(同學(xué)們略)
通過(guò)這樣的導語(yǔ)激起學(xué)生對詩(shī)歌詩(shī)人濃濃的興趣，也知道學(xué)習詩(shī)歌的基本方法后才引出對新課文的學(xué)習。
接著(zhù)我就問(wèn)：你知道這首詞的作者是誰(shuí)嗎?你讀過(guò)他寫(xiě)的詩(shī)嗎?你能為大家介紹一下范成大嗎?(讓學(xué)生自由說(shuō)，可根據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說(shuō)多少。)然后播放范成大的簡(jiǎn)介資料。
這樣做一是要檢查學(xué)生的課前資料的收集情況，二是要使學(xué)生知道范成大是一位了不起的田園詩(shī)人，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習范成大《四時(shí)田園雜興》的興趣。
二、初讀古詩(shī)，初步感知詩(shī)的內容
1、指導讀準字音，讀出節奏：
�、� 請說(shuō)說(shuō)詩(shī)應該怎樣讀?
�、� 明確詩(shī)歌的朗讀方法：朗讀詩(shī)歌，要求正確、流利、讀出詩(shī)的節奏。
�、� 聽(tīng)范讀
�、� 個(gè)人自由朗讀。
�、� 指名試讀，評議。
2、讀了這首詩(shī)，你能簡(jiǎn)要的說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌寫(xiě)什么情景嗎?
3、小聲自讀，邊想邊畫(huà)：
詩(shī)中都寫(xiě)了哪些人物?他們分別在干什么?你是從哪兒看出來(lái)的?
引導回答上面問(wèn)題，并小結板書(shū)：
村莊兒女──耘田織布
童孫────學(xué)種瓜
二、初讀古詩(shī)，初步感知詩(shī)的內容
這一步是讓學(xué)生讀通、讀順、讀通。學(xué)生喜歡古詩(shī)，因為它短小精悍,讀起來(lái)朗朗上口。有的學(xué)生上學(xué)前就能背誦很多古詩(shī)，但背起來(lái)往往如小和尚念經(jīng)──有口無(wú)心。在古詩(shī)教學(xué)中指導學(xué)生有感情地背誦古詩(shī)，是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。而讀準字音，讀出基本的節奏是前提。所以我一進(jìn)入古詩(shī)的學(xué)習就是讓學(xué)生讀(包括自由讀、聽(tīng)讀、指名讀，模仿讀、評議讀等)，聽(tīng)讀非常重要，尤其是一開(kāi)始學(xué)習古詩(shī)，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)詩(shī)是怎么讀的，有自己沒(méi)有讀錯字，節奏應該怎樣處理是非常有必要的。
我利用用多媒體教學(xué)，屏幕上出現的詩(shī)全標上拼音，便于學(xué)生拼讀，糾正讀錯的字音，又播放錄制好的由專(zhuān)業(yè)人員朗讀的古詩(shī)朗讀錄音，讓學(xué)生聽(tīng)讀。由于專(zhuān)業(yè)人員能夠很好地把握古詩(shī)所表達的情感，用標準的普通話(huà)，抑揚頓挫的聲調，準確、傳神地傳達出古詩(shī)的感情基調。所以學(xué)生非常愿意模仿。
接著(zhù)我讓學(xué)生小聲自讀，放手讓學(xué)生自讀自悟，邊想邊畫(huà)：詩(shī)中都寫(xiě)了哪些人物?他們分別在干什么?你是從哪兒看出來(lái)的?從整體入手，粗淺的知道詩(shī)大概講了什么。原來(lái)是寫(xiě)了(略) 三、學(xué)習詩(shī)文，探究詩(shī)意
1、自由讀文，借助注釋或利用工具書(shū)查閱自己要理解的詞語(yǔ)，理解詩(shī)意。不懂的地方作上記號。
�、� 晝：白天。⑵ 耘：除草。⑶ 耘田：在田里除草。⑷ 績(jì)麻：把麻搓成線(xiàn)。⑸ 各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。⑹ 未解：不懂。⑺ 供：參加。⑻ 耕織：耕田織布。⑼ 傍：靠近。⑽ 桑陰：桑樹(shù)下。
2、小組討論。
3、全班交流。
4、指名試著(zhù)概述全詩(shī)大意：
白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。
幼童不懂耕田織布，也在桑樹(shù)蔭下學(xué)著(zhù)種瓜呢!
5、質(zhì)疑： 三、學(xué)習詩(shī)文，探究詩(shī)意
傳統的古詩(shī)教學(xué)中，唯恐學(xué)生不能理解詩(shī)意，于是反復解說(shuō)，還讓學(xué)生背誦詩(shī)意，這樣的結果只會(huì )使學(xué)生害怕、討厭古詩(shī)，更不用說(shuō)體味詩(shī)的美感了。而我的學(xué)習詩(shī)文探究詩(shī)意讓學(xué)生充分自學(xué)。首先是借助注釋或利用工具書(shū)查閱自己要理解的詞語(yǔ)，理解詩(shī)意。不懂的地方作上記號。小組交流，然后全班交流，利用課件檢查學(xué)生對詞的理解。如
最后試著(zhù)讓學(xué)生簡(jiǎn)單概述全詩(shī)大意，學(xué)生領(lǐng)悟它的表層意思，為下面的品讀作好鋪墊。
四、品詞賞句想象悟情
1、賞析晝出耘田夜績(jì)麻，村莊兒女各當家。
�、� 詩(shī)歌一、二句寫(xiě)了什么內容?
明確：農民勞動(dòng)的繁忙景象。
�、� 想象：晝和夜分別指什么?圍繞耘田績(jì)麻啟發(fā)想象農民們除了耘田績(jì)麻還要干些什么活?(插秧、收割、犁地、積肥)。想象范成大見(jiàn)此情景會(huì )對村莊兒女說(shuō)些什么?(辛苦、勤勞、各有各的本事)
�、� 結合想象誦讀(讀出敬重之情，讀出詩(shī)的節奏)
反復讀：自由讀、指讀、評讀、教師讀、學(xué)生再讀、做著(zhù)動(dòng)作豎著(zhù)大拇指來(lái)讀、齊讀。
2、賞析童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。
引導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)、描述畫(huà)面內容。(抓住兒童神態(tài)、動(dòng)作、想象其語(yǔ)言)，你們喜歡這些小孩子嗎?(天真、勤勞、好學(xué)、可愛(ài)、愛(ài)勞動(dòng))。
品后指導誦讀，帶著(zhù)作者對那些兒童的喜愛(ài)之情來(lái)讀。讀出小孩子的調皮可愛(ài)。讀出小孩子的聰明好學(xué)、讀出你自己的喜愛(ài)之情一遍一遍地讀，一次比一次讀得好。
這兩句詩(shī)。
五、有感情地朗讀全詩(shī)，指導背誦
1、放聲自由讀詩(shī)，想象其意境，體會(huì )農民一家辛勤勞動(dòng)的生活。
2、指名讀。
3、老師配樂(lè )吟讀。
4、學(xué)生入情入境的齊讀，朗讀中自然成頌。
六、總結
這首詩(shī)風(fēng)格清新自然，語(yǔ)言親切樸實(shí)，富有泥土氣息。描寫(xiě)了緊張而又愉快的勞動(dòng)場(chǎng)面和田園生活的美好。 四、品詞賞句想象悟情
這是節課的重點(diǎn)，那是對詩(shī)歌深層意思的領(lǐng)悟，語(yǔ)言感情色彩的體會(huì )，豐富的思想和情感內涵體會(huì )。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：詩(shī)歌的講授，重在陶冶性情，擴展想像;應抓住精要之處，指導細細品讀，體味詩(shī)情，品出詩(shī)的意韻來(lái)。我是怎樣抓的呢?
第一、二句詩(shī)晝出耘田夜績(jì)麻，村莊兒女各當家。寫(xiě)了農民勞動(dòng)的`繁忙景象。抓詩(shī)眼，晝和夜說(shuō)明農民日夜辛勞，各當家是指農家人各自忙自己的事情，各表現出自承擔家庭一定的工作，各有各的拿手本事。表現出作者對勞動(dòng)人民的敬重之情。圍繞耘田績(jì)麻啟發(fā)學(xué)生想象農民們除了耘田績(jì)麻在夏忙中還要干些什么活?(插秧、收割、犁地、積肥)。接著(zhù)讓學(xué)生想象范成大見(jiàn)此情景會(huì )對村莊兒女說(shuō)些什么?(辛苦、勤勞、各有各的本事)讓學(xué)生在想象中體會(huì )農民的忙碌和艱辛。最后是指導有情的讀，讀出敬重之情，讀出農人的勤勞，讀出作者對農人的欽佩贊美本事，我讓學(xué)生反復的讀：自由讀、指讀、評讀、教師讀、學(xué)生再讀、做著(zhù)動(dòng)作豎著(zhù)大拇指來(lái)讀、齊讀，要求學(xué)身學(xué)生要聲情并茂。讀好晝、夜、各當家晝夜讀重音，各當家要上揚。
而第三、四句詩(shī)童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。也和學(xué)二字使用的簡(jiǎn)潔傳神。特別是一個(gè)學(xué)字，天真、好學(xué)、可愛(ài)熱愛(ài)勞動(dòng)的兒童形象躍然紙上。利用媒體引導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)、描述畫(huà)面內容。你從這幅圖話(huà)里看到什么啦?(大人在忙著(zhù)干活，小孩在種瓜)，然后抓住兒童神態(tài)、動(dòng)作、想象大人和小孩在說(shuō)些什么呢?大人說(shuō)：爸爸媽媽忙著(zhù)了，去、去、去玩去吧。小孩噘起嘴說(shuō)：不，我也能干活于是就學(xué)起大人種起瓜來(lái)。那你們喜歡這些小孩子嗎?(天真、好學(xué)、可愛(ài)、愛(ài)勞動(dòng)，不怕苦不怕累)。最能體現不怕累的是那個(gè)詞呀?是也，字，大人能干的他也能干最能體現好學(xué)的是哪個(gè)詞啊?學(xué)。詩(shī)眼就這樣被品出來(lái)了，詩(shī)人對勞動(dòng)人民的贊美之情也出來(lái)了。接著(zhù)也是反復誦讀，要求學(xué)生讀出也、學(xué)的感情色彩來(lái)，(老師范讀一次)帶著(zhù)作者對那些兒童的喜愛(ài)之情來(lái)讀。讀出小孩子的調皮可愛(ài)。讀出小孩子的聰明好學(xué)、讀出你自己的喜愛(ài)之情一遍一遍地讀，一次比一次讀得好。
七、知識的延伸
1、說(shuō)明《四時(shí)田圓雜興》還有60首，田園詩(shī)人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明(課件)
2、再學(xué)習一首(課件)田園詩(shī)篇
在古代也有許多文人墨客都很喜歡親近大自然，喜歡田園生活，如陶淵明、楊萬(wàn)里等。老師這里再提供兩首詩(shī)人們在田園生活中寫(xiě)下的詩(shī)讓大家欣賞學(xué)習：要求大家借助老師提供的注釋自學(xué)古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思，并嘗試背下來(lái)。
夏時(shí)田園雜興
黃塵行客汗如漿，
少住儂家漱口香。
借與門(mén)前盤(pán)石坐，
柳陰亭午正風(fēng)涼。
3、背誦自己熟知的田園詩(shī)。 六、知識的延伸
讀中拓展，提高學(xué)生的對古詩(shī)詞文的修養。古人云：為文之道在于厚積而薄發(fā)。少年兒童只有通過(guò)大量的經(jīng)典誦讀，實(shí)現量的積累，才能充分地汲取古文化的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語(yǔ)言。因而學(xué)習詩(shī)詞不能只僅僅局限于課文，要一篇帶多篇。由一篇田園詩(shī)帶出多篇的田園詩(shī)來(lái)，由一位田園詩(shī)人帶出多個(gè)田園詩(shī)人來(lái)。在學(xué)習完《四時(shí)田園雜興》之后，我要求學(xué)生再來(lái)學(xué)習另一首田園詩(shī)《夏時(shí)田園雜興》。我借助媒體加以展示。讓學(xué)生在自學(xué)的基礎上大概說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的兒童是一個(gè)怎樣的兒童。并爭取背下來(lái)，接著(zhù)讓學(xué)生背誦自己熟知的田園詩(shī)，再鼓勵學(xué)生多收集田園詩(shī)來(lái)誦讀。目的是培養閱讀古詩(shī)詞的興趣和對古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情，養成課外主動(dòng)積累的好習慣。
八、總結
中華文化源遠流長(cháng)，詩(shī)詞歌賦更是其中的燦爛奇葩，同學(xué)們在課后可以多收集一些田園詩(shī)的名篇佳作，希望在不遠的將來(lái)，同學(xué)們可以成為象范成大、李白一樣的大詩(shī)人。老師期待著(zhù)你們的大作。好嗎?這節課我們就上到這里。 八、總結
這一節課除了要學(xué)好《四時(shí)田園雜興》本身外，另一個(gè)教學(xué)目標是培養閱讀古詩(shī)詞的興趣和對古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情，養成課外主動(dòng)積累的好習慣。最后的總結是這樣的(略)這既是對全詩(shī)的總結，也是對同學(xué)的期盼和鼓勵。
《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思15
《四時(shí)田園雜興》是南宋詩(shī)人范成大所作的一首田園詩(shī)，是其所創(chuàng )組詩(shī)《四時(shí)田園雜興》六十首中的一首，詩(shī)人抓住村莊男女的勞動(dòng)局面描寫(xiě)，男的外出勞作，女的在家忙碌，就連那小孩也深受家長(cháng)勤勞品質(zhì)的影響，學(xué)著(zhù)做一些力所能及的事，真實(shí)地再現夏日鄉村農忙時(shí)的質(zhì)樸生活，那生活充溢辛勞，也充溢恬適，表達了詩(shī)人對鄉村生活的熱愛(ài)，以及對勞動(dòng)人民的贊揚。全詩(shī)語(yǔ)言平白、樸實(shí)、自然，具有濃濃的鄉村生活氣息，是陶冶情操的好教材。
反復朗讀，感情誦讀，是學(xué)習古詩(shī)詞的基本方法，引導學(xué)生在讀中積累，在讀中感受詩(shī)詞的意境，讀出詩(shī)歌的節奏，讀出詩(shī)歌的韻律，誦出詩(shī)歌的意境，是我這節課設想達成的目標。
為了達成以上教學(xué)目標，我設計的教學(xué)步驟是：
一、在讀準讀通的基礎上，指導學(xué)生根據七言絕句押韻和斷句的特點(diǎn)指導學(xué)生讀出詩(shī)歌的節奏，讀出詩(shī)歌的韻味。
二、在借助注釋?zhuān)斫庠?shī)意的基礎上想象詩(shī)歌描述的畫(huà)面，感受詩(shī)歌的美好意境，誦出詩(shī)人的美好情懷。
三、遷移拓展閱讀《四時(shí)田園雜興》夏日其二，引導學(xué)生主動(dòng)積累。
然而“理想很豐滿(mǎn)，現實(shí)很骨感”，整節課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入詩(shī)歌的意境，始終游離于詩(shī)歌之外，我教得很累，學(xué)生學(xué)得也很累，課堂教學(xué)效果不如人意。
原因之一：在教學(xué)第一步驟，給學(xué)生自主讀詩(shī)的`時(shí)間有點(diǎn)少，集體朗讀不能代替個(gè)人自讀。讀不好，教學(xué)第二個(gè)環(huán)節自然不好深入。
原因之二：引導學(xué)生借注釋?zhuān)髟?shī)意，悟詩(shī)境時(shí)，教學(xué)策略過(guò)于簡(jiǎn)單。學(xué)生們對詩(shī)歌的第四句“也傍桑陰學(xué)種瓜”最易理解，也最容易感受孩子的勤勞，但對詩(shī)中體現的孩子的天真可愛(ài)，學(xué)生不容易感受，教學(xué)時(shí)我以自己的講解代替了學(xué)生的感悟是不可取的。
用何種策略引導學(xué)生感悟到孩子的天真可愛(ài)，應該下功夫琢磨�！皶兂鲈盘镆箍�(jì)麻，村莊兒女各當家”的忙碌景象，距離現在孩子的生活也比較遙遠，如何引導他們感受農村男女夜以繼日，辛勤勞作的勞動(dòng)場(chǎng)面，進(jìn)入詩(shī)歌描寫(xiě)的意境，讀懂作者的情懷，若適時(shí)補充一些人們勞動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生應該更容易入境。教學(xué)策略的單一，導致這一教學(xué)環(huán)節沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)入詩(shī)歌的意境，因而整節課學(xué)生始終游離于詩(shī)歌之外。
我想，今后不僅要鉆研教材，更要鉆研學(xué)生，采用學(xué)生易于接受的教學(xué)策略，達成教學(xué)目標，引導學(xué)生主動(dòng)積極思考探索，真正凸顯學(xué)生學(xué)習的主體地位，是我今后課堂教學(xué)中應該付諸于實(shí)踐的首要任務(wù)。
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