角的初步認識教學(xué)反思
角的初步認識教學(xué)反思
角的初步認識教學(xué)反思（一）
《角的初步認識》主要教學(xué)角和直角的初步認識，這些內容是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上教學(xué)的。在教學(xué)過(guò)程中注重體現數學(xué)教學(xué)內容“從生活中來(lái)，到生活中去”的理念。首先，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)找身邊的角，使學(xué)生對角有初步鷹爪感知，形成初步的印象。
然后從實(shí)物中抽象出角的模型，在感知模型后再次回到生活，尋找周?chē)慕�。讓學(xué)生貼近生活學(xué)習數學(xué)，使抽象的數學(xué)圖形成為學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著(zhù)，有親切感，易于接受的事物，使學(xué)生能自覺(jué)地用數學(xué)的眼光去觀(guān)察、思考、解決周?chē)膯?wèn)題。在教學(xué)直角時(shí)，我多注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間參與活動(dòng)，讓他們在實(shí)踐中來(lái)體驗認識直角，并讓學(xué)生發(fā)現我們可以通過(guò)三角板畫(huà)出直角。在學(xué)生動(dòng)手畫(huà)角的時(shí)候，要及時(shí)給予學(xué)生肯定，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。
數學(xué)教學(xué)一向來(lái)都是以知識和技能為重要目標的，直至到了新的課程標準出臺才有了“經(jīng)歷、體驗”這樣的詞語(yǔ)。以往可能在文科的教學(xué)中更注重學(xué)生的自我的體驗，因為文科更需要能夠激發(fā)學(xué)生的內心感受來(lái)理解文章的意蘊，那么在理科中又為什么要提到這個(gè)字眼呢。我覺(jué)得無(wú)論是哪一門(mén)學(xué)科，哪一種教育，其心理機制是一樣的，什么東西都必須是來(lái)自學(xué)生內心的，無(wú)論是知識的重點(diǎn)還是難點(diǎn)，無(wú)論是他們容易出錯的地方，只有學(xué)生自己體會(huì )到了這個(gè)點(diǎn)的重要性，學(xué)生才能真正的重視起其中的一個(gè)或者幾個(gè)問(wèn)題。
體驗是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。所以在畫(huà)角這個(gè)環(huán)節中，我先讓學(xué)生回顧自己剛才創(chuàng )造角的時(shí)候是怎樣畫(huà)的？因為有了剛才畫(huà)角的過(guò)程，學(xué)生紛紛敘說(shuō)自己的畫(huà)角的步驟，這個(gè)步驟有比較成功的、簡(jiǎn)便的，也有比較繁雜的，學(xué)生在比較的基礎上形成了自己的看法，比如說(shuō)，先畫(huà)一條邊，再畫(huà)一條邊，然后再將兩條邊延長(cháng)到相交點(diǎn)，這個(gè)方法就有很多同學(xué)認為過(guò)于復雜，都比較喜歡先畫(huà)點(diǎn)再畫(huà)邊的方法。因為學(xué)生對于畫(huà)角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫(huà)法，所以，我覺(jué)得建立在學(xué)生體驗的基礎上的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的正確的認識是很有好處的。體驗帶來(lái)的是一種學(xué)習的革命，數學(xué)課堂教學(xué)中要進(jìn)入體驗的概念，要不斷豐富學(xué)生的體驗。但是在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生對于幾何類(lèi)的知識很抽象，他們思維轉不過(guò)來(lái)，雖然課堂上回答得很好，但從作業(yè)、練習方面來(lái)看，學(xué)生掌握不是很好，因此，課后，我向同組的老師請教，在幾何這方面的知識學(xué)生很抽象。
課后我覺(jué)得在比較角的大小的處理上還不夠好，學(xué)生折角后比較角的大小，這個(gè)比的過(guò)程還太短，給學(xué)生提供的素材太過(guò)于開(kāi)放，沒(méi)有提供一些有利于學(xué)生觀(guān)察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好，還需要進(jìn)一步的完善。
角的初步認識教學(xué)反思（二）
本次課例對于認識角、知道角的各部分名稱(chēng)知識的把握，突破了以往的教學(xué)方式，課堂實(shí)踐很大程度上反映了教學(xué)設想，取得了明顯的效果。
一、體現了教學(xué)與知識的聯(lián)系
上課時(shí)能從生活實(shí)際中讓學(xué)生找角，到身邊找角，使學(xué)生真切地感受到教學(xué)知識與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，教學(xué)于生活，并能解決實(shí)際問(wèn)題，充分體現了教學(xué)的生活化。
二、為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去解決和探究
本節課我充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，使他們通過(guò)折一折，摸一摸，體驗到角的項點(diǎn)與邊的特點(diǎn)，通過(guò)小組內比一比活動(dòng)角，探究大小三角板各角的大小來(lái)為學(xué)生搭建了問(wèn)題研究的舞臺，使他們在實(shí)踐操作中自己獲取知識，解決問(wèn)題。
三、為學(xué)生創(chuàng )設了良好的教學(xué)氛圍
本課教學(xué)中，我能使學(xué)生在會(huì )心的笑容中輕松的掌握了課堂要求掌握的知識與方法，為學(xué)生創(chuàng )設了民主、寬松的課堂教學(xué)氛圍，體現了我扎實(shí)的課堂教學(xué)技能與課堂教學(xué)藝術(shù)。
四、鼓勵學(xué)生自主探究，相互合作
通過(guò)學(xué)生獨立思考與小組討論，相互質(zhì)疑等合作探究活動(dòng)，學(xué)生從學(xué)習能動(dòng)性，得到激發(fā)，在自己探究中，體驗到了成功的愉悅，同時(shí)也促進(jìn)了自身的發(fā)展。
總之，本節課我較為滿(mǎn)意，同時(shí)也引起了我的反思，“同課異構”的確是為后上課的人帶到了許多價(jià)值的思索，可以使后上課的老師思索一下如何去突破學(xué)生的難點(diǎn)，怎樣才會(huì )使學(xué)生們更快樂(lè )地體驗成功、收獲知識，怎樣教才會(huì )使學(xué)生不用再教，使他們樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)，一節課帶給我們的反思的確很多，做為教師的確應該做到了解學(xué)生，了解教材，以人為本，將來(lái)我會(huì )一直認真探究新課程及有關(guān)理念，以便更好地為學(xué)生服務(wù)。
角的初步認識教學(xué)反思（三）
《角的初步認識》教學(xué)反思
“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上教學(xué)的，《角的初步認識》教學(xué)反思。角在生活的應用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數學(xué)中角的形象。因此本節課的側重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節課分為四個(gè)環(huán)節：一是通過(guò)指一指活動(dòng)，初步感知角的形狀；二是通過(guò)找一找活動(dòng)，引導學(xué)生從“生活角”中抽象出“數學(xué)角”，認識角的形狀和各部分名稱(chēng)；三是通過(guò)開(kāi)放性的操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn)；四是角在生活中的應用，鞏固角的知識，教學(xué)反思《《角的初步認識》教學(xué)反思》。在整堂課中，我創(chuàng )設了直觀(guān)、生動(dòng)且富有挑戰性的數學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“操作——探究——交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考。1．角來(lái)源于生活，成功建立角的表象。在認識角時(shí)，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。充分利用學(xué)生認知過(guò)程中的這一知識“盲點(diǎn)”，通過(guò)三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線(xiàn)組成的”這一知識，為學(xué)生以后學(xué)習角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識的過(guò)程，準確過(guò)渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來(lái)源于生活用充滿(mǎn)了數學(xué)味。2．動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小。創(chuàng )造角的環(huán)節首先是對“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過(guò)程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無(wú)法確定的，因此我設計了比角的環(huán)節。當課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(cháng)不一樣的角，大多數學(xué)生傾向于邊長(cháng)的角大，這時(shí)老師通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導學(xué)生發(fā)現角的大小和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。這巧妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì )了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫(huà)角也是對知識的不斷鞏固——畫(huà)一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。
本節課有待改進(jìn)之處：學(xué)生做拓展練習時(shí)，應該老師指導后學(xué)生再獨立思考，效果會(huì )更好！
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