浮力教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的浮力教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

浮力教學(xué)反思1

　　12月3日在我校舉行的有效課堂教學(xué)現場(chǎng)上我上了一節科學(xué)課——浮力。本課的教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生明確在水中下沉的物體也會(huì )受到水的浮力。這一點(diǎn)，對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，憑他們的直接感官傳遞的信息，下沉的物體也受到水的浮力是非常難以理解的，怎樣突破這難點(diǎn)，是本課重點(diǎn)解決的問(wèn)題。以往教學(xué)時(shí)，總是怕學(xué)生亂動(dòng)了半天毫無(wú)收獲，所以在實(shí)驗時(shí)，反復強調，分別把所用材料示范后才讓學(xué)生自己去做。這樣，雖然教學(xué)過(guò)程循循有序，然而教學(xué)效果并不佳，學(xué)生的興趣沒(méi)有被調動(dòng)，思維被束縛，課堂氣氛沉悶，原因是管得太死，限制了學(xué)生的自主活動(dòng)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造性。吸取以前的教訓，我改變了教學(xué)思路，從調動(dòng)學(xué)生的積極性入手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，收到良好的效果。

　　一、設置懸念，激發(fā)興趣。

　　首先，用一個(gè)動(dòng)畫(huà)故事激發(fā)學(xué)生的興趣，幾個(gè)小朋友玩耍皮球，不小心把皮球掉進(jìn)了樹(shù)洞里，聰明的文顏博把樹(shù)洞灌滿(mǎn)水，皮球就漂浮上來(lái)，這是為什么？從而導出主題——浮力。

　　二、玩中探究，獲得新知。

　　玩是孩子的天性�？粗�(zhù)實(shí)驗桌上的水槽浮著(zhù)這么多東西，學(xué)生早己按捺不住了，于是，我抓住他們的心理，對他們說(shuō)：“浮著(zhù)什么？想不想玩？我們一起來(lái)試一種新的玩法。先用手按住塑料泡沫。慢慢向下壓，壓到水底慢慢松手，反復幾次，體會(huì )手的感覺(jué)。在玩的過(guò)程中，發(fā)現了什么？”話(huà)音剛落，孩子們就玩了起來(lái)，盡情地用這四種浮著(zhù)的物體實(shí)驗。實(shí)驗后，孩子很自然地回答出來(lái)：把這些東西按到水底再輕輕松手時(shí)，感覺(jué)到水里有什么東西向上頂手……并通過(guò)測石頭在空氣中的重量和放在水中的重量比較，發(fā)現在水中的石頭較輕，從而得出沉下去的物體在水中同樣受到水的浮力。事實(shí)讓孩子們信服，“水的浮力”確實(shí)存在，而且其方向是向上的。在盡情地“玩”的過(guò)程中有所體驗，有所發(fā)現，學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力也隨之得到培養。為了鞏固浮力的知識，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)浮力的廣泛應用。

浮力教學(xué)反思2

　　前一課，孩子們明白了浮力測量的方法，了解到了物體（上�。┧�受的浮力大小跟它排開(kāi)水量有關(guān)。排開(kāi)水的體積越大所受的浮力越大，拍開(kāi)水的體積越小所受的浮力越小。然而，孩子們一定有個(gè)疑問(wèn)：那么那些本來(lái)就下沉的物體會(huì )受到水的浮力嗎？

　　雖然這個(gè)問(wèn)題會(huì )困擾孩子們，可是他們未必很主動(dòng)地發(fā)現這個(gè)問(wèn)題。所以在上課時(shí)我就直接提出了這個(gè)問(wèn)題。問(wèn)完這個(gè)問(wèn)題后，我就觀(guān)察他們的反應。我本來(lái)想他們中一定會(huì )產(chǎn)生很大的分歧，應該有一半人會(huì )認為不受水的浮力的。然而出乎我的預料的是，絕大多數孩子認為下沉的物體會(huì )受到水的浮力的。于是我就問(wèn)他們，為什么會(huì )這樣認為呢？我覺(jué)得這個(gè)追問(wèn)還是有必要的。孩子們的判斷，有的來(lái)自本身的思考，有的則是來(lái)自別人的判斷。如果能說(shuō)出判斷依據，那就是自己的思考了。即使自己是蒙的，或者是從了“眾”，聽(tīng)一下別人的思考過(guò)程也是好的。

　　有的孩子說(shuō)在水里拿重的東西比較好拿，有的說(shuō)不管是什么物體，都是受水的浮力的，有的說(shuō)是從書(shū)上看到過(guò)的，……

　　從孩子們的發(fā)言看，他們對這個(gè)問(wèn)題的認識是片面的，表面的，不確定的。所以這節課最大的目的就是用實(shí)驗來(lái)證實(shí)他們的猜想。

　　實(shí)驗本身比較簡(jiǎn)單，而操作的難度也不大。所以我就難度體現在了對實(shí)驗的設計上了。由孩子仿照上一課的實(shí)驗過(guò)程來(lái)設計本課的實(shí)驗方法和過(guò)程。而孩子們的表現和證實(shí)了他們是有能力做這樣的事情的。

　　另外，在今天的課上，我又一次重申，要在科學(xué)課上學(xué)會(huì )安靜。安靜地思考，安靜地傾聽(tīng)，安靜地討論。孩子們也很配合，互相監督著(zhù)、提醒著(zhù)，課堂的秩序保持得不錯。我表?yè)P了他們，也希望在以后的課上能繼續良好的表現！

浮力教學(xué)反思3

　　今天聽(tīng)了兩位老師的科學(xué)課，學(xué)習了天平和彈簧測力計的正確使用方法，收益匪淺。

　　兩位老師分別對教材，課標進(jìn)行分析。然后通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證、總結 、反思。第一位老師首先通過(guò)一段對話(huà)，引入小船漂浮的情景，引出向上的拖力就是浮力，為浮力下定義，接下來(lái)通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生探究生活中物體的沉浮情況，引導他們發(fā)現物體的沉浮情況不同可能是與與浮力有關(guān)。第三部分為探究實(shí)驗學(xué)生提出問(wèn)題，設計實(shí)驗方案，教師就測力計的使用給予相應指導，在水中的物體都會(huì )受到大小不等的浮力的作用，然后討論如何通過(guò)改變物體的形狀來(lái)改變浮力的大小，從而改變物體的沉浮狀態(tài)對浮力有更深入的理解和應用。最后通過(guò)“橡皮泥造船”的活動(dòng)，應用浮力的知識，同時(shí)與實(shí)際生活結合，反思生活中的船和浮力，改變橡皮泥的形狀，使它漂浮在水面上。

　　本課教學(xué)以探究實(shí)驗為主，在多次探究實(shí)驗中，讓學(xué)生認識沉浮現象，了解浮力的原理，在預測和實(shí)驗結論中產(chǎn)生認知沖突，引導學(xué)生反思并修正想法，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)行觀(guān)察、分析、反思和總結的能力，充分鍛煉了學(xué)生邏輯思考、反思求證的能力，最后通過(guò)“橡皮泥造船”的活動(dòng)，應用浮力的知識，同時(shí)與實(shí)際生活結合，反思生活中的船和浮力，體現了科學(xué)知識來(lái)源于生活，應用于生活的理念。

浮力教學(xué)反思4

　　學(xué)生對于浮沉現象有大量的生活積累，而且有些同學(xué)還知道“浮力”這個(gè)詞語(yǔ)；知道不同的物體在水中的浮沉是不同的，知道物體下落是由于地球的引力造成的。這對認識浮力都是很好的基礎。本課的浮力是專(zhuān)指水的浮力，這是學(xué)生第一次從科學(xué)的角度認識力。

　　課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生們知道質(zhì)量大的物體提起他來(lái)會(huì )用比較大的力，在前一個(gè)單元他們有了初步設計對比實(shí)驗的經(jīng)歷，這為設計證明下沉的物體是否也受到了浮力的實(shí)驗做了很好的鋪墊。

　　大部分學(xué)生錯誤的認為下沉的物體沒(méi)有受到水的浮力——這是本課的難點(diǎn)，需要重點(diǎn)解決。

　　學(xué)生不知道浮沉的真正原因是什么，他們樸素的認為輕的物體會(huì )上浮重的物體會(huì )下沉。這種前概念不能說(shuō)是完全錯誤的，我個(gè)人認為是片面，雖然在本課不能解決，但是教師可以利用它引發(fā)矛盾激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。

　　基于以上情況，我在本課教學(xué)中采取了一系列的教學(xué)策略，經(jīng)過(guò)實(shí)施，真是有得有失，回顧反思，有以下體會(huì )：

　　1、導入部分以“力”為切入點(diǎn)，避免在輕、重這個(gè)地方糾纏。

　　實(shí)例：

　　演示：手拿泡沫塑料、勾碼，舉到?jīng)]水的水槽上面。

　　提問(wèn)：這是兩個(gè)固體，如果我一松手會(huì )怎樣？（落下去）什么原因造成這種現象？（地球的引力）。我不松手為什么沒(méi)有落下去？（手的的拉力）

　　演示：將兩種物體放入有水的水槽中。

　　提問(wèn)：現在發(fā)生了什么現象？（泡沫塑料上浮，勾碼下沉）

　　提問(wèn)：你認為泡沫塑料上浮，勾碼下沉的原因是什么？――如果學(xué)生認為是因為泡沫塑料很輕而上浮，教師可以追問(wèn)――剛才（指沒(méi)水的狀態(tài)）也很輕，怎么沒(méi)有上��？這說(shuō)明物體上浮和什么有關(guān)系？……

　　本課的主旨是認識水對浸入的物體都會(huì )產(chǎn)生浮力，這和物體的輕重沒(méi)有關(guān)系（浮力的大小在一定條件下和輕重有關(guān)系）。因此，為了避免總在輕、重這里糾纏，我就采用了“水槽中沒(méi)有水，和水槽中有水”物體放入其中的現象對比，使學(xué)生意識到，放入水中不下落首先就是與水有關(guān)系。然后直接感受水的浮力。這樣做的主要目的就是突出“力”的概念，這也是本節課的特殊色。（沒(méi)見(jiàn)過(guò)其他老師講浮力這樣導入）

　　2、先理性認識再感性認識。

　　人們對于事物的認識一般認識是先感性，后理性，對于本課學(xué)生認識“下沉的物體也受到浮力”我是采用了先理性――定量認識（用測力計測量在空氣中提起勾碼和放入水中后提起勾碼所用的力，然后對比），再感性――定性感受（掂一掂物體在水中和在空氣中的不同）。因為導入部分首先用到了勾碼，在由于學(xué)生剛認識了上浮的物體受到了水的浮力，直接提出下沉的勾碼是否受到浮力，我覺(jué)得問(wèn)題具有一定的挑戰性，然后就物用物，直接利用勾碼進(jìn)行實(shí)驗，學(xué)生的思維比較專(zhuān)注。教材上安排的提石子的活動(dòng)我作為體驗認識來(lái)進(jìn)行的。

　　3、開(kāi)放性問(wèn)題與具體問(wèn)題結合。

　　教學(xué)過(guò)程中，對于要了解學(xué)生想法的問(wèn)題，我的問(wèn)題呈現方式就是開(kāi)放式的。比如課的伊始，一些學(xué)生提出了“浮力”這個(gè)詞，我就問(wèn)他們：你認為什么是浮力？這樣可以了解學(xué)生的真實(shí)想法，為教師如何調整預設的教學(xué)設計提供依據。對于本課要研究的問(wèn)題，我就用采用封閉式提問(wèn)。比如在研究下沉的物體是否受到浮力時(shí)，對于下沉的勾碼，我直接問(wèn)學(xué)生：下沉的物體是否受到了水的浮力？學(xué)生的回答只能有兩種，這樣使后面的研究直切主題。而不是提出這樣的問(wèn)題：勾碼為什么會(huì )下沉？這樣的問(wèn)題學(xué)生的回答就比較分散，教師還要費時(shí)費力的將問(wèn)題引導到自己想要的問(wèn)題上來(lái)。何必呢。

　　4、追問(wèn)目的性強。

　　課堂上對學(xué)生的追問(wèn)其實(shí)不是教師預設的問(wèn)題，是臨時(shí)生成的。我在課堂常常對學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，原因首先是：學(xué)生的回答不完整、片面，膚淺的教師有針對性的追問(wèn)，使其完整、全面、達到應有的深度。其次，通過(guò)教師的追問(wèn)可以了解到學(xué)生真實(shí)思維過(guò)程。

　　5、利用完善實(shí)驗的過(guò)程培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度

　　學(xué)生設計的實(shí)驗往往是大處合理，小地方不完善，尤其是在具體操作的細節上不注意科學(xué)合理性，致使實(shí)驗失敗，利用完善實(shí)驗的過(guò)程對學(xué)生進(jìn)行嚴謹科學(xué)態(tài)度的培養也是我的一貫做法。具體到本課，學(xué)生在設計了實(shí)驗后，具體怎樣做往往沒(méi)有涉及到，這時(shí)就需要完善它，。我就采用追問(wèn)的方式：“將勾碼放入水中時(shí)應該注意什么？為什么要這樣？”那么怎樣放入勾碼、放到什么位置……等一些操作應該注意的事項就會(huì )在追問(wèn)中得到明確，而且學(xué)生也明白這樣做的科學(xué)性。不過(guò)追問(wèn)的問(wèn)題視學(xué)生的具體回答而定，這時(shí)教師的眼睛就是專(zhuān)挑學(xué)生的“骨頭”，然后是通過(guò)不斷的追問(wèn)使學(xué)生自己剔除“骨頭”。

　　通過(guò)本課的教學(xué)我也意識到需要改進(jìn)的一些地方，首先我覺(jué)得讓學(xué)生感受浮力還不夠充分，活動(dòng)時(shí)間還是短，尤其是感受下沉的物體受到的浮力不明顯。還需要改進(jìn)。其次，我覺(jué)得學(xué)生設計實(shí)驗的環(huán)節還應該做一些鋪墊工作，雖然學(xué)生能夠設計出兩種試驗方法，但是能夠設計出來(lái)的不到50％，這說(shuō)明教師的“腳手架”搭建的不合適，有點(diǎn)高了，在以后的教學(xué)中，我覺(jué)得可以從實(shí)驗的對比性入手啟用問(wèn)題啟發(fā)思維，例如可以這樣提問(wèn):勾碼受到浮力和沒(méi)有受到浮力我們那些感受會(huì )不同呢？這樣就可以降低設計實(shí)驗的難度，是絕大多數學(xué)生體驗成功的快樂(lè )。

浮力教學(xué)反思5

　　本節教學(xué)在引入浮力的時(shí)間過(guò)長(cháng)，前四個(gè)動(dòng)手實(shí)驗過(guò)多，在要求同學(xué)怎樣才能將橡皮泥浮在水面上時(shí)，出乎意料，有一組同學(xué)利用乒乓球，將橡皮泥粘在乒乓球的一側放入水中，這時(shí)橡皮泥未沉入水中，而其他組的同學(xué)由于第一次沒(méi)有成功使橡皮泥沉入水中，再讓其浮在水中的話(huà)難度就加深了。在做雞蛋放入水和鹽水中時(shí)，我先把雞蛋放入杯中，拿出兩杯水讓學(xué)生猜想倒入后會(huì )有什么現象?本想賣(mài)個(gè)關(guān)子，但學(xué)生很聰明，立刻就回答出來(lái)沉入杯中的是水，浮起來(lái)的是鹽水。

　　在講浮力的大小與什么因素有關(guān)時(shí)，我分別讓同學(xué)對自己的猜想進(jìn)行驗證，但由于時(shí)間較緊，請同學(xué)分組探究并展示，但由于條件和時(shí)間的限制，本想讓學(xué)生復習一下表格的設計，這一步就被我臨時(shí)刪除了。最后，做鞏固練習時(shí)，課件由于出了一點(diǎn)小問(wèn)題答案直接就跳出來(lái)了，我只好臨時(shí)請同學(xué)講解一下為什么?

浮力教學(xué)反思6

　　本課教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是體現了新課標“以人為本”的教育教學(xué)理念，符合“三自主五環(huán)高效課堂教學(xué)模式”的學(xué)習方式要求。在教學(xué)過(guò)程中，我注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造了一種生動(dòng)、活潑、平等和自由的教學(xué)氛圍。在學(xué)習過(guò)程中，注重知識的獲得的過(guò)程，給予足夠的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供探索知識的機會(huì )，生活中我們有這樣的經(jīng)驗，越是容易得到的東西一般不會(huì )珍惜，容易忘掉，而來(lái)之不易的東西往往倍加珍惜，記憶深、有的甚至終身難忘，對知識也這樣，讓學(xué)生在探究中學(xué)習，學(xué)習中探究，讓學(xué)生摸著(zhù)石頭過(guò)河，只有這樣才能加深學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，讓他們覺(jué)得這些知識不是你教他的，而是自己探索發(fā)現的，有一種科學(xué)家創(chuàng )造發(fā)明解決新問(wèn)題，發(fā)現新知識的成功感，在新知識傳播時(shí)用這種方法更有效，教師只有大膽改革教學(xué)模式，充分調動(dòng)學(xué)生自主參與意識，變教師講為師生共同地雙邊活動(dòng)，尤其要放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，主動(dòng)探究，使學(xué)生由原來(lái)受動(dòng)者變成現在的主動(dòng)參與者，學(xué)習興趣越來(lái)越濃厚，只有使學(xué)生真正經(jīng)歷知識的形成與應用的過(guò)程，才有利于學(xué)生更好地理解物理，應用物理，增強學(xué)好物理的信心。 這一節課中每一位學(xué)生都能夠完成科學(xué)探究的教學(xué)目標，每一位學(xué)生都能夠“研”有所獲。教師既做到了提倡和鼓勵學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，又在適當時(shí)機給予學(xué)生一定的指導，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習上的“決心、信心、恒心”，戰勝困難和挫折，獲得學(xué)習上的成功。

　　以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)中感覺(jué)比較成功的'地方，但是從實(shí)際授課中，我也發(fā)現了我的不足，如學(xué)生基礎參差不齊，差生還相當多，連最基本的運算都不過(guò)關(guān)。另一方面復習中實(shí)驗教學(xué)做的不夠。

　　通過(guò)授課我也思索：

　　在新課改理念下，如何同時(shí)做到課堂的開(kāi)放與高效兩不誤。就拿本節課為例，通過(guò)學(xué)生獨立探究得出了計算浮力的多種方法，并應用。并且浮力大小與浸沒(méi)在液體里的體積有關(guān)，或者與排開(kāi)液體的體積有關(guān)。加深了對浮力的理解，這是我設計的初衷，但也正是這一點(diǎn)占用了大量的課堂時(shí)間，使課堂出現了時(shí)間較緊的局面，影響教學(xué)任務(wù)的完成，使原本設計的很多練習無(wú)法完成。為了不拖堂而參與了過(guò)多的教師干預，并非真正意義上的學(xué)生探究實(shí)驗。

　　新課程倡導開(kāi)放式教學(xué)，要求還課堂給學(xué)生，自主學(xué)習，合作學(xué)習，,探究學(xué)習，無(wú)論哪種學(xué)習方式都需要很多時(shí)間，而課堂時(shí)間有限，怎樣才能找到它們的最佳結合點(diǎn)。另一方面，新理念要求加強課堂內容與學(xué)生的生活及現代科技發(fā)展的聯(lián)系，當教師設計的教學(xué)情境與學(xué)生的生活，經(jīng)驗，興趣相一致時(shí)，學(xué)生的思維被激活，課堂充滿(mǎn)活力，這樣必然與有限的課堂時(shí)間相矛盾。怎樣解決這些現實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，讓我們在實(shí)踐中一起探索。

浮力教學(xué)反思7

　　浮力的概念是本節的重點(diǎn)，阿基米德原理是本節重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在生活中及小學(xué)的自然課上對浮力認識已有一定的基礎，考慮學(xué)生的認知基礎其概念由兩個(gè)現象直接得出并強調“浸”和“向上”。

　　阿基米德原理的得出是難點(diǎn)，先讓學(xué)生從生活現象和動(dòng)手做課桌上的小實(shí)驗現象猜測加推理“浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”再由水中水袋受的浮力和排開(kāi)的水的重力的關(guān)系，最后由分析加表達式推導得出原理，這樣層層推進(jìn)，分散難點(diǎn)。從經(jīng)驗，生活和實(shí)驗中的現象猜測避免猜測的盲目性。由于同學(xué)個(gè)體的差異及實(shí)驗的自主選擇，避免“整齊劃一”，保證多樣性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用。

　　同時(shí)教師在應有充分的準備學(xué)生猜測的“意外”，如：猜浮力與深度有關(guān)等。學(xué)生并沒(méi)有從生活中或已有的經(jīng)驗出發(fā)，這樣猜測就有一定的局限性，此時(shí)教師可加以引導。學(xué)生交流，回答“小魚(yú)和大魚(yú)由于深度和體積不同而產(chǎn)生浮力不同的爭論”，“改錯題：木塊浮在水上受到的浮力”兩個(gè)問(wèn)題。情境化的問(wèn)題，增加親切感，易引起興趣�！案腻e題”降低難度，又加深對原理的理解。題型的多樣化可避免解決問(wèn)題煩味與枯燥。

　　不足的是題目的覆蓋面不廣，可增加對浮力方向理解的問(wèn)題；可換浮力在生活應用的例題，從而增強物理服務(wù)于社會(huì )的意識。

浮力教學(xué)反思8

　　隨著(zhù)物理學(xué)習的深入，如何持續的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養提高學(xué)生實(shí)驗探究能力物理思維能力是教師在教學(xué)實(shí)踐中要注意的。

　　一、教材分析

　　本節內容浮力、阿基米德原理是初中物理的重要概念和規律。教材的內容覆蓋了物理概念，物理規律及其物理方法（實(shí)驗和科學(xué)探究），對學(xué)生全方面的能力要求高，是已學(xué)知識質(zhì)量、密度、力、壓力、壓強等的綜合，從數學(xué)角度分析物理量之間的關(guān)系更是下一階段學(xué)習的開(kāi)始，因而是教學(xué)中的難點(diǎn)。

　　教材內容從根本上看是講了“一個(gè)力”即浮力，討論實(shí)驗測量浮力，而阿基米德原理從本質(zhì)上講是研究浮力的大小問(wèn)題。這樣教學(xué)內容可以提煉為浮力和浮力的大小兩大問(wèn)題。對于力的概念學(xué)習是學(xué)生已掌握的，從常見(jiàn)的力、壓力等遷移到浮力，學(xué)生會(huì )明確浮力學(xué)習的內容和重點(diǎn)，消除陌生感，化解學(xué)習的難度。

　　對于教學(xué)的重點(diǎn)探究浮力大小教材安排了三個(gè)探究活動(dòng)

　　1、下沉的物體是否受到浮力作用

　　2、影響浮力大小的因素

　　3、探究浮力的大小。個(gè)人認為探究活動(dòng)1目的主要還是找到一種測量浮力大小方法為后面的探究提供實(shí)驗解決方法。教學(xué)中要引導學(xué)生主動(dòng)探究自主學(xué)習。

　　二、 教學(xué)設計

　　1、讓學(xué)生對學(xué)習保持持續的興趣，不是孤立抽象的學(xué)習物理，培養學(xué)生關(guān)注生活關(guān)注社會(huì )發(fā)現物理現象和物理知識的應用。

　　2、注重將學(xué)生的經(jīng)驗體驗抽象加工提升為知識，消除知識的陌生感神秘感降低物理學(xué)習的難度，讓學(xué)生學(xué)得輕松。

　　對于浮力學(xué)生生活中有一些經(jīng)驗和前概念。教學(xué)設計以此為線(xiàn)索，在研究浮力的概念時(shí)要在學(xué)生經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行提升，學(xué)生的前概念只是模糊的認識，通過(guò)課堂實(shí)驗再此體驗，將經(jīng)驗抽象成嚴格的物理概念。從浮力到阿基米德實(shí)驗，思維有很大跳躍，通過(guò)體驗和生活經(jīng)驗幫助學(xué)生分析探究影響浮力大小的因素，從而真正認識和理解阿基米德原理。

　　3、立足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習進(jìn)行設計和預設教學(xué)活動(dòng)是圍繞學(xué)生學(xué)這一中心展開(kāi)的。

　　首先對于浮力的概念，讓學(xué)生從現象和實(shí)驗體驗的基礎上抽象出嚴格的物理概念，認識一種新的力，思考浮力的其它因素。

　　對于教學(xué)的重點(diǎn)三個(gè)探究活動(dòng)過(guò)程設計有所區別。探究活動(dòng)1，2可以由學(xué)生分組完成，探究活動(dòng)3由學(xué)生討論方案教師演示。而這三個(gè)探究活動(dòng)的重點(diǎn)都是猜想和實(shí)驗方案的設計。猜想涉及到物理的規律，對學(xué)生分析問(wèn)題和思維能力的要求較高。()探究活動(dòng)1，2的猜想是通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動(dòng)體驗引導分析提出。 探究方案要求學(xué)生通過(guò)討論自主設計，活動(dòng)操作的過(guò)程步驟必須表述清楚，使每個(gè)學(xué)生都明確做什么這么做有什么現象，有效探究

　　4、發(fā)揮教師的導學(xué)指導作用，處理學(xué)生的生成調控教學(xué)進(jìn)程

　　三、 教學(xué)反思

　　1、教學(xué)容量太多完成有一定的難度，考慮到學(xué)生的不同學(xué)習能力對于啟發(fā)學(xué)生探究影響浮力大小的因素環(huán)節可以簡(jiǎn)化處理。即不做折紙船游戲，僅從生活現象（游泳時(shí)從淺水區走向深水區人的感覺(jué)/井中提水時(shí)人的感受）去引導。

　　2、教學(xué)探究出的物理規律仍需要一定的訓練去鞏固，除了本節最后的解釋現象，還需要一節習題課練習及討論問(wèn)題。

　　3、為了保證探究活動(dòng)的有效完成，分組探究課前要安排好小組要明確小組成員分工。教學(xué)過(guò)程的探究活動(dòng)務(wù)必注意使學(xué)生都明確做什么怎么做，真正將有效的經(jīng)歷經(jīng)驗轉化為知識。

　　4、教學(xué)中不要急于完成知識傳授，要留給學(xué)生充分的思考討論嘗試操作的時(shí)間，困難的問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)合作解決。

浮力教學(xué)反思9

　　第一部分：

　　引發(fā)認知沖突，猜測下沉的物體是否受到水的浮力？

　　通過(guò)空塑料瓶，乒乓球，木塊和圓柱體的沉浮實(shí)驗很自然地提出了一個(gè)疑問(wèn)：下沉的物體是否受到水的浮力？下沉的物體會(huì )迅速沉到水底，這與空塑料瓶，乒乓球和木塊放入水中，用手壓到水底，松手后它們又會(huì )迅速上浮的現象不同，手上會(huì )感覺(jué)到一股向上頂的力，駱老師請學(xué)生們畫(huà)一畫(huà)這個(gè)力的方向，直接出示了“浮力”的概念，然后引導學(xué)生們猜測沉到水中的圓柱體否受到浮力的作用，全班32名學(xué)生，14人猜測受浮力作用，18人猜測不受浮力作用，引發(fā)了學(xué)生的認知沖突。

　　第二部分：

　　測量下沉的物體受到的浮力大小承上啟下，因為手的感覺(jué)不是很準確，就要求他們設計一實(shí)驗來(lái)證明圓柱體在水中的重量的確是在比空氣中要輕。同時(shí)還有意識讓學(xué)生在實(shí)驗中觀(guān)察測力計的讀數，這樣既是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗得出浮力=重力-彈簧秤拉力的結論，又給下一個(gè)實(shí)驗做鋪墊。（圓柱體這種材料很直觀(guān)的展示了“小部分浸入水中”“大部分浸入水中”和“全部浸入水中”的實(shí)驗。）通過(guò)數據分析，發(fā)現一個(gè)下沉物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。這項測量活動(dòng)，意在探究下沉的物體受到的浮力是否會(huì )有大��？如果浮力有大小，是什么原因造成的。用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現象。

　　第三部分：

　　探究橡皮泥能浮在水面上的原因

　　通過(guò)讓橡皮泥浮起來(lái)的比賽，讓學(xué)生發(fā)現如果改變在水中下沉的橡皮泥的外形，使它在水中占據的空間變大，受到的浮力變大，那么它就有可能在水中浮起來(lái)。

　　整堂課對教材的設計進(jìn)行了有步驟的深入，是一次大膽的嘗試，也是一次課堂有效性的探究活動(dòng)。

　　在這節課中也存在著(zhù)很多不足之處，在學(xué)生猜測沉入水底的圓柱體是否受到浮力的作用后，教師提示學(xué)生借助測力計，燒杯和水來(lái)設計實(shí)驗方案，沒(méi)有了材料的干擾，學(xué)生就可以專(zhuān)心設方案，但由于把材料和記錄表放在一起了，學(xué)生在拿出記錄表時(shí)也拿出材料來(lái)做了，而不能專(zhuān)心設計實(shí)驗方案了，所以材料的呈現也是我今后教學(xué)細節中應該關(guān)注的環(huán)節；在學(xué)生出現實(shí)驗數據有問(wèn)題時(shí)，也沒(méi)有及時(shí)給與處理；在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于總是害怕時(shí)間來(lái)不及，因此也沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，交流討論，甚至忘記了在實(shí)驗前告訴學(xué)生實(shí)驗的注意事項。所以在今后的教學(xué)中，我還多應該學(xué)習如何把課堂還給孩子們，讓孩子們真正做回課堂的主人，而不是僅僅關(guān)注教師怎么教。

　　浮力教學(xué)反思：

　　從新課程“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”理念出發(fā)，本節課旨在通過(guò)一系列實(shí)驗激發(fā)學(xué)生的興趣，注重學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體、最大限度讓學(xué)生參與，教師作為引導者。在本節設計時(shí)由兩個(gè)小游戲“乒乓球為什么在水中上浮且最終浮在水面上靜止”“剪斷拉著(zhù)氫氣球的細繩，氫氣球為什么會(huì )向上運動(dòng)？”讓學(xué)生對于自然界這種現象感到新奇，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，再結合課本圖片觀(guān)察，發(fā)現“天安門(mén)廣場(chǎng)上無(wú)數彩色氣球升上高空”“萬(wàn)噸巨輪在海面上航行”，“人浮在死海水面看報紙”，引出浮力。但我設計時(shí)沒(méi)有運用類(lèi)比法引導學(xué)生注意浮力的“方向性”，應強調“豎直向上”。

浮力教學(xué)反思10

　　通過(guò)實(shí)驗使學(xué)生感受到在水中浮著(zhù)的物體受到浮力，浮力是一種向上的力。培養學(xué)生根據給出的材料設計實(shí)驗方案的能力，并能根據實(shí)驗數據分析出在水中下沉的物體也受到水的浮力，以及下沉的物體浸入水中越多受到浮力越大的規律、通過(guò)使橡皮泥由沉變浮的比賽能夠發(fā)現用改變條件的方法可以控制物體的浮和沉，培養學(xué)生的小組合作意識和體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣。教學(xué)目標：培養學(xué)生根據給出的材料設計實(shí)驗的能力，并能根據實(shí)驗數據分析出在水中下沉的物體也受到水的浮力，以及下沉的物體浸入水中越多受到浮力越大的規律。

　　這節課我是這樣設計教學(xué)環(huán)節的：

　　（一）情境導入

　　以怎樣不碰量筒取出乒乓球這個(gè)情境導入，學(xué)生很容易想到用注入水的方法取出乒乓球，因為乒乓球會(huì )浮起來(lái)，這樣為學(xué)生猜想其它物體的浮沉做了鋪墊。

　　（二）先猜想、再觀(guān)察物體在水中的浮與沉

　　先讓學(xué)生猜想物體的浮沉情況，然后再做實(shí)驗驗證，學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)我的猜想和實(shí)驗結果，能夠知道自己猜對了多少，同時(shí)也能夠感知：哪些物體浮著(zhù)，哪些物體下沉。

　　（三）感知浮著(zhù)的物體受到水的浮力

　　通過(guò)向下壓在水中浮著(zhù)的泡沫塊、木塊、塑料球，體會(huì )手的感覺(jué)，觀(guān)察放開(kāi)手后的現象，學(xué)生可以感受到這些物體受到一個(gè)向上的力這就是浮力。

　　（四）探究下沉的物體是否也受到水的浮力

　　先讓學(xué)生猜想在水中下沉的物體是否也受到水的浮力，然后請各組同學(xué)設計實(shí)驗方案，學(xué)生根據設計的實(shí)驗方案先做橡皮泥和螺絲母是否受到浮力的實(shí)驗，通過(guò)以上實(shí)驗得出的數據，學(xué)生很容易發(fā)現：下沉的物體受到水的浮力，浸入水中的部分越多受到的浮力越大。

　　在以后的課堂上我會(huì )采用“探究式科學(xué)教學(xué)的環(huán)節”引導學(xué)生進(jìn)行探究。探究式科學(xué)教學(xué)提高學(xué)生在實(shí)踐與探究過(guò)程中的參與程度。促使學(xué)生自行地自行發(fā)現和探究，并且能夠把課堂教學(xué)所學(xué)的知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，培養學(xué)生探索和創(chuàng )新精神�！疤骄渴娇茖W(xué)教學(xué)的八個(gè)環(huán)節”處在初步嘗試階段，在教學(xué)過(guò)程中這八個(gè)環(huán)節不會(huì )很順暢，有些環(huán)節有時(shí)候會(huì )被忽視，我和學(xué)生會(huì )逐步接受和熟悉的。

浮力教學(xué)反思11

　　話(huà)說(shuō)上一節課，利用壓縮《造一艘小船》的教學(xué)時(shí)間，我騰出30分鐘組織學(xué)生對《浮力》一課知識點(diǎn)進(jìn)行了充分討論，從而保證了這節課有充裕的時(shí)間進(jìn)行探究活動(dòng)。

　　一上課，我就聲明這是一節實(shí)驗探究課，要做兩個(gè)實(shí)驗：

　�。�1）同一塊泡沫塊浸水體積不同的浮力大小測量；

　�。�2）不同大小的泡沫塊浸入水中浮力大小測量。

　　為了實(shí)驗操作比較順利，我在黑板上分別板畫(huà)了兩個(gè)實(shí)驗的示意圖，同時(shí)提醒各組在作業(yè)本上記錄相關(guān)的數據。

　　按實(shí)驗步驟的要求，各組先用學(xué)具袋里的材料拼裝彈簧秤，并進(jìn)行調0測試，；然后是組裝滑輪和固定裝置，我粗略估計了一下，每個(gè)組用時(shí)基本上在8-10分鐘左右；接著(zhù)是兩個(gè)實(shí)驗的研究，以及對實(shí)驗數據的分析。

　　活動(dòng)是完成了，但是學(xué)生的實(shí)驗數據不是很理想，我覺(jué)得實(shí)驗材料的問(wèn)題是主因：

　　1、學(xué)生所用的彈簧秤不準確，有幾組的指針十分松垮，根本就不能穩定在0刻度線(xiàn)上，導致測量出的浮力有偏差。

　　2、燒杯口小不方便操作，即使是學(xué)生的小手，要把固定裝置安裝在燒杯底部也很困難。

　　3、泡沫塊重量太輕，重力測量無(wú)法顯示，只能是被忽略。

　　4、燒杯的刻度值跨度過(guò)大，雖然說(shuō)可以自己貼上印刷刻度紙，總是麻煩。

　　我的處理方法是刪除測量排開(kāi)的水量的內容，因為“同一塊泡沫塊浸水體積不同”的實(shí)驗中，排開(kāi)的水量肯定是不同的，不測量學(xué)生也知道。若是硬要去測量排開(kāi)的水量，不但有難度，而且不明顯。

　　泡沫塊的重量太輕，用彈簧秤稱(chēng)量根本就沒(méi)有動(dòng)靜，所以我只能在記錄時(shí)把之前討論的“浮力=重力+拉力”調整為“浮力≈拉力（重力過(guò)小被忽略）”。為此，在后面兩個(gè)班的教學(xué)我改為用木塊做實(shí)驗，這時(shí)候重力是有了，但排開(kāi)的水量卻對比不明顯了，因為木塊本身就大部分在水中。用泡沫不合適，用木塊也不恰當，這真是讓我左右為難啊。

浮力教學(xué)反思12

　　華師大版的《浮力》一節內容安排在八年級第三冊第四章第二節中，對力學(xué)內容進(jìn)行全面整合，綜合性強，相對于八年級的學(xué)生而言有點(diǎn)困難。因此我在教學(xué)設計中注重從日常生活中發(fā)現問(wèn)題，力求試驗方法簡(jiǎn)單化，過(guò)程易于理解。在安排第一個(gè)活動(dòng)《感受浮體受到的浮力》時(shí)，我用一大一小兩只空塑料瓶，要求學(xué)生用同一只手將它們逐一壓入水中，感受水對空塑料瓶的浮力，同時(shí)希望學(xué)生能得出以下結論：漂浮在液面上的物體受到液體對它向上的托力，排開(kāi)的液體越多，受到的托力越大。在課堂巡視中，卻發(fā)現有位學(xué)生用兩只手將兩只空塑料瓶同時(shí)壓入水中，甚至還溢出了一部分水。我眉頭一皺，正想上前制止，突然“靈感”頓悟，一個(gè)新的實(shí)驗方案在我腦中形成�；顒�(dòng)結束后，在匯報實(shí)驗結果時(shí)，我請剛才那位同學(xué)上講臺演示。一開(kāi)始他不敢把剛才“粗魯”的動(dòng)作再做一遍，后來(lái)看到我鼓勵的眼神，就挽起袖子，伸出兩只手將兩只空瓶同時(shí)壓入水中（講臺上溢出了一些水），下面的同學(xué)嘩然大笑。我趁機問(wèn)他們：“你們?yōu)槭裁葱δ�？”他們說(shuō)桌子上有很多水溢出來(lái)了�！盀槭裁磿�(huì )溢出這么多水呢？”“因為他把兩個(gè)瓶子同時(shí)壓入水了！”“這么說(shuō)浸入的越多，溢出的越多”“是的！”“我們再問(wèn)問(wèn)這位同學(xué)，是不是費了很大的勁才把瓶壓入水呢？如果改用一只手壓兩只瓶，會(huì )是什么情況呢？大家也試試看！”同學(xué)們試過(guò)之后都說(shuō)用一只手壓兩只瓶比壓一只瓶累多了！這不就是我要的課堂效果嗎？在我表?yè)P那位同學(xué)的創(chuàng )新和獨到之處時(shí)，課堂氣氛達到了高潮！

　　反思一：在剛才的教學(xué)環(huán)節中，我原來(lái)的設計意圖是讓學(xué)生一先一后把兩只大小不一的瓶子壓入水中，感受到瓶子越大浸入的越多，手受到向上托的力越大。雖然學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中效果也不錯，但我在課前準備這些小瓶子時(shí)卻費盡了周折（大瓶子是礦泉水瓶，很容易得到），特意到收購廢品的地方以大換小換來(lái)的，還特別臟洗了好長(cháng)時(shí)間才洗干凈！沒(méi)想到學(xué)生比我聰明，如果用他的方法我只要準備任意大小的瓶子即可！“面對學(xué)生的不同節奏，不同步伐，教師要有足夠的智慧和能力隨時(shí)調整自己的節奏，跟著(zhù)學(xué)生走�！辈灰�被自己預先設計好的環(huán)節束縛，適時(shí)調整，學(xué)生在不斷生成，我們的教學(xué)活動(dòng)也要不斷生成新的方案。我從學(xué)生那里懂得了：我們備的不僅僅是教案，更應該備好學(xué)生！路培琦老師說(shuō)過(guò)：“不要把我們的科學(xué)課上成假裝學(xué)生什么都不知道！有時(shí)候學(xué)生比我們知道得更多！只有在充分的備課和備學(xué)生的基礎上，才能游刃有余處理課堂中出現的生成性問(wèn)題。

　　如果當時(shí)我以粗暴的態(tài)度制止了那位學(xué)生，不但這么好的課堂“資源”浪費掉，還扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造性，以后還有哪位學(xué)生敢

　　在課堂上“動(dòng)”起來(lái)呢？學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，老師便會(huì )在收集處理這些信息的基礎上完成更高水平的“動(dòng)”，通過(guò)教師這一層面的動(dòng)，形成新的、又具有連續性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使我們的教學(xué)過(guò)程真正呈現出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng )生性質(zhì)！

　　為了說(shuō)明下沉的物體也受到浮力，我按照教材的設計，采用了石頭作為研究對象。結果在學(xué)生實(shí)驗時(shí)，出現了石塊在空氣中彈簧測力計的示數與石塊在水中彈簧測力計的示數幾乎相等。難道下沉的物體不受浮力嗎？這時(shí)比較細心的同學(xué)還是發(fā)現了示數是有差異的，只是比較小而已！我立刻抓住這個(gè)契機，在表?yè)P那些細心的學(xué)生的同時(shí)，靈機一動(dòng)，對他們提出了更高的要求：“你們能不能對本實(shí)驗進(jìn)行改進(jìn)，使實(shí)驗現象更明顯？”這時(shí)很多同學(xué)提出新的方案，有的要用鹽水代替水，有的要使用更精確的測力工具，有的要把石頭換鐵塊，有的要把石頭換木塊……馬上有人反對：木塊在水中時(shí)上浮的，不滿(mǎn)足下沉的要求。這時(shí)有位同學(xué)說(shuō)：“把木頭綁在鐵塊上沉下去�！斑@是我們以前在測木塊密度的實(shí)驗中，采用排水法測木塊體積的方法。我居然事先沒(méi)想到。我馬上讓學(xué)生去實(shí)驗準備室拿來(lái)木塊綁在鐵塊上，沉入水中，可想而知，彈簧測力計的示數變化明顯，學(xué)生歡喜雀躍，體驗到了成功的樂(lè )趣。

　　反思二：“智者千慮，必有一失�！奔词故浅晒Φ恼n堂教學(xué)也難免有疏漏。當課堂問(wèn)題生成時(shí)，如果及時(shí)利用教學(xué)機智，把生成問(wèn)題轉變成課堂教學(xué)資源，反而會(huì )觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，讓學(xué)生在課堂上迸發(fā)出獨特的見(jiàn)解。這種獨特的見(jiàn)解，是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，考慮一下再教這部分內容該如何做，寫(xiě)出“再教設計”。

　　對于教材的處理，要忠于教材不能拘泥于教材，要創(chuàng )造性地使用教材，更要帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)教材。本節課后，我對教材里的“浸沒(méi)在水中的物體也受到浮力”的實(shí)驗作了改進(jìn)，切割了100多塊大小差不多的密度比水大的木塊代替石塊，作為自制教具放在實(shí)驗室，和同事分享自己的勞動(dòng)成果。

　　記得愛(ài)國詩(shī)人陸游有這么一句詩(shī)：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。這句詩(shī)的意思我們都很清楚，書(shū)本上的知識和學(xué)問(wèn)是抽象的理論，只有親身實(shí)踐，才能把書(shū)本上的知識變成自己的實(shí)際才干。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，也是如此。教案只是教師課前對教學(xué)過(guò)程一廂情愿的想法，只有付諸實(shí)踐，才會(huì )發(fā)現學(xué)生其實(shí)就是我們最大的資源。帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)課堂，讓我們的課堂精彩紛呈！

浮力教學(xué)反思13

　　這節課從學(xué)生學(xué)習效果來(lái)看：全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習活動(dòng)，都動(dòng)手做了實(shí)驗，在實(shí)驗中認真觀(guān)察實(shí)驗現象，都有新的發(fā)現，都能提出有一定質(zhì)量的問(wèn)題。學(xué)生發(fā)言積極，都能?chē)�繞學(xué)習內容進(jìn)行思考，懂得了水的浮力的有關(guān)知識，部分學(xué)生表現出具有廣闊的知識面、強烈的求知欲望和積極主動(dòng)的探究精神。

　　在設疑自探環(huán)節，給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀、思考，這樣才能提出問(wèn)題。解疑合探環(huán)節，讓學(xué)生動(dòng)手完成測量浮力大小的實(shí)驗，感受實(shí)驗過(guò)程，體會(huì )交流合作之后成功的喜悅。展示與評價(jià)環(huán)節，讓學(xué)生自己到黑板前展示成果，包括展示實(shí)驗過(guò)程，講解分析實(shí)驗數據，總結計算浮力大小的公式。質(zhì)疑再探環(huán)節，先由學(xué)生提問(wèn)，然后由教師提出預設的拔高問(wèn)題----浸在水中的物體一定會(huì )受到浮力嗎？演示乒乓球實(shí)驗，幫助學(xué)生開(kāi)啟思路，解答總結。運動(dòng)拓展環(huán)節，學(xué)生先自編題，然后小黑板出示練習題，鞏固所學(xué)知識。最后學(xué)科班長(cháng)總結。

　　物理高效課堂的實(shí)驗探究教學(xué)模式，尊重學(xué)生學(xué)習主體的表現，收到了意想不到的效果。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者，是學(xué)生學(xué)習的服務(wù)者。所以教師一定要退到后臺，把講臺留給學(xué)生。而不是教師在講臺上大聲的夸夸其談了。但是在教學(xué)實(shí)踐中還是要注意按照學(xué)生的興趣愛(ài)好、已有經(jīng)驗、個(gè)性特點(diǎn)和已有知識來(lái)安排、組織教學(xué)，根據學(xué)生思維發(fā)展的程度及時(shí)調整教學(xué)思路，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習主體的充分體現。

浮力教學(xué)反思14

　　這篇物理教學(xué)反思文章初中物理教材水的浮力教學(xué)反思供廣大物理教師撰寫(xiě)教學(xué)反思時(shí)參考。具體反思內容如下：

　　一、設計活動(dòng)，玩中激趣，在做中學(xué)

　　設計學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)貫穿整節課。在導入時(shí)我設置如下情景：“怎樣從瓶中取出乒乓球？”一開(kāi)始就用活動(dòng)抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)設計了兩個(gè)體驗浮力的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中找到學(xué)習的樂(lè )趣，對水的浮力有了最直接的感性認識。然后通過(guò)“怎樣使橡皮泥浮起來(lái)”的活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步理解了阿基米德定律。

　　此外，還設計了發(fā)散思維的拓展活動(dòng)，學(xué)生發(fā)揮想象力，改變橡皮泥的形狀，嘗試使橡皮泥浮上來(lái)，看哪個(gè)小組想的點(diǎn)子多…….整節課利用簡(jiǎn)單常見(jiàn)的器材，通過(guò)親身感受，學(xué)生在活動(dòng)中找到學(xué)習的樂(lè )趣，并培養對科學(xué)的興趣和探索欲望，在做中學(xué)。

　　二、合作與交流的“小組學(xué)習”，學(xué)生在合作中快樂(lè )學(xué)習

　　團體成員之間的合作意識是科學(xué)精神的重要組成部分。在教學(xué)中努力創(chuàng )設合作式學(xué)習的情境，為學(xué)生營(yíng)造一種自由寬松的學(xué)習氛圍。讓學(xué)生在合作中成長(cháng)。

　　1.以小組為單位，學(xué)生參與課前準備

　　教學(xué)設計采用“過(guò)程式”教學(xué)，即課前準備，課堂探究，課外延伸。課前學(xué)生運用Internet查找有關(guān)水的浮力的資料，并準備實(shí)驗用具，所有準備過(guò)程都是以小組為單位，由小組長(cháng)組織協(xié)調，既有分工，又有合作。所需活動(dòng)器材都是簡(jiǎn)單易找的日常用品，如，臉盆，桶，石頭，玻璃彈子，橡皮泥，可樂(lè )瓶或其他容器，泡沫（大手掌形狀---------校運會(huì )入場(chǎng)式道具），從生活中，從身邊取材，充分提高教學(xué)的有效性。

　　2.以小組為單位，開(kāi)展活動(dòng)并進(jìn)行交流

　　在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)揮協(xié)作的團隊精神，分工合作，有序進(jìn)行。采用"新課-實(shí)驗-觀(guān)察"一體化的教學(xué)方式，引導學(xué)生邊上課，邊做實(shí)驗，邊進(jìn)行觀(guān)察。讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)眼、多動(dòng)口。使學(xué)生自己在活動(dòng)中體驗到學(xué)習的快樂(lè )。

　　實(shí)踐表明，選用小組教學(xué)方法，有利于形成積極的學(xué)習態(tài)度、有利于形成合作精神和良好的人際關(guān)系、有利于充分發(fā)展問(wèn)題解決和決策的技能、有利于提高學(xué)生組織和表達自己見(jiàn)解的能力、有利于提高學(xué)生的學(xué)習積極性、有利于思維能力的培養、有助于相互確認、相互補充和相互啟發(fā)的團體性思考和創(chuàng )造等要求。同時(shí)，教師能及時(shí)了解情況并給予指導。

　　三、從感性認識到抽象思維，符合初一學(xué)生的認知規律

　　整節課的設計思路是讓學(xué)生從感性體驗入手，進(jìn)而理解抽象的科學(xué)概念。如：瓶中取球，2個(gè)體驗活動(dòng)，讓學(xué)生對浮力有感性直接的認識；由探究浮力的大小到阿基米德定律；由使橡皮泥浮起來(lái)的活動(dòng)到拓展分析：“不沉之舟”泰坦尼號為什么會(huì )沉下去？最后才引出浮力和重力的關(guān)系。讓學(xué)生在探究中學(xué)習，在實(shí)踐中體驗，在合作中成長(cháng)。

　　四、親切交流，創(chuàng )設愉快和諧的課堂環(huán)境

　　建立一個(gè)良好的課堂氛圍，是進(jìn)行創(chuàng )新教育的前提之一。教師的態(tài)度和藹可親，表情豐富、幽默，教學(xué)氣氛輕松自然，力圖使教學(xué)活動(dòng)活潑，激起學(xué)生興趣，尊重學(xué)生，允許學(xué)生出錯，經(jīng)常運用表?yè)P鼓勵性評價(jià)，耐心啟發(fā)引導，使創(chuàng )新思維得以充分發(fā)揮。如課堂上師生應景產(chǎn)生一些小花絮。如：

　　生：老師浮起來(lái)了！

　　師：不是老師浮起來(lái)了，是你的橡皮泥浮起來(lái)了！

　　生：呵呵，嘻嘻，哈哈…….

　　師生在親切輕松愉悅的氛圍中互動(dòng)。微笑教學(xué)，使我嘗到了成功的喜悅。在教學(xué)中多鼓勵，善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，大膽放開(kāi)，將課堂主動(dòng)權還給學(xué)生。這樣，無(wú)形中教師與學(xué)生便建立了一種合作友好的關(guān)系，對學(xué)生起到激發(fā)學(xué)習動(dòng)機的作用，從而增強了教學(xué)效果。

　　五、運用多媒體技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性

　　發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，才能獲得有效的認知。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，我從兩方面入手：第一，把與之有關(guān)的知識，圖文并茂地一同輸入電腦做成課件，指導孩子怎樣利用課余時(shí)間去查找讀取，這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又提供了資源。第二，設置信息課，把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò )教室上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料，并把自己認為是有價(jià)值的東西摘抄下來(lái)或者復制下來(lái)自己整合做成word文檔或powerpoint。多媒體圖、文、聲、像等具有豐富的再現功能，激發(fā)他們的探究欲望，使枯燥的學(xué)習變得輕松愉快。自由舒暢的探究學(xué)習環(huán)境使信息資料的收集、分析時(shí)間充足，形式多樣；再者，信息媒體中資源豐富，搜集的過(guò)程也相對獨立，有利于學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中形成自己獨立的見(jiàn)解，充分展示探究活動(dòng)的主體性。

　　六、教學(xué)中運用信息技術(shù)所要注意的問(wèn)題

　　1．計算機的運用是教學(xué)的輔助手段，教學(xué)設計才是關(guān)鍵所在

　　從教學(xué)需求的角度出發(fā)來(lái)使用計算機，而不是為了用計算機而使用，強調教師的心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)基礎，發(fā)揮計算機的長(cháng)處，

　　而不是拋開(kāi)一切只要用計算機就行。教學(xué)中，課件等計算機的運用只是教學(xué)的輔助手段，關(guān)鍵還是教學(xué)設計。

　　2．信息污染與網(wǎng)絡(luò )安全。

　　注意指導學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò )資源，信息技術(shù)與初中科學(xué)課堂教學(xué)整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導地位的課程學(xué)習方式，因此，我們積極倡導和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，力求實(shí)現課堂教學(xué)最優(yōu)化。

　　七、既是機遇也是挑戰

　　這次新課程課堂教學(xué)典型案例活動(dòng)的開(kāi)展，給我提供了鍛煉的平臺，也是一個(gè)很大的挑戰�？茖W(xué)課是今年第一次設立的實(shí)驗科程，更是摸著(zhù)石頭過(guò)河。水的浮力是物理內容，對于學(xué)生物專(zhuān)業(yè)的我來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的挑戰。是否選擇這個(gè)內容上錄像課？我曾經(jīng)猶豫過(guò)：擔心講得不夠嚴謹，能否講得透徹？后來(lái)覺(jué)得，也許這樣更能發(fā)現問(wèn)題，幫助自己更快成長(cháng)。最終還是決定接受挑戰，勇敢進(jìn)行嘗試。

　　八、教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在遺憾中成長(cháng)

　　作為站上講臺僅一年的新手，對節奏的把握偏快，這是在以后的教學(xué)實(shí)踐中要克服的問(wèn)題，希望在實(shí)踐的學(xué)習中逐漸變得從容。

　　第一次拍錄像課，事先沒(méi)考慮到鏡頭與學(xué)生、教師三者的位置關(guān)系。課前沒(méi)有把教學(xué)過(guò)程的設計思路向攝影師溝通,有些明顯的實(shí)驗現象和過(guò)程被學(xué)生擋住鏡頭，導致一些精彩的瞬間沒(méi)能出現在鏡頭上。如，導入時(shí)設置情景，“怎樣從瓶中取出乒乓球？”學(xué)生動(dòng)手向礦泉水瓶灌水,利用水的浮力成功取出乒乓球；還有學(xué)生座位雖做了分組的擺放,課后發(fā)現還有更好的擺放方式,如六人圍成一個(gè)長(cháng)方形,可能上課和錄像的效果會(huì )更好…….

　　還有，雖然能用語(yǔ)言，微笑，眼神，手勢等滿(mǎn)懷激情和感染學(xué)生，但觀(guān)看錄像后，自己發(fā)現有時(shí)語(yǔ)言還不夠精確簡(jiǎn)潔，手勢還不夠干脆……下次還要注意有效的使用指導時(shí)間，讓教學(xué)更優(yōu)化。

　　我認為教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)遺憾的藝術(shù)。再著(zhù)名的導演，每拍完一部電影都會(huì )有遺憾；每上完一節課，我都在尋找遺憾，正視遺憾，相信一定可以在遺憾中成長(cháng)。

浮力教學(xué)反思15

　　浮力教學(xué)中分為5個(gè)課時(shí)進(jìn)行學(xué)習，第一課時(shí)浮力的產(chǎn)生條件，重點(diǎn)得出阿基米德原理；第二課時(shí)阿基米德原理的基本應用，計算質(zhì)量體積和密度的一般綜合應用，第三課時(shí)浮沉條件及其推論和較綜合練習，第四課時(shí)，浮力的典型例題，第五課時(shí)，浮力的應用，輪船、潛水艇、氣球和飛艇的應用。

　　第一課時(shí)中我由原來(lái)不講解浮力產(chǎn)生條件，現在又講解，時(shí)間顯得有點(diǎn)倉促，尤其是阿基米德原理的得出，本來(lái)想然學(xué)生自己完成，時(shí)間不夠，只有變成自己演示了。其中的幾個(gè)實(shí)驗，引入用的浮沉子引入，物體受到的浮力和重力的關(guān)系，覺(jué)得引入沒(méi)有什么吸引力。讓學(xué)生體會(huì )浮力，用瓶子按入水中，越按越費力，同時(shí)排出的水越多，說(shuō)明受到的浮力跟排開(kāi)液體有關(guān)。用乒乓球演示了浮力的方向，其中最好用大瓶的可樂(lè )瓶，系住乒乓球的繩子的顏色要顯眼。倒是研究物體的受到浮力的條件時(shí)，用乒乓球和塑料瓶演示浮力產(chǎn)生條件還引起了學(xué)生很大的興趣。阿基米德原理備有學(xué)生實(shí)驗器材。

　　第二課時(shí)中講解浮力的基本原理的基本應用，相當于書(shū)上的幾個(gè)題，講解了空氣浮力問(wèn)題，可以看出空氣浮力對一般物體可以忽略；講解人在水中受到浮力問(wèn)題，體會(huì )人浸沒(méi)時(shí)受到的浮力略小于重力，此時(shí)加強安全教育。初冬教學(xué)反思出師表教學(xué)反思出塞教學(xué)反思

【浮力教學(xué)反思】相關(guān)文章：

浮力教學(xué)反思05-24

《浮力》教學(xué)反思04-03

《浮力》教學(xué)反思06-17

《浮力》教學(xué)反思08-18

浮力教學(xué)的反思10-08

《認識浮力》教學(xué)反思09-12

《水的浮力》教學(xué)反思02-19

關(guān)于浮力教學(xué)的反思05-16

浮力復習教學(xué)反思05-31

浮力課的教學(xué)反思05-29