小學(xué)六年級數學(xué)用正比例解決問(wèn)題反思性說(shuō)課材料
今春，我校開(kāi)展了“三生”課堂教學(xué)競賽活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，我和六一班的呂梅老師進(jìn)行了同課異構，執教了六年級數學(xué)下冊第三單元《用正比例解決問(wèn)題》一課。本節課主要是教學(xué)利用比例的意義及基本性質(zhì)，正比例、反比例的意義等基本知識來(lái)解決一些與實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題。依據“三生”課堂的特點(diǎn)，結合學(xué)生實(shí)際和教材內容，我制訂學(xué)習目標如下：知識與技能目標：會(huì )用正比例知識解答含有正比例關(guān)系的問(wèn)題；過(guò)程與方法目標：在解決問(wèn)題的過(guò)程中熟練判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例，從而加深對正比例意義的理解；情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：增強學(xué)生探究解決問(wèn)題策略的能力。學(xué)習重難點(diǎn)是利用正比例關(guān)系列出含有未知數的等式。新課程理念告訴我們，教學(xué)過(guò)程應當是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。本節課的精彩，我認為就源于生成。
一、教材的整合奠定生成
在課本中比例的應用這部分內容是按照比例尺、圖形的放大與縮小、用比例解決問(wèn)題的順序安排的。但是根據我班學(xué)生的生活學(xué)習實(shí)際，我選擇了把用比例解決問(wèn)題放在比例的應用最前面學(xué)習。事實(shí)證明，教材的整合是正確的，它奠定了本節課生成的精彩。
當我用課件出示例5后，學(xué)生一下子就議論開(kāi)了：8噸水是數量，水費12.8元是總價(jià)，單價(jià)一定，水費隨著(zhù)數量的變化而變化，水費和數量成正比例。這和我當初的預設是不一樣的，我的預設是學(xué)生會(huì )說(shuō)出用算術(shù)方法解決。學(xué)生一下子就能說(shuō)出用比例知識可以解決，我想就是源于剛學(xué)習過(guò)正反比例的意義。此時(shí)，我很慶幸對教材進(jìn)行了整合，這樣的生成是有益的。
二、知識的遷移塑造生成
知識的遷移就是原有的知識結構對新的學(xué)習的影響。就是因為這種影響就會(huì )在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中塑造出多種生成。
當我讓學(xué)生匯報例5的解法時(shí)，肖俊飛同學(xué)的回答是X ：8 = 19.2 : 12.8 。我立即驚訝于學(xué)生的聰明，這是根據前幾節課學(xué)習的比例的基本性質(zhì)模仿著(zhù)列的`，這個(gè)比例也是對的，雖然沒(méi)有按照這節課的正比例關(guān)系式來(lái)列，沒(méi)有按照老師的預設來(lái)進(jìn)行，但是我很高興有了這樣的生成，那么圍繞這個(gè)生成，后面的學(xué)習就輕松多了。
教學(xué)完本節課后，我認為教學(xué)中也有不足：
因為每噸水的價(jià)錢(qián)一定，所以水費和用水的噸數成正比例，也就是說(shuō)，兩家的水費和用水噸數的比值相等。這個(gè)比值相等應該是學(xué)生最應該詳談的地方，我認為在課堂上體現不很明顯。
其次，最后的鞏固練習，有點(diǎn)過(guò)于簡(jiǎn)單，層次不清楚，形式單一。
就我個(gè)人的備課情況來(lái)說(shuō)，過(guò)多的考慮了教師如何教，較少的分析學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習情況預設簡(jiǎn)單，有種想牽著(zhù)學(xué)生走的思想，課堂教學(xué)不夠開(kāi)放。
假如讓我重教這節課，我打算這樣改進(jìn)：
首先復習鋪墊的時(shí)候增添一些求每份是多少的和求幾份是多少的一步計算的解決問(wèn)題的題目，這樣做后，我相信當我問(wèn)學(xué)生：怎樣求李奶奶家上個(gè)月的水費是多少錢(qián)，學(xué)生會(huì )很輕松的用算術(shù)方法解決。
再者，再次教學(xué)時(shí)，我會(huì )放手更多一些，讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考和討論：?jiǎn)?wèn)題中有哪兩種量？它們成什么比例關(guān)系？你是根據什么判斷的？根據這樣的比例關(guān)系，你能列出等式嗎？把本節課的重難點(diǎn)分散到這些問(wèn)題中，學(xué)生在討論匯報中學(xué)習新知。
最后的練習，我也想增加一道題目中數據單位不同的用比例解決的問(wèn)題。提醒學(xué)生認真審題，還想增加一道“比例連連看”的游戲題，以增強學(xué)生的學(xué)習興趣。
總之，不管怎樣設計教學(xué)過(guò)程，我們的教學(xué)對象是學(xué)生，學(xué)生是有生命的個(gè)體，課堂上隨時(shí)都有可能出現各種動(dòng)態(tài)變化，即生成，所以，作為教師只有積極創(chuàng )造一種寬容氛圍，用心呵護生成，才能把課堂教學(xué)引向深入，變得精彩。
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