《識字二比一比》教學(xué)反思
一、總體感受
因為沒(méi)有帶低段數學(xué)的歷史，生怕自己的言行舉止不適應兒童，不被兒童所認可，因此對本節課的成功我頗感意外。說(shuō)實(shí)話(huà)，一節課下來(lái)，我完全忘了自己是一位老師，是站在三尺講臺上為孩子們在傳授知識，而的的確確是把自己當成了學(xué)習的參與者與合作者，與孩子們一道愉快地學(xué)習，共同的探討問(wèn)題，甚至相互反駁，直到達成共識，圓滿(mǎn)解決問(wèn)題�？傊�，與孩子們一起學(xué)習，其樂(lè )無(wú)窮。
二、成功之處
本節課的教學(xué)目標是：理解平均數的意義，掌握求平均數的方法，運用平均數的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。根據這個(gè)目標，我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設計和組織教學(xué)的：
�。�、根據學(xué)生的認知沖突，創(chuàng )設情景，導入新課。第一環(huán)節的設計遵循了學(xué)生的學(xué)習心理規律，關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度。眾所周知興趣是最好的“老師”，低年級的學(xué)生往往不是對教材和抽象的數學(xué)知識本身感興趣，而是對外部事物感興趣，根據這個(gè)特點(diǎn)，我首先演唱一首《敢問(wèn)路在何方》讓學(xué)生來(lái)猜此歌出自什么電視劇，然后再講《西游記》里猴子摘桃比賽的故事，讓學(xué)生判斷究竟誰(shuí)是冠軍這一有爭議性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思維矛盾，使學(xué)生認識到平均數在生活中的應用，感受認識平均數的必要性。在引發(fā)矛盾和解決矛盾的過(guò)程中，產(chǎn)生思維碰撞，燃亮智慧的火花，從而引出本節課的學(xué)習內容──平均數。在認識了平均數的必要性后，再通過(guò)擺圓片這一活動(dòng)，進(jìn)一步理解平均數的意義，并歸納出求平均數的方法，使學(xué)生的思維由感性上升到理性。
�。�、讓生活的問(wèn)題數學(xué)化�！墩n標》中要求教師應該充分利用學(xué)生已有的'生活經(jīng)驗，隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中去，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的意義，課堂中我從學(xué)生熟悉的生活事例出發(fā)，設計了“誰(shuí)是冠軍？”，“誰(shuí)是足球先生？”，“老師有危險嗎？”等一系列的生活問(wèn)題，把學(xué)生的注意力吸引到解決身邊的問(wèn)題之中，而不是練習事不關(guān)己的“應用題”，是整節課圍繞著(zhù)生活化，情景化，游戲化來(lái)進(jìn)行學(xué)習。
�。�、讓評價(jià)多元化。評價(jià)的目的是為了了解學(xué)生學(xué)習數學(xué)的歷程，激勵學(xué)生學(xué)習和改進(jìn)教師教學(xué)。這節課，我力爭對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價(jià)，評價(jià)重在關(guān)注他們參與學(xué)習活動(dòng)的熱情，特別是他們在活動(dòng)中表現出來(lái)的良好品質(zhì)與習慣。如：敢于提出問(wèn)題，善于傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，和同伴合作并表達自己的想法等。讓學(xué)生在評價(jià)中認識自我，學(xué)會(huì )欣賞他人。
三、存在的問(wèn)題
雖然這節課總體感覺(jué)較好，但也存在著(zhù)一些問(wèn)題。
�。�、個(gè)別學(xué)生還是受已有知識的局限，對“平均數”持“懷疑”態(tài)度，教師沒(méi)能給學(xué)生充分的時(shí)間發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，小組討論，只是為了節省時(shí)間而一帶而過(guò)。
�。�、在學(xué)生解決“誰(shuí)是冠軍？”這一實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師沒(méi)有強調當兩組人數相等時(shí)可直接看總分來(lái)決定誰(shuí)是冠軍，只是一味的讓學(xué)生求平均數來(lái)解決，因而忽視了解決問(wèn)題方法多樣性的教學(xué)，這是本節課的一大敗筆。
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