《識字二·比一比》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編整理的《識字二·比一比》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《識字二·比一比》教學(xué)反思1
本節課教學(xué)比較物體的長(cháng)短、高矮、輕重，讓學(xué)生初步感受比較的數學(xué)方法。課堂上利用了掛圖，呈現果樹(shù)、電燈桿、石桌、石凳，以及小朋友上滑梯、跳繩等景物和場(chǎng)面，師范性地提出了比較哪根繩長(cháng)、哪個(gè)人高、哪個(gè)水果重等問(wèn)題，提供了比較結果的表現形式，讓學(xué)生在圖中找一找、比一比。另外，課堂上還組織學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)，讓同桌兩個(gè)學(xué)生比較自己的鉛筆，哪枝長(cháng)哪枝短，充分發(fā)揮了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
當然本節課也存在很多不足之處。由于一年級小朋友剛剛進(jìn)入小學(xué)，課堂上的行為習慣還沒(méi)有養成，所以課堂紀律不是太好，加上本人第一次教一年級，缺乏經(jīng)驗，殊不知一年級和中年級不同，要手把手教，要帶領(lǐng)學(xué)生說(shuō)規范語(yǔ)，教師要起很好的師范作用以便學(xué)生模仿。因此還應多向有經(jīng)驗的老師請教，學(xué)習激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的方法，讓學(xué)生更好地學(xué)習。
《識字二·比一比》教學(xué)反思2
今天早上起床的時(shí)候，以為是個(gè)陰天，料想今天一天必定是天氣不好，沒(méi)想到，太陽(yáng)眷顧了我們，一下子覺(jué)得，整個(gè)操場(chǎng)都充滿(mǎn)了生機。
早上第二節課，我上了《比一比》這一課，昨天在備課的時(shí)候，考慮到這樣幾個(gè)問(wèn)題：其一，學(xué)生的朗讀會(huì )不會(huì )出現問(wèn)題，讀的毫無(wú)生氣，拖拖沓沓的？其二，教案的生字教學(xué)設計">教學(xué)設計會(huì )不會(huì )令學(xué)生感到很難；其三，能不能少用課件，多用文本？由于擔心的問(wèn)題比較多，所以上課之前心里還是沒(méi)底的。
上完《比一比》后，看來(lái)問(wèn)題不是我所想象的那么嚴重，這兩節課下來(lái)，學(xué)生學(xué)的不錯，而且下課后還意猶味盡的討論誰(shuí)大誰(shuí)小，誰(shuí)多誰(shuí)少？第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的朗讀不會(huì )想象的那么差，現在我上課盡量讓學(xué)生手腳并用，學(xué)生能用動(dòng)作表演來(lái)讀，本來(lái)學(xué)生是非常好動(dòng)的，但是一加上動(dòng)作，比如說(shuō)：一堆杏子，學(xué)生就能用動(dòng)作很好的.表現出來(lái)，然后再加上語(yǔ)調，看來(lái)這個(gè)問(wèn)題不難。第二個(gè)問(wèn)題，其實(shí)有時(shí)忽略了學(xué)生的觀(guān)察力跟表現力，以為他們還是簡(jiǎn)單的思維，可是現在的孩子思維真的太快了，有時(shí)連自己都跟不上，第三個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題是我一直在深思的問(wèn)題，孩子的文本問(wèn)題一直都是很棘手的，很多孩子學(xué)不會(huì )看書(shū)，而單調的翻書(shū)看書(shū)，學(xué)生又注意力不集中，課件又是必不可少的，這節課還是沒(méi)協(xié)調好，看來(lái)還得多下工夫才行。
《識字二·比一比》教學(xué)反思3
一、總體感受
因為沒(méi)有帶低段數學(xué)的歷史，生怕自己的言行舉止不適應兒童，不被兒童所認可，因此對本節課的成功我頗感意外。說(shuō)實(shí)話(huà)，一節課下來(lái)，我完全忘了自己是一位老師，是站在三尺講臺上為孩子們在傳授知識，而的的確確是把自己當成了學(xué)習的參與者與合作者，與孩子們一道愉快地學(xué)習，共同的探討問(wèn)題，甚至相互反駁，直到達成共識，圓滿(mǎn)解決問(wèn)題�？傊�，與孩子們一起學(xué)習，其樂(lè )無(wú)窮。
二、成功之處
本節課的教學(xué)目標是：理解平均數的意義，掌握求平均數的方法，運用平均數的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。根據這個(gè)目標，我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設計和組織教學(xué)的：
�。�、根據學(xué)生的認知沖突，創(chuàng )設情景，導入新課。第一環(huán)節的設計遵循了學(xué)生的學(xué)習心理規律，關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度。眾所周知興趣是最好的“老師”，低年級的學(xué)生往往不是對教材和抽象的數學(xué)知識本身感興趣，而是對外部事物感興趣，根據這個(gè)特點(diǎn)，我首先演唱一首《敢問(wèn)路在何方》讓學(xué)生來(lái)猜此歌出自什么電視劇，然后再講《西游記》里猴子摘桃比賽的故事，讓學(xué)生判斷究竟誰(shuí)是冠軍這一有爭議性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思維矛盾，使學(xué)生認識到平均數在生活中的應用，感受認識平均數的必要性。在引發(fā)矛盾和解決矛盾的過(guò)程中，產(chǎn)生思維碰撞，燃亮智慧的火花，從而引出本節課的學(xué)習內容──平均數。在認識了平均數的必要性后，再通過(guò)擺圓片這一活動(dòng)，進(jìn)一步理解平均數的意義，并歸納出求平均數的方法，使學(xué)生的思維由感性上升到理性。
�。�、讓生活的問(wèn)題數學(xué)化�！墩n標》中要求教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中去，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的意義，課堂中我從學(xué)生熟悉的生活事例出發(fā)，設計了“誰(shuí)是冠軍？”，“誰(shuí)是足球先生？”，“老師有危險嗎？”等一系列的生活問(wèn)題，把學(xué)生的注意力吸引到解決身邊的問(wèn)題之中，而不是練習事不關(guān)己的“應用題”，是整節課圍繞著(zhù)生活化，情景化，游戲化來(lái)進(jìn)行學(xué)習。
�。�、讓評價(jià)多元化。評價(jià)的目的是為了了解學(xué)生學(xué)習數學(xué)的歷程，激勵學(xué)生學(xué)習和改進(jìn)教師教學(xué)。這節課，我力爭對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價(jià)，評價(jià)重在關(guān)注他們參與學(xué)習活動(dòng)的熱情，特別是他們在活動(dòng)中表現出來(lái)的良好品質(zhì)與習慣。如：敢于提出問(wèn)題，善于傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，和同伴合作并表達自己的想法等。讓學(xué)生在評價(jià)中認識自我，學(xué)會(huì )欣賞他人。
三、存在的問(wèn)題
雖然這節課總體感覺(jué)較好，但也存在著(zhù)一些問(wèn)題。
�。�、個(gè)別學(xué)生還是受已有知識的局限，對“平均數”持“懷疑”態(tài)度，教師沒(méi)能給學(xué)生充分的時(shí)間發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，小組討論，只是為了節省時(shí)間而一帶而過(guò)。
�。�、在學(xué)生解決“誰(shuí)是冠軍？”這一實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師沒(méi)有強調當兩組人數相等時(shí)可直接看總分來(lái)決定誰(shuí)是冠軍，只是一味的讓學(xué)生求平均數來(lái)解決，因而忽視了解決問(wèn)題方法多樣性的教學(xué)，這是本節課的一大敗筆。
《識字二·比一比》教學(xué)反思4
《比一比》是一篇識字課，課文主要有三部分，一是一幅農家小院的情景圖，第二部分是詞語(yǔ)，第三部分是一則韻文。主要通過(guò)對農家小院具體事物的比較，提供識字的生活環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境。課題為比一比，充分說(shuō)明了這課教材的特點(diǎn)，提示了學(xué)法，要求學(xué)生在比較中達到學(xué)習要求。在教學(xué)中，我以比為主線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。
一、比一比，營(yíng)造氛圍
課的伊始，師：今天我們繼續學(xué)習比一比這一課。我們也要比一比哪一小組上課認真，哪一小組會(huì )動(dòng)腦筋，哪一小組學(xué)到的本領(lǐng)多。（出示小組評價(jià)欄比一比）評價(jià)欄為九個(gè)花瓣圍成的一朵花，代表九個(gè)小組。一年級的小朋友剛入學(xué)不久，活潑好動(dòng)，用評比競賽的方式比較容易吸引孩子的注意力。也能讓孩子聯(lián)系實(shí)際理解比一比在生活中的具體含義。
二、比一比，學(xué)習韻文
師：圖上有這么多東西，我們今天就來(lái)比一比，黃牛和花貓比，怎么比？（一個(gè)大，一個(gè)�。ㄏ鄼C出示韻文課件，指名讀）
師：用上比，還可以怎么說(shuō)。
生：黃牛比花貓大，花貓比黃牛小。
師：鴨子和小鳥(niǎo)怎么比？
生；一邊多一邊少 。
�。ǔ鍪卷嵨�，指名讀）
師：用上比，還可以怎么說(shuō)。
生：鴨子比小鳥(niǎo)多，小鳥(niǎo)比鴨子少。
比大小，比多少是韻文的一個(gè)重要內容，教師不僅讓孩子通過(guò)看圖、讀韻文對黃牛和花貓、小鳥(niǎo)和鴨子進(jìn)行比較，之后，設計了用上比來(lái)改變句式說(shuō)，加深了對大小、多少的認識，在語(yǔ)言文字中進(jìn)行思維的訓練。
三、比一比，訓練朗讀
本課韻文朗朗上口，節奏感強，很適合朗讀訓練。根據本課的特點(diǎn)，在朗讀課文這一環(huán)節中，主要采用挑戰讀來(lái)調動(dòng)孩子們的積極性，教師提示你還想怎么讀來(lái)調動(dòng)孩子的積極性。小朋友們有的說(shuō)，我想挑戰同桌。我想挑戰好朋友。還有的說(shuō)，我想挑戰小組。最后小朋友還把韻文編成課中操，邊讀邊做，使課堂充滿(mǎn)學(xué)習的樂(lè )趣。
四、比一比，學(xué)習生字
本課的學(xué)習目標之一學(xué)習群、顆、堆三個(gè)生字。群和堆作為量詞用法的不同也是本課的難點(diǎn)。我是這樣安排的：
�。�、圖上的鴨子和小鳥(niǎo)有多少？（課件出示一群鴨子一只鳥(niǎo)）群、只就叫量詞。
�。�、看圖，理解好多聚在一起，才能叫群。
�。�、用一群說(shuō)話(huà)，一群人，一群大雁，一群海鷗，一群小雞。
�。�、圖上的水果有多少？（一堆杏子和一個(gè)桃子）
�。�、看圖，一堆怎么理解？數量多，疊在一起，才能叫堆
�。�、用一堆說(shuō)話(huà)，一堆桔子，一堆花生，一堆樹(shù)葉。
�。�、如果老師把堆換成群可以嗎？為什么？
通過(guò)這樣的比較，讓學(xué)生懂得語(yǔ)文知識來(lái)源于生活，又為生活服務(wù)，與我們的生活密切相關(guān)，從而讓他們感到學(xué)習的樂(lè )趣，激發(fā)他們主動(dòng)識字的愿望。
五、比一比，指導寫(xiě)字
〖識字片段
師出示要寫(xiě)的字小、少。
師：怎么記住它？
生：我發(fā)現少字比小字多一筆。
師：這是個(gè)了不起的發(fā)現。。
師指導書(shū)寫(xiě)，少第二筆點(diǎn)要往上移，要會(huì )讓?zhuān)拖蛐∨笥严嗵幰粯�，互相謙讓?zhuān)瑘F結友愛(ài)。生書(shū)空、描紅、仿寫(xiě)、評議。
【教學(xué)反思】
識字是語(yǔ)文學(xué)習的基礎，是閱讀的基礎，是寫(xiě)作的基礎。通過(guò)這節課的教學(xué)，我體會(huì )到低年級的識字、韻文教學(xué)也是首先研究教材，把握重難點(diǎn)。然后圍繞識字的重點(diǎn)確定教法、學(xué)法。在比中學(xué)，學(xué)中比，體現了本課的特點(diǎn)，又符合低年級兒童的特點(diǎn)。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。 語(yǔ)文課堂應是情趣和夢(mèng)幻的棲息地，這學(xué)期我自己也感覺(jué)課堂上嚴肅有余而活潑不足，忽視了兒童的情感需要。課后，我強烈地感覺(jué)讓課堂充滿(mǎn)情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)、識字教學(xué)本身內在的要求。語(yǔ)文生來(lái)就是為著(zhù)放飛兒童的夢(mèng)想而存在的，每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子無(wú)窮的想象，一個(gè)個(gè)漢字連綴起來(lái)那就是一片放飛的天空。
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