《加法的驗算》教學(xué)反思
本節課的教學(xué)目的是學(xué)生通過(guò)學(xué)習理解加、減法的互逆關(guān)系，掌握加、減法的驗算方法，在學(xué)習過(guò)程中理解驗算的意義和作用。
在大家的幫助下，我重新修改了教學(xué)設計，然后在071、075班授課，效果比以前好很多，學(xué)生掌握情況大有好轉。在這個(gè)上課、評課的過(guò)程中，我對小學(xué)數學(xué)教學(xué)感悟很多，現在談?wù)勎业膸c(diǎn)反思：
一、計算教學(xué)依賴(lài)于情境的片面認識。
我片面認為，計算教學(xué)離不開(kāi)情境，缺少了情境，似乎激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習興趣，也不符合新課程的新理念�？墒怯械恼n堂上情境設置是牽強附會(huì )的，有的純粹是為了引出算式，經(jīng)過(guò)一番不著(zhù)邊際的“看圖說(shuō)話(huà)”，等到從情境引出算式，已經(jīng)花去了10多分鐘時(shí)間，影響了教學(xué)的進(jìn)程。
在最初上課時(shí)，我引入準備鋪墊：
請看第一個(gè)算式，填寫(xiě)其他三個(gè)算式的得數。
45 + 56= 101 56 + 45=
101－56= 101－45=
觀(guān)察算式，你發(fā)現了什么？
這個(gè)有效平臺，讓學(xué)生建立新舊知識間的聯(lián)系，引導學(xué)生發(fā)現加法和減法之間的關(guān)系后，又設計了小同學(xué)和媽媽去買(mǎi)運動(dòng)服和運動(dòng)鞋。學(xué)生本已調動(dòng)了思維的積極性，又被我引入生活情景中去，導致思維的斷層，降低了課堂的連貫性，導致教學(xué)效果不好。二次上課時(shí)，我去掉生活情景的創(chuàng )設，直接回歸計算教學(xué)的.本質(zhì)，教學(xué)過(guò)程一氣呵成，效果要好很多。
二、數學(xué)教學(xué)要重視數學(xué)思想方法的滲透，關(guān)注學(xué)生持續性發(fā)展。
“所謂‘課堂教學(xué)的有效性’，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。因此，教學(xué)是否有效，不是看教師有沒(méi)有完成教學(xué)內容或教的認真不認真，而是看學(xué)生學(xué)得好不好或收獲大不大”。
在備課初期，我僅僅關(guān)注本堂課的教學(xué)目標，沒(méi)有思考《加法的驗算》對于學(xué)生后續學(xué)習有什么密切聯(lián)系，導致課堂設計處于第一層次教學(xué)，沒(méi)有高層次的教學(xué)目標。
修改之后，我就填括號里的數發(fā)展到方程的解法，還笑稱(chēng)帶孩子們坐“坐飛機”，三年級的孩子就做五年級才學(xué)的內容。小家伙們很興奮，一下就掌握了。數學(xué)學(xué)習很有成就感，課堂氣氛熱烈�？磥�(lái)，乏味的課堂往往是老師沒(méi)有深鉆教材，優(yōu)化設計整堂課的教學(xué)而造成的。
三、自身的素質(zhì)還有待提高。
如板書(shū)的工整性，教學(xué)語(yǔ)言組織…很多方面我還有待改進(jìn)。
總而言之，縱觀(guān)目前的計算教學(xué)，我們既要繼承傳統計算教學(xué)的扎實(shí)有效和發(fā)揚課改初期以人為本的教學(xué)理念，更要冷靜思考計算教學(xué)對學(xué)生后續學(xué)習能力的培養，不斷改善教學(xué)方法，使計算教學(xué)在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發(fā)展和提高，真正推崇扎實(shí)有效的理性計算教學(xué)。
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