二年級數學(xué)上冊《角的初步認識》教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的二年級數學(xué)上冊《角的初步認識》教學(xué)反思范文（精選5篇），希望對大家有所幫助。
二年級數學(xué)上冊《角的初步認識》教學(xué)反思1
“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上教學(xué)的。角在生活的應用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數學(xué)中角的形象。因此本節課的側重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。
為此，我將整節課分為四個(gè)環(huán)節：一是通過(guò)指一指活動(dòng)，初步感知角的形狀；二是通過(guò)找一找活動(dòng)，引導學(xué)生從“生活角”中抽象出“數學(xué)角”，認識角的形狀和各部分名稱(chēng)；三是通過(guò)開(kāi)放性的操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn)；四是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng )設了直觀(guān)、生動(dòng)且富有挑戰性的數學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“操作——探究——交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考。
本節課的優(yōu)點(diǎn)：
1、角來(lái)源于生活，成功建立角的表象
在認識角時(shí)，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。充分利用學(xué)生認知過(guò)程中的這一知識“盲點(diǎn)”，通過(guò)三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線(xiàn)組成的”這一知識，為學(xué)生以后學(xué)習角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識的過(guò)程，準確過(guò)渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來(lái)源于生活用充滿(mǎn)了數學(xué)味。
2、動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng )造角的環(huán)節首先是對“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過(guò)程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無(wú)法確定的，因此我設計了比角的環(huán)節。當課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(cháng)不一樣的角，大多數學(xué)生傾向于邊長(cháng)的角大，這時(shí)老師通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導學(xué)生發(fā)現角的大小和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。這巧妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì )了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫(huà)角也是對知識的不斷鞏固——畫(huà)一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。
本節課有待改進(jìn)之處：
1、在每個(gè)環(huán)節結束之后，我的小結語(yǔ)不多，沒(méi)有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節與環(huán)節之間過(guò)于零碎。
2、沒(méi)有處理好預設與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時(shí)，有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形，我預設時(shí)沒(méi)有想到，因此我只是問(wèn)了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來(lái)找角。其實(shí)我可以在學(xué)生認識了角的特征后再回過(guò)頭來(lái)看看，說(shuō)說(shuō)為什么圓形不是角，可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線(xiàn)創(chuàng )造角時(shí)，預設是同桌合作拉出一個(gè)角，讓他們說(shuō)說(shuō)角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里，然后松開(kāi)其中一條邊，讓學(xué)生判斷這還是角嗎，體會(huì )角的邊必須是直直的。但實(shí)際反饋時(shí)，上來(lái)展示的'第一組用毛線(xiàn)拉成了一個(gè)三角形，第二組用毛線(xiàn)和吸管拉成了一個(gè)“T”型，實(shí)在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個(gè)過(guò)場(chǎng)。后來(lái)在其他老師的指導下，我發(fā)現其實(shí)這是很好的生成資源，可以和練習中的數角聯(lián)系起來(lái)。我沒(méi)有好好利用，實(shí)在是可惜。
二年級數學(xué)上冊《角的初步認識》教學(xué)反思2
我執教了《角的初步認識》這節課。有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)；
一、能夠做到環(huán)節緊湊，思路清晰。
從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導入新課，其次是放手讓學(xué)生探求新知，拓展延伸，最后是歸納總結。
課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)方案，考慮課堂結構。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng )設，注重學(xué)生的親身體驗，注重對學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的指導，注重引導學(xué)生將知識轉化為能力，實(shí)現課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生生動(dòng)活波、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習的全過(guò)程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習方法，讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習。
二、注重語(yǔ)言表達。
在教學(xué)中，我根據學(xué)生的好奇心，好勝心等心理特點(diǎn)，引導他們敢想敢說(shuō)。凡是通過(guò)思考能說(shuō)的我從來(lái)不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機會(huì )。
但不足之處也有幾點(diǎn)：
在時(shí)間上分配的不夠好，以至于討論時(shí)間稍長(cháng)，影響了后來(lái)學(xué)生在談聽(tīng)故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”，這部分內容，學(xué)生還沒(méi)有充分施展，就草草結束了。原訂討論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮，講完故事之后再出現第二次學(xué)生情緒的高潮，但效果不是很好。
二年級數學(xué)上冊《角的初步認識》教學(xué)反思3
（一）反思教學(xué)目標：
1、在教學(xué)中我創(chuàng )設形象生動(dòng)、愉悅和教學(xué)情境（擺小棒），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)習新課奠定基礎。
2、從直觀(guān)入手，透過(guò)多媒體演示找出主題圖中的角，引導學(xué)生說(shuō)出生活中見(jiàn)到的角。從事物中抽象出角，讓學(xué)生觀(guān)察討論抽象出角的基本特征，完成知識的獨立建構過(guò)程，體現學(xué)生的主體地位。
3、透過(guò)學(xué)生折角和摸角，加深對角的特征的認識，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂(lè )，真正參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作交流中構建自己的認知體系，同時(shí)獲得用心的情感體驗；透過(guò)辨認不同方向的角，讓學(xué)生對角的認識更加全面
4、觀(guān)看電腦演示，全班學(xué)生用手勢決定所給的圖是不是角，掀起學(xué)生的學(xué)習熱潮。
5、用鉛筆把圖形中的角畫(huà)出來(lái)，從而透過(guò)練習，強化學(xué)生對角特征的掌握。
（二）反思教學(xué)重難點(diǎn)：
一節課是否上得成功，主要是看能否到達教學(xué)目標，其次是看重難突出了嗎？能在課堂教學(xué)中幫孩子解決難點(diǎn)嗎？因為教學(xué)就是為了幫學(xué)生解惑。
我這節課的難點(diǎn)是：
1、透過(guò)比較操作體會(huì )角大小跟角兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。
2、用重疊法角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。但我在課堂上沒(méi)有很好的幫孩子解決問(wèn)題，末能突破第二個(gè)難點(diǎn)，因為我采取剪短角的邊長(cháng)和延長(cháng)角的邊長(cháng)的長(cháng)度，引導學(xué)生不夠到位，效果不顯著(zhù)。因此在今后教學(xué)中就應讓學(xué)生透過(guò)用兩或三個(gè)不同顏色表示長(cháng)度不同邊長(cháng)的角，再用重疊法透過(guò)學(xué)生直觀(guān)比較，就很容易觀(guān)察到角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
（三）反思教學(xué)方法：
這節課我的主要教學(xué)方法是讓孩子自己去研究圖形，去發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，這個(gè)方向是對的，但做為老師就應如何去放，什么時(shí)候收呢？這才是最重要的。就這節課來(lái)說(shuō)，我在畫(huà)角教學(xué)環(huán)節不夠放，先用電腦演示畫(huà)角，再讓學(xué)生畫(huà)角，雖然學(xué)生對于畫(huà)角的步驟比較好，但這樣的處理學(xué)生只會(huì )畫(huà)出同一方向的角，從而限制學(xué)生的創(chuàng )新思維。以后我們今后對于這個(gè)教學(xué)環(huán)節能夠放手讓學(xué)生嘗試畫(huà)角，在展示他們的作業(yè)的時(shí)候就能夠互相糾正畫(huà)角的正確步驟了，這樣讓那些已犯錯誤的學(xué)生印象深刻。
（四）反思整個(gè)教學(xué)設計：
教學(xué)設計體現了一位教師對教材的理解程度，沒(méi)有很好的“吃透”教材、分析好目標、重難點(diǎn)是不可能設計好一份教學(xué)設計的，而我這節課的教學(xué)設計就沒(méi)有很好地分析學(xué)生的思維的發(fā)展，突破難點(diǎn)不夠深入，所以在寫(xiě)教學(xué)設計前，還是要很好的理解教材，首先要做好單元教學(xué)設計及單元教學(xué)目標，然后備課時(shí)注意這節課前后知識的聯(lián)系，并設計好本節課的目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要思考到自己的學(xué)生的具體學(xué)習狀況。
三、我的思考
在今后的教學(xué)中，我要不斷采取多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的具體狀況出發(fā)精心設計好每一節課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng )設一此生活情境，使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感，同時(shí)在課堂上多注意培養學(xué)生自主探究的潛力、動(dòng)手操作的潛力、綜合運用知識的潛力，以及培養學(xué)生創(chuàng )新思維。
二年級數學(xué)上冊《角的初步認識》教學(xué)反思4
《角的初步認識》是二年級上冊第三單元的第一課時(shí)，依據《數學(xué)課程標準》的核心理念：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。這節課楊紅麗老師充分利用學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和認知特點(diǎn)，為學(xué)生提供生活場(chǎng)景，創(chuàng )設學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)情景，引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流，教師給學(xué)生提供了充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，學(xué)生參與積極性高。下面我將代表評委組進(jìn)行以下幾點(diǎn)評析。
一、課堂設計富有童趣，有效地提高了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。
游戲、玩樂(lè )，是兒童的天性。那么，本節的開(kāi)頭楊老師就設計了“猜圖形”的游戲，從圓形到三角形，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且讓孩子們在游戲中初步感知角的特點(diǎn)。比角的環(huán)節是本節課的難點(diǎn)，同時(shí)，又處于課堂的后半節階段，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)易疲勞，而在此環(huán)節教師設計了“悟空變變變”的游戲，形象而有趣的把抽象的知識直觀(guān)的進(jìn)行演示，使學(xué)生更容易理解難點(diǎn)，并且是印象深刻。
二、給學(xué)生提供充分的生活背景，體現數學(xué)來(lái)源于生活。
本節課從學(xué)生熟悉的的校園場(chǎng)景引入，將新知識的學(xué)習建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景上，在主題圖中分小組找角，幫助學(xué)生逐步確立“角”的表象，然后又在自己的身邊找角，從而體現了數學(xué)知識來(lái)源生活，生活中處處有數學(xué)。
三、給學(xué)生提供充分參與數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，引導學(xué)生自主探究、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過(guò)程。
本節課教師注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗為，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)自主探索的空間，充分體現了學(xué)生的主體地位，如：觀(guān)察主體圖小組合作找角，根據角的特點(diǎn)用一個(gè)圓形創(chuàng )造角、鼓勵學(xué)生大膽猜測角的各部分名稱(chēng)、觀(guān)察活動(dòng)角的變化后總結角的大小變化關(guān)系。通過(guò)這些有效的教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導學(xué)生自主探索，讓學(xué)生的數學(xué)思維得以訓練，從而獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
我們的每一節都會(huì )折射出一些不足，從而更加明確今后的努力方向：
《課標》中指出：“教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件”。
1、在用尺子畫(huà)角的環(huán)節，教師可以大膽放手先讓學(xué)生獨立畫(huà)角。因為在上一環(huán)節中，學(xué)生已學(xué)習了角是由一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊三部分組成的。所以，這時(shí)教師完全可以放手讓學(xué)生先自己畫(huà)角，教師可巡視發(fā)現一些具有代表性的課堂生成作品，讓他們講自己的畫(huà)角方法，最后選出最優(yōu)化的畫(huà)法，教師再次在黑板上進(jìn)行示范性的畫(huà)角。因為課堂中教師出示了三角尺，所以，大部分學(xué)生自己嘗試畫(huà)角時(shí)都是用的三角尺。這時(shí)，教師可以問(wèn)：你會(huì )用直尺畫(huà)一個(gè)角嗎？學(xué)生再次用正確的方法畫(huà)角，這樣對這部分知識掌握的就會(huì )更加牢固。同時(shí)也培養了學(xué)生養成獨立思考、主動(dòng)探究的學(xué)習習慣。
2、在理解角的大小與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)時(shí)，可以先讓學(xué)生討論，匯報他們的初步認知，然后再進(jìn)一步引導觀(guān)察，最后總結出影響角大小的因素。課堂中我們教師應該多給孩子創(chuàng )造思考、交流、探討、質(zhì)疑的機會(huì )，讓學(xué)生的主體地位真正落實(shí)。
每次聆聽(tīng)這樣的公開(kāi)課，我都會(huì )從不同授課教師的教學(xué)風(fēng)格中學(xué)習到最寶貴的課堂教學(xué)智慧，今后自己繼續在學(xué)習中不斷提升自己的教學(xué)素養。
二年級數學(xué)上冊《角的初步認識》教學(xué)反思5
《角的初步認識》是人教版二年級上冊第三單元的一個(gè)獨立段的教學(xué)資料。對角的認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在實(shí)際生活中對角有必須的生活經(jīng)驗，然而卻不會(huì )用規范的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)指、描述角，所以我把本課時(shí)的教學(xué)目標這樣設定：“結合生活情景及實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生初步認識角，明白角的各部分名稱(chēng)，透過(guò)各種學(xué)習活動(dòng)，領(lǐng)悟角的一些特征，感受角的生活原型；會(huì )用尺子畫(huà)角，并在獲取知識的同時(shí)培養學(xué)生的觀(guān)察、思維、動(dòng)手操作潛力�！蓖瑫r(shí)把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開(kāi)的程度關(guān)，張得越開(kāi)角越大，反之越��；與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)”作為本課的難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行突破。作為低段數學(xué)教研組的第一堂教研課，多少感覺(jué)有些壓力。
上完課之后，自我感覺(jué)這節課基本達成了教學(xué)設想期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)；
1、能夠做到環(huán)節緊湊，思路清晰，從而構成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題，其次是放手讓學(xué)生在猜、折、做、畫(huà)等各種數學(xué)活動(dòng)中認識角，再拓展延伸，最后是歸納交流。各環(huán)節過(guò)渡比較自然，而且自我感覺(jué)流暢。
課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)方案，思考課堂結構。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng )設，注重學(xué)生的親身體驗，注重對學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的指導，注重引導學(xué)生將知識轉化為潛力，實(shí)現課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生主動(dòng)活潑、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習。讓全體學(xué)生自始自終用心地參與到學(xué)習的全過(guò)程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習方法，讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習。
2、注重語(yǔ)言表達。在教學(xué)中，我根據學(xué)生的好奇心，好勝心等心理特點(diǎn)，引導他們敢想敢說(shuō)。凡是透過(guò)思考能說(shuō)的我從來(lái)不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機會(huì )。
但不足之處也有幾點(diǎn)：
�。�1）在時(shí)間上分配的不夠好，以至于討論時(shí)間稍長(cháng)，影響了之后學(xué)生的畫(huà)角和相應的練習，這部分資料，學(xué)生還沒(méi)有充分施展，就草草結束了。原訂討論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮，練習之后透過(guò)巧妙剪角游戲再出現第二次學(xué)生情緒的高潮，很可惜，沒(méi)有達成。
�。�2）對學(xué)生備的不夠。比如：一開(kāi)始我在板書(shū)完“角”字問(wèn)學(xué)生，你對“角”的理解是什么？結果學(xué)生回答：“角，是人民幣的單位，象1角錢(qián)、2角錢(qián)�！边@一狀況就出乎我的預料，我只預設到孩子們會(huì )說(shuō)：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提醒我在設計問(wèn)題的時(shí)候必須要注意自己的語(yǔ)言，我想，如果這樣問(wèn)：在你的眼里，角是什么樣貌的？這樣問(wèn)就應會(huì )更好些。
另外，在做活動(dòng)角過(guò)程中，我拋給學(xué)生的問(wèn)題是：“你發(fā)現了什么？”我的意在引導學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出兩邊叉開(kāi)越大角越大，但是有的學(xué)生就是不能明確我的意思，不能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，說(shuō)不到點(diǎn)上。之后我引導說(shuō)：從大小上看，它們和什么有關(guān)？學(xué)生們這才能夠說(shuō)出來(lái)。這也難怪，學(xué)生對角的本質(zhì)特征的理解有一個(gè)過(guò)程，很多時(shí)候我太著(zhù)急。而且，對教學(xué)語(yǔ)言的把握我得再用心些。
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