浮力課的教學(xué)反思

　　浮力是力學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn),也是中考的必考內容,下面是小編為你帶來(lái)的浮力課的教學(xué)反思。希望對你有所幫助。

　　今年我面對的學(xué)生物理基礎非常薄弱，不了解物理學(xué)科的特點(diǎn)，沒(méi)有建立起物理的思維模式，對物理學(xué)習存在為難情緒，浮力課的教學(xué)反思。而物理教材又特別講究知識體系、科學(xué)嚴謹，是一門(mén)很?chē)烂C的科學(xué)。但是這種道貌岸然的面孔卻很難提起學(xué)生的學(xué)習興趣，很難激起學(xué)生的學(xué)習熱情。學(xué)生的現狀也就迫使我們改進(jìn)教學(xué)方法，靈活使用教材。它古板，你想辦法讓它生動(dòng)，它嚴肅，你想辦法讓它活潑。以下兩件事給了我很大的啟發(fā)。

　　一件事是幾年前看到中央10套播放的科普節目，是美國錄制的，節目中的兩個(gè)主持人打扮成小丑，通過(guò)大量的實(shí)驗、實(shí)物場(chǎng)景拍攝、通俗的講解讓孩子們了解物理知識，一點(diǎn)也不讓人覺(jué)得艱澀難懂，看完后你會(huì )覺(jué)得科學(xué)真是有趣。我也一下子覺(jué)悟：原來(lái)課還可以這么上，如果我們的課堂也這樣，哪還有那么多孩子討厭物理呢？

　　另一件事是從孩子身上得到的啟發(fā)。有一次到北方圖書(shū)城給還在小學(xué)的女兒買(mǎi)了一本《孩子喜歡的一百個(gè)實(shí)驗》，她回家自己照著(zhù)書(shū)忙乎了幾天后開(kāi)始對我問(wèn)著(zhù)問(wèn)那，我敷衍她說(shuō)：“太難了，等你長(cháng)大就學(xué)到了�！笨墒撬齾s不一不饒的糾纏。被磨不過(guò)，給她講了點(diǎn)，居然聽(tīng)得頭頭是道。原來(lái)科學(xué)離孩子并不遠，只是缺了一個(gè)指路人。小學(xué)生尚且如此，何況我們初中三年級的大學(xué)生呢？關(guān)鍵是學(xué)習時(shí)的心態(tài)不同、興趣不同、目的不同，我們的教學(xué)即灌壞了學(xué)生，又可惜了知識。

　　因此，在傳授基礎知識的課堂上，盡量采用最直白、最生活的語(yǔ)言，盡量采用實(shí)驗引出知識點(diǎn)，盡量讓學(xué)生自主發(fā)現，盡量創(chuàng )造條件讓學(xué)生自主探究、自己實(shí)驗。充分挖掘學(xué)生的形象思維，通過(guò)實(shí)驗建立直觀(guān)印象，先入為主。讓學(xué)生從根本上理解知識，然后再進(jìn)行理論驗證。絕對不能先用理論推導得到結論后再去驗證，更不能連驗證性的實(shí)驗都不做。本節課的設計很多處都是圍繞這一原則展開(kāi)的。

　　本節課圍繞著(zhù)五個(gè)實(shí)驗展開(kāi)，前三個(gè)實(shí)驗是重復生活中的場(chǎng)景，通過(guò)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識發(fā)現新問(wèn)題、引出浮力這個(gè)新知識點(diǎn)。通過(guò)對實(shí)驗的分析，可以得出什么是浮力、浮力的方向、浮力的施力物體、測量浮力的`實(shí)驗方法等，教學(xué)反思《浮力課的教學(xué)反思》。實(shí)驗中學(xué)生會(huì )觀(guān)察到簡(jiǎn)單的浮沉現象，‘物體的浮沉條件’這一個(gè)知識點(diǎn)要到下一節才能解釋清楚，但是本節雖然不能從理論上分析透徹，但是沒(méi)有必要回避，可以先通過(guò)受力分析，使學(xué)生了解表象，同時(shí)并為下節課的教學(xué)設置懸念。

　　實(shí)驗四是本節課的關(guān)鍵，起到承上啟下的作用。只有得出浮力的大小只跟液體的密度、物體排開(kāi)液體的體積（物體在液體中的體積）有關(guān)，才能通過(guò)分析，得出物體所受到的浮力的大小，可能跟它排開(kāi)液體之間存在某種定量關(guān)系。真正從理念上認識到浮力的大小取決于液體，而非物體自身的形狀、大小、輕重等因素，糾正生活中形成的錯誤意識。并學(xué)會(huì )利用已有器材，發(fā)現盡可能多的結論，培養學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　實(shí)驗五是本節課的重點(diǎn)。作了這么多鋪墊，就是為了讓學(xué)生自主發(fā)現并理解物體所受的浮力，其大小等于它排開(kāi)的液體重。結合阿基米德的故事和并進(jìn)式學(xué)生實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生勇于探求科學(xué)真理的熱情，培養實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　這節課教學(xué)容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時(shí)間，可請同學(xué)回顧板書(shū)內容，歸納出通過(guò)本節課學(xué)到的四種測量浮力大小的方法。一是稱(chēng)量法。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。四是阿基米德原理，指出這是求浮力的普遍適用式。

　　總之，采用“自主探究法”組織教學(xué)。即由教師提供或由學(xué)生任選材料和器材，圍繞“浮力的大小跟哪些因素有關(guān)？”這個(gè)主題，讓學(xué)生自主猜想，提出假說(shuō)，自行設計進(jìn)行探究，讓學(xué)生去參與自己設計的實(shí)踐性活動(dòng)，在實(shí)踐探究中去總結、發(fā)現阿基米德原理。抓住F浮=G排液這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)設計課堂教學(xué)，針對學(xué)生易出現的思維障礙“對癥下藥”，有意識地運用科學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生的思維，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在自主的探索過(guò)程中發(fā)現新知，嘗試創(chuàng )新，發(fā)展實(shí)踐能力。

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