《除法的驗算》教學(xué)反思（通用11篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《除法的驗算》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《除法的驗算》教學(xué)反思 1
首先創(chuàng )設了4人吃一塊蛋糕，共有96人，需要多少塊蛋糕，派一位同學(xué)做采購員，解決需要幾塊蛋糕的問(wèn)題。學(xué)生積極性很高，都想當采購員，很快列出除法算式得出需要24塊蛋糕。好，同學(xué)們采購了蛋糕，那我怎么才能知道這24塊蛋糕是否正好給我們大家吃呢？學(xué)生說(shuō)檢驗。很好，請大家做一做小小檢驗員，算一算，24塊蛋糕究竟夠多少人吃。孩子又通過(guò)24×4=96（人），算到了確實(shí)夠96人吃。這就證實(shí)了我們采購員采購正確了，剛才的檢驗過(guò)程就是除法的`驗算！
在有余數除法的驗算教學(xué)中我這樣安排：三（2）班50人，要分成4人小組學(xué)習（正好此前我還沒(méi)有分4人小組），可以分成幾組，還剩幾人？學(xué)生通過(guò)除法，很快算出可以分成12組，還剩2人。同樣，我們來(lái)檢驗一下，你們的分組是否正確（12組多2人是否我們全班50人），請你們已經(jīng)形成的4人小組按順序站起來(lái)，12個(gè)四人小組依次起立，還沒(méi)有說(shuō)完，學(xué)生就在說(shuō)，“對的！對的！我們12組就是48人，再把邢雪楓他們2人加起來(lái)就是50人！”我趕緊接著(zhù)問(wèn)：“那你們知道該怎么驗算有余數的除法嗎？”“12×4+2=50”
到此，我再讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)本，花3分鐘自學(xué)例題，并分有余數和沒(méi)有余數兩種情況總結抽象出除法驗算的一般方法。
接下去就是鞏固練習，感覺(jué)效果還不錯。
《除法的驗算》教學(xué)反思 2
這節課的教學(xué)以計算100可購多少本練習本為背景教學(xué)除法的驗算，使學(xué)生體會(huì )驗算的作用。并讓學(xué)生利用乘除法關(guān)系，教學(xué)用乘法驗算除法，幫助學(xué)生了解有余數除法的驗算方法。
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生在現實(shí)情境中感受驗算的作用。我通過(guò)運用模擬主題圖，創(chuàng )設師生合作購買(mǎi)紅、藍筆記本的活動(dòng)情景，讓學(xué)生體會(huì )在實(shí)際生活中經(jīng)常要對一些計算進(jìn)行驗算。還可將題中數據100元換成120元或150元，讓學(xué)生根據自選數據進(jìn)行計算和驗算。
如何驗算100÷7＝14……2、100÷5＝20？首先，給足學(xué)生思考的時(shí)間，使學(xué)生在自主探索的基礎上，得出不同的驗算方法�？赡苡械膶W(xué)生會(huì )用再算一遍的方法驗算，有的會(huì )根據乘除法之間的關(guān)系驗算。這些驗算方法都應該肯定。其次，組織好交流活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì )用乘法驗算除法。 教研員高學(xué)紅高老師想我提出：如果在學(xué)生討論的過(guò)程中，充分讓學(xué)生進(jìn)行敘述，就更為好一些！驗算有余數除法，主要讓學(xué)生弄清楚被除數與除數、商、余數之間的關(guān)系，這樣當驗算100÷7＝14……2時(shí)，才能對用7×4的積再加上2的和等于100的道理完全理解，因而不會(huì )忘記加上余數2。
其實(shí)我們都知道，乘法和除法具有密切的聯(lián)系，因此教學(xué)時(shí)，應注意引導學(xué)生從乘除法之間的.關(guān)系入手，將乘法運算的思維方法遷移到除法當中�？梢龑W(xué)生思考。又如，教學(xué)除法的驗算時(shí)，充分依據乘除法之間的互逆關(guān)系，引出用乘法驗算除法的檢驗方法。
這樣，通過(guò)從矛盾著(zhù)的雙方入手，引導學(xué)生揭示知識間的相互關(guān)系，使學(xué)生既掌握了除數是一位數的除法計算，又培養了學(xué)生的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
《除法的驗算》教學(xué)反思 3
除法的驗算是在學(xué)生已有的知識點(diǎn)上展開(kāi)教學(xué)的，因此在教學(xué)過(guò)程中，將舊知與難點(diǎn)巧妙的結合，是這節課要思考的一個(gè)問(wèn)題。設計時(shí)，從簡(jiǎn)單的口算入手，讓學(xué)生自己來(lái)尋找規律。很快，孩子們就發(fā)現“被除數÷除數=商，被除數=商╳除數”。因為是學(xué)生自己找出來(lái)的，所以興致特別高。接下來(lái)，就是如何解答的問(wèn)題，同桌兩人一人計算，一人驗算，學(xué)生做起來(lái)出十分流暢，看得出，學(xué)生的數感還是很強的，抓住了要點(diǎn)，列豎式計算得心應手。
在解決了第一個(gè)難點(diǎn)的基礎上，引導學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行有余數除法的驗算，在小組交流、討論中，出現了兩種驗算方法。當教師把兩種結果放在展臺上以后，學(xué)生們紛紛說(shuō)出了自己的見(jiàn)解。最后，教師加以規范即驗算有余數的.除法，就是：被除數=商╳除數+余數。
練習的設計，注意與生活實(shí)際相結合，培養學(xué)生應用新知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。練習時(shí)通過(guò)多層分散練習加深對除法驗算方法的理解，并能靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體驗學(xué)習除法的作用，在練習中感受運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè )趣。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。 學(xué)生對有余數除法的驗算和沒(méi)有余數的除法驗算，通過(guò)練習進(jìn)一步比較得出有余數除法與沒(méi)有余數除法的驗算方法，讓學(xué)生全面的掌握和運用除法的驗算方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生明確數學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的欲望。
《除法的驗算》教學(xué)反思 4
在教學(xué)本節課內容的時(shí)候我首先讓孩子回憶了加、減、乘的驗算方法，順理引出今天的課題。
有余數除法的驗算顯然是本課的重難點(diǎn)，但是這部分內容我并沒(méi)有講，而是讓孩子自己自習的。在檢測他們學(xué)習效果的時(shí)候我發(fā)現很多孩子雖然會(huì )寫(xiě)豎式，但是并沒(méi)有理解為什么可以這樣驗算。對于問(wèn)題“21乘3算的是什么？”居然只有為數不多的孩子舉手，也就是說(shuō)他們還不理解，面對這樣的`問(wèn)題只有讓孩子慢慢理解，多找幾個(gè)孩子解釋?zhuān)嗯e例子。所以在對豎式的理解上我花了不少時(shí)間，在書(shū)寫(xiě)上花的時(shí)間很少，因為孩子一看就會(huì )。
很多時(shí)候我們會(huì )因為各種各樣的原因只注重孩子表面上的會(huì )，而忽略孩子對其本質(zhì)的掌握，他們會(huì )做卻不懂，那樣可能只是機械的記憶，而不是真正的理解。
《除法的驗算》教學(xué)反思 5
能整除的除法是用乘法來(lái)驗算的，不能整除的除法，要用兩步計算來(lái)解決，首先用商乘除數，再用所得的積加余數。驗算的方法學(xué)生是會(huì )的，按理說(shuō)，關(guān)于除法的計算是不會(huì )有錯誤的，但是，學(xué)生在計算過(guò)程中，仍然存在著(zhù)錯誤，那么原因是什么呢？原因是學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行驗算。
究其原因，是學(xué)生沒(méi)有養成驗算的習慣，總認為，驗算太麻煩，每道題都去驗算花費時(shí)間，作業(yè)的效率差�？墒�，為了保證計算的正確率，必須要去培養學(xué)生良好的驗算習慣。其實(shí)，驗算有兩種，一種大約的驗算，也就是估算，一種是準備的驗算。那么在什么情況下用估算，在什么情況下用驗算呢？如果覺(jué)得自己計算還是比較細心的.，那些個(gè)時(shí)候可以用估算，如果，覺(jué)得對自己的計算不是很放心，那么就再認真的驗算一遍。
驗算，可以做一題驗算一題，也可以，全部做完了一起驗算。在沒(méi)有時(shí)間的限制下，可以用前一種方法，如果，有時(shí)間限制就用后一種方法，這樣，可以保證所有的題必須都要做。如果，是平時(shí)的作業(yè)，我則傾向于做一題驗算一題。我們的學(xué)生在作業(yè)時(shí)，做完了，就覺(jué)得任務(wù)完成了，很少有主動(dòng)去進(jìn)行檢查、驗算的，所以，作業(yè)時(shí)，一定要養成驗算的習慣。怎么樣才能養成這樣的習慣呢？
首先，教師讓學(xué)生了解驗算的好處。其次，教師要向學(xué)生講清要求。第三，教師要檢查學(xué)生草稿紙上的驗算過(guò)程，如果學(xué)生沒(méi)有驗算，就讓他去重新完成。這樣的檢查要實(shí)，要堅持一段時(shí)間，直到學(xué)生養成了驗算的習慣為止。以后，有時(shí)間還要搞一些突然檢查，讓學(xué)生明白，老師對計算的驗算是很在意。這樣做的目的，是讓學(xué)生知道驗算的重要性，并養成驗算的習慣。
《除法的驗算》教學(xué)反思 6
三年級下冊《除法的驗算》是在學(xué)習了兩位數除以一位數的除法計算的基礎上學(xué)習的。這節課的教學(xué)目標不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷除法驗算方法的探索過(guò)程，學(xué)會(huì )用乘法驗算除法，而且通過(guò)情景的創(chuàng )設及解決問(wèn)題的過(guò)程理解驗算的方法和意義，培養學(xué)生養成良好的驗算意識和習慣。
在下校聽(tīng)課中，大部分教師對學(xué)生的驗算意識和習慣的培養，采用的是“要求”或“命令”式的被動(dòng)方式，學(xué)生產(chǎn)生不了驗算的心理需要，體驗不到驗算所帶來(lái)的意義，為了驗算而驗算。因此在教學(xué)中如何充分利用教材中的情境圖，讓學(xué)生體驗驗算的意義和功能，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)會(huì )驗算，體會(huì )驗算的實(shí)際意義，真正理解并掌握除法的驗算，讓驗算內化為學(xué)生的學(xué)習方法和習慣，成為每一位執教老師需要認真研究的一個(gè)話(huà)題。
一位教師在例4的教學(xué)中，創(chuàng )設了讓同學(xué)幫老師購買(mǎi)小的筆記本的情境，引導學(xué)生列出100÷5=20(本)，他算得對嗎?你可以用什么方法說(shuō)明他的計算是正確的?接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)小組交流，概括出沒(méi)有余數的除法驗算的方法。教到有余數的除法，100元可以買(mǎi)幾本大的筆記本?100÷7=？，讓學(xué)生列出除法豎式，算出結果100÷7=14……2，提問(wèn)：像這樣有余數的除法該如何驗算呢？給足學(xué)生探索思考的時(shí)間，放手讓學(xué)生獨立完成沒(méi)有余數的除法驗算。然后讓學(xué)生通過(guò)探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數除法的'驗算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì )用乘法驗算除法。學(xué)生在交流的過(guò)程中由于看問(wèn)題的角度不同，出現了多種驗算有余除法的方法，如：14×7+2=100； 100—2=14×7； 100—2=98，14×7=98……教師請學(xué)生說(shuō)出驗算式子的含義，引導比較哪種方法簡(jiǎn)單，算理清晰？學(xué)生在你一言我一語(yǔ)的交流過(guò)程中明確了有余數的除法驗算方法：商乘除數加上余數才能等于被除數。這一結論的得出是學(xué)生自主探究的結果。
這位教師能夠聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來(lái)設計教學(xué)環(huán)節，通過(guò)多樣化的解決問(wèn)題方法，學(xué)生的思維得到了培養，教師提供的充足思考空間較好地展示了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生處于自主地學(xué)習過(guò)程中。知識目標的教學(xué)有效地達成了，但養成良好的驗算習慣的培養還有待于進(jìn)一步完善。
《除法的驗算》教學(xué)反思 7
除法的驗算是在學(xué)生已有的知識點(diǎn)的基礎上展開(kāi)教學(xué)的，因此在教學(xué)過(guò)程中，將舊知識與難點(diǎn)巧妙地結合是本節課要慎重思考的問(wèn)題。設計時(shí)，從簡(jiǎn)單的口算入手，讓學(xué)生自己尋找規律探究驗算方法。很快學(xué)生們就發(fā)現“被除數÷除數=商，被除數=商×除數”。因為這個(gè)驗算方法是學(xué)生們自己找出來(lái)的，因此學(xué)生的學(xué)習興趣特別高。接下來(lái)，就是如何解答的問(wèn)題。我讓同桌兩人一個(gè)計算，一個(gè)驗算，學(xué)生完成的十分順利，全班基本沒(méi)什么問(wèn)題。由此不難看出，學(xué)生的數感還是蠻強的'，只要抓住要點(diǎn)理解了題意，列式計算就會(huì )得心應手。
在解決了第一個(gè)難點(diǎn)的基礎上，我引導學(xué)生以小組為單位進(jìn)行有余數除法的驗算的探究，在小組合作探究，交流討論的過(guò)程中，出現了不同的驗算方法。當老師讓學(xué)生把這兩種方法展示到黑板上時(shí)，學(xué)生們紛紛說(shuō)出了自己的見(jiàn)解，最后全班統一意見(jiàn)并加以規范，有余數除法的驗算方法：被除數=商×除+余數。
我認為，小學(xué)教育的重點(diǎn)是培養學(xué)生的學(xué)習習慣，這就要求數學(xué)教師必須具備培養學(xué)生良好學(xué)習習慣的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習習慣的培養上，而不是知識的傳授和學(xué)習的結果上。在教學(xué)設計中能夠把學(xué)習習慣的培養內化為學(xué)生的一種需求，一種方法。讓良好的習慣來(lái)改變學(xué)生的一生，成就其成功的一生。
《除法的驗算》教學(xué)反思 8
除法的驗算是使學(xué)生知道商和除數相乘，結果等于被除數，會(huì )用乘法驗算除法。凡是題中有要求驗算的，一定要寫(xiě)出驗算的豎式，沒(méi)有要求驗算的，也應該用口算或在草稿上用筆算進(jìn)行驗算。要培養學(xué)生的良好的驗算習慣，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )自己判斷計算的`結果是否正確，發(fā)現錯誤的計算及時(shí)糾正，以減少計算錯誤。教學(xué)有余數除法的驗算時(shí)，驗算在將商和除數相乘后還要將余數加上。
本節課，我覺(jué)得做的好的方面:從教學(xué)的導入到教授新課都能創(chuàng )設情境，夠聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗解決問(wèn)題,學(xué)生的思維得到了培養；提供了足夠的空間來(lái)展示學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生完全處于自主地學(xué)習過(guò)程中。本節課也存在一定的問(wèn)題：教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)腦解決問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有讓他們進(jìn)行小組的的合作與探討，智慧的火花沒(méi)有充分點(diǎn)燃，思想的靈光在優(yōu)等生身上得到體現，一些學(xué)困生沒(méi)有充分的思考；學(xué)生在做練習時(shí)出現了書(shū)寫(xiě)不規范，格式不正確的現象，如果聯(lián)系中加入一些判斷題型，就會(huì )引起學(xué)生注意，避免出現這種問(wèn)題；另外，在教學(xué)中評價(jià)方式過(guò)于單調，要注意增加評價(jià)意識，尤其是學(xué)生之間的評價(jià)。沒(méi)有評價(jià)就沒(méi)有交流，在以后的教學(xué)中我會(huì )注意這些問(wèn)題。
《除法的驗算》教學(xué)反思 9
首先通過(guò)三組口算題和一組筆算題使學(xué)生初步感知乘除法之間的關(guān)系，復習溝通，建立與新知識間的聯(lián)系，引出課題。當學(xué)生知道用商和除數相乘的方法可以驗算除法后，放手讓學(xué)生獨立完成沒(méi)有余數的除法驗算。然后讓學(xué)生通過(guò)探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數除法的驗算方法，教師重點(diǎn)強調商和除數相乘還要加上余數才等于被除數。
通過(guò)觀(guān)察、計算、驗證，使學(xué)生明確“商和除數相乘等于被除數”，理解除法驗算的算理，掌握除法驗算的方法。通過(guò)新舊知識的類(lèi)比，引導學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索新知，提高遷移類(lèi)推的能力。培養了學(xué)生驗算的好習慣。
在練習的設計上，本節課主要是為了讓學(xué)生理解除法的'驗算的方法。
一、復習溝通，建立與新知識間的聯(lián)系。
教學(xué)開(kāi)始首先出示三組題目，通過(guò)計算一是起到復習的目的，另外讓學(xué)生初步感知乘除法之間的關(guān)系，從而引出課題，讓學(xué)生知道用商和除數相乘的方法可以驗算除法。
二、自主探索，悟出方法。
學(xué)生知道怎樣驗算的方法后，其他的知識基本上是已學(xué)過(guò)的知識，比較容易掌握，所以例題就放手讓學(xué)生自己完成，在此基礎上教師再進(jìn)行歸納總結，特別是有余數除法的驗算方法，這是這節課的難點(diǎn)，所以在教學(xué)過(guò)程 中讓學(xué)生通過(guò)探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數除法的驗算方法，教師重點(diǎn)強調商和除數相乘還要加上余數才等于被除數。
三、應用練習，鞏固提高。
在練習的設計上，注意與生活實(shí)際相結合，培養學(xué)生應用新知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力生活實(shí)際相結合，培養學(xué)生應用新知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
本節課的不足之處：要從情境中引入，從情境中體會(huì )，讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程。前面的口算題可以省略，直接看圖引入，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)除法驗算的過(guò)程。而不是記住“商和除數相乘等于被除數”，不斷的運用，計算。
在今后的教學(xué)中我要記住從情境中引入，從情境中體會(huì )，讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程。并運用到教學(xué)實(shí)踐中，提高自己的教學(xué)水平。
《除法的驗算》教學(xué)反思 10
除法的驗算是在學(xué)生學(xué)習了兩位數除以一位數的除法計算的基礎上學(xué)習的。教材注意從解決實(shí)際問(wèn)題引出驗算的需要，并啟發(fā)學(xué)生自己探索驗算的方法，在具體的情境中，體會(huì )驗算過(guò)程和結果的實(shí)際意義，從而真正理解并掌握驗算的方法。引入部分密切聯(lián)系學(xué)生的生活，以“過(guò)生日買(mǎi)蛋糕”的話(huà)題導入新課，將一節課的數學(xué)學(xué)習置于解決現實(shí)問(wèn)題的情境中，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生體會(huì )到了生活中處處有數學(xué)，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。新授環(huán)節結合買(mǎi)蛋糕的事例，由“檢查小朋友的計算對不對”的.話(huà)題引起學(xué)生探究除法驗算方法的欲望。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自主探究，體現了學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。接著(zhù)啟發(fā)學(xué)生結合所進(jìn)行的學(xué)習活動(dòng)，依據自己對問(wèn)題的理解以及獲得的經(jīng)驗，通過(guò)同學(xué)間的交流，歸納出來(lái)。這樣結合具體的實(shí)際問(wèn)題學(xué)習除法的驗算，有利于學(xué)生體會(huì )驗算過(guò)程和結果的實(shí)際意義，整整理解并掌握除法的驗算，同時(shí)讓學(xué)生在計算的基礎上感受到驗算的必要性，能夠在今后做計算題時(shí)主動(dòng)進(jìn)行驗算。
從作業(yè)反饋來(lái)看，學(xué)生對驗算掌握較好，但還有一些小細節要注意糾正，有的學(xué)生在寫(xiě)橫式答案時(shí)會(huì )寫(xiě)成驗算的結果，或忘記寫(xiě)余數，做解決問(wèn)題時(shí)會(huì )忘記寫(xiě)單位名稱(chēng)和答，在后面的課中還要反復提醒學(xué)生多加注意。
《除法的驗算》教學(xué)反思 11
除法驗算教學(xué)我認為比較簡(jiǎn)單，因為在上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)去時(shí)除法各部分的關(guān)系，被除數除以除數等于商余余數，商乘除數加余數等于被除數。所以，在教學(xué)本節課的知識時(shí)，我并沒(méi)有把它當成新授課，而是把它當成了一節練習課來(lái)上，讓孩子們把昨天晚做的家庭作業(yè)寫(xiě)到了黑板上：149÷6= 284÷4= 351÷3= 462÷7= 905÷5= 746-248= 239+671= 指名板演自己的計算過(guò)程，針對兩道學(xué)過(guò)的加、減法試題，我問(wèn)學(xué)生：“746-248= 239+671=結果對不對呢？我們數學(xué)上有它自己的檢驗方法�！睂W(xué)生們馬上搶答道驗算，然后，我問(wèn)孩子們，誰(shuí)敢來(lái)幫助這兩個(gè)小朋友驗算一下結果對不對？孩子們馬上舉起了自己的小手，接下來(lái)，我很自然的引到了除法的驗算。
我先請孩子們猜一猜：你認為除法可以怎樣去驗算？有反應快的孩子馬上說(shuō)到：“加法可以用減法驗算，減法用加法驗算，那么除法可以用乘法驗算，乘法可以用除法驗算�！焙⒆觽�?yōu)樽约哼@一偉大發(fā)現很自豪。我接著(zhù)提問(wèn)：“可以怎樣用乘法來(lái)檢驗呢？”大家都立刻安靜了下來(lái)，都開(kāi)動(dòng)自己的小腦筋去思考。想到答案的小臉上露出了開(kāi)心的笑容并開(kāi)始動(dòng)起了筆。
在學(xué)生勝利的.喜悅中，我及時(shí)總結除法的驗算方法：商乘除數加余數看等不等于被除數。學(xué)生們很快的掌握了方法。針對乘法驗算，我作為拓展知識，讓學(xué)生嘗試著(zhù)做了做。
本節課不足之處是，沒(méi)有補充除法算式中的另一個(gè)關(guān)系式：被除數與余數的差除以商等于除數。
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