有關(guān)《可能性》教學(xué)反思（通用20篇）
通過(guò)游戲調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性,使他們積極地動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作,經(jīng)歷了知識的形成過(guò)移,使學(xué)生的主體地位得以彰顯,真正成為學(xué)習的主人,教學(xué)效果比較明顯。下面是小編收集整理的可能性教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
《可能性》教學(xué)反思 篇1
本節課的教學(xué)內容是人教版小學(xué)五年級數學(xué)上冊的第四單元的第一課時(shí)，本節課就是讓學(xué)生初步體驗事情發(fā)生的確定性和不確定性，能夠說(shuō)出簡(jiǎn)單隨機事件中所有可能發(fā)生的結果�？紤]到學(xué)生的興趣和實(shí)際生活經(jīng)驗，我選擇了與學(xué)生現實(shí)已有的經(jīng)驗相聯(lián)系的數學(xué)信息材料，讓學(xué)生在現實(shí)生活情境中體會(huì )“可能”、“不可能”、“一定”，并能夠用“可能”、“不可能”、“一定”等詞語(yǔ)來(lái)描述事情發(fā)生的確定性和不確定性。
首先，我用將要鄰近的節日——國慶節作為本節課的開(kāi)始，國慶節主題聯(lián)歡會(huì )需要學(xué)生表演節目，讓學(xué)生在抽簽表演節目中，親身體驗事情發(fā)生的情況，通過(guò)體驗學(xué)生初步了解事情發(fā)生的不確定，從而引入到本節課所要研究的內容——可能性。
為讓大家充分體驗抽簽的過(guò)程，我請幾位同學(xué)和大家一起體驗抽簽的過(guò)程。這一個(gè)體驗過(guò)程以游戲的形式開(kāi)展，一下子抓住了學(xué)生學(xué)習的興致。課堂由抽簽表演節目、摸球等活動(dòng)貫穿其中，生動(dòng)有趣又層次分明，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、猜想、討論、交流，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現和掌握有關(guān)“可能性”的知識。學(xué)習本節課的知識，學(xué)生嘗試從數學(xué)的角度觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。這切實(shí)體現了“數學(xué)的生活性和數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎”的課程要求。
其次，為鞏固對本節課知識——“可能”、“不可能”、“一定”的感知，我安排了這樣幾個(gè)層次的習題，第一題是“連一連”。首先，回顧剛剛摸球的過(guò)程，并讓學(xué)生在摸球的過(guò)程中反思為什么摸到的都是紅球？引出并體驗事情發(fā)生的確定性。緊接著(zhù)讓學(xué)生思考習題“在已知的盒子里會(huì )摸到什么球？”，讓學(xué)生根據盒子的已知信息去找相應的對應條件。本次從意象思維的角度去思考事情發(fā)生的可能性。第二題是“選一選、填一填”。給出備選的答案，讓學(xué)生在讀題之后，迅速從選項中匹配正確的答案，很好的了鍛煉學(xué)生的反映能力。第三題是“說(shuō)一說(shuō)”。讓學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際舉出與可能性有關(guān)的實(shí)例，使學(xué)生了解身邊的確定和不確定的現象。
最后，新授和練習環(huán)節都已經(jīng)結束，本節課也接近尾聲。學(xué)習了“可能性”收獲和體會(huì )必不可少，讓孩子們自主發(fā)言：說(shuō)一說(shuō)本節課的收獲或感謝。
本節課存在的不足：第一、讓學(xué)生說(shuō)的太少，孩子的猜測依據未能清楚表達。第二、通過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節的教學(xué)，學(xué)生看似掌握了所學(xué)知識，但在后面用“可能”、“不可能”、“一定”三個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)現實(shí)生活實(shí)例時(shí)還存在一定的困難。
《可能性》教學(xué)反思 篇2
在教學(xué)這部分教材的時(shí)候，從學(xué)生感興趣的游戲入手，讓學(xué)生親歷擲硬幣,學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，體驗觀(guān)察事件發(fā)生的可能性，研究游戲規則的公平性，用分數表示可能性，親歷知識的形成過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，為了使每個(gè)學(xué)生都能親身體驗知識的形成過(guò)程，我采取了小組合作的學(xué)習方式，讓每個(gè)孩子都能感悟事情可能性發(fā)生的特點(diǎn)，讓他們在快樂(lè )中學(xué)習，有著(zhù)以下一些感受:
讓學(xué)生在操作活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)。在教學(xué)中，我將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生親自經(jīng)歷對隨機現象的探索過(guò)程，引導學(xué)生學(xué)生首先猜測結果發(fā)生的可能性大��；然后讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗，通過(guò)經(jīng)歷統計小組、全班的拋硬幣正面向上的次數的過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)現當次數增多時(shí)，慢慢接近的平均數，最后出示科學(xué)家的實(shí)驗結果，讓學(xué)生感受到當次數越來(lái)越多時(shí)，幾乎等同于二分之一，從而說(shuō)明規則是公平的。
讓學(xué)生在合作交流中感悟。整節課是由各種活動(dòng)貫穿其中，有“拋硬幣”、“扔骰子”、“設計轉盤(pán)”、“小小設計師”等活動(dòng)，充分體現了課程標準中數學(xué)的生活性，讓學(xué)生通過(guò)合作、交流，從而解決問(wèn)題，交流自然有效，整節課在學(xué)生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學(xué)生獲得了大量的數學(xué)信息和數學(xué)知識，讓數學(xué)學(xué)習成為一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有創(chuàng )造意義的過(guò)程，使學(xué)生的玩中學(xué)、學(xué)中玩，課堂氣氛非�；钴S。體現了數學(xué)教學(xué)的有效性。
注重數學(xué)學(xué)習的情感化。改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)是新課程改革的核心理念之一。在課堂上，教師要學(xué)會(huì )尊重并引導學(xué)生大膽表達自己內心的想法，營(yíng)造了平等、民主、和諧的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，樂(lè )于交流與合作，在學(xué)習活動(dòng)中嘗到成功的喜悅，建立自信心。
上完這節課后，我的感覺(jué)就是如果僅僅讓學(xué)生活動(dòng)，有時(shí)可能對知識的理解還有困難，因為事件發(fā)生的可能性在實(shí)際實(shí)踐的時(shí)候還有一定的誤差�？赡苄缘拇笮∈呛茈y通過(guò)實(shí)驗來(lái)得出的。因為做試驗的話(huà)，一定要建立在實(shí)驗次數足夠多的基礎上，而在課堂上要做大量的實(shí)驗那是不可能的，學(xué)習了其他教師的課堂后，我想如果把拋硬幣這個(gè)實(shí)驗留在課前讓學(xué)生完成，課堂上讓學(xué)生理解他們發(fā)生的可能性事相等的就可以了，最后通過(guò)例題來(lái)提升學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，從而達到學(xué)習目標。
《可能性》教學(xué)反思 篇3
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師要根據學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再創(chuàng )造，為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，促進(jìn)他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握數學(xué)知識技能。我在“可能性”一課中，設計了猜想―實(shí)踐―驗證―推測的學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的主線(xiàn)，為學(xué)生提供了自主探索、合作交流的空間。
比如：袋子里裝的是5個(gè)紅球5個(gè)黃球，猜猜摸到哪種球。學(xué)生通過(guò)猜測，有了一個(gè)初步的感知。接著(zhù)我讓學(xué)生小組合作進(jìn)行摸球游戲，在具體的操作活動(dòng)中體驗可能性。這種結論的獲得是學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作積極動(dòng)腦研究所得的，這樣比起教師直接單純地給出一個(gè)結論要重要得多。在新課設計過(guò)程中，我做到以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境,引導學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常遇到的現象,也是學(xué)生特別感受興趣的事情,而這種現象又和可能性問(wèn)題有著(zhù)非常密切的聯(lián)系.因此在課題引入后，,我就設計了一個(gè)抽獎?dòng)螒?讓學(xué)生親自參與抽獎活動(dòng),在摸球中發(fā)現兩個(gè)抽獎箱，一個(gè)摸出的都是黃球，一個(gè)摸出的都不是黃球,學(xué)生對抽獎箱產(chǎn)生了“懷疑”，從而積累到關(guān)于預測可能性的經(jīng)驗。同時(shí)，學(xué)生在摸球、猜測中對可能性有了一個(gè)初步的感知。充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習可能性的積極性和主動(dòng)性。
2、設計豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。這節課我安排了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是摸球，先讓學(xué)生預測摸出的球一定是黃色嗎?并用“一定”、“不可能”“可能”來(lái)描述摸出的結果，然后讓學(xué)生親自摸一摸，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀(guān)感受。第二個(gè)活動(dòng)是說(shuō)一說(shuō)，出示袋子里已裝好的球，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)袋子里任意摸出一個(gè)球會(huì )是什么樣的情況，使學(xué)生進(jìn)一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性。第三個(gè)活動(dòng)是拋硬幣，讓學(xué)生猜一猜朝上的一面是正面還是反面，切實(shí)感受事情發(fā)生的可能性。第四個(gè)活動(dòng)是根據要求往口袋里放球，老師先讓學(xué)生試著(zhù)判斷“要想達到預期結果，每次口袋里應該放什么顏色的球”。再讓學(xué)生實(shí)踐操作體驗各自的想法。通過(guò)這樣的四次活動(dòng)，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認識。
3、注重思維拓展，體驗成功。在練習設計中，通過(guò)課件中準備的身邊的一些現象，可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，促進(jìn)知識的遷移運用，使學(xué)生在“做一做”中進(jìn)一步體驗生活中的確定和不確定事件。培養了學(xué)生傾聽(tīng)意見(jiàn)，汲取經(jīng)驗和相互交流的能力。讓學(xué)生體驗到成功的樂(lè )趣，更增添了學(xué)好數學(xué)的信心。
總之，通過(guò)本節課的教學(xué)，既培養了學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察世界，了解世界的事物很多與數學(xué)有關(guān)，學(xué)習用數學(xué)可以解決很多問(wèn)題，還培養了學(xué)生怎樣用數學(xué)去分析問(wèn)題，使學(xué)生懂得用比較準確的數學(xué)語(yǔ)言去描述事物。課堂教學(xué)必須是一種有目的，講求效益的活動(dòng)，有效性是教學(xué)的生命。在課堂中去除華而不實(shí)的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學(xué)手段真正的用到實(shí)處。達到了預期的教學(xué)效果。
我執教的班級是二年級一班，學(xué)生比較積極、主動(dòng)地在游戲中探索，課堂活動(dòng)興致較高，部分學(xué)生對可能性已有一定的認識。我創(chuàng )設了父親節給父親選禮物遇到難題，最后用拋硬幣的方法來(lái)解決的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生初步感受學(xué)習趣味，提高學(xué)習興趣。最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的收獲，對學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行總結，并激勵學(xué)生在課后繼續努力探索，在生活中學(xué)習數學(xué)，學(xué)生體驗到了學(xué)習的成功愉悅。
但本節課也存在著(zhù)很多不足之處，如有小部分孩子參與游戲環(huán)節的機會(huì )較少，沒(méi)有關(guān)注到全體等等，在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加注意面向全體，關(guān)注所有的孩子，提高自己的課堂調控能力。
《可能性》教學(xué)反思 篇4
《數學(xué)課程標準》中指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。教師應讓學(xué)生在具體的操作中獨立思考，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生為主體，讓學(xué)生動(dòng)手操作、討論，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。首先是情境導入。由國際乒乓球比賽中，誰(shuí)先發(fā)球的圖片導入，引發(fā)學(xué)生的興趣。其次讓學(xué)生操作、游戲，并與同桌進(jìn)行交流。學(xué)生以?huà)佊矌艁?lái)試驗，體會(huì )可能性和公平，并以啤酒瓶蓋、小的長(cháng)方體等物體進(jìn)行測驗，讓學(xué)生明白： 可能性相等，游戲才公平；游戲要公平，可能性必須相等。
接著(zhù)，我又拿出3支白色的粉筆和5支紅色的粉筆，提問(wèn)學(xué)生：拿出白色的粉筆和拿出紅色的粉筆的可能性相等嗎？為什么？要怎樣才能相等？學(xué)生各抒己見(jiàn)，得出兩種結論。
最后以轉盤(pán)的方式出現例題，讓學(xué)生從公平原則考慮可能性，再一次讓學(xué)生感受到數學(xué)與我們的生活是緊密聯(lián)系的。
但在課堂上，我高估了學(xué)生的知識水平，原以為：試驗的結果是好多學(xué)生認為是不公平的，但有的學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗，通過(guò)簡(jiǎn)單的推理，得出的結論把公平理解為絕對的公平；在轉盤(pán)這一環(huán)節中，推導受阻，浪費了一定的時(shí)間，使整節課的教學(xué)效果受到一定的影響。
《可能性》教學(xué)反思 篇5
激發(fā)學(xué)生興趣故事導入。不確定事件和確定事件學(xué)生早有很多這方面的生活經(jīng)驗，本課的教學(xué)目標就是“知道事件的發(fā)生有確定和不確定性，會(huì )用“一定”“可能”“不可能”描述這些事情，通過(guò)實(shí)驗活動(dòng)列表統計，使學(xué)生進(jìn)一步體驗不確定事件，事件發(fā)生的可能性是有大有小的，且可能性的大小與物體的數量有關(guān)�！北竟澱n我設計了三個(gè)環(huán)節，首先通過(guò)抓“生死”簽的故事，讓學(xué)生體會(huì )生活中的確定事件和不確定事件，同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣，第二個(gè)環(huán)節是摸球的游戲“5紅1藍”在摸球的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )到可能性有大有小，可能性的大小與球的個(gè)數有關(guān)系，哪種顏色的球多，摸到的可能性就大，球的數量少摸到的可能性就小。第三個(gè)環(huán)節小組合作進(jìn)行摸球的實(shí)驗，意圖通過(guò)摸出球的次數的多少推測出袋子中哪種顏色的球多，哪種顏色的球少？最后設計了練習環(huán)節。
整節課學(xué)生都處在活躍狀態(tài)，興趣性很高，同時(shí)也涌現了很多個(gè)善于發(fā)現和思考的學(xué)生，張洪偉提出了“摸出的紅色球的可能性大，并不是說(shuō)下一次摸出的一定是紅球�！苯o這節課帶來(lái)了深刻的思考，讓學(xué)生對可能性有了更加深刻的認識。同時(shí)設計的練習題“紅燈40秒，黃燈10秒，綠燈60秒”提出綠燈和紅燈的時(shí)間差距太大，不符合生活實(shí)際。
給我一個(gè)提醒，設計練習題時(shí)不應該只從數學(xué)角度去思考，還應該練習生活實(shí)際。
《可能性》教學(xué)反思 篇6
《可能性》，教材主要設計了有趣的摸球游戲為素材，為學(xué)生提供探索與交流的空間，二年級數學(xué)《可能性》教學(xué)反思。在教學(xué)中，我感受最深的主要有以下幾點(diǎn)：
一、情境創(chuàng )設，貼近學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，“一定”、“可能”、“不可能”是三個(gè)概念太抽象了，為了幫助學(xué)生更好的理解，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程根據小學(xué)生的認知規律，心理特點(diǎn)，始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng )設了生活化的數學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。課一開(kāi)始，我采用“猜猜硬幣葳在我的哪只手上”這一游戲導入，不僅能讓學(xué)生興趣盎然，使學(xué)生在有趣的游戲中初步接觸可能性，簡(jiǎn)單而有效地突出事情發(fā)生的可能性問(wèn)題，直接感受到可能性與現實(shí)生活的聯(lián)系，喚起了學(xué)生探究新知的欲望，為下面的深入學(xué)習做了很好的鋪墊。接著(zhù)我又設計了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的摸球游戲場(chǎng)景，既富有情趣，又貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這一情境，不僅激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，而且通過(guò)摸球這一環(huán)節，引出“可能”“一定”“不可能”三個(gè)詞語(yǔ)，體驗事件發(fā)生的“確定性”與“不確定性”。學(xué)習情境還應該是現實(shí)的，有意義的，有價(jià)值的。于是在最后我又設計了一個(gè)商場(chǎng)購物抽獎的生活情景。并設疑：中幾等獎的可能性會(huì )大些呢？你想設計一個(gè)這樣的轉盤(pán)嗎？讓學(xué)生更加直觀(guān)地感受到了生活中的數學(xué)，并用所學(xué)的數學(xué)知識，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習積極性很高。
二、學(xué)習過(guò)程活動(dòng)化，使學(xué)生在輕松愉悅中獲取知識。
《數學(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識。讓他們在學(xué)習過(guò)程中去體驗數學(xué)和經(jīng)歷數學(xué)�！边@是數學(xué)新課程的一個(gè)重要理念，本節課基于這一理念，針對兒童的年齡特點(diǎn)和認知規律，結合本課的教學(xué)內容，創(chuàng )設了讓學(xué)生摸各種不同顏色的乒乓球的活動(dòng)，學(xué)生在一系列的數學(xué)活
動(dòng)中，愉快地學(xué)習數學(xué)，逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗。再如，我還設計了讓學(xué)生按老師提出的要求舉棋子活動(dòng)，既鞏固了所學(xué)知識，又訓練了學(xué)生的反應能力，培養了學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力，在拓展練習中，我設計了富有挑戰性的問(wèn)題, “老師還想設計一次摸球游戲,我想請你們幫幫我，你們愿意嗎?”這一問(wèn)題的設計，調動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習的積極性，同學(xué)們信心百倍，積極參與討論，在探究中不斷迸發(fā)出思維的火花，教學(xué)反思《二年級數學(xué)《可能性》教學(xué)反思》。 這幾個(gè)游戲活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生對數學(xué)知識、方法的理解逐步深化、逐步提高。整堂課中，學(xué)生不僅個(gè)體的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力得到培養，而且師生、生生、群體之間也在互動(dòng)交流，較好地體現了教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化、自主化，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動(dòng)過(guò)程，這樣既可以適應孩子們愛(ài)動(dòng)的天性，又使學(xué)生在活動(dòng)中親身經(jīng)歷數學(xué)，體驗數學(xué)，探索數學(xué)知識與數學(xué)思想方法，體會(huì )成功的喜悅。學(xué)生在一系列的數學(xué)活動(dòng)中，不僅情緒高漲，心情愉快，而且突出了學(xué)生的主體地位。通過(guò)不同層次的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現問(wèn)題、獨立思考、合作探索、解決問(wèn)題、主動(dòng)獲得新知識的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)習活動(dòng)的設計體現了“讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè )中悟”的基本理念。
三、關(guān)注學(xué)習過(guò)程，體現小組學(xué)習的實(shí)效性。
必要的小組合作是可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機結合，調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性。在本節課的教學(xué)中，為了培養學(xué)生的合作意識，提高學(xué)習的實(shí)效性，我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)驗，探索，合作交流的空間。在摸球的活動(dòng)情境，組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行摸球，保證每一個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐體會(huì )的機會(huì )，并讓他們進(jìn)行交流活動(dòng)。這樣，提高了學(xué)生的參與度，促進(jìn)互相學(xué)習，培養學(xué)生的分析推理能力。
課堂上為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的、活潑的學(xué)習氛圍，使學(xué)生樂(lè )學(xué)，主動(dòng)地去獲取知識，使學(xué)生在小組合作中，在大量的觀(guān)察、猜測、試驗與交流的數學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，逐步豐富對事物可能性的體驗。同時(shí)在活動(dòng)中應用知識，展示小組合作的成果，通過(guò)師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會(huì )概率知識存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
四、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行了有效的思維訓練。
在摸球游戲的教學(xué)中，學(xué)生在親身經(jīng)歷了知識的探索過(guò)程后，一定能獲得直觀(guān)的感受。學(xué)生針對事件的可能性和對事件的推測結果與同伴交換想法，促進(jìn)互相學(xué)習，培養學(xué)生的分析推理能力。本課通過(guò)猜測——實(shí)踐——觀(guān)察——發(fā)現等教學(xué)環(huán)節培養了學(xué)生的思維習慣。學(xué)生在思維的過(guò)程中感悟思維的方法。
《可能性》教學(xué)反思 篇7
本節課我試圖體現“讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習中得到發(fā)展”的思想，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在猜一猜、摸一摸、想一想、說(shuō)一說(shuō)等情境中玩數學(xué)、學(xué)數學(xué)，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，發(fā)現和掌握有關(guān)“可能性”的知識，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣。
1、重視創(chuàng )設情境，讓學(xué)生從現實(shí)生活中學(xué)習數學(xué)。通過(guò)選取學(xué)生生活中比較熟悉的搖獎活動(dòng)，把游戲引入課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在熟悉的、有意義的、貼近自己生活經(jīng)驗的情景中自主地從事學(xué)習活動(dòng)。
2、重視操作實(shí)踐，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)。兩次的摸球活動(dòng)，都是在學(xué)生猜測、驗證、交流中形成概念的，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現了新課標指出的“教學(xué)中，要創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情景，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，獲取積極的情感體驗，感受數學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎知識和基本技能”。
3、引導學(xué)生在生活中找數學(xué)原型，并在小組中討論交流，形成共識——數學(xué)源于生活，數學(xué)就在我們的身邊，。讓學(xué)生列舉生活中常見(jiàn)的可能性事件再次加深對“可能性”的理解。從課堂延伸到課外，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究生活中可能性現象的欲望。
《可能性》教學(xué)反思 篇8
在教學(xué)過(guò)程中，要注重動(dòng)手實(shí)踐能力。不管什么旗子，還是轉盤(pán)游戲，都應創(chuàng )造條件，鼓勵學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。教學(xué)中可以采取小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測，實(shí)驗，思考和交流的活動(dòng)過(guò)程。我不覺(jué)得對確定性和不確定現象的體驗加深，學(xué)生對隨機事件統計規律性以及事件發(fā)生可能性大于小的，直觀(guān)感受。還有參與并指導學(xué)生進(jìn)行試驗，為了保證數據的隨機性和試驗的有效性，在實(shí)驗前，我們要提醒學(xué)生明確實(shí)驗的過(guò)程和組成成員的分工以及實(shí)驗的要求，比如嗯，在摩提子的過(guò)程中，應該將盒子中的棋子搖勻在抹的過(guò)程中不能偷看的系列要求，實(shí)驗時(shí)，要關(guān)注每一個(gè)小組，并進(jìn)行針對性的指導后，要組織和引導學(xué)生對全班各小組的實(shí)驗數據進(jìn)行觀(guān)察，分析，討論，討論，交流。
學(xué)生認識到隨機事件中，單次試驗的結果是不能確定的，但當大量重復實(shí)驗時(shí)，結果就呈現了一種規律性，還要控制。教學(xué)過(guò)程中還要控制教學(xué)難度，學(xué)生在描述事件發(fā)生的可能性大小時(shí)，只需要定性描述，如摸出紅色旗子的可能性大就可以了，而不需要用分數進(jìn)行定量的描述在摸一摸摸出那種顏色帖子的`可能性大，主要目的在于引導學(xué)生根據實(shí)驗的統計結果，對下一次實(shí)驗的結果作出推測，讓學(xué)生進(jìn)一步感受不確定現象的特點(diǎn)。
在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，然后讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中體驗事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
《可能性》教學(xué)反思 篇9
這節課是人教版五年級上冊的內容《可能性》，主要是讓學(xué)生初步感知在我們平時(shí)的生活中，事情發(fā)生的不確定現象。了解有的事情是可能發(fā)生的，有些是不可能發(fā)生的，還有些是一定發(fā)生的。
這節課我想要體現以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、體現玩中學(xué)的教學(xué)思想。
由于學(xué)生年齡小，認識事物比較直觀(guān)，我就安排非常生動(dòng)、直觀(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，感受樂(lè )趣，同時(shí)也在學(xué)習知識。在這節課中，可以看到整節課學(xué)生幾乎一直都是在玩，玩的非常開(kāi)心，在玩中不斷的發(fā)現，不斷的思考。整個(gè)過(guò)程中教師起主導作用，但是對知識的理解和本節課的教學(xué)目標卻都達到了。
二、創(chuàng )設情境，讓情境貫穿始終。
在教學(xué)中，設計生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是十分必要的。
在這節課中，我就從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生平時(shí)喜歡玩的猜一猜導入新課，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，緊接著(zhù)又以平時(shí)學(xué)生喜歡的抽簽環(huán)節吸引學(xué)生的注意力，先讓學(xué)生猜測3名同學(xué)會(huì )抽到什么節目，再親自去抽結果，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )事件的可能性。之后又讓學(xué)生帶著(zhù)要求去摸球，引出、體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。進(jìn)一步鞏固對“一定”“不可能”“可能”的認識，并會(huì )聯(lián)系生活實(shí)際用“一定”“不可能”“可能”說(shuō)一句話(huà)。
三、注意學(xué)以致用的思想。
學(xué)有用的數學(xué)是新課標的要求，讓學(xué)生能把課堂上學(xué)到的知識應用到現實(shí)中去，使學(xué)生感受到自己所學(xué)的知識能夠在現實(shí)生活中得到應用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情從而培養孩子自覺(jué)學(xué)習數學(xué)的興趣。因此我又選取了生活中的幾件事讓學(xué)生進(jìn)行選擇。練習設計貼近生活，
在給小球涂色時(shí)，讓學(xué)生當小設計師，設計出美麗的圖案。這些練習題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中，讓學(xué)生感覺(jué)很親切，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會(huì )學(xué)生思考的方法，不僅是讓學(xué)生掌握應該掌握的知識，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里，受用終身。
《可能性》教學(xué)反思 篇10
《可能性》是蘇教版小學(xué)數學(xué)四年級上冊的內容，主要教學(xué)事件發(fā)生的可能性。學(xué)習這部分內容，可以使學(xué)生初步了解簡(jiǎn)單隨機現象的特點(diǎn)，感受簡(jiǎn)單隨機事件發(fā)生的可能性的大小，發(fā)展隨機意識，增強數據分析觀(guān)念。同時(shí)也能拓展學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的范圍，發(fā)展分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為以后學(xué)習隨機事件發(fā)生的概率奠定基礎。
下面談一談自己的一些認識。
一、把握好教學(xué)的起點(diǎn)
學(xué)生在學(xué)習這節課之前，已經(jīng)或多或少的體驗了與可能性相關(guān)的一些知識，只是這些體驗是零散的，混亂的，粗糙的和無(wú)序的，這就需要我們老師在課上能將這種感性的認識提升為科學(xué)的、理性的認識。讓學(xué)生明白現實(shí)生活中，什么時(shí)候要用到有關(guān)可能性的知識，使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習“可能性”的現實(shí)意義，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習欲望。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)三個(gè)相關(guān)聯(lián)的游戲，讓學(xué)生在游戲中思考，體驗可能性。數學(xué)教學(xué)在關(guān)注學(xué)生興趣的同時(shí)，更應關(guān)注學(xué)生的數學(xué)思考，用數學(xué)本身的魅力來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)更應關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
二、精心組織教學(xué)活動(dòng)
一節成功的數學(xué)課，需要教師對每次師生活動(dòng)進(jìn)行精心的設計，在每次活動(dòng)中都能找到數學(xué)思考的成份，巧妙地融數學(xué)思考于活動(dòng)之中。本節課的開(kāi)始，我安排了三個(gè)摸球的游戲，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，在教師明確的指向下，學(xué)生體驗到了事情發(fā)生的確定性和不確定性。課中通過(guò)抽獎活動(dòng)，感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì )到數學(xué)的用處。通過(guò)體驗可能性的操作活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)研究過(guò)程，同時(shí)滲透了科學(xué)研究方法，體驗了可能性，感悟了“小概率現象”。最后的總結，也能融數學(xué)思考為一體，發(fā)展了學(xué)生的分析、判斷、推理等邏輯思維，同時(shí)，使學(xué)生充分體會(huì )了數學(xué)的妙處。
三、重視學(xué)生自主合作學(xué)習
課程標準指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！痹谶@節課中，我十分重視學(xué)生的合作學(xué)習，并重視教給學(xué)生合作的策略，能及時(shí)對表現好的學(xué)生作出公正合理的評價(jià)。把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、自主探索、合作交流，認識和理解可能性。不管是開(kāi)頭的摸球游戲，還是中間的學(xué)生自主合作，進(jìn)行翻牌游戲，再到最后的練習、小結等，都體現了學(xué)生的自主合作。通過(guò)合作與交流，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。
當然，在這節課的教學(xué)中，我還發(fā)現有些學(xué)生的生活常識比較缺乏，口頭表達能力及解決問(wèn)題的能力有待提高，在今后的教學(xué)中，我將根據學(xué)生這些方面的弱點(diǎn)有針對性地進(jìn)行輔導，力求更好。
《可能性》教學(xué)反思 篇11
本周四上午，在我校舉行了四年級數學(xué)教研活動(dòng)。第一次講公開(kāi)課，我的心情是激動(dòng)的，很榮幸有這樣一次鍛煉的機會(huì )。我選的課題是《可能性》，本節課的教學(xué)目標有兩個(gè)，一是能用“可能”“一定”“不可能”定性描述一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。二是了解簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小。這節課內容比較簡(jiǎn)單，但是知識卻比較抽象，為了讓學(xué)生更直觀(guān)地在活動(dòng)中感受可能性，課前我準備了小球、塑料袋，撲克牌、表格等教具。課堂一開(kāi)始，我用師生玩“石頭剪刀”的游戲導入，吸引了學(xué)生興趣。接下來(lái)主要通過(guò)摸球游戲、摸撲克牌游戲，讓學(xué)生以小組合作的形式在游戲中學(xué)習。整節課課堂氣氛比較活躍，學(xué)生積極性較高。之后的評課環(huán)節，各位老師都對這節課提出了很多寶貴的建議：如學(xué)生對“一定”“可能”“不可能”這些詞語(yǔ)并不理解，最好老師能用這次詞語(yǔ)舉些例子，然后讓學(xué)生理解后自己能說(shuō)出一些這樣的句子。講“數量多，可能性大；數量少，可能性小”這部分重點(diǎn)時(shí)，應該讓學(xué)生自己總結，重點(diǎn)內容多說(shuō)幾遍，便于讓學(xué)生更好的掌握。路老師指出：課件是課堂的輔助工具，課件不能代替課堂。重點(diǎn)內容要在課件上呈現，老師一句話(huà)就能表達的沒(méi)有必要都寫(xiě)在課件上。同時(shí)對今后的數學(xué)教學(xué)工作提出了明確的目標和途徑。
這次活動(dòng)讓我了解到自己在教學(xué)時(shí)的不足，也為我今后的教學(xué)工作指明了改進(jìn)的方向。一次鍛煉，更是一次成長(cháng)，整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，可以說(shuō)是收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，充滿(mǎn)了斗志。
《可能性》教學(xué)反思 篇12
《可能性》一章是學(xué)習數學(xué)四個(gè)領(lǐng)域中“統計與概率”中的一部分，是學(xué)生以后學(xué)習有關(guān)知識的基礎。
本節課要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的不確定性和確定性；還會(huì )用“經(jīng)�！�、“偶爾”等詞語(yǔ)描述一些事件的可能性；而本冊本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎上，使學(xué)生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡。同時(shí)，通過(guò)與已有知識的對比，使學(xué)生擴大并加深對統計知識的理解，逐步培養學(xué)生利用統計與可能性的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。今天我對本冊《可能性》的例1進(jìn)行了教學(xué)，旨在突破難點(diǎn)，學(xué)生輕松掌握重點(diǎn)，下面我就本課的教學(xué)進(jìn)行以下幾點(diǎn)的反思：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。新課伊始，我用抽簽表演節目的游戲引入，引導學(xué)生猜想，既可引出“可能”這個(gè)詞，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、動(dòng)手實(shí)踐，體驗數學(xué)�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識�！笨赡苄源笮∈茄芯侩S機事件的課，需要實(shí)驗的驗證，體驗和感悟的。例1是教學(xué)用“可能”、“一定”、“不可能”來(lái)表示事件發(fā)生的可能性，因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學(xué)思路，引導學(xué)生從生活經(jīng)情境中建構“可能性”的原始經(jīng)驗，得出猜想。使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)。再組織學(xué)生進(jìn)行抽簽驗證。
3、對比操作，體驗公平。四色轉盤(pán)和三色轉盤(pán)的對比，長(cháng)方體骰子和正方體骰子的辨識，使學(xué)生能進(jìn)一步理解怎樣才是公平的。
4、小結草率學(xué)生在小結時(shí)，沒(méi)有適時(shí)點(diǎn)評并加以指導。主要原因是內科不夠充分所造成的。沒(méi)有做到根據學(xué)情預測課堂的生成性。5.時(shí)間安排不夠合理。由于學(xué)生對這種時(shí)間性比較強的內容比較感興趣，大多數孩子在新授前進(jìn)行了提前學(xué)習，所以新知講解還算順利，看到學(xué)生反饋的狀態(tài)，把時(shí)間調整得有些倉促，練習時(shí)間較長(cháng)。另外，學(xué)生學(xué)具準備不夠充分，借學(xué)具致使課堂秩序比較混亂。以上是我上完課對這節課的一些反思，課堂中還存在很多問(wèn)題，仍需不斷學(xué)習，在今后的教學(xué)中進(jìn)一步加強自身的業(yè)務(wù)水平。
《可能性》教學(xué)反思 篇13
《可能性》這部分內容是新課標中新增的內容，屬于統計與概率的范疇。在人教版教材編寫(xiě)中在三年級上冊中初步認識了可能性，學(xué)生學(xué)會(huì )用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的不確定性和確定性;還會(huì )用“經(jīng)�！�、“偶爾”等詞語(yǔ)描述一些事件的可能性;而本冊本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎上，使學(xué)生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡。同時(shí)通過(guò)與已有知識的對比，使學(xué)生擴大并加深對 “可能性”的認識和理解，并逐漸從定性向定量過(guò)渡。同時(shí)，通過(guò)與已有知識的對比，使學(xué)生擴大并加深對統計知識的理解，逐步培養學(xué)生利用統計與可能性的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
今天我對本冊《可能性的大小》的例1進(jìn)行了教學(xué)，本課時(shí)的教學(xué)目標：認識簡(jiǎn)單的等可能性事件并會(huì )求簡(jiǎn)單的事件發(fā)生的概率，并用分數表示;重點(diǎn)：感受等可能性事件發(fā)生的等可能性，會(huì )用分數進(jìn)行表示。難點(diǎn)：驗證擲硬幣正面、反面朝上的可能性為。
本課在進(jìn)行教學(xué)設計是我也是旨在突破難點(diǎn)，學(xué)生輕松掌握重點(diǎn)，下面我就本課的教學(xué)進(jìn)行以下幾點(diǎn)的反思：
1. 課堂中遵循學(xué)生的認知規律。
可能性大小是研究隨機事件的課，需要實(shí)驗的驗證，體驗和感悟的。例1是教學(xué)用幾分之一表示事件發(fā)生的可能性，因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學(xué)思路，引導學(xué)生從生活經(jīng)驗中建構“可能性大小”的原始經(jīng)驗，得出猜想。再組織學(xué)生進(jìn)行驗證。課堂提供足球比賽拋硬幣決定哪一個(gè)隊先開(kāi)球是否公平的素材，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗，觀(guān)察數據得出正面朝上和反面朝上的次數有的組是相等的，有的組是不相等，但是比較接近，學(xué)生大膽想出試驗的次數越多，就越接近。因此，學(xué)生自己實(shí)踐的過(guò)程中得出了正確的的結論，并能用分數表示可能性的大小。
2.練習設計貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
在拓展應用時(shí)，我采用了書(shū)上的三道練習題，自己又選擇了一道，這些練習題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中，讓學(xué)生感覺(jué)很親切，學(xué)生不僅解決了可能性大小用分數來(lái)表示，還能夠自己設計游戲轉盤(pán)，讓游戲更公平，從而引出只有在可能性相等的情況下，游戲才會(huì )公平。
3.教學(xué)活動(dòng)過(guò)程有條不紊，能放能收。
往往老師在上課時(shí)，都特別害怕學(xué)生操作，害怕操作不容易控制，打亂教師的教學(xué)過(guò)程，導致教學(xué)任務(wù)完不成。但是我在教學(xué)實(shí)踐中，越發(fā)發(fā)現學(xué)生動(dòng)手操作的重要性，自己獲得的知識最不容易遺忘，所以開(kāi)始教學(xué)這個(gè)班時(shí)，只要需要學(xué)生操作活動(dòng)交流的，我一定會(huì )讓他們去做，慢慢地，學(xué)生的操作活動(dòng)都在我的掌握之中，所以雖然是拋硬幣，但是還是非常順利地進(jìn)行了，只要把活動(dòng)要求給學(xué)生明確，他們知道做什么，應該怎么做學(xué)生都會(huì )按照要求去完成的。
雖然這節課學(xué)生掌握情況還不錯，但是也存在一定的問(wèn)題：
1.在板書(shū)時(shí)，我在可能性都是二分之一的下面打了一個(gè)箭頭，寫(xiě)了相等、公平，這樣會(huì )給學(xué)生造成歧義，覺(jué)得只有可能性是二分之一才是公平的誤會(huì )。
2.在處理最后一道拓展應用時(shí)，這節課本是可能性是幾分之一的教學(xué)，而最后一道題卻出現了幾分之幾的可能性，難度有些大，沒(méi)有達到練習的預期目的。
3.本想在教學(xué)的最后介紹一些有關(guān)概率的知識，但是由于時(shí)間的把握不好，沒(méi)有介紹。
這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會(huì )學(xué)生思考的方法，不僅是讓學(xué)生掌握應該掌握的知識，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里，受用終身。
《可能性》教學(xué)反思 篇14
在整節課的設計過(guò)程中，我在認真研讀教材的基礎上，利用“親和性”的學(xué)習材料，充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的生活經(jīng)驗，采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲活動(dòng)，貫穿課堂教學(xué)始終，為學(xué)生創(chuàng )設了動(dòng)手操作、親身體驗、自主探索、合作交流的學(xué)習情境，使學(xué)生的學(xué)習始終處于民主平等、寬松愉快的氛圍中，使他們在具體的情境中不僅習得了數學(xué)知識，更重要的是激發(fā)了學(xué)生對知識的渴求，使他們在享受從事數學(xué)學(xué)習活動(dòng)喜悅的同時(shí)，從而獲得積極的情感體驗。教后歸來(lái),細細回想,本節課有幾個(gè)讓我感到欣慰的地方:
1、數學(xué)知識生活化。
教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)生活中喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲引入本課，使學(xué)生感受到數學(xué)知識的“現實(shí)性”。創(chuàng )設不同層次的有趣的游戲活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。如課一開(kāi)始，我設計了“轉硬幣”活動(dòng)，讓學(xué)生猜猜是正面朝上還是反面朝上，使學(xué)生在有趣的游戲中初步接觸可能性，直接感受到可能性與現實(shí)生活的聯(lián)系，喚起了學(xué)生探究新知的欲望，在有趣的“摸球”游戲中，我把兩個(gè)盒子里放進(jìn)各種顏色的小球，并將放小球的過(guò)程完整地展現給學(xué)生，然后提出了一些富有啟發(fā)性、探索性的問(wèn)題，如“在一號盒子里會(huì )摸出什么顏色的小球，誰(shuí)來(lái)摸一摸，如果再請同學(xué)來(lái)摸，還會(huì )是什么顏色的?為什么?在二號盒子里會(huì )摸出什么顏色的小球?誰(shuí)愿意實(shí)際摸一摸?”這些問(wèn)題情境的設計，極大地調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，活躍了課堂氣氛，通過(guò)摸一摸、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)等一系列探究活動(dòng)，感受“一定”、“可能”、“不可能”形成的條件，使學(xué)生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機性，嘗到探索成功的樂(lè )趣。再如，在四個(gè)袋中摸球，在哪個(gè)袋中一定或可能摸出什么顏色。這幾個(gè)游戲活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生對數學(xué)知識、方法的理解逐步深化、逐步提高。在學(xué)生理解了“一定”、“可能”、“不可能”之后，又讓學(xué)生運用它們進(jìn)行解釋和描述生活中的現象，體現了數學(xué)知識“從生活中來(lái)，到生活中去”的思想。每一個(gè)環(huán)節的設計,既富有情趣,又貼近學(xué)生的生活實(shí)際,很容易激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。學(xué)習的內容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近,學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。那么學(xué)生對這三個(gè)詞的理解,就更加深刻了。
2、課堂教學(xué)活動(dòng)化。
“以活動(dòng)為中心”，本節課以活動(dòng)貫穿始終。課中，設計了豐富多樣的活動(dòng)和游戲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。學(xué)生在猜一猜、玩一玩、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)形式中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時(shí)，又讓學(xué)生將活動(dòng)中出現的現象及時(shí)抽象概括出來(lái)，上升為數學(xué)知識，體現了學(xué)生的“再創(chuàng )造”，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。在大量觀(guān)察、猜想、驗證與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，逐步豐富對“可能”“一定”“不可能”等現象的體驗。
3、學(xué)生學(xué)習自主化。
主動(dòng)性是自主學(xué)習的本質(zhì)特征。教學(xué)過(guò)程中,我立足學(xué)生的主體性發(fā)揮,充分促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。著(zhù)眼于充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，在“導”中幫助學(xué)生主動(dòng)建構知識。為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐，合作、交流、展示自我的空間，如根據要求涂色，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生明白了一題有多種涂法;再如出示了六幅與現實(shí)世界的自然現象和社會(huì )現象緊密相關(guān)的畫(huà)面，通過(guò)實(shí)例豐富學(xué)生對確定和不確定事件的認識，讓學(xué)生觀(guān)察圖意，獨立思考，小組討論，根據已有的知識經(jīng)驗做出判斷，并說(shuō)明理由，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，并能用比較準確的數學(xué)語(yǔ)言去描述事物，培養了學(xué)生語(yǔ)言表達能力。在每個(gè)環(huán)節中，都是學(xué)生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的頭腦去思維判斷，用自己的語(yǔ)言去表達，對新知識的理解體驗一次比一次升華，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而充滿(mǎn)活力，主動(dòng)而富有個(gè)性。
看他人，照自己。反思實(shí)際的課堂教學(xué)，也存在著(zhù)不足之處，在今后的教學(xué)中我將繼續努力，使自己的教學(xué)水平更進(jìn)一步。
在整堂課教學(xué)過(guò)程中，我圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行設計，抓問(wèn)題的“關(guān)鍵點(diǎn)”與學(xué)生對話(huà)，引導學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )分析，學(xué)會(huì )思考，學(xué)生形成了用數學(xué)的眼光去觀(guān)察世界，了解世界的意識;體驗到了身邊很多事物與數學(xué)有關(guān);培養了學(xué)生從數學(xué)的視角去分析問(wèn)題，以及用準確的數學(xué)語(yǔ)言去描述身邊事物的能力。為學(xué)生的發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的空間，整節課中，學(xué)生始終以飽滿(mǎn)的熱情、積極的心態(tài)，投入到探索活動(dòng)中，他們獨立思考，互相交流，在整體中感悟，應用中升華，表現出很高的熱情與智慧，知識、技能、情感得到同步發(fā)展 。
“課堂教學(xué)必須是一種有目的，講求效益的活動(dòng)，有效性是教學(xué)的生命�！痹谡n堂中去除華而不實(shí)的花架子，讓課堂樸實(shí)而不沉悶，活潑而不浮華。
《可能性》教學(xué)反思 篇15
《可能性》是人教版五年級上冊第四單元的內容，屬于統計與概率的范疇。本節課的教學(xué)目標是使學(xué)生能結合已有的經(jīng)驗對一些事件發(fā)生的可能性做出判斷，并能簡(jiǎn)單的說(shuō)明理由，同時(shí)培養學(xué)生的表達能力和邏輯推理能力，學(xué)會(huì )用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的不確定性和確定性；還會(huì )用“經(jīng)�！�、“偶爾”等詞語(yǔ)描述一些事件的可能性。由于這方面知識比較抽象，小學(xué)生很不容易理解。所以，我在教學(xué)本節課時(shí)，主要是以直觀(guān)教學(xué)為主。在本課的教學(xué)中一開(kāi)始由猜謎的形式導入，當同學(xué)們猜中后，以此作為獎品激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，以周二班會(huì )課選節目作為情境創(chuàng )設，引出可能、不可能、一定這三種情況，明確事件發(fā)生的確定與不確定性，接著(zhù)出示分別裝著(zhù)黑白棋子的盒子，通過(guò)操作，進(jìn)一步的引導學(xué)生明確事件發(fā)生可能性與其數量多少有關(guān)。通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)后，趁熱打鐵，進(jìn)行鞏固練習，從同學(xué)們的反饋情況來(lái)看，掌握效果教好，就連平日里幾乎不回答問(wèn)題的同學(xué)都在積極的舉手發(fā)言。
課后回顧整節課也存在著(zhù)諸多問(wèn)題：
1、導入環(huán)節用了兩個(gè)謎語(yǔ)，略顯多余，可將后面的小謎語(yǔ)去掉。
2、舉例應切合實(shí)際情況，對于例題應與生活實(shí)際相結合進(jìn)行優(yōu)化。
3、課堂看似熱鬧，實(shí)則是說(shuō)的太多、做的太少。數學(xué)課堂應注重于教會(huì )學(xué)生方法，可以通過(guò)動(dòng)手操作、小組討論等形式培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，再進(jìn)一步引導分析、得出結論。如果將第二個(gè)猜黑白棋子的活動(dòng)讓學(xué)生自己進(jìn)行分組操作，效果可能會(huì )更好！
4、鞏固練習不在于多而在于精，題型設計應有針對性、層次性。課堂上更多地是教會(huì )學(xué)生思考的方法，不僅是讓學(xué)生掌握應該掌握的知識，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里，受用終身。
《可能性》教學(xué)反思 篇16
“可能性”問(wèn)題是生活中常見(jiàn)問(wèn)題，但將抽象出來(lái)用于教學(xué)中學(xué)生初次接觸較為陌生，因而，教學(xué)中要提供大量的實(shí)踐環(huán)境讓學(xué)生充分體驗，教師盡可能在提供猜測、實(shí)驗的基礎上放手；讓學(xué)生在合作探索、驗證中體會(huì )事件發(fā)生的不確定性。
教學(xué)時(shí)，通過(guò)一些活動(dòng)，讓學(xué)生積累關(guān)于預測可能性的經(jīng)驗，了解事件出現的可能性，認識事件出現的隨機性。因而我設計的思路是猜想——實(shí)踐——推測——驗證——應用的學(xué)習活動(dòng)為主線(xiàn)；為學(xué)生提供自主探索，合作交流的空間。教學(xué)活動(dòng)中，首先讓學(xué)生做游戲，猜一猜活動(dòng)引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；這一環(huán)節我采用了“石頭、剪子、布”的游戲，讓學(xué)生通過(guò)猜一猜、比一比等初步了解事情發(fā)生的可能性情況。第二步我采用的是摸球的游戲。這個(gè)過(guò)程從教材上看是先讓學(xué)生看摸的球的顏色，然后在讓學(xué)生進(jìn)行猜測、實(shí)踐最后驗證的過(guò)程進(jìn)行的。我在試教的過(guò)程中發(fā)現讓學(xué)生先知道摸的球的顏色，在讓學(xué)生進(jìn)行摸球，特別是摸同一種顏色的球，學(xué)生的積極性不高。因此我在這個(gè)環(huán)節中是這樣設計的：先讓學(xué)生摸球，通過(guò)多次的摸出來(lái)的球的顏色，在讓學(xué)生進(jìn)行推測桶里裝的可能是什么顏色的球。這樣學(xué)生的思維可能要活躍些。
《可能性》教學(xué)反思 篇17
這節課我是通過(guò)猜想—驗證—判斷的學(xué)習活動(dòng),讓學(xué)生初步體驗現實(shí)生活中存在不確定的現象,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的.
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境,引導學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常遇到的現象,也是學(xué)生特別感受興趣的事情,而這種現象又和可能性的大小問(wèn)題有著(zhù)非常密切的聯(lián)系.因此我在課的一開(kāi)始,就設計了一個(gè)抽獎?dòng)螒?讓學(xué)生親自參與抽獎活動(dòng),在摸球中發(fā)現摸出的紅球比摸出的綠球次數多,對抽獎箱產(chǎn)生了“問(wèn)題”，從而積累到關(guān)于預測可能性的經(jīng)驗。同時(shí)，學(xué)生在摸球、猜測中對可能性的大小有了一個(gè)初步的感知。充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習可能性的大小的積極性和主動(dòng)性。
2、設計豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。教學(xué)中，我為學(xué)生設計了多次的摸球環(huán)節。第一個(gè)摸球實(shí)驗是讓學(xué)生摸可能性不同的情況，學(xué)生操作后發(fā)現兩種球個(gè)數不同時(shí)，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個(gè)實(shí)驗時(shí)，我就更加大膽，整個(gè)實(shí)驗過(guò)程都是通過(guò)學(xué)生自定標準，自行操作一步步完成的。學(xué)生在操作后進(jìn)一步發(fā)現，兩種球個(gè)數相同時(shí)，摸到的可能性也基本相同，同時(shí)，學(xué)生在小組合作實(shí)驗中運用數據分析，比較鑒別、匯總統計，設想判斷等一系列方法，理解并體會(huì )到可能性大小是可以預測的。
《可能性》教學(xué)反思 篇18
1、這節課是在學(xué)生學(xué)習了簡(jiǎn)單的統計圖、統計表及初步認識不確定現象的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是進(jìn)一步學(xué)習統計和計算可能性以及對事件發(fā)生的可能性作出預測的基礎。由于本節課較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難，因此要引導學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗和知識進(jìn)行學(xué)習，借助操作實(shí)驗等實(shí)踐性活動(dòng)逐步體會(huì )可能性是有大小的。
2、本節課我首先用作為成人交際的名片學(xué)生在日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到，對給自己做名片、玩摸名片的游戲，會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心。學(xué)生制作好了自己的名片后，我就組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展摸名片的游戲，使學(xué)生在摸名片的活動(dòng)中體會(huì )事件發(fā)生的可能性有大小。在學(xué)生掌握了可能性有大小之后，教師再引導學(xué)生體會(huì )到事件發(fā)生的可能性還有相等的情況。探索部分同學(xué)們掌握了以后，我就讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)生活中可能性大小及相等的事例，使學(xué)生明白我們的生活中處處離不開(kāi)可能性，同時(shí)通過(guò)課件出示幾個(gè)可能性的練習題加深學(xué)生的印象，鞏固本節課所學(xué)。
3、這段教學(xué)我充分利用學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，組織學(xué)生參與感興趣的實(shí)踐性活動(dòng)。這樣教學(xué)，對學(xué)生的發(fā)展是很有益的。
4、最后我設計了一個(gè)通過(guò)擲方塊猜數的小游戲。我自己覺(jué)得這個(gè)游戲改得比較好，以前我聽(tīng)的課都是玩摸球游戲，我覺(jué)得三年級的學(xué)生還玩這種游戲沒(méi)有太大的價(jià)值，所以我就想換一個(gè)游戲，這個(gè)游戲有一定的難度，能激起學(xué)生的興趣，是本節課的升華。
5、當然本節課有成功之處，也有不盡人意之處。一是時(shí)間安排上教師還應把握好。這節課我在講摸名片游戲規則時(shí)說(shuō)得不到位，有些同學(xué)不明白怎樣統計，導致這個(gè)游戲占用時(shí)間過(guò)長(cháng)，而后邊的游戲時(shí)間就少了，學(xué)生缺少考慮的時(shí)間，應讓學(xué)生先猜想一下到底誰(shuí)會(huì )贏(yíng)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行操作，從而驗證自己的猜想。另外，在摸名片游戲后，在講可能性有大小及可能性相等的情況時(shí)，教師就讓學(xué)生多交流，多說(shuō)含有可能性的話(huà)語(yǔ)，讓學(xué)生會(huì )表達，然后教師再總結，教師應給學(xué)生充足的時(shí)間交流表達。
《可能性》教學(xué)反思 篇19
《統計與可能性》這一課教學(xué)目標中要求能夠借助實(shí)驗，判斷事件發(fā)生的可能性的大小，主要研究可能性相等的情況，本節課是用實(shí)驗來(lái)驗證可能性相等這種情況的，但實(shí)際上通過(guò)實(shí)驗基本上是不可能來(lái)驗證可能性相等的，比如：讓學(xué)生做的實(shí)驗：袋子里三個(gè)白球，三個(gè)黃球，每次摸出一個(gè)球。
最后學(xué)生摸出的白球個(gè)數與黃球個(gè)數基本都是不相等的，而告訴學(xué)生說(shuō)可能性相等，總覺(jué)得不妥，在摸之前讓學(xué)生猜的時(shí)候學(xué)生都說(shuō)摸到白球和黃球的可能性相等，而實(shí)驗做下來(lái)反而學(xué)生發(fā)現不相等，起了反作用。我想應把驗證相等與不等兩個(gè)實(shí)驗合在一起，讓學(xué)生對比比較發(fā)現：白球黃球摸到的次數相對于驗證不相等這個(gè)實(shí)驗的結果比較接近，間接說(shuō)明相等。再讓學(xué)生拿出小正方體自己計劃看到1——6的數的情況，再根據計劃在6個(gè)面上標好數，投擲正方體，統計結果，與計劃比較。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中事件的可能性。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程我都是讓學(xué)生自己從操作過(guò)程中發(fā)現、總結，獲取事件發(fā)生的情況。充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，但由于教學(xué)學(xué)具準備不恰當，影響了教學(xué)效果，給學(xué)生產(chǎn)生了錯誤的 判斷，如果能為每組準備一個(gè)紙盒，這樣就可避免這種情況發(fā)生了。
從開(kāi)始備課到正式上課為止，自己對所預設的教案始終都沒(méi)有肯定，覺(jué)得教材里還有很多值得思考的問(wèn)題沒(méi)有挖掘出來(lái)，上完之后再進(jìn)行反思，覺(jué)得這整個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)了探究的樂(lè )趣，思考的樂(lè )趣，抉擇的樂(lè )趣，猜測與驗證的樂(lè )趣……因此，我想到，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程也應該充滿(mǎn)猜想、驗證、推理、探索、交流等豐富多彩的活動(dòng)，他才會(huì )有參與的興趣，也才能體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
《可能性》教學(xué)反思 篇20
不確定性這一教學(xué)內容在目前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內容，本堂課主要使學(xué)生初步體驗現實(shí)世界中存在的不確定現象，能用一定、不可能和可能等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法�？赡苄詥�(wèn)題在生活中比較常見(jiàn)，但是比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習這方面的內容時(shí)，存在一定困難，學(xué)生初次接觸感到比較陌生，學(xué)起來(lái)有一定的難度。所以在教學(xué)這些內容時(shí)，主要是以直觀(guān)的內容為主。因此，在教學(xué)中，張老師為學(xué)生創(chuàng )設了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在大量觀(guān)察、猜測、實(shí)踐、探索與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，突破教學(xué)的難點(diǎn)，幫助學(xué)生建立不確定現象這一新的觀(guān)念。是一堂依據新課程理念上的成功之課。
具體表現在以下幾方面：
1、用活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)歷可能性， 建立不確定現象這一新的觀(guān)念。 活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識。本課中，張老師準確把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，結合教學(xué)內容的特點(diǎn)，兒童的年齡、心理特征以及生活經(jīng)驗等因素，創(chuàng )設了讓學(xué)生摸珠子、擊鼓傳花等活動(dòng)。讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對可能性的體驗。同時(shí)，也充分體現了學(xué)生的主體地位，和學(xué)生合作學(xué)習與自主探究這些新的教學(xué)理念。
2、根據實(shí)際，有效整合教材。 教材只是為我們教學(xué)提供的一個(gè)參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學(xué)時(shí)，要根據學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際等，合理地有效地組合教材。例如，張老師在教學(xué)時(shí)，就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動(dòng)圖，猜什么色的球的游戲替代；自己根據實(shí)際自設一個(gè)動(dòng)手操作性很強的例題等，符合學(xué)生的年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生興趣，同時(shí)也取得了好的教學(xué)效果。
3、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。 讓學(xué)生到生活當中尋找例子，讓學(xué)生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學(xué)習數學(xué)的意義與價(jià)值。感受到數學(xué)就在我們的身邊。
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