語(yǔ)文教學(xué)反思（通用25篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
還沒(méi)有學(xué)習《木蘭詩(shī)》的時(shí)候，很多同學(xué)就已經(jīng)主動(dòng)在早讀課朗讀了，并且有一部分同學(xué)能夠熟練的背誦，這種現象完全有別于他們學(xué)習文言文的常態(tài)。雖然我曾宣稱(chēng)有我在，大家不用怕文言文，我會(huì )讓大家很快樂(lè )的度過(guò)文言文的課堂時(shí)間。事實(shí)上，我也如此努力去做，把文言文教學(xué)盡量變得有趣一點(diǎn)，讓學(xué)生在快樂(lè )中求知與成長(cháng)。但，背誦卻是始終繞不過(guò)去的坎。相比現代文學(xué)習，任務(wù)要重一些。但為何他們這么主動(dòng)而情趣高漲的去背誦《木蘭詩(shī)》呢？作為教師，自然是心知肚明。恰好，這個(gè)問(wèn)題又是教學(xué)重點(diǎn)之一。于是，我就從此切入教學(xué)。課堂上，我說(shuō)，老師發(fā)現，大家學(xué)習木蘭詩(shī)熱情高漲，樂(lè )讀樂(lè )學(xué)，讓老師很感動(dòng)。相比之前學(xué)習的《傷仲永》，此文長(cháng)度增加，可是大家卻能在很短的時(shí)間內熟讀成誦，這很了不起。為什么課文變長(cháng)了，大家反而背的快了呢？請你再次閱讀課文，抓住課文，做一點(diǎn)探索研究，告訴老師原因，好嗎？經(jīng)過(guò)一番安靜的思索，同學(xué)們陸續發(fā)現，這篇文章語(yǔ)言通俗好懂讀起來(lái)又順口（民歌）、上一句的最后一個(gè)字和下一句的第一個(gè)字是一樣的，所以好記（頂針）、有重復的句子段落（復沓）、押韻……就這樣，你一言我一語(yǔ)，大家總結出了這篇文章在寫(xiě)作上的主要特點(diǎn)，也找到了易讀易背的原因。由此文的教學(xué)，我得到啟發(fā)，如果在教學(xué)過(guò)程中，我們能始終考慮學(xué)情，關(guān)注學(xué)生，讓教學(xué)設計貼近學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展將更容易激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與，在不知不覺(jué)中收獲。
同樣，還是《木蘭詩(shī)》的學(xué)習，學(xué)生之所以喜歡這篇文章，當然不僅僅是因為形式上的原因，還有木蘭這個(gè)形象本身的魅力。千百年來(lái)，木蘭為何為大家所喜愛(ài)，是因為她是大家心目中不慕名利、忠君愛(ài)國的“女英雄”嗎？拋開(kāi)所有參考書(shū)，清洗大腦這么多年來(lái)受到的各種影響，我抱著(zhù)課本，與木蘭相對而坐，靜靜思索，我仔細打量著(zhù)這個(gè)熟悉又陌生的人，我發(fā)現，我不僅被她的孝順、勇敢精神感染而敬佩她，還從她身上感到一種親切一種活力一種嬌羞，甚至還有一些調皮可愛(ài)……她的精神世界那樣豐富，她動(dòng)若脫兔，靜若處子。越過(guò)浩如煙海又千篇一律的參考書(shū)，我和木蘭直接對話(huà)，第一次發(fā)現了她在我心中真正的美，那樣清澈。帶著(zhù)這些原生態(tài)，我再去領(lǐng)略孫紹振、王君、熊芳芳、劉祥等老師的精彩解讀，我明白，文本意義與讀者意義是不一樣的。有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)林黛玉，但作為教材的文本，課程觀(guān)也不能丟。作為教材的文本，其意義不是無(wú)限的。我要做的是，激發(fā)學(xué)生自己的能量，努力拓寬他們的視野，開(kāi)拓他們的思維，保持思想的獨立性，以文本為本，讓他們揮動(dòng)心靈的筆，把自己裝點(diǎn)得五彩斑斕。于是，課堂上，我與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、我們與文本，不斷交流、碰撞，一個(gè)有著(zhù)勤勞、勇敢、孝順、智慧、可愛(ài)、女兒情態(tài)的豐富情感的女性形象躍然紙上，各人心中都有自己獨特的認識和體驗，但又不是憑空架構，它們都來(lái)自結合時(shí)代特征對文本的仔細探索。
近兩年，隨著(zhù)對教學(xué)的不斷實(shí)踐和思考，自己的語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越簡(jiǎn)單與樸素，課堂的趣味也盡量由插科打諢的題外話(huà)而進(jìn)入深度思索文本而帶來(lái)的思維引爆。語(yǔ)文，是心靈的對話(huà)。如此，我只是想要努力觸摸到學(xué)生的心靈，從他們的心靈出發(fā)，和他們一起進(jìn)行一趟愉快的語(yǔ)文之旅。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
期末成績(jì)均分84.37，比四班高出4分，比第一名低4分。批改試卷的老師和同年級的老師都夸贊：我們班進(jìn)步很大。接任之前，就有人告訴我：這個(gè)班均分倒數第一，比其他班低十幾分。如今能取得這個(gè)成績(jì)，已經(jīng)很不錯了。
我反思這一學(xué)期對語(yǔ)文教學(xué)做了什么：什么也沒(méi)做！不但沒(méi)特別做什么，語(yǔ)文課還少上了幾節，要么是排節目，要么是參加活動(dòng)，交給數學(xué)老師了。我們班的后進(jìn)生兩只手抓都抓不過(guò)來(lái)，我哪有精力一個(gè)個(gè)給他們補缺補差；我也沒(méi)有像數學(xué)老師那樣經(jīng)常耗在班上一個(gè)個(gè)面批，也沒(méi)有像英語(yǔ)老師那樣經(jīng)常把后進(jìn)生帶到辦公室補。只是偶爾象征性地懲罰不寫(xiě)家庭作業(yè)的。應該說(shuō)，我骨子里就是“懶”教師，從教以來(lái)，就厭惡把孩子拎到辦公室訓斥啊、補作業(yè)啊.......
看上去，我什么都沒(méi)做。但我也的的確確每天都忙忙碌碌的，在學(xué)校的時(shí)間都傾注在孩子們的身上了。應該說(shuō)，都滲透在與學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的互動(dòng)中了。通過(guò)這一學(xué)期我們的學(xué)習成績(jì)，以及這幾年的思考,我肯定：讓學(xué)生健康（包括心理）成長(cháng)，提高學(xué)生的成績(jì)，絕不是靠教師整天耗在學(xué)生身上，不是經(jīng)常把學(xué)生拉在自己身邊補缺補差，不是一對一面批，也不是大量題海戰術(shù)。這些只能起到一點(diǎn)點(diǎn)輔助作用，把握不好，反而抑制學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生厭學(xué)。內動(dòng)力激發(fā)出來(lái)了，這些教學(xué)手段才能起到良好的作用。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
這段時(shí)間，發(fā)現學(xué)生的作業(yè)很多時(shí)候地一邊做不對，而當改錯時(shí)，則做得很快，只要有一個(gè)同學(xué)做的全對，很快全班就全都會(huì )了。而當考試考察同樣的問(wèn)題時(shí)，還是有很多同學(xué)不會(huì )，數學(xué)老師也發(fā)現了同樣的情況，經(jīng)過(guò)調查，很快發(fā)現，學(xué)生有照抄作業(yè)的毛病，有的時(shí)候即使不照抄，也互相問(wèn)，很快雷同的作業(yè)就出現了。靜下心來(lái)，細細地思考一翻，于是有了對這些抄襲作業(yè)同學(xué)調查的念頭。經(jīng)過(guò)調查，發(fā)現學(xué)生抄襲作業(yè)原因有三：
一是這部分同學(xué)上課大多不喜歡聽(tīng)課或者說(shuō)聽(tīng)不懂老師講的課，激不起他們的聽(tīng)課的興趣，因而學(xué)不到知識，不懂得做就產(chǎn)生抄襲；
二是小學(xué)生正處于好玩的年齡，而部分學(xué)生往往迷于玩電腦游戲或者無(wú)聊的電視節目，為了應付教師布置的作業(yè)，騰出更多的時(shí)間玩，他們就選擇了復制；
三是由于各科的作業(yè)太多，學(xué)生為了按時(shí)完成，就想到了節省時(shí)間的“copy”。
四是學(xué)習缺乏主動(dòng)性，缺乏目的性，完成跟會(huì )不會(huì )沒(méi)有多大的聯(lián)系。寫(xiě)作也就是為了應付教師的檢查。調查完后，我突然覺(jué)得學(xué)生有太多的“苦衷”，學(xué)習也夠辛苦的，同時(shí)也讓我對教學(xué)進(jìn)行了反思：
反思一：在目前新課程的環(huán)境下，在實(shí)施“減負”的今天，為什么學(xué)生的學(xué)習還會(huì )如此辛苦？這固然有學(xué)生本身自己的原因，如學(xué)習態(tài)度、自覺(jué)性等，但我們的教育工作者是否也要有所反思呢？學(xué)生不喜歡聽(tīng)課，激不起聽(tīng)課的興趣，教師是否要反思自己的教學(xué)行為呢？為什么學(xué)生會(huì )不愛(ài)聽(tīng)課，老師的教學(xué)方法是否得當，老師的促進(jìn)者、合作者、參與者、指導者的角色是否到位等都需要教師好好反思，有些教師對教材研究得很透徹，語(yǔ)言點(diǎn)講得很仔細，可是對學(xué)生的學(xué)情分析得不夠，心中沒(méi)“裝”有學(xué)生，因而就形成教與學(xué)的脫節，學(xué)生學(xué)不到知識，不懂得做作業(yè)，也就難怪學(xué)生會(huì )想到“復制”了。
反思二：反思學(xué)生的學(xué)習方式，有些學(xué)生的自覺(jué)性不高，自主合作學(xué)習不到位，他們往往迷上電子游戲等，出現這種情形，老師就有必要對學(xué)生加以學(xué)習方式的指導，對那些自主合作學(xué)習不強的學(xué)生，正確地引導他們，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使他們變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，這樣他們也就不會(huì )“復制”作業(yè)了。
反思三：新課程強調教師之間的合作，要求教師之間要互相溝通、協(xié)調發(fā)展，因此教師在布置作業(yè)時(shí)，要講究實(shí)效性，要求質(zhì)不求量。教師之間在布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生的接受能力，使學(xué)生的學(xué)習不會(huì )感到壓力很大，教師布置的作業(yè)不一定都是書(shū)面作業(yè)，也可以是學(xué)生喜愛(ài)的一些動(dòng)手制作、繪畫(huà)、上網(wǎng)搜集材料等作業(yè)，這樣也就可避免某些學(xué)生“復制”作業(yè)了。
在新課程的教學(xué)中，教師要加強學(xué)習，努力改變教學(xué)方法，創(chuàng )造讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)習的氣氛，要關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，對學(xué)生加以學(xué)法指導，讓學(xué)生享受到學(xué)習的樂(lè )趣，使學(xué)生能自主合作學(xué)習，同時(shí)教師之間要加強協(xié)作，各學(xué)科之間要協(xié)調發(fā)展，只有這樣，學(xué)生抄襲作業(yè)的現象才能得到遏制，也就不會(huì )再出現部分學(xué)生 “復制”作業(yè)了。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
讓賞識走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過(guò)幾周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手:
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴(lài)老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功羅森塔爾效應實(shí)驗，說(shuō)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì )有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛槔蠋�，應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀(guān)念，還學(xué)生以學(xué)習和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )體現自己 在應試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng )造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話(huà)，套話(huà)、假話(huà)連篇，文章脫離了自己真實(shí)內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學(xué)生寫(xiě)隨筆，觀(guān)察日記，讀后感，觀(guān)后感、周記。此類(lèi)作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨特詞語(yǔ)的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)現自己的寫(xiě)作個(gè)性。教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語(yǔ)，好的開(kāi)頭或結尾等，喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。作文評語(yǔ)以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì )更主動(dòng)熱情，并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫(xiě)作水平。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
在低年級，尤其是在一年級的課堂上，我們經(jīng)常困擾于學(xué)生注意力不集中，聽(tīng)講習慣不一養成的問(wèn)題。我們老師也在根據兒童的身心特點(diǎn)不斷的探索科學(xué)、有效的教學(xué)方法，向40分鐘要質(zhì)量，要成績(jì)。例如，廣泛的利用現代化教學(xué)手段、編排精致的教學(xué)環(huán)節、設計生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言、穿插有趣的游戲活動(dòng)、運用豐富的教態(tài)或適時(shí)的律動(dòng)等等。而我覺(jué)得游戲活動(dòng)的運用無(wú)疑是最受學(xué)生歡迎的，能充分的調動(dòng)學(xué)生各種感官，生成課堂氛圍的有效策略。堅持以游戲活動(dòng)教學(xué)，會(huì )快速加強學(xué)生的學(xué)習興趣，提高注意力，從而逐步養成良好的學(xué)習習慣。
下面，我就對游戲活動(dòng)教學(xué)談一點(diǎn)粗淺的認識和實(shí)際操作中需要注意的一些問(wèn)題。
游戲活動(dòng)時(shí)也要注意一些問(wèn)題：
1、游戲活動(dòng)的設計要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要簡(jiǎn)單易行，切勿紛繁復雜，耗時(shí)過(guò)大造成麻煩，適得其反。當然，游戲活動(dòng)的實(shí)施也需要經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的訓練。
2、游戲活動(dòng)的設計要與所學(xué)知識有密切聯(lián)系，游戲是為教學(xué)服務(wù)的，不能生硬的套用。
3、游戲活動(dòng)的互動(dòng)性要強，參與性要高，照顧大多數同學(xué)，尤其是讓弱勢生有參與的機會(huì )。
4、游戲活動(dòng)形式要追求“新、奇、趣”，不能將一種游戲從開(kāi)學(xué)初做到課程結束。
5、游戲活動(dòng)前必須說(shuō)清游戲規則和注意事項，游戲后也要給學(xué)生積極的鼓勵。
6、游戲活動(dòng)中，教師要多給學(xué)生展示的機會(huì )，參與活動(dòng)時(shí)，教師的神態(tài)、語(yǔ)態(tài)、眼神、動(dòng)作是十分重要的，要用主持人主持節目時(shí)的激情，讓每個(gè)學(xué)生都感受到老師的召喚。
在這次區教研員閔老師的聽(tīng)課指正下，獲益匪淺，讓我在上完一節低年紀的準備課時(shí)，留下了許多需要思考改進(jìn)的地方，通過(guò)反思，使我以后的課更進(jìn)步。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
早在1978年，呂叔湘先生就指出：“10年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國語(yǔ)文卻是大多數不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！”如今十幾年過(guò)去了，這個(gè)問(wèn)題解決了沒(méi)有呢？依我看，情況還是沒(méi)有多大變化。
然而令人感到奇怪的是，這十幾年間，語(yǔ)文教學(xué)改革一直十分活躍，一些新理論、新觀(guān)點(diǎn)、新教法層出不窮，為什么情況還是無(wú)大變化呢？我思之再三，覺(jué)得問(wèn)題就出在這十幾年來(lái)，我們改革語(yǔ)文教學(xué)用的是“加法思維”，即不斷地給語(yǔ)文教學(xué)累加上去許多新的負載，使本來(lái)簡(jiǎn)單的問(wèn)題復雜化了。
有人提出，語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)展智力、培養能力。發(fā)展智力、培養能力要不要呢？自然是要的。不去發(fā)展智力、培養能力，學(xué)生將來(lái)怎么去建設四個(gè)現代化呢？有人提出，語(yǔ)文教學(xué)要培養學(xué)生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維能力要不要呢？自然是要的。沒(méi)有發(fā)散思維能力，學(xué)生將來(lái)怎么進(jìn)行創(chuàng )造性的勞動(dòng)呢？有人提出，語(yǔ)文教學(xué)要培養學(xué)生認識事物的能力，要讓學(xué)生認識事物之間的聯(lián)系，認識事物的發(fā)展與變化。認識事物的能力要不要呢？自然是要的。不去培養學(xué)生認識事物的能力，學(xué)生將來(lái)怎么能確立辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)呢？還有人提出，語(yǔ)文教學(xué)要培養學(xué)生認識美、愛(ài)好美和創(chuàng )造美的能力。審美能力要不要呢？自然是要的。不培養學(xué)生的審美能力，怎么能使學(xué)生具有高尚的情操，鼓舞學(xué)生為實(shí)現共產(chǎn)主義理想和創(chuàng )造一切美好的事物而奮發(fā)向上呢？
無(wú)疑，這么一些提法都是正確的，都是要在語(yǔ)文教學(xué)中好好落實(shí)的。于是一 項一項地累加上去，語(yǔ)文教學(xué)的頭緒便越來(lái)越復雜，任務(wù)也越來(lái)越重。無(wú)怪乎有些教師不無(wú)感慨地說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)筐，什么都能往里裝”。然而，頭緒越是復雜，任務(wù)越是繁重，語(yǔ)文教學(xué)的目標便越不明確。誠如張志公先生所說(shuō)：“說(shuō)法越多，花樣越多，頭緒越復雜，目的越不明確，結果是教者辛辛苦苦，學(xué)者迷迷糊糊，鬧到畢業(yè)，還是不通�！笔聦�(shí)正是如此。我們在1991年曾對部分畢業(yè)班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習狀況作過(guò)調查，其結果是不能令人滿(mǎn)意的。學(xué)生寫(xiě)字姿勢大都不正確，根據抽樣調查，語(yǔ)文畢業(yè)考試試卷的書(shū)寫(xiě)工整率僅達17％；在25篇作文中，光病句就達104個(gè)，平均每人4．16個(gè)。2500個(gè)常用字的回生率高達29．1％.距要求相距甚遠，實(shí)際上還是沒(méi)有“過(guò)關(guān)”。
語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數，語(yǔ)文教師的精力也是有一定限度的。頭緒越復雜，教師的精力分配便越分散。語(yǔ)文教學(xué)要跟著(zhù)潮流走，于是每當一個(gè)新的說(shuō)法提出來(lái)，教師便要兢兢業(yè)業(yè)地去鉆研這些新概念，去體現這些新精神，這么一來(lái)，課堂中那些事倍功半的教學(xué)活動(dòng)多了起來(lái)，那些華而不實(shí)、形式主義的東西多了起來(lái)，從而擠掉了學(xué)生對課文本身的誦讀、理解、揣摩和語(yǔ)言文字的訓練、運用，如此進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，其效率怎么能高得起來(lái)呢？
近來(lái)在報上讀到這么一則消息，說(shuō)的是華中理工大學(xué)最近作出的一項決定：95級的專(zhuān)科生、本科生、碩士生和博士生入學(xué)后，都要參加中國語(yǔ)文水平考試。未通過(guò)考試者，再以選修、自學(xué)的形式進(jìn)行學(xué)習，然后參加以后每年一次的語(yǔ)文考試，畢業(yè)前通過(guò)考試者才授予學(xué)位。該校校長(cháng)楊叔子意味深長(cháng)地說(shuō)：“作為一 名中國大學(xué)生，為什么不通過(guò)四級英語(yǔ)考試拿不到學(xué)位，而中文不過(guò)關(guān)，作文不通，錯別字成堆，卻可以拿學(xué)位，這怎么解釋?zhuān)俊睆男７阶鞒龅倪@個(gè)決定中我們可看到這樣一個(gè)事實(shí)，那就是盡管不少人已經(jīng)成為理工科的本科生、專(zhuān)科生、碩士生、博士生，語(yǔ)文卻仍然不過(guò)關(guān)。本來(lái)就應該在中小學(xué)解決的問(wèn)題，為什么還要讓大學(xué)去補這個(gè)課呢？這不是很值得我們從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的同志去深思嗎？
怎么來(lái)解決這個(gè)長(cháng)期困擾我們的老大難問(wèn)題呢？我有一個(gè)不成熟的看法，就是要變過(guò)去的“加法思維”為“減法思維”。要給語(yǔ)文教學(xué)減輕負擔，使之頭緒簡(jiǎn)化，目標集中，輕裝前進(jìn)。用“減法思維”來(lái)看問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)并不是那么復雜。葉圣陶先生過(guò)去曾將語(yǔ)文能力概括為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)字。其實(shí)就這四個(gè)字來(lái)說(shuō)，也是不應該等量齊觀(guān)的。我以為小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習語(yǔ)文主要是學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言，而兼及學(xué)習口頭語(yǔ)言，這是因為小學(xué)生在入學(xué)之前就已經(jīng)基本上掌握了口頭語(yǔ)言，進(jìn)入學(xué)校學(xué)習語(yǔ)文是要使口頭語(yǔ)言更加規范，而口頭語(yǔ)言的規范也是有賴(lài)于書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習的。至于聽(tīng)，就更是無(wú)所不在。教師講課要聽(tīng)，別人朗讀課文、復述課文要聽(tīng)，別人回答問(wèn)題、討論發(fā)言要聽(tīng)，同學(xué)們口述作文也要聽(tīng)……總之聽(tīng)的訓練是寓于上述這些訓練之中的，似乎不必專(zhuān)作安排。
需要說(shuō)明的是，提出這么幾項作為“語(yǔ)文過(guò)關(guān)”的主要指標，只是強調語(yǔ)文教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)應放在這幾項最主要的訓練上，并不意味著(zhù)否認語(yǔ)文學(xué)科的其它功能。語(yǔ)文學(xué)科確實(shí)有其思想教育、發(fā)展智能、認識事物和審美教育等方面的功能。但這些功能都應該是在學(xué)習語(yǔ)言文字的過(guò)程中來(lái)體現，而不是外加的，更不能是牽強附會(huì )的。語(yǔ)文就應該姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文課一定要突出識字、寫(xiě)字、讀書(shū)、背誦、作文這幾項訓練重點(diǎn)。目標既明，達成目標的操作方法也就自然清楚了－－語(yǔ)文教學(xué)不應是教者單方面的灌輸，而應是在教師的指導下，讓學(xué)生在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)中去學(xué)習讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
教學(xué)是一個(gè)不斷總結，不斷進(jìn)步的過(guò)程，這幾天來(lái)，我對本周的語(yǔ)文教學(xué)工作做了一個(gè)簡(jiǎn)要的分析，深有感觸。感到有一條原則較重要，即讓賞識走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手:
一、在教學(xué)中重新擺正師生的關(guān)系，開(kāi)展民主教學(xué)。
在民主教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴(lài)老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到成功。讓他們認為自己很重要。
根據羅森塔爾效應實(shí)驗，說(shuō)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì )有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛槔蠋�，應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、讓學(xué)生身心真正的投入到語(yǔ)文閱讀上來(lái)，體驗語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。
在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀(guān)念，還學(xué)生以學(xué)習和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
災難深重的中國人民終于盼來(lái)了解放，迎來(lái)了新生，此時(shí)此刻，人們臉上的興奮，人們心中的激動(dòng)，是再怎樣描述也不過(guò)分的。但是學(xué)生僅僅從作者提供的句子，還是難以深切感受的。
但從上述片斷可以清楚地看到，學(xué)生對人們無(wú)比激動(dòng)、無(wú)比高興的感悟是深刻的、形象的、真切的。這是為什么呢?主要原因就是教者抓住了課文中集中表達人物情感的重點(diǎn)句子，借助想象，顯化形象，物化情感，從而使學(xué)生借助形象的畫(huà)面，深刻地感受了蘊涵在語(yǔ)言文字中的豐富情感。想象是思維的一種特殊形式。想象的過(guò)程用劉勰在《文心雕龍》中藝術(shù)的語(yǔ)言說(shuō)，就是“寂然凝慮，思接千載；悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里”的功夫。語(yǔ)言描述的形象本身沒(méi)有直接可感性，必須借助想象和聯(lián)想來(lái)實(shí)現，因此從這一意義上來(lái)講、沒(méi)有想象與聯(lián)想、也就沒(méi)有語(yǔ)言的感悟。兒童認識長(cháng)于感性，側重于形象思維。小學(xué)生閱讀最感興趣的是語(yǔ)言文字所描述的形象，那美妙的景色、豐滿(mǎn)的人物、真切的事物，能最大限度地調動(dòng)他們的各種感官�？梢�(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，可引導憑借聯(lián)想，借助想象、還原語(yǔ)言描述的形象，補充語(yǔ)言潛在的形象，延伸語(yǔ)言相關(guān)的形象，使學(xué)生產(chǎn)生豐富而真切的心理視像，通過(guò)對語(yǔ)言的感受，體驗，形成對語(yǔ)言的感性認識，并進(jìn)入語(yǔ)言的形象中去觀(guān)察，去傾聽(tīng)，去觸摸，去感知，去領(lǐng)悟，以促進(jìn)學(xué)生對課文內客的“直觀(guān)”感知。
“這莊嚴的宣告、這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線(xiàn)電的廣播，傳到長(cháng)城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一起歡躍起來(lái)�！笔恰堕_(kāi)國大典》中的重點(diǎn)句子，它集中表現了獲得了新生的中國人民無(wú)比激動(dòng)、無(wú)比歡樂(lè )的思想感情。這句話(huà)蘊涵著(zhù)極其豐富的形象，但其形象是隱含的、潛藏的，如果不引導通過(guò)語(yǔ)言文字去展開(kāi)想象，創(chuàng )造形象，那蘊涵于其中的思想感情學(xué)生就難以得到具體的感知和深切的感受，正因為如此，教者要求學(xué)生一邊聽(tīng)讀，一邊閉目想象，睜大靈動(dòng)的眼睛，到語(yǔ)言文字中去看。這樣，在學(xué)生眼前，語(yǔ)言文字就不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言符號，而是豐富的語(yǔ)言形象：城市里“大街小巷彩旗飛揚，男女老少歡天喜地”；農村中，“田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天”，“個(gè)個(gè)激動(dòng)萬(wàn)分”；學(xué)校里，人們“揮著(zhù)彩帶，放著(zhù)鞭炮”；劉胡蘭的爸爸媽媽“淚流滿(mǎn)面。激動(dòng)萬(wàn)分”……這些形象，包含看學(xué)生對語(yǔ)言意義的溶解，對語(yǔ)言情感的感悟，語(yǔ)言?xún)群捏w悟。這樣引導，能充分調動(dòng)學(xué)生知識和形象的原始積累，并在與新的知識進(jìn)行重構、重組及與學(xué)生語(yǔ)言、學(xué)生情感產(chǎn)生碰撞中促使學(xué)生進(jìn)行新的探索，創(chuàng )造新的形象，從而使句子的內涵變成具體的形象在眼前顯現，化作了真切的情感在心中涌動(dòng)。
可見(jiàn)，對一些蘊涵豐富形象的詞句，可設法激活學(xué)生頭腦中儲存的與語(yǔ)言文字有關(guān)的表象。使語(yǔ)言與活性的形象建立起聯(lián)系，使語(yǔ)言在鮮活的形象嫁接中獲得生命活力。這樣，當學(xué)生憑著(zhù)作品語(yǔ)言，跨越廣袤空間去神游時(shí)，作品就成了學(xué)生心中美麗的畫(huà)卷了。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
經(jīng)過(guò)短暫的思考后，有同學(xué)舉手示意回答，比如有春花繁盛圖，艷麗春花競芳圖，春風(fēng)和悅圖，蒙蒙細雨圖……舉手的同學(xué)都用相應的詞語(yǔ)表達了自己對特定的春景春情的理解。后來(lái)，又有同學(xué)舉手，他用詢(xún)問(wèn)的口吻說(shuō)：“老師，我能不能用幾句詩(shī)概括？”我開(kāi)心地回答：“當然可以�！庇谑�，他就給每一幅圖配上了一句詩(shī)，等他說(shuō)完，其他同學(xué)在下面歡快地笑，原來(lái)他用的詩(shī)句都是我們學(xué)案上有的。但我還是對；他表示了贊許，能說(shuō)出自己的理解，也是一種收獲。
或許是受這位同學(xué)的啟發(fā)，后面就接著(zhù)有同學(xué)開(kāi)始嘗試著(zhù)用自創(chuàng )的詩(shī)句給每一段配詩(shī)，最后語(yǔ)文課代表曉雅站起來(lái)說(shuō)：“我給每段都寫(xiě)了一句，我來(lái)說(shuō)說(shuō)�！彼f(shuō)完幾幅后，聽(tīng)著(zhù)還真像模像樣的有詩(shī)的味道，同學(xué)們紛紛贊賞。但是，因為時(shí)間關(guān)系，春雨圖她沒(méi)有想好，我一想，這是個(gè)機會(huì )，于是馬上號召全班同學(xué)一起來(lái)幫助她完成最后的春雨圖，同學(xué)們躍躍欲試，熱情很高，不一會(huì )工夫，有好幾個(gè)同學(xué)就已經(jīng)寫(xiě)好了，雖然有些稚嫩，但無(wú)論從語(yǔ)言還是形式上都可圈可點(diǎn)，只可惜下課以后我沒(méi)有及時(shí)記錄，課堂上也沒(méi)有進(jìn)步一組織學(xué)生對這些詩(shī)句進(jìn)行修改提升�，F在已經(jīng)記不起來(lái)了，實(shí)在是遺憾，引以為鑒。
教學(xué)是人與書(shū)，人與人的對話(huà)，無(wú)論怎樣的精心設計，都不可能預知課堂的所有將要發(fā)生的情況，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷變化、漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，它需要師生、生生之間的多向互動(dòng)、平等對話(huà)。鐘啟泉先生說(shuō)：“課堂教學(xué)應該關(guān)注在生長(cháng)、成長(cháng)中的人的整個(gè)生命。對智慧沒(méi)有挑戰性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒(méi)有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過(guò)程�！毙抡n程也要求課堂教學(xué)要以生為本，以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需要，而不是完成自己的教學(xué)預設任務(wù)。這節課，我本來(lái)要通過(guò)詞語(yǔ)填空，一方面鍛煉學(xué)生的概括能力，一方面以此促使學(xué)生完成對作者描繪春景的理解。沒(méi)想到學(xué)生受到以詩(shī)句注解的啟發(fā)，來(lái)了興致，紛紛寫(xiě)詩(shī)句。我認為這個(gè)時(shí)機不能錯過(guò)，于是組織了上面的嘗試和交流，既是實(shí)踐新課程觀(guān)念，又關(guān)注課堂變化，從學(xué)生感興趣的點(diǎn)入手，從學(xué)生的學(xué)切入，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習熱情，只是自我感覺(jué)遺憾的是，如果當時(shí)組織學(xué)生繼續依照文本修改詩(shī)句，也許學(xué)生的收益會(huì )更多。不知這算不算是真正的做到了關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)呢？
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
這學(xué)期擔任八年級兩個(gè)班的語(yǔ)文教師，時(shí)常覺(jué)得自己經(jīng)驗尚淺，理論知識儲備不足，遇到棘手問(wèn)題總不能很好地圓滿(mǎn)地解決。以下就針對我遇到的教學(xué)上的一個(gè)問(wèn)題，膚淺地談?wù)勛约旱恼J識。
805班的學(xué)生總體水平中等，大部分學(xué)生聰明靈敏，有自尊心，有上進(jìn)心，只有小部分學(xué)生會(huì )出現不自覺(jué)地違反課堂紀律，課后作業(yè)不按時(shí)按質(zhì)完成，以說(shuō)謊企圖蒙混過(guò)關(guān)等情況，而以上問(wèn)題又總不會(huì )集中體現在某一個(gè)學(xué)生身上。于是，我發(fā)現，這個(gè)集體中的每一個(gè)孩子都有其自身的閃光點(diǎn)，至少你不會(huì )發(fā)現某一個(gè)學(xué)生是屢教不改，惡習纏身的。
但805班的學(xué)生完成作業(yè)又是在年級中出了名的數量少、質(zhì)量差，在語(yǔ)文科目上情況甚是嚴重，每一天的作業(yè)水平都可謂是參差不齊，不寫(xiě)、寫(xiě)少、沒(méi)交等，而我時(shí)不時(shí)地抽查總是能發(fā)現，即便是交上來(lái)的作業(yè)也總存在一部分字跡潦草，抄襲他人，網(wǎng)上抄答案，更嚴重的是拿其他人的作業(yè)上交等。我在學(xué)期初總會(huì )在語(yǔ)文課堂上直接“質(zhì)問(wèn)”、批評這些同學(xué)，總認為在班集體面前進(jìn)行教育，能激起這些學(xué)生的自尊心，也能對其他學(xué)生有警示作用。后來(lái)，發(fā)現這樣做不僅降低課堂學(xué)習效率，也嚴重挫傷孩子的自尊心。有時(shí)，我也會(huì )罰學(xué)生寫(xiě)作業(yè)，這更是大錯特錯。如果一方面要求孩子熱愛(ài)學(xué)習，一方面又把“學(xué)習”當作暴力手段，為了出氣，為了讓孩子屈服而運用于對孩子的懲戒上，那么只會(huì )讓學(xué)生更加討厭學(xué)習，而且為了逃避再被懲罰而學(xué)會(huì )撒謊，別說(shuō)學(xué)習了，已經(jīng)使人格受到扭曲。
冰凍三尺，非一日之寒。壞習慣總不是一日就形成的，所以，壞習慣的糾正也需要很多的時(shí)間和耐心。我想，在下學(xué)期能否嘗試以下方法：
一、請班主任協(xié)調好各科教師布置的作業(yè)量，每天的寫(xiě)和讀記做到均衡，數量又在學(xué)生可接受的范圍內。相處半年的經(jīng)驗告訴我，對805班的學(xué)生曉之以理總是比“暴力鎮壓”來(lái)得有效多了，所以同時(shí)得讓學(xué)生明白老師的用心，動(dòng)之以情。
二、細心發(fā)現學(xué)生不能按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)的原因，主要是不會(huì )寫(xiě)，因懶和貪玩不寫(xiě)，因不能合理安排學(xué)習時(shí)間無(wú)法寫(xiě)全。發(fā)現一部分學(xué)生不會(huì )寫(xiě)，那么應該反思自身的教學(xué)，更加注重課堂教學(xué)的效率性，讓學(xué)生能對新課知識當堂吸收消化，加強對學(xué)生學(xué)習方法的指導，也適當降低這類(lèi)作業(yè)每次完成的量，更加重質(zhì)。發(fā)現懶和貪玩而不寫(xiě)，談話(huà)和鼓勵已經(jīng)是用壞了的梗，圍追堵截往往造成更加厭學(xué)的心理，我倒認為應施力在培養優(yōu)秀學(xué)生上，以學(xué)習優(yōu)秀生的示范作用來(lái)影響其他學(xué)生，大力表?yè)P勤學(xué)好學(xué)者，而暫時(shí)忽略模糊這些“壞學(xué)生”。發(fā)現學(xué)習安排不合理的學(xué)生，先管以圖不管，先讓家長(cháng)配合學(xué)生學(xué)習計算自己的能力和完成作業(yè)的時(shí)間，逐漸培養學(xué)生學(xué)會(huì )管理自己的時(shí)間。
三、放寬心胸，學(xué)會(huì )容忍學(xué)生錯誤。我想，有時(shí)老師知道，一份作業(yè)沒(méi)有完成并沒(méi)有對學(xué)生學(xué)習造成多大的影響，只是氣憤于學(xué)生的不聽(tīng)話(huà)。對學(xué)生進(jìn)行批評訓斥，甚至人格辱罵，這種語(yǔ)言上的說(shuō)教，有時(shí)是一種“語(yǔ)言暴力”，以為學(xué)生好為名強迫他接受你的觀(guān)點(diǎn)，然后乖乖聽(tīng)話(huà)。而罰寫(xiě)更是一種暴力手段，為讓孩子暫時(shí)屈服老師的權威而不得不去寫(xiě)，當寫(xiě)作業(yè)變成一種懲罰，你還能說(shuō)出“我這是為你好”“寫(xiě)作業(yè)才能提高成績(jì)”這種話(huà)嗎?況且，學(xué)生為了躲避懲罰，勢必會(huì )撒謊，找各種借口，有極端行為，久而久之，扭曲思想和人格，對初中階段的孩子來(lái)說(shuō)，這實(shí)在是得不償失。我想學(xué)習容忍學(xué)生的錯誤，如果他們誠實(shí)向我說(shuō)出沒(méi)完成作業(yè)的原因，即使是說(shuō)“我不想寫(xiě)”，一次兩次我也會(huì )嘗試著(zhù)原諒，但是讓他們放學(xué)留下補作業(yè)，告訴他們“因為你們把順序搞錯了，之前玩，現在就得學(xué)習”。
四、將作業(yè)與學(xué)習聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生常把作業(yè)與學(xué)習、成績(jì)劃分得很清楚，總是表示先完成作業(yè)，再有時(shí)間學(xué)習，作業(yè)與學(xué)習不是一回事，所以作業(yè)馬虎完成也行。但我讓805班學(xué)生在課堂上說(shuō)出昨天完成的練習題答案，然后給分和針對性地點(diǎn)評，肯定他的努力和答對點(diǎn)，糾正其中錯誤。我發(fā)現，他們重視老師的評價(jià)，得到表?yè)P會(huì )開(kāi)心會(huì )笑，得分很低也會(huì )點(diǎn)頭表示明白原因，如此一來(lái)，他們會(huì )注意作業(yè)的量和質(zhì)，希望在課堂上展示他們的學(xué)習成果。結果顯示，805班在期中考后課堂學(xué)習效率和成績(jì)都有提高，說(shuō)明這種方法確實(shí)有效。
以上是針對學(xué)生不能按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)的問(wèn)題，我提出的一點(diǎn)見(jiàn)解，無(wú)論是在理論還是實(shí)踐上都有待考驗，但我總希望從學(xué)生角度出發(fā)，為學(xué)生輕松學(xué)習，健康成長(cháng)做點(diǎn)事。下學(xué)期，我會(huì )更努力，向其他老師請教方法，虛心學(xué)習，提高教學(xué)水平。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
《我為你驕傲》這篇課文記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實(shí)感人，貼近學(xué)生的生活。文中的孩子“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時(shí)沒(méi)敢承認，但愧疚的心理始終伴隨著(zhù)“我”。內心的懊悔，擔心“做賊心虛”似的心理及自我解脫的辦法描寫(xiě)得細致而動(dòng)人，而老奶奶回贈的那句包含著(zhù)疼愛(ài)寬容和鼓勵的話(huà)更是出乎意料。
教學(xué)中，我以小男孩的心理變化為線(xiàn)索，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言，體會(huì )情感。在出示課題后，我采取的是從問(wèn)題入手的方法。引導學(xué)生先整體朗讀課文，利用填空的形式讓學(xué)生先抓住課文的'主要內容，理清小男孩的感情線(xiàn)索。這一環(huán)節，既符合二年級小學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)也有意識地培養了學(xué)生抓主要內容的意識。然后再逐層深入研讀。抓住小男孩“開(kāi)心——害怕、擔心——不自在——一陣輕松”的句子，再讓學(xué)生從句子中找出重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解和體會(huì )情感，并相機進(jìn)行朗讀指導與訓練。
課堂上，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、是引導者，引導學(xué)生按照理清的先后順序來(lái)自主交流，學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際說(shuō)出自己的理解與感悟。通過(guò)學(xué)生發(fā)言，抓住學(xué)生所說(shuō)的關(guān)鍵語(yǔ)句，引導學(xué)生多元理解。如在理解小男孩擔心的內心世界時(shí)，我讓學(xué)生設身處地想：“此時(shí)你就是那位小男孩你會(huì )擔心些什么？”一石激起千層浪，有的說(shuō)：“我會(huì )擔心老奶奶批評我”，有的說(shuō)：“我擔心老奶奶打我”，有的說(shuō)：“我擔心老奶奶以后討厭我”，有的說(shuō)：“我擔心老奶奶以后不讓我給她送報紙”，有的說(shuō)：“我擔心老奶奶去我家告訴爸爸媽媽”，有的說(shuō)：“我擔心老奶奶讓我陪錢(qián)”學(xué)生的思維非�；钴S，真正做到了與文本對話(huà)交流。并啟發(fā)學(xué)生談“不自在是什么感覺(jué)”“你遇到過(guò)像課文中的小男孩這樣的事嗎？你是怎么做的？”，這樣也就把文中的人物情感轉移到學(xué)生自身上，表里結合，自然宣泄。使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，使思想教育水到渠成。
《數星星的孩子》是新教材中的一篇傳統課文。是一篇融描寫(xiě)人物、科學(xué)知識、思想品德教育為一體的優(yōu)秀教材。課文通過(guò)對小張衡與爺爺、奶奶一同觀(guān)察天上星星這一故事的記敘，突出表現了張衡從小就善于觀(guān)察和思考的好品質(zhì)。
這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，處處透著(zhù)童趣，顯著(zhù)童真，又蘊含著(zhù)豐富的科學(xué)知識，對孩子們充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)窮的吸引力。因此在教學(xué)中應處理好科學(xué)知識介紹和學(xué)生語(yǔ)文能力培養之間的關(guān)系，注意抓住思想內容與語(yǔ)言文字的內在聯(lián)系。要讓孩子們真正地走進(jìn)文本，體會(huì )星空的美，感受張衡勤于觀(guān)察，樂(lè )于思考的品質(zhì)，需要教師引導下的深入地閱讀，讓孩子們自讀、自悟、自得。在讀中獲得愉悅地享受，在讀中受到良好的教育和熏陶，達到“潤物細無(wú)聲”的教學(xué)效果。
1、鼓勵多種方法識字，充滿(mǎn)情趣，體現識字效率。
新課程背景下，二年級的孩子的識字量已有近兩千字，他們有自己的識字方法，識字教學(xué)是重點(diǎn)，但已不是難點(diǎn)。故在課堂上要提高識字的效率，力求扎實(shí)有效。在初步感知課文時(shí)，要求讀準字音與讀通課文相結合，讓學(xué)生借助拼音讀準字音。交流時(shí)讓學(xué)生充分觀(guān)察生字，談?wù)勈窃鯓诱J識這些字的？有什么好方法記住它？在老師的鼓勵下，學(xué)生不但能談到加一加、減一減、換一換的識字方法，而且談到了在生活中是怎樣識字的：如：在象棋盤(pán)上有“楚河漢界”就認識了“楚”和“漢”，在冷飲包裝紙上認識了“傻”···還有通過(guò)查字典認識了“衡”···
2、圖文結合，多元感悟，感受星空的美。
“晚上，滿(mǎn)天的星星像無(wú)數珍珠灑在碧玉盤(pán)里�！蔽易寣W(xué)生自讀自悟，在句子教學(xué)時(shí)進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的訓練。我先讓學(xué)生讀讀，談?wù)勀愀惺芰耸裁�？讓學(xué)生理解“珍珠”是怎樣的？星星像珍珠，星星怎樣？“碧玉盤(pán)”是怎樣的，在文中“碧玉盤(pán)”指什么？然后通過(guò)生動(dòng)的描述，讓學(xué)生體會(huì )夜空的美。在此基礎上，指導學(xué)生有感情地朗讀，感受星空的美，星星的多，星星的亮。孩子們在朗讀中體驗，又將體驗融入朗讀中，將這句話(huà)讀美了，讀出感情了。接著(zhù)我又請孩子們看圖自已感受星空的。美，融入孩子們自己的情感，引導學(xué)生觀(guān)察、說(shuō)話(huà)，“滿(mǎn)天的星星像”。有的學(xué)生說(shuō)像眼睛，有的說(shuō)像螢火蟲(chóng)。最后再來(lái)美美地讀一讀課文。將文本內化的同時(shí)，又引領(lǐng)學(xué)生們產(chǎn)生新的感受。讓學(xué)生對星空的美感受得更深刻，更貼近孩子們的生活實(shí)際。
3、情境中體驗，讀讀悟悟，深化學(xué)生的感受。
一個(gè)孩子坐在院子里，靠著(zhù)奶奶，仰起頭，指著(zhù)天空數星星。一顆，兩顆，一直數到了幾百顆。在教學(xué)時(shí)，我遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導，體驗為主線(xiàn)”的原則，組織課堂教學(xué)。如教學(xué)張衡怎樣數星星這幾個(gè)動(dòng)詞時(shí)，沒(méi)有“紙上談兵”講意思，而是讓學(xué)生自己讀一讀、自己做一做、自己數一數，在情境中體驗。這樣，有動(dòng)有靜，動(dòng)靜搭配，既使學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，又通過(guò)情境體驗代替了教師的千言萬(wàn)語(yǔ)。學(xué)生們表演讀，數完星星之后對張衡數星星體會(huì )得更深刻了，他們不僅從“一顆，兩顆，一直數到了幾百顆�！敝畜w會(huì )到了張衡的認真，耐心，甚至于還體會(huì )到了他對星星的喜歡，他數星星時(shí)的困難，星星不停地在動(dòng)，眼都看花了，手都酸了……接著(zhù)問(wèn)孩子們想對張衡說(shuō)些什么？孩子們就有話(huà)可說(shuō)了，因為他們有了這樣一種情感的體驗。這種感受也就深了。
4、自讀、自悟、自得，在角色體驗中感受張衡數星星的決心和對星空的認識。
在進(jìn)行二、三兩小節的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自己去讀，去體會(huì )奶奶對小張衡的疼愛(ài)，學(xué)著(zhù)奶奶的語(yǔ)氣笑著(zhù)勸勸張衡。從中他們體會(huì )到了張衡不是第一次數星星，體會(huì )到奶奶認為星星是數不清的。讀讀張衡的話(huà)問(wèn)問(wèn)學(xué)生感受到了什么？讓學(xué)生在一遍遍的自讀中去感悟張衡數星星的決心之大。讀懂他已經(jīng)知道了一些關(guān)于星空的知識，這與他不停地數星星，認真地數星星是分不開(kāi)的。最后讓孩子們進(jìn)行角色體驗，分別讀讀奶奶的話(huà)和張衡的話(huà)。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
《田野里，豐收忙》是北京教育出版社小學(xué)語(yǔ)文第一冊的一篇識字教學(xué)。這課的識字教學(xué)是以?xún)焊栊问匠霈F的，這一課對我來(lái)說(shuō)意義重大。
一、平靜的心態(tài)
這節課是我來(lái)到學(xué)校上的第一堂課，從開(kāi)始準備課，說(shuō)實(shí)話(huà)自己的心理挺復雜的，后來(lái)還出現了點(diǎn)小插曲：講課的頭兩天，我準備的課不對，還得重準備一節，這對于我來(lái)說(shuō)無(wú)疑是雪上加霜�？傻浇裉爝@節課已經(jīng)完成了。我明白一件事，從準備到上課人都要保持平和的心態(tài)，上課前我還很緊張，但在我走進(jìn)教室之前，我對著(zhù)教室外的前自言自語(yǔ)：張微，你能行。我反復的做著(zhù)心理暗示。以至與這節課我沒(méi)有感覺(jué)到緊張。這是我這節課認為最令我滿(mǎn)意的地方。
二、調控“生成”
這種課堂的“生成”想象，它相對于“預設”或“教案”而言，課堂上生的行為是我無(wú)法預料的，尤其對于你從來(lái)沒(méi)有深入的和他們接觸的情況。在我教學(xué)這一課時(shí)，當我問(wèn)到“同學(xué)們當農民伯伯看到這一片豐收的情景時(shí)，他們的心情會(huì )怎么樣？”這時(shí)一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)“老師，農民伯伯的心情是涼爽爽的”。當時(shí)我心理的第一反應就是什么呀，我立刻上她作出涼爽爽的表情，孩子滿(mǎn)臉笑容，我立即引導老師從你的臉上感覺(jué)到美滋滋的，你說(shuō)可以么？孩子有些疑惑的做下了，如果我把引導的形式變動(dòng)一下，也許她是從天氣涼爽來(lái)的，我應先給以鼓勵，然后對其進(jìn)行正確的引導。這樣效果會(huì )更好。這節課發(fā)生了很多意外事故，如多媒體上的小獅子，課件不能運行。這就對我們年青的教師提出了一個(gè)更高的要求：把握課堂教學(xué)生成的特征，掌握課堂教學(xué)中生成的規律，我們可以提高預設水平。課堂中只有把“預設”和“生成”和諧地統一起來(lái)，才能收到理想的教學(xué)效果。
三、巧用課堂評價(jià)
正面的評價(jià)、熱情的鼓勵不僅能夠鞭策、激勵學(xué)生的進(jìn)取心和責任感，同時(shí)她也是一種積極的反饋。但是值得我們注意的是：我們應針對小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)才能有的放矢，一方面我們不能因為它是一種外部動(dòng)機而加以忽視；另一方面，我們也不能把這種“獎勵”作為刺激學(xué)生學(xué)習和提高質(zhì)量的手段而不看時(shí)機、不顧條件地去濫用它，否則，學(xué)生很可能會(huì )出現為評價(jià)而學(xué)的不正�，F象。
教學(xué)這一課時(shí)，我事先準備了小紅旗，前半節課由于講課的原因我已經(jīng)放了有獎勵的事情，當無(wú)意看到時(shí)我很機械的找了個(gè)機會(huì )，把紅旗發(fā)放到同學(xué)手里，當課上完之后我感覺(jué)這鐘沒(méi)有指向性不強的評價(jià)毫無(wú)意義。所以教學(xué)時(shí)要把握好教學(xué)的契機。及時(shí)對學(xué)生的回答、作業(yè)、練習進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13
一、課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生
新課程標準提出課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，特別要關(guān)注學(xué)習有困難的學(xué)生，使他們在各自不同的起點(diǎn)上都有所進(jìn)步，這種教學(xué)理念使我深刻的體會(huì )到教師的角色已經(jīng)在不斷轉變。對學(xué)生的尊重應該是面向全體的，教學(xué)應該是面向每一位學(xué)生的，每位學(xué)生都有學(xué)習的權力，即便他在學(xué)習上有種種缺陷。反思到自己平時(shí)的教學(xué)要真正做到這一點(diǎn)并不是一件容易的事情，我們往往很容易特別是對于哪部分內向和總是沉默的孩子，往往容易忽略他們，總是忘記了去關(guān)注他們，其實(shí)這部分孩子更需要我們給予更多的關(guān)注，給他們更多的機會(huì )，讓他們實(shí)現自我，真正發(fā)揮自己的主體作用。孩子在每個(gè)父母的心中是百分百的希望，在教師眼中可能就只有幾十分之一的希望了，課堂教學(xué)面向全體學(xué)生要達到這點(diǎn)不妨想想那些學(xué)習上的弱視群體如果是自己的孩子我會(huì )怎樣做？
二、教育理念應該是人本主義
新課程背景下的教學(xué)，師生關(guān)系正在悄然地發(fā)生變化信息化的時(shí)代為學(xué)生提供了多渠道的、廣泛的獲取知識與鍛煉思維的機會(huì )，因而完全可以在某些方面領(lǐng)先于教師；因此，新課程的教師應該承認青出于藍勝于藍，教師在啟迪學(xué)生的同時(shí)，也應該接受學(xué)生對他的啟迪。反思自己平時(shí)有時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中總是把幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識放在教學(xué)的首位，而忽略了學(xué)生世界。實(shí)際上，學(xué)生的社會(huì )責任感、積極的情感都直接影響他們的語(yǔ)文學(xué)習，作為教師，在語(yǔ)文教學(xué)中應尊重學(xué)生，注重情感教育，發(fā)掘蘊藏在每個(gè)學(xué)生身上最大的學(xué)習潛能。
三、注重培養學(xué)生的跨文化交際意識
課程標準提出，基礎教育階段語(yǔ)文課程的總目標是培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，它建立在學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度和文化意識等基礎上學(xué)生的文化意識與人文素養是能得體運用語(yǔ)言的保證。在教學(xué)中，教師要靈活有創(chuàng )造性的使用課本，處理好語(yǔ)言與文化的關(guān)系，不斷的發(fā)展學(xué)生跨文化交際意識。反思自己平時(shí)的教學(xué)，自己很關(guān)注在培養學(xué)生的學(xué)習興趣，大膽實(shí)踐的精神和語(yǔ)言知識的傳授，卻忽略了進(jìn)一步培養學(xué)生跨文化交際意識的能力。
四、課堂活動(dòng)的形式與教學(xué)內容要密切相關(guān)，活動(dòng)要為內容服務(wù)
新課程標準倡導通過(guò)表演、唱歌、游戲、競賽和故事等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養他們初步運用語(yǔ)文進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，任何活動(dòng)的設計都應是圍繞學(xué)生獲取語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能而設計的，而不是講究形式。而反思到自己平時(shí)的教學(xué)，有時(shí)自己在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只是考慮到它的有趣性，和從學(xué)生學(xué)習興趣方面出發(fā)，沒(méi)有明確學(xué)習任務(wù)和學(xué)習目標，使得教學(xué)活動(dòng)偏離了教學(xué)內容，偏離了教學(xué)目標，不能收到良好的學(xué)習效果。
五、課程教學(xué)活動(dòng)的設計盡量真實(shí)化、生活化
課程標準提出活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內容和方式盡量真實(shí)并積極促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科間和其他學(xué)科間相互滲透，使學(xué)生的思維和想象力等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。因此，平時(shí)教師課堂活動(dòng)的設計要盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生體驗真實(shí)的語(yǔ)言。反思自己平時(shí)的教學(xué)，有時(shí)往往把教學(xué)重點(diǎn)側重放在如何引導學(xué)生怎樣運用所學(xué)的語(yǔ)言，卻忽略了讓他們在真實(shí)的情境中去體驗語(yǔ)言和感受語(yǔ)言，使他們的思維空間得到發(fā)展。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它需要教師不斷的去鉆研，不斷的在理論中實(shí)踐在實(shí)踐中總結，在總結中升華。在今后的教學(xué)中我將繼續努力以新課程思想為教學(xué)理念，不斷的在教學(xué)中去總結和反思，使自己的教學(xué)水平有新的突破。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14
《風(fēng)箏》的作者是賈平凹先生。這是一篇極富兒童氣息，充滿(mǎn)情趣的文章。圍繞風(fēng)箏敘述了孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景，文章詳細地描寫(xiě)了孩子們的動(dòng)作、神態(tài)、心情——做風(fēng)箏時(shí)滿(mǎn)懷憧憬和希望，即便做出的風(fēng)箏并不精美，仍滿(mǎn)心歡喜，高興地稱(chēng)它為“幸福鳥(niǎo)”;做好了風(fēng)箏，孩子們迫不及待地放飛風(fēng)箏，他們快樂(lè )地喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚;可是忽然來(lái)了一陣風(fēng)，無(wú)情地將風(fēng)箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬(wàn)喚想喚回斷線(xiàn)的風(fēng)箏，可是努力無(wú)效，風(fēng)箏倏地飛得無(wú)影無(wú)蹤;孩子們自然不會(huì )這么輕易就放棄自己心愛(ài)的風(fēng)箏，于是開(kāi)始苦苦追尋，他們愿意找遍每個(gè)角落……多么可愛(ài)的一群孩子，多么自由、快樂(lè )的生活。文章正是因為這份感情深深牽動(dòng)著(zhù)孩子們的心，四年級的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂(lè )、一起憂(yōu)傷……
一、教學(xué)效果
依據教材特點(diǎn)和孩子們的生活儲備，我設計的教學(xué)流程能環(huán)環(huán)緊扣引導學(xué)生學(xué)習，效果比較滿(mǎn)意，先總結如下：
1、生活入手揭題激趣。
首先板書(shū)課題，齊讀兩遍之后便創(chuàng )設了交流環(huán)節：你見(jiàn)過(guò)哪些風(fēng)箏?說(shuō)說(shuō)你放風(fēng)箏的生活畫(huà)面?這一話(huà)題能充分調動(dòng)學(xué)生的生活儲備，使得課堂氣氛活躍、學(xué)生們的參與度高。接著(zhù)再現第二個(gè)生活場(chǎng)景：你遇到過(guò)哪些困難，怎樣克服的?一下子把孩子們的話(huà)匣子打開(kāi)了，最后歸納總結放風(fēng)箏時(shí)遇到的幾方面的問(wèn)題：栽跟頭、飛不高、斷線(xiàn)、纏線(xiàn)等等。接著(zhù)引入課題，簡(jiǎn)單介紹作者之后，引導學(xué)生趕快去讀書(shū)，感受作者放風(fēng)箏的場(chǎng)景。這樣作者的生活學(xué)生的生活融為一體，也讓學(xué)生和作者的距離進(jìn)一步拉近。
2、初讀感知理清脈絡(luò )。
學(xué)生借助拼音自由讀課文，同桌當小老師互幫互助檢查讀書(shū)情況，在班內統一指導讀好易錯詞語(yǔ)，讀好長(cháng)句子，為閱讀掃清障礙。接著(zhù)，引導學(xué)生默讀課文，思考：說(shuō)說(shuō)課文圍繞“風(fēng)箏”講了一個(gè)怎樣的故事?在括號內填上合適的詞語(yǔ)，做風(fēng)箏( )( )(即課后的問(wèn)題)。學(xué)生自讀自悟，從語(yǔ)言文字中去處理分析，最后大部分學(xué)生找得很準確，也就理清了文章思路，把握住了文章內容。也為將來(lái)抓住關(guān)鍵詞句練習概括文章內容作了很好的鋪墊。
3、積累語(yǔ)言培養語(yǔ)感。
課件出示課后要求：課文第三自然段是怎樣把放風(fēng)箏的過(guò)程寫(xiě)清楚的?默讀標畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句，小組內交流。學(xué)生認真閱讀思考，邊讀邊畫(huà)，留下了閱讀的痕跡。交流之后感受到了作者放飛風(fēng)箏的過(guò)程。接著(zhù)趁熱打鐵，比賽快速的背誦，把生動(dòng)具體的語(yǔ)言材料牢牢地記在心里，培養語(yǔ)感。自學(xué)尋找風(fēng)箏的段落，從語(yǔ)言文字中感受作者的心情，好走進(jìn)作者內心，感受那份童心，那份幸福與快樂(lè )!
二、成功之處
整堂課的學(xué)習興趣濃厚，參與度高，思維能力有了較大的提升。
三、不足之處
對語(yǔ)言的品析略顯得倉促，課堂上的優(yōu)勝朗讀體現太少。
四、改進(jìn)措施
我會(huì )增加品詞析句的預設，增加學(xué)生展示自己做的風(fēng)箏的環(huán)節，讓語(yǔ)文的學(xué)習更生活化。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇15
雨來(lái)的故事，在我的童年留下了深深的印跡，它伴隨我走過(guò)童年的美好時(shí)光。小時(shí)候，可供孩子們閱讀的書(shū)籍很少，所以對一個(gè)喜歡的故事，我會(huì )反復地閱讀，甚至能達到倒背如流的程度。而今，我又以教師的身份重拾雨來(lái)的故事，內心有一種久別重逢的喜悅。
《小英雄雨來(lái)》這篇課文記敘了抗日戰爭時(shí)期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來(lái)掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛(ài)祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇文章，無(wú)論從內容上，還是形式上，都很值得小學(xué)生讀。以下是我的點(diǎn)滴體會(huì )和反思：
一、把雨來(lái)的英雄形象作為教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習，并且給學(xué)生充分交流的學(xué)習機會(huì )。我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個(gè)問(wèn)題：第一、從哪些地方體會(huì )出雨來(lái)的英雄氣概？第二、他小小年紀，為什么會(huì )具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)內容也比較集中，教學(xué)思路也比較清晰。
二、抓住文中多處出現的反復的手法
《小英雄雨來(lái)》一文中，作者運用了一個(gè)最突出的寫(xiě)作方法——反復。為了強調某一個(gè)意思，突出某種情感，文章的作者往往將某些詞語(yǔ)或句子重復使用，稱(chēng)為反復，在這篇課文的教學(xué)中，我抓住了這些地方進(jìn)行教學(xué)。
例1：扁鼻子軍官氣得暴跳起來(lái)，嗷嗷地叫：“槍斃，槍斃！拉出去，拉出去！”句子中的詞語(yǔ)反復，生動(dòng)形象地描寫(xiě)了鬼子軍官在無(wú)計可施的情況下，露出的氣急敗壞的情態(tài)，表現了敵人窮兇極惡的性格特征。反復的妙用，成了塑造反面人物的點(diǎn)睛之筆，給讀者留下了深刻的印象。
例2：大家都高興得叫起來(lái)，“雨來(lái)沒(méi)有死！雨來(lái)沒(méi)有死�！边@是句子的反復，抒發(fā)了大家見(jiàn)到雨來(lái)活著(zhù)之后的萬(wàn)分欣喜和激動(dòng)的感情。反復的作用，把人們又驚又喜的情態(tài)、又疼又愛(ài)的內心刻畫(huà)得淋漓盡致，躍然紙上。
例3：“我們是中國人，我們愛(ài)自己的祖國�！边@是雨來(lái)的識字課本上的兩句話(huà)，作者精心地選擇它，并安排在師生的誦讀中，它會(huì )深深地撥動(dòng)讀者的心弦。反復地使用，也暗點(diǎn)了小英雄雨來(lái)機智勇敢的力量源泉——“愛(ài)自己的祖國”，所以它起到了深化中心思想的作用。
在今后的教學(xué)中，怎樣在分析、理解課文內容的同時(shí)，自然而又有效地滲透寫(xiě)作指導，仍將是我以后的教學(xué)中值得探究的一個(gè)方向。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇16
回顧一學(xué)期的教學(xué)工作，取得了許多成績(jì)，但同時(shí)也存在著(zhù)好多不足之處。為了搞好今后的工作，現將一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作簡(jiǎn)單分析如下。
一、成功之處
1、學(xué)中，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性性，使語(yǔ)文教學(xué)在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )造了良好的自主學(xué)習情境。
2、在教學(xué)中努力體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，進(jìn)行了啟發(fā)式、討論式教學(xué)。
3、重視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向，把培養學(xué)生高尚的.道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，當作語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，并把這些內容貫穿于日常的教學(xué)工作中去。
4、較好的處理了基本素養與創(chuàng )新能力的關(guān)系。在教學(xué)中，注重了語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重了基本技能的訓練，給學(xué)生打下了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。
5、在教學(xué)中，遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，適當選擇教學(xué)策略，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
二、存在的問(wèn)題
1、在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，還需在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、想象能力和創(chuàng )造能力上下功夫，使學(xué)生盡早掌握科學(xué)的思想方法。
2、進(jìn)一步引導學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文。
3、學(xué)生的學(xué)習方法還需要進(jìn)一步改進(jìn)。
4、還需進(jìn)一步擴展學(xué)生的閱讀面，借以陶冶情操、發(fā)展個(gè)性、豐富學(xué)生的精神世界。
5、學(xué)生的綜合性學(xué)習能力還需進(jìn)一步提高，能使學(xué)生就感興趣的問(wèn)題，展開(kāi)討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)。
6、加強寫(xiě)作訓練，提高作文水平。
三、主要存在的問(wèn)題：
1、學(xué)生仍存在背誦默寫(xiě)不到位的毛病，主要表現為多字、少字或者張冠李戴的現象。雖然每個(gè)班級的人數不多，但影響到了年級的平均成績(jì)。
2、學(xué)生在實(shí)踐題目中存在不寫(xiě)或者亂寫(xiě)的問(wèn)題，把握不住方向。
3、閱讀理解題是我們最主要的失分項，主要是由于學(xué)生們把握文章深層次含義的能力較弱、詞匯匱乏、表達能力不強和答題不規范等因素引起的。
4、作文存在著(zhù)膚淺、不生動(dòng)、跑題和寫(xiě)字不認真等問(wèn)題。
四、解決的措施：
1、教師每天要關(guān)注這些背誦有困難的學(xué)生，有目的地將任務(wù)平分到每天的學(xué)習中去，以達到積少成多的效果，同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生和家長(cháng)幫助他們，動(dòng)用一切力量解決他們的問(wèn)題。
2、在課堂上，要側重于對課文中心任務(wù)的思考和把握，有針對性地提出一些問(wèn)題進(jìn)行思維能力的訓練和語(yǔ)言能力的培養，同時(shí)有針對性地找一些習題進(jìn)行鞏固，同時(shí)要求學(xué)生規范答題，養成良好的答題習慣。
3、對于作文，我們要多選美文進(jìn)行賞析，通過(guò)分析美文中的長(cháng)處來(lái)認識和彌補自己文章中的缺點(diǎn)，此外要堅持周記和隨筆作文來(lái)進(jìn)行有針對性的練習。經(jīng)過(guò)師生的共同努力，我相信，學(xué)生一定會(huì )取得滿(mǎn)意的成績(jì)!
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇17
《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，特別是本課的寫(xiě)作方法很值得孩子們學(xué)習，也是我要達到的一個(gè)教學(xué)目標。
這篇課文的教學(xué)，先由我來(lái)講描寫(xiě)長(cháng)廊的那部分內容，我設計了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：讓學(xué)生找出自己喜歡句子讀一讀，說(shuō)說(shuō)從中體會(huì )到什么？學(xué)生通過(guò)讀課文的第二小節都選擇了自己喜歡的句子讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)出自己的感想，我便隨機讓他們歸納出特點(diǎn)來(lái)。在這一段的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了自己找句子，體會(huì )句子并概括出特點(diǎn)來(lái)。所以在接下來(lái)學(xué)生自主學(xué)習“佛香閣”“排云殿”“昆明湖”等內容時(shí)，學(xué)生很快的找到了它們的特點(diǎn)，并能體會(huì )出句子的含義。
這篇課文還有一個(gè)教學(xué)目的就是要滲透作者的寫(xiě)作方法，感到遺憾的是這個(gè)目標完成的不夠好。一個(gè)是因為時(shí)間的原因，主要還是我在寫(xiě)作方法的引導上還不夠。我想學(xué)生并沒(méi)有真正的懂得作者這樣寫(xiě)的好處，作者寫(xiě)每個(gè)景點(diǎn)的方法。這是我以后在教學(xué)中需要注意的地方。
通過(guò)這節課使我懂得教學(xué)設計只是課堂教學(xué)的一個(gè)預設，在課堂教學(xué)中還有許多不可預料的情況，教師必須根據這些情況進(jìn)行調整自己的教學(xué)，這叫課堂的生成性。好的教師不僅僅是將教學(xué)設計設計得很漂亮，他還會(huì )注意課堂教學(xué)的生成性效果。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇18
星期五，我優(yōu)哉游哉地來(lái)到了學(xué)校，沒(méi)有第一節但一直有早上陪孩子一起誦讀的習慣。
大概到了8點(diǎn)15的時(shí)候，數學(xué)老師進(jìn)課堂，我自動(dòng)離開(kāi)。一同事看見(jiàn)我說(shuō)：麗娜，你今天第三節聽(tīng)課！某人頓時(shí)大驚失色，并驚呼：你怎么知道的？沒(méi)人通知我呀！短信發(fā)出來(lái)的，你沒(méi)看嗎？某人急忙你出手機，赫然寫(xiě)著(zhù)今天早上第三節課二（1）班錢(qián)麗娜要被聽(tīng)課。暈，暈！
定定神，還好，第一節沒(méi)課，可以將自己的教案和課件再整理整理。
第三節課，校聽(tīng)課指導組的同事們如約而至。
我的發(fā)現共有3組12個(gè)字，多呂昌炎上下一樣，雙朋羽林左右一樣，品晶眾森則為品字結構。逐行出示，孩子們讀得認真也讀得很準確，要出示第三行品字行的時(shí)候，孩子們紛紛舉手，指名回答，孩子們的答案讓人欣喜不已，wh第一個(gè)站起來(lái)就說(shuō)了三金鑫之后，三木森三口品三水淼&&課堂氣氛異�；钴S，第三行要出示的字早被孩子們網(wǎng)羅光了，所以我把學(xué)習的重點(diǎn)落在了自已的理解上：從生字品開(kāi)始，孩子們畢竟還是幼稚的，說(shuō)三張口去吃東西，說(shuō)明東西很好吃。想想也要道理品嘗的必是美味的。但是造字之初，品指三口之家，表示人口眾多。眾孩子們熟悉，都能說(shuō)出字義來(lái)，然后以此類(lèi)推，孩子們猜測出三金鑫表示多金富貴三水淼表示水勢浩大&&讀讀認認主要是鞏固減偏旁的識字方法，在之前的教學(xué)過(guò)程中一直關(guān)注，所以孩子們讀得很標準：議去掉言字旁就是義，字義的義。在孩子們讀通透后，回顧加偏旁換偏旁的識字方法，然后就讓孩子們倒著(zhù)讀回來(lái)，義，字義的義加上言字旁就是議，議論的議。再卡片一一認讀生字，學(xué)習的重點(diǎn)放在庫的理解和荒的字形。指導孩子學(xué)習就得目的明確，有的放矢，不是嗎？br說(shuō)：庫是廣字頭，廣就是‘大’的意思，就是庫就是一個(gè)很大的地方。我贊同，于是讓孩子們說(shuō)說(shuō)都有什么庫，車(chē)庫，衣庫、倉庫、水庫這節課，孩子們總會(huì )帶給我驚喜。wh說(shuō)了一個(gè)機庫，我聽(tīng)成了雞庫，幫他更正為雞窩，后來(lái)孩子再次強調才聽(tīng)明白了，課堂上，教室無(wú)論何時(shí)都得豎起耳朵聽(tīng)清楚孩子的答案哪！可是這里解釋的時(shí)候出現了錯誤，機庫并是不停放飛機的地方，用詞典里的俗語(yǔ)來(lái)說(shuō)，是機場(chǎng)里供航空器進(jìn)駐做維修用的具有屋蓋的建筑物。所以再下一節課還得跟孩子們及時(shí)更正。學(xué)習知識就應該是嚴謹的。
讀讀記記有六個(gè)四字詞語(yǔ)。自由讀，指名讀，齊讀，開(kāi)火車(chē)讀，讓孩子們跟文字來(lái)回接觸，然后歸類(lèi)雷聲大作、傾盆大雨、陽(yáng)光燦爛都是表示天氣的，積累你知道哪些表示天氣的詞語(yǔ)嗎？蒙蒙細雨、陰晴不定、狂風(fēng)暴雨&&看來(lái)讓孩子們多看書(shū)開(kāi)始發(fā)揮效用��！每天跟孩子們念叨著(zhù)多看書(shū)就是給我們的大腦儲存足夠的營(yíng)養呢！
因為都是孩子們熟悉的詞語(yǔ)，所以孩子們說(shuō)的很順暢。最后就是完成課堂作業(yè)本的第三題，其他都完成得盡人意，在完成狂風(fēng)大作的時(shí)候有部分孩子寫(xiě)下的都是狂風(fēng)暴雨，這是我的教學(xué)失誤，所以我趕忙補救，將孩子們的注意力再次回到大屏幕，明確泉水、琴聲都表示什么東西，括號里補充的都是怎么樣，這是什么東西怎么樣的詞組。
當孩子們差不多完成練習的時(shí)候，下課的鈴聲響起。哈哈，我的教學(xué)任務(wù)完成，我所要交給孩子們的東西也都一一傳授。有同事建議我可以把部分的時(shí)間縮一縮，然后把讀讀背背也教掉，我解釋讀讀背背里的都是教育孩子們關(guān)愛(ài)他人的名句，而口語(yǔ)交際的內容就是伸出我們的雙手，所以我把這兩個(gè)環(huán)節放在一節課里完成，理論先行實(shí)踐跟隨唄！
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇19
這個(gè)語(yǔ)文園地有4項內容，分別是交流平臺、識字加油站、詞句段運用、日積月累�！敖涣髌脚_”版塊是交流預測的好地方；“識字加油站”復習用音序查字法查字典；“詞句段運用”分別出示了多音字、帶數字的成語(yǔ)及提示語(yǔ)的三種情況，學(xué)會(huì )認讀詞句，積累語(yǔ)言，學(xué)會(huì )感情朗讀句子；“日積月累”學(xué)習四句關(guān)于團結的諺語(yǔ)，充滿(mǎn)哲理，要正確有節奏地朗讀、背誦諺語(yǔ)，理解和積累諺語(yǔ)。
一、教學(xué)效果：
1.注重教學(xué)氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習潛力的構成，真正學(xué)會(huì )學(xué)習，成為學(xué)習的主人。課堂上構成民主和諧的教學(xué)氛圍，是培養學(xué)生主體意識的前提。有了尊重和賞識，學(xué)生充分意識到自我的存在和價(jià)值，學(xué)習的用心性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性就易于激發(fā)，學(xué)習的自尊、自信、自強、自立的信念就易于樹(shù)立。2.注重學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，每個(gè)環(huán)節的設計都以學(xué)生的學(xué)為主，教師引導為輔，給學(xué)生提供自主學(xué)習的天地，潛移默化中，培養學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
二、成功之處：
小語(yǔ)新課程標準認定“學(xué)生是學(xué)習語(yǔ)文的主人”，因而，“加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們主動(dòng)地獲取知識，形成能力”。孩子的成長(cháng)基本上得益于自己的學(xué)習，課堂上的收獲是微不足道的，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，我決心真心實(shí)意地把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，把握訓練題，注重學(xué)生能力的提高。新教材旨在使學(xué)生不要死讀書(shū)，讀死書(shū)，而是要把書(shū)讀活，在教授知識的同時(shí)，又要提高學(xué)生的能力。語(yǔ)文要在實(shí)踐中發(fā)展。不斷在完整的實(shí)踐中比較、改進(jìn)寫(xiě)話(huà)技巧，學(xué)生的寫(xiě)作能力就會(huì )提高。課文中第一個(gè)練習側重比較各個(gè)標點(diǎn)；第二個(gè)練習側重說(shuō)寫(xiě)實(shí)踐。如果單出示帶標點(diǎn)的句子的練習，那么也許課堂上知道了怎樣填標點(diǎn)符號，回家寫(xiě)日記時(shí)還是沒(méi)有正確運用的意識。若和平常的語(yǔ)文園地一樣把標點(diǎn)練習和寫(xiě)話(huà)練習分開(kāi)，學(xué)生對標點(diǎn)的感覺(jué)就是脫離文章的，不真實(shí)的。為此筆者設計時(shí)將二者緊緊結合在一起，說(shuō)話(huà)前做標點(diǎn)練習，寫(xiě)話(huà)前提醒用對標點(diǎn)符號，寫(xiě)話(huà)后又要求檢查標點(diǎn)。這樣學(xué)生馬上就能在寫(xiě)話(huà)中更好地認識、使用標點(diǎn)，并在平時(shí)的日記中更留意標點(diǎn)符號�？梢�(jiàn)語(yǔ)文園地中各個(gè)版塊的內在聯(lián)系可以挖掘得很深。
三、不足之處：
在今后學(xué)習過(guò)程中，還需在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、想象能力和創(chuàng )造能力上下功夫，使學(xué)生盡早掌握科學(xué)的思想方法。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習方法還需要進(jìn)一步改進(jìn)。學(xué)生的綜合性學(xué)習能力也還需進(jìn)一步提高，能使學(xué)生就感興趣的問(wèn)題，展開(kāi)討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)。
四、改進(jìn)措施：
新教材充滿(mǎn)著(zhù)時(shí)代的氣息，內容上的更新，要求我們每一位教師在教法上要敢于進(jìn)行創(chuàng )新。努力幫助學(xué)生從小練好語(yǔ)文基本功，為他們全面素質(zhì)的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎，從而體現新教材的真正價(jià)值。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇20
語(yǔ)文學(xué)科不僅要培養語(yǔ)言能力，還要培養情感。在教學(xué)中，教師要相信學(xué)生的潛能，努力挖掘學(xué)生的情感因素，為學(xué)生創(chuàng )造有趣的學(xué)習情境，創(chuàng )造廣闊的學(xué)習體驗空間，開(kāi)拓進(jìn)取，挖掘和發(fā)現學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導學(xué)生獨立發(fā)展思維，激發(fā)想象力，表達個(gè)性化觀(guān)點(diǎn)。
一、點(diǎn)擊教學(xué)，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。
新課程語(yǔ)文教學(xué)標準要求教師在教學(xué)中發(fā)揮主導作用，學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位。因此，教師在課堂上正確運用教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。
撥號是激發(fā)學(xué)生思考的火焰。在課堂上，嚴格按照教學(xué)目標選擇有價(jià)值的單詞、句子和容易被忽略的關(guān)鍵段落。因為這句不僅具有顯示和隱藏主題的能力，還具有聚焦和集中的能力，可以限制全文的所有部分。學(xué)生理解這些單詞和句子，這對理解文章起著(zhù)重要作用。比如我教小說(shuō)《孔乙己》的時(shí)候，我從課文中找出了什么可以引導學(xué)生深入，選擇了“孔乙己是唯一一個(gè)站著(zhù)喝酒、穿著(zhù)長(cháng)襯衫的人”這句話(huà)，并設置了一段文字，讓學(xué)生們深刻認識到孔乙己是一個(gè)可憐、可笑、可憐、迂腐、謙遜的人，誠實(shí)善良的舊時(shí)代的小知識分子。此外，我將在每節課中選擇一個(gè)關(guān)鍵部分進(jìn)行指導，引導學(xué)生反復閱讀，多途徑訓練，并進(jìn)行綜合分析。這意味著(zhù)很多。抓住關(guān)鍵段落,就能抓住主題,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),達到牽一發(fā)全身,少贏(yíng)多贏(yíng)的效果。
課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于教師能夠清晰地觀(guān)察到學(xué)生思維的火花，并及時(shí)添加一把火。適時(shí)教學(xué)，一方面是在學(xué)生遇到困難時(shí)運用藝術(shù)教學(xué)，及時(shí)解決學(xué)生的難題。另一方面，當學(xué)生遇到困難，不能及時(shí)掌握時(shí)，教師及時(shí)指出思考和分析的方法，撥開(kāi)知識理解的障礙，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研究活動(dòng)得以繼續。及時(shí)指導還包括，當學(xué)生的思維走入歧途時(shí)，教師迅速將其作為新教材，并通過(guò)巧妙的指導將學(xué)生的思維引導到正確的軌道。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)指導，可以有目的地引導學(xué)生發(fā)現和創(chuàng )造，讓學(xué)生置身于動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)、多樣的學(xué)習環(huán)境中，充分調動(dòng)學(xué)生的主體情感，讓學(xué)生的好奇心、探索精神，創(chuàng )造性的表達能力和思維能力在各種活動(dòng)中得到體現，并得到發(fā)展。從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
二、創(chuàng )設情境，培養學(xué)生的主要情感
心理學(xué)家告訴我們，當人們的心理處于興奮狀態(tài)時(shí)，工作效率極高。興趣是學(xué)習的先導。只有當學(xué)生感興趣時(shí)，他們才會(huì )興奮、快樂(lè )地學(xué)習并有效地學(xué)習。創(chuàng )造一種情境就是創(chuàng )造一種氛圍，調動(dòng)人們的激情。在教學(xué)中，我經(jīng)常通過(guò)聯(lián)想和比較創(chuàng )造問(wèn)題情境。當學(xué)生第一次接觸文本時(shí)，他們處理的信息是奇怪的。只有當我們把這些奇怪的信息與學(xué)生的一些熟悉的圖像和感性的事物聯(lián)系起來(lái)并加以比較時(shí)，他們的心理才能相互兼容，易于理解。
例如，當我教授蘇軾的《赤壁懷舊》時(shí)，我想讓學(xué)生們了解這首詩(shī)中的英雄氣概和壯麗意境，以及蘇軾對英雄的崇拜。我首先介紹了學(xué)生們熟悉的電視連續劇《三國演義》的開(kāi)篇畫(huà)面：滾滾的長(cháng)江東流，激起千波萬(wàn)浪，這幅強有力的畫(huà)面和可感知的畫(huà)面突然抓住了他們的靈魂。然后我們介紹《三國演義》中電影片名的歌詞；長(cháng)江東流,波濤沖走英雄,是非成敗,轉身,青山依舊，太陽(yáng)好幾次都是紅色的,“將其與“江河東流，波濤滾滾，千古不朽”相比較。在老基地的西部，人性是：《三國演義》的赤壁、周浪，它們之間有什么不同和相似之處？受《三國演義》開(kāi)場(chǎng)白的影響，學(xué)生們感受到了《三國演義》的宏偉和廣度長(cháng)江，他們的心中自然升起了豪情，他們的思想也飛了起來(lái)。通過(guò)自己對生活和社會(huì )知識的積累和理解，他們也可以體會(huì )到這些句子塑造了長(cháng)江東流的開(kāi)闊境界，從中他們也可以體會(huì )到大自然的永恒和生命的短暫。無(wú)論英雄們有多么強大和功勛，他們都有著(zhù)普通人無(wú)法抗拒的自然生活規律，注定會(huì )被歷史的巨浪沖走。但在仔細品味之后，他們還發(fā)現這些句子中包含的情感色彩略有不同。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我掌握了英雄場(chǎng)景和英雄情懷的要素，然后通過(guò)聯(lián)想和比較，讓他們開(kāi)拓進(jìn)取，參與其中，讓他們有機會(huì )自由表達。一跳就能抓住的蘋(píng)果激發(fā)了他們的好奇心和探索欲望。
德斯托霍曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于鼓勵和鼓勵。創(chuàng )設情境的目的是激發(fā)并達到“潤物無(wú)聲”的效果。
教育為學(xué)生提供了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學(xué)生掌握知識遠非教育的目的。教育的夢(mèng)想是將孩子的知識轉化為智慧，促使他們體驗生活，關(guān)注和理解社會(huì )，充分培養學(xué)生的主體情感。教師只有關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，把握學(xué)生的主要情感和心脈，通過(guò)引導和引導創(chuàng )設情境，才能使學(xué)生的心靈振奮，在各種活動(dòng)中表現出好奇心、探索精神、創(chuàng )造性表達能力和思維能力，實(shí)現發(fā)展。在對真、善、美的理解中，我們可以解決思維結和心理障礙，從而優(yōu)化教學(xué)效果。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇21
本學(xué)期我繼續在五班教語(yǔ)文。在第五年級，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)與中、低年級的語(yǔ)文教學(xué)有很大的不同。高年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是閱讀語(yǔ)言，理解文本材料，體驗思想感情。因此，閱讀教學(xué)應從“閱讀”轉向“閱讀”。教學(xué)方式由“教師教學(xué)”向“學(xué)生自主學(xué)習”轉變。
在過(guò)去半個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，我做到了這一點(diǎn)：；主要是學(xué)生，主要是自學(xué)，主要是閱讀。
一、學(xué)生
教師和學(xué)生是教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應處于主體地位，教師在學(xué)生學(xué)習中起主導作用，教學(xué)應服務(wù)于學(xué)習&學(xué)習始于思考，思考源自懷疑。任何想法都是從懷疑開(kāi)始的。懷疑是獲得知識的先決條件。有了懷疑，就需要進(jìn)一步深入學(xué)習和新知識“小懷疑導致小進(jìn)步，大懷疑導致大進(jìn)步”。發(fā)現問(wèn)題并提出問(wèn)題，不僅是思維活動(dòng)的表現，也是思維活動(dòng)的結果。思維的發(fā)展始于問(wèn)題。每次發(fā)現一個(gè)小問(wèn)號，就像一個(gè)小鉤子鉤住了學(xué)生的好奇心。學(xué)生有必要把學(xué)習變成一種自愿的心理愿望，從“想讓我學(xué)習”變成“我想學(xué)習”。因此，在教學(xué)之前，我讓學(xué)生自己學(xué)習，并提出困難和困惑。然后根據教學(xué)大綱和教材的要求，結合學(xué)生的實(shí)際需要，組織教學(xué)，減少教學(xué)的主觀(guān)性和盲目性，更有針對性，提高教學(xué)效果。
二、注重自學(xué)
讓學(xué)生自主學(xué)習，有利于培養學(xué)生良好的閱讀習慣，這是人才素質(zhì)的標志。好習慣有益于人的一生。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習慣和閱讀方式。提出并鼓勵學(xué)生提問(wèn)，可以促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中動(dòng)腦、思考&學(xué)而不思則無(wú)用。要理解材料，你必須邊讀邊思考，同時(shí)理解和理解。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇22
中國是詩(shī)的國度，佳作浩如煙海，名家燦爛如繁星。如何使學(xué)生走近詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的魅力，充實(shí)其學(xué)養、提高審美素質(zhì)？如何引導學(xué)生品味詩(shī)歌之美？我想，應該從下面幾個(gè)角度切入：
高爾基曾說(shuō)：“文學(xué)的第一要素是語(yǔ)言，雖然語(yǔ)言是抽象的、概括的，卻能喚起讀者的表象聯(lián)想和想象，產(chǎn)生形象感。詩(shī)歌和文學(xué)作品是想象的藝術(shù)，而詩(shī)是語(yǔ)言的精粹，尤其重視選擇和運用最易喚起讀者聯(lián)想和想象的詞語(yǔ)，使詩(shī)更具有形象美感。形象美具體表現在畫(huà)面美、動(dòng)態(tài)美、立體美等幾個(gè)方面。除此之外還表現為音樂(lè )美、彈性美等方面。初學(xué)詩(shī)歌著(zhù)重品讀起畫(huà)面美、動(dòng)態(tài)美、色彩美和立體美。
1、品讀詩(shī)歌語(yǔ)言的畫(huà)面美 中國詩(shī)歌講究“立象”，“象”即客觀(guān)事物，“意”即主觀(guān)情感，意思是詩(shī)人的情意要熔鑄在形象中，不要特別的說(shuō)出來(lái)。例如：要抒發(fā)滿(mǎn)腹愁思，就寄托在：“一江春水向東流”（李煜《虞美人》和“一川煙草，滿(mǎn)城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨”的畫(huà)面氛圍中。
2、品讀詩(shī)歌語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)美。中國古代詩(shī)人特別強調用煉字、煉句來(lái)增強詩(shī)句的動(dòng)感。例如：“紅杏枝頭春意鬧”中人格化的“鬧”字，意態(tài)傳神，動(dòng)感十足。
3、品讀詩(shī)歌語(yǔ)言的色彩美。詩(shī)歌的語(yǔ)言不僅要表現出形象和動(dòng)態(tài)美，還要表現出物象的色彩。如：杜甫的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天�！�，李商隱《菊》詩(shī)“暗暗淡淡紫，融融冶冶黃”在句中交錯、編織色彩來(lái)展示和渲染絢麗多彩的審美境界。
4、品讀詩(shī)歌語(yǔ)言的立體美。詩(shī)歌語(yǔ)言的形象美還表現畫(huà)面立體空間的拓展上。例如杜甫的“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”上有暖日春山，下有花草沙灘，遠有飛燕子，近有睡鴛鴦，高低富有變化，前后錯落有致，形成了遼遠深邃的空間立體美感。又如王維的“長(cháng)河落日圓，大漠孤煙直�！币粯泳哂袣鈩菪蹨喌目臻g立體美。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇23
去年，我加入了課改的行列，走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(cháng)的軌跡，真切地感受到了一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)生命活力的語(yǔ)文課堂。，新課程改革對我們教師提出了更新更高的要求，我門(mén)應該理性地看待新課程改革，用批評與反思賦予課堂以新的生機，構建教學(xué)的精彩。
面對新課標，面對新教材，面對新的教學(xué)目標和評價(jià)體系，我們就有必要重新學(xué)習，甘當一名小學(xué)生。要認真領(lǐng)悟課程改革的新理念，區別新課程標準與以往教學(xué)大綱的不同，吃透新教材的特點(diǎn)，重構新的教學(xué)體系。而不能自以為是，要不然在教學(xué)實(shí)踐中只會(huì )“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語(yǔ)文教師，不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體，還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當教研的先鋒。邊教學(xué)，邊研究，成為專(zhuān)家型，學(xué)者型的教師。同時(shí)在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，還要注意充當不同的角色。既要當學(xué)生的教練員，又要當學(xué)生的陪練員，有時(shí)還是學(xué)生學(xué)習中的伙伴。應當說(shuō)，在新課程標準下，對語(yǔ)文教師的要求是越來(lái)越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會(huì )失去方向，無(wú)所適從。
對于新課標，新理念，我們也要理性的對待。語(yǔ)文教學(xué)需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統，而裹足不前；但是，我們又不能急于冒進(jìn)，要結合舊教材，結合傳統教學(xué)法，構建“在實(shí)踐中嘗試，在反思中研究”的教學(xué)新模式。在每一天的具體教學(xué)實(shí)踐中，不斷的總結，不斷的反思，從而得到不斷的進(jìn)步。教材資源的整合主要表現為語(yǔ)文教材內在知識結構的縱橫交錯，以及與其它學(xué)科、社會(huì )生活的聯(lián)系。多年來(lái)，我們語(yǔ)文老師教學(xué)上習慣于“滿(mǎn)堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評價(jià)想象；將一篇篇文質(zhì)兼美的文章，將一個(gè)個(gè)互為聯(lián)系的知識點(diǎn)，肢解得零離破碎，學(xué)習新課標以后，在教科書(shū)的使用上，就要具備一種開(kāi)放的理念。打破原來(lái)的照本宣科，提倡“用教科書(shū)教”，而不是“教教科書(shū)”，這是教學(xué)中的基本任務(wù)。再說(shuō)語(yǔ)文課，也不一定就是局限于語(yǔ)文教材，應結合其它學(xué)習內容，拓寬學(xué)習資源。并且要結合生活，用于生活，真正做到學(xué)以致用。學(xué)習資源的整合是一個(gè)極為廣泛的概念，它包括學(xué)習的方式、內容等方面。就學(xué)習的方式而言，有整體學(xué)習，合作學(xué)習，個(gè)人學(xué)習三種。傳統的語(yǔ)文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學(xué)習方式。語(yǔ)文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習方式，主張師生、生生、人機等多種互動(dòng)的學(xué)習方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。教學(xué)資源的整合問(wèn)題，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。
對于新課標，新教材，應當說(shuō)大部分教師都尚處于學(xué)習階段，并無(wú)多少實(shí)際的經(jīng)驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當然，課程改革是漫長(cháng)和艱巨的�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索�！睂W(xué)習新課標，不能形而上學(xué)，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統的一套，我們要懷疑，要創(chuàng )新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無(wú)定法。不然，我們又會(huì )陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇24
期中考試已告一段落，根據學(xué)生的考試成績(jì)，對自己兩個(gè)月來(lái)的教育教學(xué)工作做個(gè)總結，進(jìn)行反思。
兩個(gè)月來(lái)本人在語(yǔ)文教學(xué)中主要從以下幾個(gè)方面做起：
一、備課
新學(xué)期伊始，學(xué)校嘗試用電子備課，在一定程度上節約了老師用手抄備課的時(shí)間，我主要通過(guò)下載別人優(yōu)秀教案，然后通過(guò)自己的修改每周按時(shí)上交教務(wù)處，但這只是完成上交備課，更重要的是課堂教學(xué)備課。在每節上課之前，我都認真鉆研教材，選擇合適的教法。雖然這些課文并不陌生，但為了上好每節課我要閱讀多方面的輔助資料，抓住每課的精講內容，盡量吃透教材，在上課之前對每節課教學(xué)內容做到胸有成竹，有的放矢。根據教學(xué)需要精心準備課件，便于上課的直觀(guān)性。
二、上課
我課堂教學(xué)的特點(diǎn)是：輕松、活潑、細致、透徹，讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味。在閱讀教學(xué)中，教會(huì )學(xué)生閱讀方法，科學(xué)的設計問(wèn)題，讓學(xué)生養成思考的習慣，大多采用啟發(fā)式教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)重在品讀感悟，訓練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，真正教會(huì )學(xué)生學(xué)語(yǔ)文方法。在課堂教學(xué)中融會(huì )貫通，以一當十。語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無(wú)數的練習，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學(xué)生的學(xué)習興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識融會(huì )貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。例如在學(xué)習了《賣(mài)火柴的小女孩》后，相機推薦《小珊迪》《小音樂(lè )家楊科》等課文，引導學(xué)生把幾個(gè)人物作橫向比較，培養學(xué)生讀書(shū)思考、分析感悟能力，這是從文章的內容方面相串聯(lián)的；還可以從作家的系列作品拓展，在學(xué)習小組里交流安徒生這位“世界童話(huà)大王”的名作，花時(shí)少、收效高，關(guān)鍵是培養了學(xué)生廣讀博覽的興趣；還可以進(jìn)行讀寫(xiě)知識的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽(yáng)光照著(zhù)小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著(zhù)一把燒過(guò)了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒(méi)有引起人們的關(guān)注。大家展開(kāi)了豐富的想象，他們的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。由此，我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲求，讓這一久遠的童話(huà)故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)：小女孩被奶奶
緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒(méi)有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著(zhù)光明和幸福飛去�？�，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來(lái)到了，來(lái)到了你們的中間，你會(huì )，你會(huì )，你會(huì )。在這樣的課堂教學(xué)中，充分體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統一，學(xué)生的閱讀能力得到了培養。
三、評價(jià)與改作
及時(shí)批改作業(yè)，了解學(xué)習情況，做好批改記錄。嚴格要求，耐心輔導，及時(shí)查缺不漏，重點(diǎn)抓差生的作業(yè)批改，盡量做到當面批改，及時(shí)補差。
四、組織好每次單元測驗，及時(shí)批改、總結、評價(jià)、更正
當檢測不理想時(shí)，評價(jià)盡量用肯定贊揚的語(yǔ)氣，少批評，多教育，因勢利導，巧妙婉轉的提出學(xué)生存在的問(wèn)題，并幫助他們改變學(xué)習方法。
五、輔導
班上學(xué)生學(xué)習成績(jì)兩極分化，差生人數多，補差是一個(gè)更加艱難的任務(wù)，我力求通過(guò)輔導優(yōu)等生培養學(xué)習尖子，更主要是滿(mǎn)足他們的求知欲望，為班上樹(shù)立學(xué)習榜樣；輔導學(xué)習有困難的學(xué)生，主要是尊重愛(ài)護他們的自尊心，逐步培養學(xué)習興趣，幫助他們改掉學(xué)習上的懶惰、散漫、厭學(xué)的壞毛病，逐步提高學(xué)習成績(jì)。經(jīng)過(guò)努力，終于在期中考試時(shí)及格率達到100%，洪秋成能考及格，取得了很大進(jìn)步。
通過(guò)這兩個(gè)月的教學(xué)，也發(fā)現了一些問(wèn)題，為了今后的教學(xué)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：
1、重視學(xué)習習慣的培養。要培養學(xué)生課前預習，課后復習的好習慣。
2、抓好語(yǔ)文知識能力的訓練，進(jìn)一步加強理解和閱讀能力。
3、在寫(xiě)作指導上仍應多下功夫。隨時(shí)引導督促學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一點(diǎn)，方式方法可以靈活多樣一些，多進(jìn)行習作交流，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養寫(xiě)作習慣。
4、重視對優(yōu)生的拔高，前段時(shí)間重在輔差，所以在這次考試中我班成績(jì)突出學(xué)生為數不多，在年級前五名中我班只有一名。
我相信，六一班通過(guò)我們師生的共同努力，語(yǔ)文成績(jì)一定會(huì )進(jìn)一步的提高。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇25
《燕子》這篇課文語(yǔ)言清新明快，短小精悍，作者以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言描繪燕子的特點(diǎn)和充滿(mǎn)生機的春天的美麗。春回大地，萬(wàn)物復蘇，燕子在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線(xiàn)上休息的情景。給早春增添了生氣，把春光點(diǎn)綴得更加美麗。教學(xué)中要讓學(xué)生感受春天的特征，了解燕子的外形及活動(dòng)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情；學(xué)習作者細致觀(guān)察和具體生動(dòng)地描寫(xiě)事物的方法，培養學(xué)生的觀(guān)察和想象力。
在教學(xué)中我做了以下嘗試：
一、充分利用插圖范畫(huà)再現課文里的春光美，增強教學(xué)的形象性。
教學(xué)開(kāi)始播放學(xué)生熟悉的音樂(lè )《小燕子》將孩子們帶進(jìn)美好的童年，帶進(jìn)充滿(mǎn)生機的春天，并巧用課文插圖，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。如：在教學(xué)中，引導學(xué)生理解含義深刻的句子“停著(zhù)的燕子成了音符，譜出一支春天的歌”時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察范畫(huà)展示的燕子在電線(xiàn)上休息的情景，再通過(guò)合理的想象，一下子就領(lǐng)悟到了作者為什么說(shuō)像五線(xiàn)譜，為什么說(shuō)它們就像唱著(zhù)春天的歌。這樣，避免了枯燥乏味的分析，讓學(xué)生在輕松的氛圍中讀懂了課文。
二、教學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位。
以讀為主，以讀促感，做到尊重學(xué)生、信任學(xué)生，盡可能地創(chuàng )設條件，提供了各種吸引學(xué)生個(gè)體，學(xué)習、自主參與的機會(huì )。抓住每一個(gè)可以展示的機會(huì )，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)來(lái)表達自己的看法，并及時(shí)的給與鼓勵。在每一段的感情朗讀時(shí)，都給學(xué)生充分的時(shí)間和必要的指導，采取豐富多樣的形式練習，讓學(xué)生體驗到讀書(shū)的樂(lè )趣；在學(xué)習擬人句的時(shí)候鼓勵學(xué)生說(shuō)出積累的或是自己創(chuàng )編的擬人句，并分析這句子的好處，讓他們在合作的基礎上集中匯報交流，不僅增強了合作意識。如：在觀(guān)賞了春天美景以后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，并通過(guò)自學(xué)的方式，從文中找到反映春天爛漫的詞句，通過(guò)朗讀來(lái)感悟到春天的美麗和充滿(mǎn)的勃勃生機。
不足之處：
一、聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘學(xué)生的潛能做得不夠。
人們常說(shuō)，文學(xué)作品源于生活，而又高于生活。這篇課文是有名的散文，要讀懂它，必須要與生活聯(lián)系起來(lái)學(xué)，才能學(xué)得靈活，覺(jué)得透徹。
如：在理解“趕集”一詞時(shí)，我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己去趕集時(shí)的感受，再想想課文中是說(shuō)誰(shuí)趕集？為什么這樣說(shuō)呢？學(xué)生通過(guò)與生活聯(lián)系，一下子就明白了春天花開(kāi)之多，給人以熱鬧的感覺(jué)。課堂中，教學(xué)春光美那一部分若能深入挖掘學(xué)生的潛能，讓學(xué)生根據自己已有的知識，談?wù)勥�可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美春天；在讓學(xué)生感受春風(fēng)、春雨的柔美和燕子的活潑可愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)，會(huì )讓學(xué)生的思路得到打開(kāi)。不僅拓展了課堂的教學(xué)，更進(jìn)一步豐富了學(xué)生對語(yǔ)言文字的積累。
二、教學(xué)語(yǔ)言運用不夠精準。
教學(xué)語(yǔ)言是一種藝術(shù)，富有感召力、吸引力。課堂中，教學(xué)語(yǔ)言運用的好，能不斷豐富學(xué)生想象，促教學(xué)的形象性，激發(fā)了學(xué)生對祖國語(yǔ)言的熱愛(ài)。
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