浮力教學(xué)的反思
浮力教學(xué)的反思
篇一
浮力是知識綜合性強的章節，許多的難度習題使學(xué)生陷入到困惑之中，也使我陷入浮力教學(xué)的困惑指之中，到底該怎樣進(jìn)行復習的教學(xué)，真希望有高手指導指導。我在浮力教學(xué)中，新課分為3節課，浮力的產(chǎn)生和稱(chēng)量法、阿基米德原理、浮沉條件和浮力的應用。習題課大概進(jìn)行3節課，現在實(shí)際上已經(jīng)進(jìn)行了8節課，浮力知識才算基本上完？我有點(diǎn)困惑，到底需要這么多課嗎？
審視自己這期間的教學(xué)過(guò)程，枯燥無(wú)味，實(shí)驗少，沒(méi)有體會(huì )物理本身的東西，更多的是陷入到了題海戰術(shù)中。應該怎樣教學(xué)才好。收集了其他老師的一些反思：
1.浮力的概念是本節的重點(diǎn)，阿基米德原理是本節重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在生活中及小學(xué)的自然課上對浮力認識已有一定的基礎，考慮學(xué)生的認知基礎其概念由兩個(gè)現象直接得出并強調“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是難點(diǎn)，先讓學(xué)生從生活現象和“造船比賽”、壓鵝及“雞蛋能在水中浮起來(lái)嗎？”等實(shí)驗，讓學(xué)生邊做邊猜想： “浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”最后通過(guò)課件展示，得出阿基米德原理。---可以用雞蛋浮沉水面的實(shí)驗可以說(shuō)明物體所受的浮力跟液體的密度
2.從經(jīng)驗，生活和實(shí)驗中的現象猜測避免猜測的盲目性。由于同學(xué)個(gè)體的差異及實(shí)驗的自主選擇，避免“整齊劃一”，保證多樣性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用。同時(shí)教師在應有充分的準備學(xué)生猜測的“意外”，如：猜浮力與深度有關(guān)等。學(xué)生并沒(méi)有從生活中或已有的經(jīng)驗出發(fā)，這樣猜測就有一定的局限性，此時(shí)教師可加以引導。學(xué)生交流，回答“小魚(yú)和大魚(yú)由于深度和體積不同而產(chǎn)生浮力不同的爭論”，“改錯題：木塊浮在水上受到的浮力”兩個(gè)問(wèn)題。反思：情境化的問(wèn)題，增加親切感，易引起興趣�！案腻e題”降低難度，又加深對原理的理解。題型的多樣化可避免解決問(wèn)題煩味與枯燥。不足的是題目的覆蓋面不廣，可增加對浮力方向理解的問(wèn)題；可換浮力在生活應用的例題，從而增強物理服務(wù)于社會(huì )的意識。不足之處也很多：課堂氣氛不夠活躍時(shí)，當學(xué)生猜與深度關(guān)系時(shí)，可用學(xué)生分組實(shí)驗來(lái)代替教師的演示；學(xué)生說(shuō)完自己看法時(shí)，沒(méi)有及時(shí)的形成或結果型激勵評價(jià)等等。
3.本節課一開(kāi)始，便借助于色彩艷麗的動(dòng)畫(huà)故事創(chuàng )設情境，一下子把學(xué)生吸引住了，不僅活躍了課堂氣氛，為后面的學(xué)習打下了良好的基礎，同時(shí)巧妙的引入了新課。我們都知道“興趣是最好的老師”。激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，①當所學(xué)的知識可以解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問(wèn)的時(shí)候，學(xué)習者會(huì )對所學(xué)內容產(chǎn)生興趣；②當所學(xué)的知識揭示了自己習以為常的現象中的新的含義的時(shí)候，學(xué)習者會(huì )對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。比水輕的物體木頭等能浮在水面上，比水重的鐵等沉入水底，這是學(xué)生習以為常的，誰(shuí)也沒(méi)有考慮過(guò)其中的“為什么”，老師巧妙的設計情景把學(xué)生興趣激起，讓學(xué)生產(chǎn)生找到答案的欲望。 . 充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識。體現了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、主體性、探究性。
興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過(guò)程本身，間接興趣指向活動(dòng)結果。學(xué)生有了學(xué)習興趣，特別是直接興趣，學(xué)習活動(dòng)對他來(lái)說(shuō)就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)生會(huì )越學(xué)越想學(xué)，越愛(ài)學(xué)。教師設疑，學(xué)生形成兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)，自然分成兩組，進(jìn)行兩組比賽，引導學(xué)生用實(shí)驗證明自己的觀(guān)點(diǎn)。激起學(xué)生的過(guò)程興趣，學(xué)生這個(gè)學(xué)習的主體就會(huì )主動(dòng)地參與到實(shí)際設計和實(shí)施實(shí)驗中。學(xué)生成為課堂的主人，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，大大引發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng )造動(dòng)因。
4. 注重學(xué)生的情感體驗，注意培養學(xué)生的合作精神，競爭意識。 老師從學(xué)生的眼神洞察學(xué)生心理，故意把回答問(wèn)題的機會(huì )給學(xué)習有困難的學(xué)生。讓學(xué)生自己找合作伙伴，學(xué)生的猜想教師不直接說(shuō)出結果，而是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗證明比賽。使學(xué)生學(xué)會(huì )與人合作，與人交流，積極參與，相互尊重。注意了學(xué)生的情感態(tài)度的培養和能力的提高。
篇二
本課教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是體現了新課標“以人為本”的教育教學(xué)理念，符合“三自主五環(huán)高效課堂教學(xué)模式”的學(xué)習方式要求。在教學(xué)過(guò)程中，我注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造了一種生動(dòng)、活潑、平等和自由的教學(xué)氛圍。在學(xué)習過(guò)程中，注重知識的獲得的過(guò)程，給予足夠的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供探索知識的機會(huì )，生活中我們有這樣的經(jīng)驗，越是容易得到的東西一般不會(huì )珍惜，容易忘掉，而來(lái)之不易的東西往往倍加珍惜，記憶深、有的甚至終身難忘，對知識也這樣，讓學(xué)生在探究中學(xué)習，學(xué)習中探究，讓學(xué)生摸著(zhù)石頭過(guò)河，只有這樣才能加深學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，讓他們覺(jué)得這些知識不是你教他的，而是自己探索發(fā)現的，有一種科學(xué)家創(chuàng )造發(fā)明解決新問(wèn)題，發(fā)現新知識的成功感，在新知識傳播時(shí)用這種方法更有效，教師只有大膽改革教學(xué)模式，充分調動(dòng)學(xué)生自主參與意識，變教師講為師生共同地雙邊活動(dòng)，尤其要放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，主動(dòng)探究，使學(xué)生由原來(lái)受動(dòng)者變成現在的主動(dòng)參與者，學(xué)習興趣越來(lái)越濃厚，只有使學(xué)生真正經(jīng)歷知識的形成與應用的過(guò)程，才有利于學(xué)生更好地理解物理，應用物理，增強學(xué)好物理的信心。 這一節課中每一位學(xué)生都能夠完成科學(xué)探究的教學(xué)目標，每一位學(xué)生都能夠“研”有所獲。教師既做到了提倡和鼓勵學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，又在適當時(shí)機給予學(xué)生一定的指導，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習上的“決心、信心、恒心”，戰勝困難和挫折，獲得學(xué)習上的成功。
以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)中感覺(jué)比較成功的地方，但是從實(shí)際授課中，我也發(fā)現了我的不足，如學(xué)生基礎參差不齊，差生還相當多，連最基本的運算都不過(guò)關(guān)。另一方面復習中實(shí)驗教學(xué)做的不夠。
通過(guò)授課我也思索：
在新課改理念下，如何同時(shí)做到課堂的開(kāi)放與高效兩不誤。就拿本節課為例，通過(guò)學(xué)生獨立探究得出了計算浮力的多種方法，并應用。并且浮力大小與浸沒(méi)在液體里的體積有關(guān)，或者與排開(kāi)液體的體積有關(guān)。加深了對浮力的理解，這是我設計的初衷，但也正是這一點(diǎn)占用了大量的課堂時(shí)間，使課堂出現了時(shí)間較緊的局面，影響教學(xué)任務(wù)的完成，使原本設計的很多練習無(wú)法完成。為了不拖堂而參與了過(guò)多的教師干預，并非真正意義上的學(xué)生探究實(shí)驗。
新課程倡導開(kāi)放式教學(xué)，要求還課堂給學(xué)生，自主學(xué)習，合作學(xué)習，,探究學(xué)習，無(wú)論哪種學(xué)習方式都需要很多時(shí)間，而課堂時(shí)間有限，怎樣才能找到它們的最佳結合點(diǎn)。另一方面，新理念要求加強課堂內容與學(xué)生的生活及現代科技發(fā)展的聯(lián)系，當教師設計的教學(xué)情境與學(xué)生的生活，經(jīng)驗，興趣相一致時(shí)，學(xué)生的思維被激活，課堂充滿(mǎn)活力，這樣必然與有限的課堂時(shí)間相矛盾。怎樣解決這些現實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，讓我們在實(shí)踐中一起探索。
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