《角的初步認識》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的《角的初步認識》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《角的初步認識》教學(xué)反思1
我執教了《角的初步認識》這節課。有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)；
一、能夠做到環(huán)節緊湊，思路清晰。從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導入新課，其次是放手讓學(xué)生探求新知，拓展延伸，最后是歸納總結。
課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)方案，考慮課堂結構。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng )設，注重學(xué)生的親身體驗，注重對學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的指導，注重引導學(xué)生將知識轉化為能力，實(shí)現課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生生動(dòng)活波、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習的全過(guò)程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習方法，讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習。
二、注重語(yǔ)言表達。
在教學(xué)中，我根據學(xué)生的好奇心，好勝心等心理特點(diǎn)，引導他們敢想敢說(shuō)。凡是通過(guò)思考能說(shuō)的我從來(lái)不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機會(huì )。
但不足之處也有幾點(diǎn)：
在時(shí)間上分配的不夠好，以至于討論時(shí)間稍長(cháng)，影響了后來(lái)學(xué)生在談聽(tīng)故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”，這部分內容，學(xué)生還沒(méi)有充分施展，就草草結束了。原訂討論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮，講完故事之后再出現第二次學(xué)生情緒的高潮，但效果不是很好。
《角的初步認識》教學(xué)反思2
1、以一個(gè)相關(guān)的游戲或活動(dòng)導入新課，能極大地調動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，激發(fā)他們的求知欲望，角的初步認識教學(xué)反思。
2、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識展開(kāi)學(xué)習。角在生活中無(wú)處不在，雖然學(xué)生沒(méi)有構成角的概念，可是能夠初步辯認出現實(shí)生活中很多的'角，對角有一些朦朧的認識。本節課，充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的實(shí)物中抽象出角的過(guò)程，切實(shí)體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察事物。
3、引導學(xué)生充分利用觀(guān)察、比較和操作的方法自主學(xué)習。本節課，經(jīng)過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做、擺一擺、拼一拼、折一折等活動(dòng)，充分感知角的形狀、建立角的空間觀(guān)念，培養了學(xué)生的觀(guān)察分析本事。
4、教學(xué)環(huán)節的次序不能顛倒，否則不能到達欲期效果。本節課，按照“擺角、拼角——演角——折角——觀(guān)察感受角——畫(huà)角——角名稱(chēng)”的順序使學(xué)生對角的認識步步深化，效果較好。
5、課堂上應遵循的基本原則是“活而不亂”，教師要掌握好“度”，適時(shí)“放”、適時(shí)“收”，不能一味地“放”。
6、一節課，至少要有一處創(chuàng )新，否則會(huì )聽(tīng)之無(wú)味。不足：總有一部分學(xué)生誤將角畫(huà)成三角形。如果在拼擺的活動(dòng)中加一項：用四根小棒能夠擺出什么圖形？三根呢？（三角形）兩根呢？（什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫——角。這樣，學(xué)生的印象可能更深一些，不至于出現這樣的錯誤吧。
《角的初步認識》教學(xué)反思3
“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上教學(xué)的。角在生活的應用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數學(xué)中角的形象。因此本節課的側重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節課分為四個(gè)環(huán)節：一是通過(guò)指一指活動(dòng)，初步感知角的形狀；二是通過(guò)找一找活動(dòng)，引導學(xué)生從“生活角”中抽象出“數學(xué)角”，認識角的形狀和各部分名稱(chēng)；三是通過(guò)開(kāi)放性的操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn)；四是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng )設了直觀(guān)、生動(dòng)且富有挑戰性的數學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“操作——探究——交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學(xué)生的思維引
向深刻，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考。
本節課的優(yōu)點(diǎn)：
1、角來(lái)源于生活，成功建立角的表象
在認識角時(shí)，我提供恰當的，精心選擇內容的主題圖，用線(xiàn)條標出學(xué)生從主題圖中找出的角，并呈現出整體，以利于學(xué)生感知，同時(shí)借助學(xué)生熟悉的三角尺導入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識的過(guò)程，準確過(guò)渡出角的幾何形象。找角活動(dòng)結束后，讓學(xué)生對比觀(guān)察找出來(lái)的這些角，說(shuō)說(shuō)它們又什么共同的地方，一加深學(xué)生對數學(xué)意義上的角的感知。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來(lái)源于生活用充滿(mǎn)了數學(xué)味。
2、動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng )造角的環(huán)節首先是對“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過(guò)程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無(wú)法確定的，因此我設計了比角的環(huán)節。當課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(cháng)不一樣的角，大多數學(xué)生傾向于邊長(cháng)的角大，這時(shí)老師通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導學(xué)生發(fā)現角的大小和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。這巧妙的一比，不但幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì )了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫(huà)角也是對知識的不斷鞏固——畫(huà)一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。
本節課有待改進(jìn)之處：
1、在每個(gè)環(huán)節結束之后，我的小結語(yǔ)不多，沒(méi)有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節與環(huán)節之間過(guò)于零碎。
2、沒(méi)有處理好預設與生成的關(guān)系。讓同桌兩位同學(xué)用自己準備好的活動(dòng)角比較兩個(gè)角的大小時(shí)，由于每位同學(xué)的活動(dòng)角不精致，比較時(shí)不準確。
《角的初步認識》教學(xué)反思4
“角的初步認識”是人教版二年級上冊的資料，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上教學(xué)的。角在生活的應用十分廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數學(xué)中角的形象。因此本節課的側重點(diǎn)就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節課分為四個(gè)環(huán)節：一是透過(guò)指一指活動(dòng)，初步感知角的形狀；二是透過(guò)找一找活動(dòng)，引導學(xué)生從“生活角”中抽象出“數學(xué)角”，認識角的形狀和各部分名稱(chēng)；三是透過(guò)開(kāi)放性的操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn)；四是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng )設了直觀(guān)、生動(dòng)且富有挑戰性的數學(xué)活動(dòng)，透過(guò)“操作――探究――交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考。
本節課的優(yōu)點(diǎn)：
1．角來(lái)源于生活，成功建立角的表象
在認識角時(shí)，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在那里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。充分利用學(xué)生認知過(guò)程中的這一知識“盲點(diǎn)”，透過(guò)三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線(xiàn)組成的”這一知識，為學(xué)生以后學(xué)習角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識的過(guò)程，準確過(guò)渡出角的幾何形象。再用一組決定題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來(lái)源于生活用充滿(mǎn)了數學(xué)味。
2．動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng )造角的環(huán)節首先是對“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過(guò)程中初步感受了角的大小是能夠變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無(wú)法確定的，因此我設計了比角的環(huán)節。當課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(cháng)不一樣的角，大多數學(xué)生傾向于邊長(cháng)的角大，這時(shí)老師透過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一齊，引導學(xué)生發(fā)現角的大小和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。這巧妙的一比，不單幫忙學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì )了怎樣樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫(huà)角也是對知識的不斷鞏固――畫(huà)一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。
本節課有待改善之處：
1．在每個(gè)環(huán)節結束之后，我的小結語(yǔ)不多，沒(méi)有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節與環(huán)節之間過(guò)于零碎。
2．沒(méi)有處理好預設與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時(shí)，有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形，我預設時(shí)沒(méi)有想到，因此我只是問(wèn)了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來(lái)找角。其實(shí)我能夠在學(xué)生認識了角的特征后再回過(guò)頭來(lái)看看，說(shuō)說(shuō)為什么圓形不是角，能夠幫忙進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線(xiàn)創(chuàng )造角時(shí)，預設是同桌合作拉出一個(gè)角，讓他們說(shuō)說(shuō)角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里，然后松開(kāi)其中一條邊，讓學(xué)生決定這還是角嗎，體會(huì )角的邊務(wù)必是直直的。但實(shí)際反饋時(shí)，上來(lái)展示的第一組用毛線(xiàn)拉成了一個(gè)三角形，第二組用毛線(xiàn)和吸管拉成了一個(gè)“T”型，實(shí)在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個(gè)過(guò)場(chǎng)。之后在其他老師的指導下，我發(fā)現其實(shí)這是很好的生成資源，能夠和練習中的數角聯(lián)系起來(lái)。我沒(méi)有好好利用，實(shí)在是可惜。
《角的初步認識》教學(xué)反思5
“角的初步認識”是一個(gè)比較傳統的教學(xué)資料，因為新的課程改革提倡的是讓學(xué)生合作探究，自主學(xué)習的教學(xué)理念，所以我在備課時(shí)，設計了讓學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現知識的活動(dòng)。全課分三部分。第一部分是引入，在學(xué)生原有的對圖形的認識的基礎上，利用小棒擺圖形，當擺到三角形時(shí)問(wèn)：再拿走一根后是什么圖形？從而自然地引入所學(xué)的資料。第二部分是活動(dòng)實(shí)踐并小結。第三部分是練習。
其中第二部分又分為找出生活中的角、根據自己對角的感受制作角、結合課本和實(shí)踐小結角的特征、畫(huà)角等幾個(gè)部分。那里充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，合作探究知識，自主學(xué)習，體現了新課標的精神，也是整堂課最重要的部分，最能考驗教師在課堂上的應變潛力和對所教學(xué)資料的熟悉程度。因為教師很難預料到學(xué)生在操作實(shí)踐中會(huì )出現什么問(wèn)題。教學(xué)中，我對于自己備課時(shí)沒(méi)有預料到的狀況及時(shí)做出了靈活處理，沒(méi)有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設計的思路。如在讓學(xué)生自己制作角的過(guò)程中，有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同狀況的“角”，一種是常見(jiàn)的只有一個(gè)角，另一種是十字形的“角”，還有的是T字形的“角”。那里學(xué)生做的時(shí)候有的并不明白自己做出了幾個(gè)角，只認為其中的一角是自己所做的，有的則是自己明白發(fā)現并創(chuàng )造出來(lái)。教師此時(shí)應因勢利導，先讓學(xué)生說(shuō)出他說(shuō)的角是指哪個(gè)，問(wèn)僅此一個(gè)角嗎，還有嗎，能比畫(huà)出來(lái)給大家看看嗎？并及時(shí)給予表?yè)P，這樣既能鼓勵其用心性，又能鞏固對角的認識，一舉兩得。
新課改給廣大教師帶給了許多新的教學(xué)理念，教師們也在教學(xué)中根據它采取了許多新的方法，創(chuàng )設了許多情境。但僅此還是遠遠不夠的，我們還務(wù)必從思想上時(shí)刻意識到學(xué)生自主參與、體驗學(xué)習、自主學(xué)習、自主思考的重要性，讓學(xué)生真正自主參與到學(xué)習過(guò)程中，去想，去做，去交流，去發(fā)現，從自己的成敗體驗中獲取知識，這樣的學(xué)習才是用心的、有價(jià)值的學(xué)習。
《角的初步認識》教學(xué)反思6
《角的初步認識》這節課是學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形、圓形的基礎上學(xué)習的。由于角對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀(guān)察、操作、實(shí)驗、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，引導學(xué)生在感知的基礎上加以抽象概括。本節課我主要設計了以下幾個(gè)主要環(huán)節：認識角、找角、折角、比角、畫(huà)角。針對這幾個(gè)環(huán)節，我做了以下思考：
首先，在教學(xué)導入的環(huán)節，我從學(xué)生認識的三角形，長(cháng)方形和圓形出發(fā)，用一朵云朵把他們遮住一部分，讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說(shuō)出理由。從而引發(fā)學(xué)生思考：你認為角是什么樣子的？學(xué)生猜想角是尖尖的、直直的。從而引出課題：角的認識。這樣的教學(xué)設計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。讓學(xué)生對本課時(shí)的學(xué)習充滿(mǎn)期待。
其次，在教學(xué)角的各部分名稱(chēng)的環(huán)節時(shí)，我讓一學(xué)生指三角板中的角，學(xué)生指出三個(gè)點(diǎn)。我趁機在黑板上點(diǎn)一點(diǎn)問(wèn)“這是角嗎？”“怎樣才能是角？”。讓學(xué)生進(jìn)行猜想教師再進(jìn)行引導，把學(xué)生想象中的角表示出來(lái)。設計這環(huán)節時(shí)，我改變以往的教學(xué)模式，沒(méi)有從物體上找角，抽出角。而是直接通過(guò)引導把學(xué)生想象中的角展示出來(lái)。以學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，學(xué)生對角并不是一無(wú)所知的，學(xué)生在生活中已經(jīng)對角建立了表象，只是對角的表象模糊，也不知道怎樣準確的描述。在點(diǎn)出一點(diǎn)后，問(wèn)學(xué)生這是角嗎？學(xué)生很肯定的回答，這不是角，只是一個(gè)點(diǎn)。
當教師問(wèn)學(xué)生怎樣才能是一個(gè)角的時(shí)候，學(xué)生紛紛指出還有兩條直直的線(xiàn)。當教學(xué)到這里時(shí)，教師故意畫(huà)出兩條不是從頂點(diǎn)出發(fā)的直線(xiàn)，問(wèn)學(xué)生這是角嗎？那怎樣才是。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在語(yǔ)言描述方面能力弱，學(xué)生知道卻無(wú)法用數學(xué)語(yǔ)言準確的描述，此時(shí)我引導學(xué)生問(wèn)：這兩條直線(xiàn)從哪里開(kāi)始畫(huà)？學(xué)生頓時(shí)反應應該從這個(gè)點(diǎn)開(kāi)始畫(huà)兩條直直的線(xiàn)，當我完整出示一個(gè)角后，我清晰的聽(tīng)到了幾個(gè)呼氣的聲音，忙著(zhù)答道這是角。顯然學(xué)生對完整出示的角顯得很興奮。在指角的時(shí)候，我不單單指出角的各部分名稱(chēng)，更注重請學(xué)生指出，兩邊之間形成的大小就是角，用角的弧度表示，讓學(xué)生初步感知，弧度的長(cháng)就是角的大小。以便于高段的數學(xué)接軌。
最后在探究角的基本特征的環(huán)節時(shí)，我創(chuàng )設了折角和比角兩個(gè)環(huán)節。在學(xué)生嘗試折角后，讓學(xué)生談?wù)勀闶窃趺凑鄣�，說(shuō)說(shuō)角的各部分名稱(chēng)，及標出角的符號，讓學(xué)生知道角在哪里？初步感知角的大小。當我出示邊比角長(cháng)的角讓學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生都認為邊長(cháng)的角大，經(jīng)過(guò)一番的引導，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪里是角，從中讓學(xué)生明白，不管邊有多長(cháng)，角的弧度線(xiàn)沒(méi)有發(fā)生變化。由于在引導的時(shí)候，沒(méi)有讓學(xué)生清楚明白角的大小就看角的叉口。所以在教學(xué)時(shí)，不管老師怎么引導，還是有部分學(xué)生一知半解，而我就直接出示角的大小與兩邊的長(cháng)度無(wú)關(guān)，不管學(xué)生懂與不懂。其實(shí)在教學(xué)到這步時(shí)，教師可以把這一環(huán)放在一邊，可導入問(wèn)學(xué)生角的大小究竟與什么有關(guān)？從而進(jìn)行教學(xué)角的大小與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)，學(xué)完之后再來(lái)研究角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)更水到渠成，而不是教師強塞給學(xué)生的知識。
本節課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅符合低年級學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識直觀(guān)、操作性強的知識特點(diǎn)，更重要的是充分體現了以活動(dòng)促發(fā)展的活動(dòng)教學(xué)思想。我把原來(lái)的知識傳授設計成了一連串的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)習者為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎，學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)，課堂真正活起來(lái)。
在教學(xué)完本課時(shí)后，我覺(jué)得研究教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學(xué)設計才可以有的放矢的進(jìn)行設計，更加符合學(xué)生的學(xué)情，更加符合學(xué)生的認知接受能力。
《角的初步認識》教學(xué)反思7
回顧整堂課，有三個(gè)方面的成功之處：一是環(huán)節緊湊，思路清晰，從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng )設情境，以親切、自然、富有童趣的語(yǔ)言設疑導入；其次是根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng )造性的使用教材。給學(xué)生提供廣闊的平臺，敢于放手，讓他們自主探究新知；最后拓展延伸，歸納總結。其中第二大環(huán)節，從8個(gè)方面完成探究新知過(guò)程，在導入新課時(shí)，能把問(wèn)題的切入點(diǎn)拋給學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)入學(xué)習的情境中，進(jìn)而從擺角、認角、找角、折角、摸角、玩角、猜角、創(chuàng )造角等環(huán)節完成教學(xué)任務(wù)；三是通過(guò)直觀(guān)演示+兩紙條實(shí)際操作，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生化難為簡(jiǎn)。當然，這節課也給我留下了許多遺憾，象有的細節，處理的不是那么的恰到好處。常言道：“細節決定成敗”特別是當今倡導的有效課堂，乃至高效課堂，每一個(gè)細節都不能馬虎。這節課上完了，但思緒卻沒(méi)有完，在今后的教學(xué)過(guò)程中將不斷改進(jìn)和完善。通過(guò)反思我更加深刻的體會(huì )到：學(xué)生才是學(xué)習的實(shí)踐者，而教師是組織者、引導者、合作者。自己“蹲下來(lái)”傾聽(tīng)孩子的內心世界，學(xué)生的數學(xué)創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力才能獲得有效培養，我們的數學(xué)教學(xué)才會(huì )有新的突破和發(fā)展。
《角的初步認識》教學(xué)反思8
“角的初步認識”雖然內容簡(jiǎn)單，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足，在教學(xué)中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不容易理解。所以在備課的時(shí)候，我精心設計每一環(huán)節，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現知識，感悟其中的道理，用興趣來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，促使其主動(dòng)地參與到數學(xué)活動(dòng)之中。
�。ㄒ唬┱J識角。教學(xué)時(shí)采用小組活動(dòng)形式進(jìn)行，每四位同學(xué)一組合作學(xué)習。教學(xué)過(guò)程中，在引入部分，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中抽象出角的圖形，讓學(xué)生對角有一個(gè)初步的感性認識。在“折角”部分，先放手讓學(xué)生去折，他們會(huì )利用手中的紙，折出很多大小不一的角。然后以小組為單位，把他們折的角收集起來(lái)，讓他們自己來(lái)分類(lèi)。學(xué)生會(huì )按角的大小來(lái)分，會(huì )按角的開(kāi)口朝向來(lái)分，或者會(huì )按邊的特點(diǎn)來(lái)分等等；通過(guò)小組討論，匯報、演示，初步感受角有大小之分。我還注意讓學(xué)生把數學(xué)知識與生活知識相結合，通過(guò)找身邊的角，使學(xué)生知道數學(xué)來(lái)源于生活并應用于生活。
�。ǘ┍容^角。這一環(huán)節是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這一環(huán)節的設計上也是下了大力氣的。教學(xué)中我組織學(xué)生用活動(dòng)角開(kāi)展了邊操作邊思考的活動(dòng)：“怎樣才能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角？怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角？”通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )到：
�。�1）活動(dòng)角的兩條邊的長(cháng)短始終沒(méi)有變，所以角的大小與邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系。
�。�2）張開(kāi)的“口”越大，角就越大，張開(kāi)的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開(kāi)的“口”的大小有關(guān)。學(xué)生在活動(dòng)中把本節課的難點(diǎn)輕而易舉的突破了。
�。ㄈ┊�(huà)角。畫(huà)角尊重了學(xué)生的認知基礎。首先讓他們用自己的方法畫(huà)角，從畫(huà)出的角可以看出學(xué)生畫(huà)的角都很規范，因此對他們畫(huà)角的過(guò)程不做正確與否的點(diǎn)評�？赐陮W(xué)生畫(huà)的角之后，我再傳授規范的畫(huà)角方法，對以后學(xué)生進(jìn)一步認識角打下基礎。
數學(xué)課有很多的內容可以通過(guò)實(shí)踐、操作來(lái)學(xué)習，我們要讓數學(xué)從實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，再回到實(shí)踐活動(dòng)中去（即，學(xué)會(huì )運用數學(xué)的本領(lǐng)），這是我們現在的新課程教學(xué)所提倡的，我也要努力從這方面來(lái)更好的完成教學(xué)任務(wù)。
《認識角》這部分內容是在學(xué)生直觀(guān)認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學(xué)習的，是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍，是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習角和其它幾何圖形的必要基礎，也是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要內容之一。教材結合生活情境，引導學(xué)生從觀(guān)察生活中的實(shí)物開(kāi)始，經(jīng)歷從具體情境中抽象出平面圖形的過(guò)程,逐步抽象出角的幾何圖形，初步體會(huì ):“角在圖形上”。本課的教學(xué)重點(diǎn)是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱(chēng)。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小和什么有關(guān)。在生活中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗，所以聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)有助于他們更好地學(xué)習。教學(xué)時(shí)，我結合學(xué)生已有的知識背景，從常見(jiàn)的物體出發(fā)，多組織學(xué)生進(jìn)行一些活動(dòng)，豐富學(xué)生對角的認識。我讓學(xué)生結合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)，學(xué)會(huì )比較角的大小，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。培養學(xué)生的觀(guān)察思維能力，動(dòng)手操作能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。創(chuàng )設生動(dòng)活潑的生活情境，激發(fā)學(xué)生積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的興趣
有這樣一句話(huà)：“聽(tīng)過(guò)了，就會(huì )忘記；看過(guò)了，就會(huì )記��；做過(guò)了,就會(huì )理解”。所以在這節課,我力爭讓學(xué)生去做數學(xué),玩數學(xué),注重學(xué)生學(xué)習數學(xué)是一個(gè)體驗,理解和反思的過(guò)程。
《角的初步認識》教學(xué)反思9
本節課是蘇教版小學(xué)數學(xué)二年級下冊第七單元《角的初步認識》的第一節。本節課的教學(xué)是在學(xué)生初步認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進(jìn)行的，本節課的教材是按照“先由實(shí)物抽象出圖形并辨認圖形—————再做角并認識角的大小——————最后體會(huì )兩條邊叉開(kāi)得越大角就越大”這個(gè)思路分層次編排的，以引導學(xué)生逐步深化對角的認識。
關(guān)于這節課，我也聽(tīng)很多老師上過(guò)。如何上好這節課，如何讓學(xué)生真正理解本課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課前，我也做了很多工作。我上網(wǎng)搜索了關(guān)于這節課的一些優(yōu)秀教學(xué)設計，觀(guān)看了一些教學(xué)視頻。并參照教學(xué)指導用書(shū)，把本節課的教材從頭到尾看了幾遍，翻看了以前關(guān)于這節課的聽(tīng)課記錄，從中吸取經(jīng)驗。針對本節課，我的設計如下：
一、創(chuàng )設情境，引入新知。
讓學(xué)生觀(guān)察例圖，找出物品的形狀有什么不同，讓學(xué)生說(shuō)出角的個(gè)數不同。從“角”導入，讓學(xué)生聯(lián)系生活，看到角這個(gè)字，你想到了生活中的什么？牛角，墻角…這也是教參中提醒我們老師在教學(xué)中特別要注意的`地方，在認識角的過(guò)程中，要注意區分作為日常生活中的角和作為數學(xué)概念的角。
二、組織活動(dòng)，探究新知。
在這個(gè)環(huán)節中，我首先讓學(xué)生觀(guān)察這些角，找出共同的特征，引導說(shuō)出尖尖的，直直的，抽象出圖形。接著(zhù)，通過(guò)摸一摸、畫(huà)一畫(huà)、了解角的各部分名稱(chēng)；再通過(guò)找一找、辨一辨，使學(xué)生在比較、判斷中進(jìn)一步豐富對角的幾本特征的認識和體驗，學(xué)會(huì )辨別一個(gè)圖形是不是角的方法。通過(guò)數角，發(fā)現幾邊形就有幾個(gè)角。
三、動(dòng)手操作，鞏固認識。
在做角、比角的活動(dòng)中，體會(huì )角是有大小的，角的大小跟兩邊叉開(kāi)的程度有關(guān)，學(xué)會(huì )直觀(guān)和重合法比較角的大小的方法，在活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì )角的大小跟兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。最后通過(guò)折角的活動(dòng)，強化學(xué)生對角的認識，還幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富對角的大小的認識和體驗，體會(huì )比角的方法。
《角的初步認識》教學(xué)反思10
上完課后，我自己整體的感覺(jué)是頭重腳輕。雖然課前已經(jīng)做好了充分的準備，進(jìn)行了課前測，對統計的數據進(jìn)行了分析。也在6班和三班進(jìn)行了兩次試課。尤其是三班試課效果非常好，本以為能上的非常順利，但是在我們班上課卻出現了很多問(wèn)題。
最大的問(wèn)題是在第2個(gè)找角的環(huán)節，學(xué)生不能從實(shí)物中準確找出，并說(shuō)清楚角的頂點(diǎn)和兩條邊。原因在于在認角的環(huán)節沒(méi)有讓學(xué)生對角的特征進(jìn)行鞏固，對角的特征認識的不夠透徹，這部分沒(méi)有打扎實(shí)，所以在找角的時(shí)候，就不能準確找到角。另外，學(xué)生的表達能力還需要培養，明顯的看出學(xué)生不能按照老師的話(huà)進(jìn)行復述，說(shuō)明平常此方面訓練不夠。此環(huán)節處理不好，結果嚴重影響了整節課的時(shí)間，導致后面的幾個(gè)環(huán)節都很倉促的處理。
找角找的不順利，還有一點(diǎn)就是頭沒(méi)有帶好。第1個(gè)同學(xué)馬愉宸沒(méi)有示范好，本來(lái)以為挑個(gè)最好的學(xué)生能給大家示范好，或者是說(shuō)經(jīng)過(guò)我的引導可以很清楚的知道怎么說(shuō)。誰(shuí)知她再也說(shuō)不明白了，結果后面就都不是很完整。
另外，在三班上課的時(shí)候，其實(shí)也出現了一個(gè)問(wèn)題，當時(shí)我并沒(méi)有注意到，就是在鐘表上去指角的時(shí)候，有個(gè)孩子也是指的一根針的尖，我當時(shí)就簡(jiǎn)單的認為是他指錯了�，F在想想，他也是和我們班的馮羿默那樣，把一根針當成一個(gè)小小角。這個(gè)原因有三：第一說(shuō)明學(xué)生觀(guān)察的很仔細，能看到小小的角，但是同樣也看得出不能看到我們一眼看到的兩根針所形成的圖形是角，說(shuō)明學(xué)生把實(shí)物抽象成角還是很難的。第二就是我選擇的這個(gè)教具不是很好，最好拿那種指針是一根線(xiàn)的那種，指針上沒(méi)有角，也許就會(huì )避免這個(gè)情況。第三：在試課的時(shí)候沒(méi)有把這個(gè)問(wèn)題仔細分析，沒(méi)有想好解決的策略。這就造成了下面的問(wèn)題，當我肯定了馮羿默指的鐘表上的一根表針上的小角。在后面剪刀中去找角，就出現了把剪刀的一個(gè)刀刃或者更小的地方看成角的情況。這里肯定不太合適，因為有些剪刀的刀刃是圓弧的，不是尖尖的，所以說(shuō)這個(gè)地方不是很?chē)乐敚?/p>
由于前面的這個(gè)環(huán)節，占用了大量的時(shí)間，所以后面的環(huán)節都沒(méi)有按照計劃完成。對于難點(diǎn)角的大小，原來(lái)準備用橡皮筋去綁鉛筆形成活動(dòng)角，讓學(xué)生親手操作之后，感受角的大小和角兩邊的張開(kāi)的程度有關(guān)，也沒(méi)有讓學(xué)生充分的去體會(huì )，只是讓他們簡(jiǎn)單的把角變大，變小。然后就讓學(xué)生只根據老師手里的這個(gè)活動(dòng)角去感知，沒(méi)有經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)間的等待，沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)現，缺乏小組探究合作。
另外呢，在3班上課的時(shí)候，其實(shí)賈老師也告訴我說(shuō)，他們班回答問(wèn)題的基本上不是平常學(xué)習非常好的孩子。這一點(diǎn)也沒(méi)有引起我的重視，因為在我們班上課的時(shí)候，我也是把注意力關(guān)注到了非常好的表達能力強的孩子身上，結果他們的表達卻不是那么完整。所以說(shuō)有時(shí)候我們認為的，會(huì )回答問(wèn)題好的、能起引領(lǐng)作用的，反而還不如那些平時(shí)不太說(shuō)話(huà)但是也有自己想法的孩子。所以說(shuō)這也給我了一個(gè)警示，就是我們不能帶著(zhù)任何的有色眼鏡去看每一個(gè)孩子。要公平的對待任何一個(gè)孩子。
關(guān)于細節問(wèn)題我注意的也不是太好。比如在進(jìn)行完口算之后，我沒(méi)有讓學(xué)生把口算本收拾好，就開(kāi)始上課了。學(xué)生桌面上了鋪了一堆東西，這樣會(huì )影響他們的聽(tīng)課效果。對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)還要重視學(xué)生學(xué)習習慣的培養。
課雖然結束，但是思考一直在路上。
《角的初步認識》教學(xué)反思11
這節課孫老師根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和教材的編排特點(diǎn)，教學(xué)設計有以下特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，準確找出物體表面的角
培養學(xué)生收集信息、處理信息的能力是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標。上課開(kāi)始，孫老師利用課件展示主題圖——學(xué)生熟悉的校園一角，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到什么？找出呈現在各中圖形中的角；同時(shí)讓學(xué)生找一找教室中那些物體上有角。通過(guò)找角的活動(dòng)，使學(xué)生對角圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數學(xué)知識的現實(shí)性，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。
二、充分放手發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，探究新知運用新知，培養能力
孫教師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，為了讓學(xué)生掌握角的基本特征，教師組織學(xué)生找一找、摸一摸、辯一辯，畫(huà)一畫(huà)的活動(dòng)。
先讓學(xué)生找一找周?chē)男┪矬w的表面上有角，在找角的過(guò)程中，初步體驗到角這一數學(xué)知識就在我們身邊，培養學(xué)生從數學(xué)的角度去觀(guān)察和解釋生活。
讓學(xué)生拿出三角板，任意摸一摸板面上的一個(gè)角，說(shuō)一說(shuō)有什么感受�？偨Y出角的特征：一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。這樣為學(xué)生學(xué)習畫(huà)角找到了依據。
畫(huà)角這一環(huán)節，孫教師通過(guò)用美麗圖畫(huà)打扮高密慶�！笆弧眹鴳c節，引導學(xué)生想到需要畫(huà)角，激起學(xué)生很想學(xué)習畫(huà)角的強烈愿望。這里教師先讓學(xué)生嘗試畫(huà)一畫(huà)教師引一引的方法，解決了畫(huà)角這一重點(diǎn)。這里過(guò)渡比較自然。
在突破角的大小與其兩邊長(cháng)短無(wú)關(guān)這一難點(diǎn)，孫老師先利用同學(xué)們比較喜愛(ài)的孫悟空與金箍棒的故事引入，以激發(fā)起學(xué)生探究新知的興趣欲望，從而讓學(xué)生各顯身手獻計獻策，真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人。同時(shí)充分利用電腦教學(xué)的優(yōu)勢，通過(guò)兩角的重合以及邊的變化來(lái)使學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)的理解，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的鞏固。
鞏固練習這一環(huán)節，教師把鞏固知識融于游戲創(chuàng )造性地讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行運用掌握，符合兒童的學(xué)習特點(diǎn)。真正體現了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過(guò)程”這一新課程的基本理念。
三、聯(lián)系生活，拓展延伸
在課的最后，孫老設計由依據對角的各部分的認識，用學(xué)生自由選擇材料做的角，在互相交流中進(jìn)一步鞏固角有大有小而與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認知規律，還培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
正節課的教學(xué)設計融趣味性、知識性、創(chuàng )造性、思維性為一體，增強了學(xué)生對角的認識，各個(gè)環(huán)節的設計也使學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感得到極大的鼓舞，從而使學(xué)生一舉多得。
本節課如果再在學(xué)生出現端點(diǎn)與頂點(diǎn)分得不十分清楚時(shí)，抓住一學(xué)生說(shuō)的頂點(diǎn)時(shí)進(jìn)行強調教學(xué)頂點(diǎn)就更好了。
《角的初步認識》教學(xué)反思12
“角的初步認識”是二年級數學(xué)下冊的教學(xué)內容。這節課雖然內容簡(jiǎn)單，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足，不容易把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無(wú)關(guān)”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不容易理解，所以我在備課時(shí)精心設計每一教學(xué)環(huán)節，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現知識，感悟其中的道理，用興趣來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，促使其主動(dòng)地參與到數學(xué)活動(dòng)之中。
在教學(xué)過(guò)程中，我采用的，先讓學(xué)生在情境圖中找角同時(shí)將角抽象出來(lái)（初步認知角的），接下來(lái)摸角（感受角），然后讓學(xué)生在此基礎上用自己喜歡的方法創(chuàng )造出角（創(chuàng )造角），其次再認識角各部分的名稱(chēng)，最后讓學(xué)生找找教室周?chē)慕�。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀(guān)到抽象，由感性到理性；摸角是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認識角的特點(diǎn)做鋪墊；教師畫(huà)角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個(gè)角。
通過(guò)這節課的學(xué)習，孩子們掌握了角的一些知識，其實(shí)我也在準備這一節課的過(guò)程中學(xué)到了不少。但在具體實(shí)施的過(guò)程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節，其實(shí)這是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長(cháng)短是沒(méi)有關(guān)系的。但學(xué)生回答大的三角板角大。后來(lái)在另一個(gè)班我立即作了調整，放手讓學(xué)生來(lái)比較任意兩個(gè)角的大小，學(xué)生有的用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個(gè)相差不多的兩個(gè)角，引導學(xué)生直接用重疊的方法來(lái)比，有的學(xué)生借用一個(gè)活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小，也就是借用其它的角來(lái)用重疊的方法比。為了讓學(xué)生體會(huì )到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(cháng)短是沒(méi)有關(guān)系的。我先用實(shí)物剪刀做示范，把剪刀張開(kāi)，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長(cháng)短沒(méi)有變。接著(zhù)，我把黑板上畫(huà)的一個(gè)角的一條邊沿長(cháng)，讓學(xué)生體會(huì )角的大小沒(méi)有變，再把另一條邊延長(cháng)，體會(huì )角的大小還是沒(méi)有變。然后學(xué)生思考：如果把兩條邊縮短呢，這個(gè)角的大小會(huì )不會(huì )變？通過(guò)演示學(xué)生體會(huì )到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(cháng)短是沒(méi)有關(guān)系的。還有學(xué)生提出，如果角的大小和邊的長(cháng)度有關(guān)，那剪刀的兩條邊就一會(huì )兒變長(cháng)，一會(huì )兒變短，那是魔法剪刀了。我體會(huì )很深的是：要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都參與，讓他們對數學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數學(xué)知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學(xué)數學(xué)。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數學(xué)，并把數學(xué)知識應用于生活中，把現實(shí)問(wèn)題數學(xué)化，把數學(xué)知識實(shí)踐化，真正體現數學(xué)的魅力。當然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會(huì )有收獲！
《角的初步認識》教學(xué)反思13
角的初步認識是二年級上冊的內容，由于需要用電子白板進(jìn)行教學(xué)，首先設計教案如下：
以“結合生活情景及操作活動(dòng)，學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )用尺畫(huà)角�！迸c“結合生活情景能辨認角�！睘榻虒W(xué)目標。設計教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )用尺畫(huà)角。將初步學(xué)會(huì )用尺畫(huà)角設計為教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)準備好白板課件，教具、學(xué)具等。將教學(xué)過(guò)程設計如下：首先開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，揭示課題，用白板出示課題“角的初步認識”同時(shí)板書(shū)課題。接著(zhù)情景導入，實(shí)踐探究。設計的第一個(gè)環(huán)節是認識角。通過(guò)出示實(shí)物圖，提問(wèn)觀(guān)察這幾幅圖，你能找到角嗎？由學(xué)生觀(guān)察圖，并且交流信息。接著(zhù)教師用線(xiàn)標出角。隱去實(shí)物，再讓學(xué)生仔細觀(guān)察，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些角有什么共同的特征，并教學(xué)角的各部分名稱(chēng)。在教學(xué)時(shí)發(fā)現這一環(huán)節對白板的操作運用不足。用自己的身體擺出角。設計的第二個(gè)環(huán)節是活動(dòng)角。請學(xué)生用學(xué)具制作出一個(gè)角。教師展示將角的兩條邊張開(kāi)大和小的兩個(gè)角。教師引導學(xué)生思考角的大小與什么有關(guān)？與什么無(wú)關(guān)？在這一個(gè)環(huán)節中對學(xué)具的運用不足。設計的第三個(gè)環(huán)節是畫(huà)角。教師示范畫(huà)角，并說(shuō)明：先畫(huà)一個(gè)頂點(diǎn)，再從這個(gè)頂點(diǎn)向不同的方向畫(huà)兩條筆直的線(xiàn)，就畫(huà)成了一個(gè)角。學(xué)生練習畫(huà)角。課后覺(jué)得可以讓學(xué)生先畫(huà)。
接下來(lái)是鞏固練習，拓展延伸部分。銜接回顧環(huán)節。通過(guò)兒童歌謠回憶所學(xué)知識。最后找一找，和同桌說(shuō)一說(shuō)你周?chē)男┑胤接薪�？由于時(shí)間安排不夠合理，到最后一步時(shí)明顯時(shí)間還有很多，還需改進(jìn)。
這節課，比較成功的有：本節課我注意了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班匯報交流，讓學(xué)生在操作中感受、認識角；在討論中，有機會(huì )表達自己的想法，也學(xué)會(huì )去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當的評價(jià)和補充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀(guān)點(diǎn)、創(chuàng )造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)也有所欠缺：在教學(xué)時(shí)，教師講解稍多，學(xué)生的主體作用未得到充分發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中，我不能做到完全的放手，讓學(xué)生自己去完成教學(xué)任務(wù)，害怕學(xué)生弄不懂，理解不了，導致我在課堂上學(xué)生在動(dòng)手操作，而我在旁邊不停地講。今后，我盡量做到放手去鍛煉學(xué)生，相信學(xué)生，真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人。
《角的初步認識》教學(xué)反思14
現實(shí)世界是數學(xué)知識的豐富源泉，小學(xué)生學(xué)習的數學(xué)應是生活中的數學(xué)，是學(xué)生“自己的數學(xué)”。在這環(huán)節能讓學(xué)生給角的各部分起名字，一方面充分體現了將學(xué)習主動(dòng)權放給學(xué)生；一方面是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。但是在這環(huán)節教學(xué)中也有個(gè)人反思的地方，比如當學(xué)生回答“角的樣貌是那些物體留下來(lái)的”時(shí)，如果能及時(shí)捉住有用信息，用孩子的話(huà)去引導“生活中能沒(méi)有角嗎？”這樣就更能體現了數學(xué)在生活中的價(jià)值。因此，在課堂上關(guān)注學(xué)生的表現，認真傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，并及時(shí)捉住有用信息，去引導學(xué)生，調控整個(gè)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)不斷深入，思維水平不斷飛躍，知識結構不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會(huì )到：學(xué)生才是學(xué)習的實(shí)踐者，而教師是組織者、引導者、合作者。自己“蹲下來(lái)”傾聽(tīng)孩子的內心世界，學(xué)生的數學(xué)創(chuàng )新意識和實(shí)踐潛力才能獲得有效培養，我們的數學(xué)教學(xué)才會(huì )有新的突破和發(fā)展。
《角的初步認識》教學(xué)反思15
角的初步認識這一教學(xué)內容是學(xué)生在已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形和三角形的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。教材從引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)物開(kāi)始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作活動(dòng)，加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認識角的形狀，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì )用直尺畫(huà)角，教材中還特別注意讓學(xué)生動(dòng)手操作，折紙、畫(huà)角，做角等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展，學(xué)生熟練掌握這部分內容就為以后進(jìn)一步學(xué)習三角形、長(cháng)方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎，起著(zhù)承前啟后的作用。
在整堂課中，我充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能，運用自身的語(yǔ)言魅力，充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲。在備課中，教師努力創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生在整堂課中都處在“好奇”、“好學(xué)”的高昂學(xué)習情緒中，按照觀(guān)察感知、操作成像、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng )新這一模式進(jìn)行，使教學(xué)過(guò)程始終吸引他們主動(dòng)去探索問(wèn)題，發(fā)現規律。
1、整節課，構思新穎，環(huán)節緊湊，思路清晰，形成一個(gè)較好的教學(xué)框架。首先是創(chuàng )設情境，導入新課；其次是放手學(xué)生，探究新知；最后是歸納總結，拓展延伸。其中第二大環(huán)節又包括4個(gè)小環(huán)節，即找角、抽象出角的特征、做角及研究角的大小與什么有關(guān)。
2、導入快而有趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。比如：在導入過(guò)程中，讓學(xué)生擺一個(gè)三角形，再任意拿走一根小棒，變成了什么圖形。學(xué)生很快反應出這是一個(gè)角，也對角的特征有了一個(gè)初步的認識。
3、聯(lián)系生活，切入主題。整堂課，我都是在學(xué)生熟悉的情境中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì )角與我們的生活息息相關(guān)�！霸谖覀兊纳钪泻芏辔矬w都有角，你能舉例嗎？”之后讓學(xué)生在生活中找一找，“你能找出藏在物體中的角嗎？”對于生活中熟悉的物體，學(xué)生很快能找到角，學(xué)習興趣也大大提高，學(xué)習效率顯著(zhù)。
4、突破角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)這一知識難點(diǎn)時(shí)，能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢，由實(shí)物直觀(guān)過(guò)渡到抽象直觀(guān)，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語(yǔ)言，讓學(xué)生化難為簡(jiǎn)。
5、充分開(kāi)展操作活動(dòng)，并與小組活動(dòng)相結合。本節課中，我一步一步引導學(xué)生自己進(jìn)行探索研究，讓學(xué)生找角，動(dòng)手折角，用小棒擺角。通過(guò)個(gè)體的獨立思考、小組的多次合作學(xué)習和全班交流，產(chǎn)生了多種思維方式，并在交流的過(guò)程中使學(xué)生對數學(xué)的理解不斷地加深，認知水平逐步得到提高。
6、練習形式多樣并層層深入，吸引學(xué)生的注意力，有效提高學(xué)生學(xué)習的效率。
縱觀(guān)整節課，我充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng )造性，依據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平，設計探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )。但在一些數學(xué)術(shù)語(yǔ)上把握得不夠好，導致學(xué)生在找角時(shí)不能準確地把找到的角描述出來(lái)。其次在比較大小時(shí)，除了多媒體演示，最直觀(guān)的方法就是拿活動(dòng)角來(lái)進(jìn)行對比，讓學(xué)生學(xué)會(huì )比較角的大小的方法。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )取長(cháng)補短，爭取讓學(xué)生在我的課堂上學(xué)有所獲，學(xué)得開(kāi)心，自己也能不斷進(jìn)步。
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