《浮力》教學(xué)反思（通用14篇）
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的《浮力》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《浮力》教學(xué)反思 1
讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗認識在水中下沉的物體是否會(huì )受到水的浮力。通過(guò)生活經(jīng)驗，大多數學(xué)生認為下沉的物體會(huì )受到水的浮力，也有部分學(xué)生認為下沉的物體不會(huì )受到水的浮力。學(xué)生的認識不一致，給課堂教學(xué)創(chuàng )造了機會(huì )。既然學(xué)生意見(jiàn)不一致，在水中下沉的物體是否會(huì )受到水的`浮力，你能不能想辦法來(lái)證明？我把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生。
經(jīng)過(guò)學(xué)生討論和師生互動(dòng)，學(xué)生對通過(guò)測量浸在水中的物體在水中的拉力大小來(lái)證明水中下沉的物體是否會(huì )受到水的浮力達成一致意見(jiàn)。
這個(gè)實(shí)驗本身比較簡(jiǎn)單，而操作的難度也不大。鉤碼排開(kāi)水的體積較�。ㄒ粋�(gè)鉤碼排水量6ml多），拉力和重力相差6克左右，用牛頓做力的單位，學(xué)生讀測力計的讀數時(shí)，幾乎感覺(jué)不到測力計有多少變化，實(shí)驗效果不明顯。為了使實(shí)驗效果更加明顯，我沒(méi)有選擇鉤碼作為實(shí)驗材料，而是選用了重量較輕體積較大的橡皮泥，橡皮泥排開(kāi)水的體積較大，測量拉力時(shí)效果明顯。
教材中的第二個(gè)實(shí)驗，大小不同的石頭做實(shí)驗，學(xué)生固定石塊比較困難，我還是選擇了大小不同的三塊橡皮泥。讓學(xué)生猜測把橡皮泥完全浸入水中，它們受到的浮力有什么不同。再通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生發(fā)現，下沉的物體也受到浮力的作用，而且浮力的大小和物體排開(kāi)的水量有關(guān)，物體排開(kāi)的水量越大浮力就越大。
《浮力》教學(xué)反思 2
本節是在對浮力有了一定認識的基礎上進(jìn)一步了解浮力在社會(huì )生產(chǎn)生活中的應用。浮力是現實(shí)生活中應用非常廣泛的一個(gè)力，通過(guò)本節內容的學(xué)習，認識物理知識對社會(huì )發(fā)展的影響。
本節內容分為兩大部分：物體的浮沉條件、浮力應用的幾個(gè)特例。通過(guò)物體在液體中的浮沉情況引入課題，利用二力平衡跟合成的知識分析得出浮沉條件。通過(guò)船的發(fā)展歷程認識到“空心”的作用，并利用演示實(shí)驗引入輪船的教學(xué)。潛水艇的浮沉是通過(guò)改變自身重力實(shí)現的；而氣球和飛艇則是利用它們的平均密度小于空氣，并且通過(guò)改變自身體積實(shí)現浮沉的。
物體的浮沉條件是二力平衡知識的具體應用，教學(xué)中要注意到學(xué)生對浮沉現象的`感性認識，規范描述各種浮沉狀態(tài)的語(yǔ)言，區分易混淆的詞語(yǔ)。
“空心”是密度大于水的材料在水中實(shí)現漂浮的常用的方法，輪船、潛水艇等都是利用空心來(lái)增大體積，從而增大浮力的。也可以將空心看作是減小材料的密度，實(shí)現漂浮或懸浮的方法。這是這節課教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。
輪船吃水線(xiàn)與排水量有緊密的聯(lián)系，并且密度計的刻度線(xiàn)也是吃水線(xiàn)的延伸，可以適當補充這方面的內容。
阿基米德原理是解決浮力問(wèn)題的常用方法，對浮力應用的實(shí)例分析要注意從阿基米德原理的公式出發(fā)，培養理論指導實(shí)踐的意識。
《浮力》教學(xué)反思 3
初中物理新課程標準：要求在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應該注重科學(xué)知識的傳授 , 而且還應重視技能的訓練，注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的認識過(guò)程。學(xué)生通過(guò)從自然、生活到物理的認識過(guò)程，就能揭示隱藏其中的物理規律，并將所學(xué)應用于生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現象中的美妙與和諧，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。一個(gè)走上教育十多年頭的我，緊緊跟著(zhù)新課程改的步伐，面對一雙雙天真可愛(ài)的眼睛，一顆顆渴求知識的童心，我一直在思考，在課堂上，怎樣培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
一、有愛(ài)的地方，就會(huì )有奇跡。
我常常思考怎樣的一節課才算是成功的？記得有人曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“學(xué)生能聽(tīng)懂，學(xué)生能參與！”是��！如果課的形式質(zhì)樸得無(wú)法再出彩，如果言語(yǔ)匱乏得無(wú)法再生動(dòng)，那么傾之一腔深情吧，需知那溫柔的一句問(wèn)話(huà)那鼓勵的一個(gè)眼神，在學(xué)生的心海中激起的不僅僅是知識的漣漪更有那波濤洶涌般的熱情。在講授是否可用紙鍋燒水是，學(xué)生們各執己見(jiàn)，有個(gè)女孩說(shuō)出“這不可能，鍋是鐵的，怎么能用紙鍋來(lái)燒水”我當時(shí)對她的話(huà)進(jìn)行了更正，但無(wú)論是我講解還是用實(shí)驗來(lái)驗證，我始終都沒(méi)有把視線(xiàn)從她的眼睛上移開(kāi)，我想讓她深切的感受到我在和她交流，就這樣她看著(zhù)我，輕輕的點(diǎn)點(diǎn)頭，我知道她懂了。這之后她的回答是更加的踴躍也是更加的出彩。我想這正是在傳授知識和接受知識的彼此間都要達到的境界。
二、巧妙提問(wèn)，點(diǎn)燃學(xué)生興趣之火
良好的開(kāi)頭是成功的一半。因為一上課你就必須有讓學(xué)生感興趣的東西，用來(lái)吸引學(xué)生的眼球，讓其身心都在課堂之內，這可是一堂課成功的先決條件。因此，老師在備課時(shí)就必須于課題導入上進(jìn)行精雕細啄，做到巧妙引導。
例如在“慣性”一節的.教學(xué)中，我是這樣設計的：
師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習了“慣性”，下面老師列出一個(gè)題（邊寫(xiě)邊念題目）：燒鍋爐時(shí)用鏟子送煤，鏟子往往不進(jìn)入灶內，而是停在灶前，煤就順著(zhù)鏟子的運動(dòng)方向進(jìn)入了灶內，這是為什么呢？
生：（幾乎是全班同時(shí)齊聲回答）因為煤有慣性。
師：那你有沒(méi)有慣性呢？
生：有慣性。
師：那你為什么不進(jìn)入灶內？（全班同學(xué)都被逗笑了，但很快安靜了下來(lái)，進(jìn)入了認真的思考境界之中）
另外，每個(gè)人都有自己的生活經(jīng)驗，而有些經(jīng)驗又與物理知識密切相關(guān)，若能恰當運用則會(huì )激發(fā)起探索的興趣。如利用從井中打水，水桶離開(kāi)水面時(shí)會(huì )突然感覺(jué)的下沉來(lái)引入“浮力”這一節的教學(xué)，學(xué)生會(huì )茅塞頓開(kāi)：原來(lái)“浮力”問(wèn)題他們早就親身經(jīng)歷過(guò)，有些學(xué)生還會(huì )聯(lián)系想到水中漂浮的物體、游泳等。
這樣我就利用精心策劃的導入使學(xué)生輕松而又成功地觸入到我的教學(xué)活動(dòng)之中。
三、加強和改革實(shí)驗教學(xué)
實(shí)驗是物理學(xué)的重要研究方法，只有重視實(shí)驗，才能使物理教學(xué)獲得成功，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察物理事實(shí)，才能真正理解和掌握知識。
通過(guò)趣味新奇的物理實(shí)驗演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。例如，在講授“大氣壓”一節時(shí)，可在裝滿(mǎn)水的杯上用硬紙片蓋住并倒過(guò)來(lái)，發(fā)現水并不流出，紙片也不下落，使學(xué)生確信大氣壓的存在。接著(zhù)讓兩個(gè)學(xué)生做馬德堡半球實(shí)驗，使他們感覺(jué)到巨大的大氣壓力，這樣就會(huì )使學(xué)生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。通過(guò)實(shí)驗演示，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力集中。
四、給學(xué)生創(chuàng )造成功的機會(huì )
在新基礎教育課程改革的大浪潮，要促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。我設法讓每個(gè)學(xué)生真正手動(dòng)起來(lái)、腦動(dòng)起來(lái)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的腦力、智力。每個(gè)人都有一種自我實(shí)現、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時(shí)，會(huì )情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性。其實(shí)，初中生感到學(xué)物理難并不都是學(xué)生的智力問(wèn)題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)成功的機會(huì )，是提高學(xué)生學(xué)習情緒的一種有效方法。
在教學(xué)中，可以結合教材和學(xué)生實(shí)際，設置教學(xué)內容的層次與梯度、適應學(xué)生的智力發(fā)展創(chuàng )設更多的條件讓每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)習上的成功，使他們獲得心理上的滿(mǎn)足。在布置作業(yè)時(shí)，要根據不同的班級、不同的學(xué)生布置不同層次的題目，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要認真進(jìn)行單元歸類(lèi)復習，精心設計測試題，對于較難的題目在復習時(shí)可進(jìn)行一些暗示，對差班甚至不惜“漏ti”，使他們在復習時(shí)具有針對性，在測試時(shí)獲得一定的成功，從而激發(fā)和鞏固他們的學(xué)習興趣。
五、借助多媒體資源創(chuàng )設物理情境 ，讓物理課更生動(dòng)有趣
隨著(zhù)現代教育技術(shù)的發(fā)展，開(kāi)展多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是教學(xué)現代化和教學(xué)改革的一種重要體現。充分運用多媒體課件培養學(xué)生的創(chuàng )造能力勢在必行。順應時(shí)代要求，代表先進(jìn)教學(xué)手段的多媒體就成為校園里一道亮麗的風(fēng)景。它以新穎的形式，強大的功能，帶給我們耳目一新的感覺(jué)，相對于古老的黑板、粉筆對學(xué)生的吸引更是可想而知。運用多媒體教學(xué)容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情 , 引起學(xué)生學(xué)習興趣 , 這對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率將是一個(gè)很大的推動(dòng)。
物理學(xué)是一門(mén)深奧抽象而又充滿(mǎn)邏輯推理的自然科學(xué)，因此不少學(xué)生感到物理難學(xué)，尤其是喜歡形象思維的女同學(xué)，對物理課常常是望而生畏。經(jīng)驗表明，學(xué)生感到物理題目難做的原因不是物理規律（公式）不熟，而是無(wú)法想象完整的物理情景，從而無(wú)法準確地弄清物理過(guò)程�，F代多媒體技術(shù)集文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻等多種技術(shù)于一體，能夠將抽象的物理概念轉化為形象生動(dòng)的物理畫(huà)面，降低了物理知識的認知難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習物理的興趣。如在進(jìn)行日食、月食形成的教學(xué)中，課本上只是用一個(gè)平面圖表示出來(lái)，不夠形象，我用 Flash 軟件把太陽(yáng)、地球、月亮三者按天體中的坐標放好，使三者按實(shí)際情況運轉起來(lái)，這樣在什么地方怎樣形成什么樣的現象就很明顯直觀(guān)了，學(xué)生的學(xué)習效果也非常好；再如電荷的定向移動(dòng)形成電流，學(xué)生不明白電荷怎么移動(dòng)，如果做成動(dòng)畫(huà)如同水流，學(xué)生一看就很明白；還如講到平拋運動(dòng)飛機投彈例題時(shí)，可用 Flash 軟件制作一個(gè)戰斗機空中投彈的動(dòng)畫(huà)，通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)展示出來(lái)，很容易讓學(xué)生理解題意，不但突破了教學(xué)難點(diǎn)，而且增強了學(xué)生的學(xué)習興趣。
另外物理實(shí)驗是物理教學(xué)的重要手段之一，然而由于受時(shí)間和空間等客觀(guān)條件以及儀器本身因素的限制，有些實(shí)驗效果不夠理想。如果利用計算機模擬輔助物理實(shí)驗，將起到直觀(guān)形象、重復再現、大小、遠近、時(shí)空、動(dòng)靜、快慢都可調節等作用。如液體、固體的擴散實(shí)驗，液體的擴散現象觀(guān)察需要幾天甚至十幾天，而固體的擴散現象需要更長(cháng)的時(shí)間，若采用動(dòng)畫(huà)模擬實(shí)驗，放快擴散的過(guò)程，擴散現象便一目了然；還有介紹天體的運動(dòng)，通過(guò)多媒體視頻課件使宏觀(guān)現象微觀(guān)化，就可以使同學(xué)們看到想看而看不到的現象；還有像冰的升華現象模擬等，都向學(xué)生展示了形象的物理畫(huà)面。既激發(fā)了學(xué)生興趣，又節省了課堂時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。
總之，教師用幽默的語(yǔ)言、有趣的實(shí)驗，把物理教學(xué)以新奇的方式提示在學(xué)生面前，使課堂氣氛活躍。打造出情感交融、興趣盎然、和諧的探究的物理教學(xué)，從而培養學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂效率，并在樂(lè )趣中獲得知識，鞏固知識，使興趣成為課堂教學(xué)的催化劑，實(shí)現素質(zhì)教育中提高科學(xué)素養的總目標。
《浮力》教學(xué)反思 4
五下單元第五課充探索物體沉浮因素轉為對浮力的感受和認識，這一課通過(guò)實(shí)驗探究了解浮力并嘗試測量浮力的大小。同時(shí)也通過(guò)實(shí)驗的方式讓學(xué)生建立浮力與排水量的直接聯(lián)系。
這節課的課前準備特別重要，課程實(shí)驗需要提前做一次。特別是泡沫沉水實(shí)驗。各個(gè)環(huán)節的實(shí)驗材料要提前準備。
作為滑輪用的勾碼（加重）
實(shí)驗用的各種大小不同的泡沫
彈簧測力計
燒杯
本節課實(shí)驗內容比較多，分為感受實(shí)驗和測量實(shí)驗。課堂中我用手將泡沫呈現出上升、靜止、下降三種不通的狀態(tài)，從而引出支持力和重力關(guān)系的討論：重力大于支持力，泡沫下落；當支持力等于重力，泡沫靜止；當重力大于支持力，泡沫上升。得出結論后就可以開(kāi)始感受實(shí)驗。由于我們在前面了解了泡沫靜止在手中是因為支持力的作用，而泡沫靜止在水面上必然有一個(gè)等同于支持力的力。提出問(wèn)題什么力讓泡沫靜止在水中？學(xué)生很快就能聯(lián)想到浮力。之后就是用手壓水中的泡沫，這個(gè)過(guò)程要讓學(xué)生慢慢的加力，這樣才能更好的感受浮力及其變化。
感受實(shí)驗之后就是浮力測量實(shí)驗。在實(shí)驗前應先讓學(xué)生了解：浮力=重力+壓力（拉力）；這個(gè)過(guò)程可以用感受實(shí)驗中下壓的過(guò)程，讓學(xué)生結合討論得到。測量實(shí)驗前重物和泡沫的選擇十分重要，物重的質(zhì)量一定要足夠，否則實(shí)驗會(huì )失敗，另外可以將觀(guān)察排水與浮力關(guān)系結合，所以燒杯的選著(zhù)尤為重要。但是我們在實(shí)驗時(shí)猶豫泡沫和重物的原因導致排水現象特別不突出�；蛟S可以用1000ml的`量筒代替。
測量浮力實(shí)驗
為了達到實(shí)驗效果，也為了使實(shí)驗現象更加明顯，我們可以選擇小量程的彈簧測力計；在實(shí)驗過(guò)程中，應該提醒學(xué)生盡可能的緩慢加大拉力。讓小組同學(xué)都能看到明顯的實(shí)驗現象。另外，當泡沫完全沉入水中的時(shí)候，可以讓操作學(xué)生繼續緩慢的讓泡沫再下拉一段距離（讓泡沫懸浮在水中），并記錄浮力大小。
由于課程實(shí)驗較多，我們在課堂時(shí)候一定要注意及時(shí)總結實(shí)驗結果，得出結論，否則會(huì )有學(xué)生不了解本節課的知識內容。
《浮力》教學(xué)反思 5
12月3日在我校舉行的有效課堂教學(xué)現場(chǎng)上我上了一節科學(xué)課——浮力。本課的教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生明確在水中下沉的物體也會(huì )受到水的浮力。這一點(diǎn)，對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，憑他們的直接感官傳遞的信息，下沉的物體也受到水的浮力是非常難以理解的，怎樣突破這難點(diǎn)，是本課重點(diǎn)解決的問(wèn)題。以往教學(xué)時(shí)，總是怕學(xué)生亂動(dòng)了半天毫無(wú)收獲，所以在實(shí)驗時(shí)，反復強調，分別把所用材料示范后才讓學(xué)生自己去做。這樣，雖然教學(xué)過(guò)程循循有序，然而教學(xué)效果并不佳，學(xué)生的`興趣沒(méi)有被調動(dòng)，思維被束縛，課堂氣氛沉悶，原因是管得太死，限制了學(xué)生的自主活動(dòng)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造性。吸取以前的教訓，我改變了教學(xué)思路，從調動(dòng)學(xué)生的積極性入手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，收到良好的效果。
一、設置懸念，激發(fā)興趣。
首先，用一個(gè)動(dòng)畫(huà)故事激發(fā)學(xué)生的興趣，幾個(gè)小朋友玩耍皮球，不小心把皮球掉進(jìn)了樹(shù)洞里，聰明的文顏博把樹(shù)洞灌滿(mǎn)水，皮球就漂浮上來(lái)，這是為什么？從而導出主題——浮力。
二、玩中探究，獲得新知。
玩是孩子的天性�？粗�(zhù)實(shí)驗桌上的水槽浮著(zhù)這么多東西，學(xué)生早己按捺不住了，于是，我抓住他們的心理，對他們說(shuō)：“浮著(zhù)什么？想不想玩？我們一起來(lái)試一種新的玩法。先用手按住塑料泡沫。慢慢向下壓，壓到水底慢慢松手，反復幾次，體會(huì )手的感覺(jué)。在玩的過(guò)程中，發(fā)現了什么？”話(huà)音剛落，孩子們就玩了起來(lái)，盡情地用這四種浮著(zhù)的物體實(shí)驗。實(shí)驗后，孩子很自然地回答出來(lái)：把這些東西按到水底再輕輕松手時(shí)，感覺(jué)到水里有什么東西向上頂手……并通過(guò)測石頭在空氣中的重量和放在水中的重量比較，發(fā)現在水中的石頭較輕，從而得出沉下去的物體在水中同樣受到水的浮力。事實(shí)讓孩子們信服，“水的浮力”確實(shí)存在，而且其方向是向上的。在盡情地“玩”的過(guò)程中有所體驗，有所發(fā)現，學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力也隨之得到培養。為了鞏固浮力的知識，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)浮力的廣泛應用。
《浮力》教學(xué)反思 6
通過(guò)執教《浮力》這一課的教學(xué)，學(xué)生課堂氣氛濃厚，達到了預期的教學(xué)目標，收到了良好的教學(xué)效果。這節課我主要從以下幾方面作了嘗試：
1、因為從學(xué)生的知識體系和能力體系上看，四年級的學(xué)生已掌握了一定的科學(xué)知識和學(xué)習方法，并通過(guò)學(xué)習，已具備初步的思維能力和運用所學(xué)知識去探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力，因此在教學(xué)中我在課堂上都放手讓學(xué)生自己操作實(shí)驗，培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。
2、從教的方面來(lái)說(shuō)，主要采取開(kāi)放式教學(xué)法，具體分為三個(gè)部分。
�、偻ㄟ^(guò)直觀(guān)形象的'多媒體畫(huà)面，設置問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。鼓勵學(xué)生大膽嘗試，人人參與，積極動(dòng)腦動(dòng)手，給每個(gè)學(xué)生都提供鍛煉的機會(huì )，使學(xué)生學(xué)有所得。
�、谕ㄟ^(guò)學(xué)生自主探索，在觀(guān)察、猜想、驗證、歸納、概括的學(xué)習活動(dòng)中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學(xué)的結論；
�、弁ㄟ^(guò)歸納總結和大量的應用實(shí)例，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，進(jìn)一步強化學(xué)生的綜合能力。
3、從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，分為兩個(gè)部分。
�、俪浞终{動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使之成為學(xué)習活動(dòng)的主體。
�、趯W(xué)生在教師的指導下參與一系列的形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)手，運用科學(xué)知識和生活經(jīng)驗，去研究問(wèn)題，探索新知，得出實(shí)驗的結論。
4、把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò )教室上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料，倡導科學(xué)與信息技術(shù)的整合，力求實(shí)驗課程教學(xué)最優(yōu)化。
《浮力》教學(xué)反思 7
《浮力》是五年級第二學(xué)期第一單元“沉與浮”中的一個(gè)內容。感受浮力的存在、浮力的基本特點(diǎn)，掌握“物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也就越大”的科學(xué)概念。
1．以“生活化”作為主線(xiàn)貫穿整個(gè)環(huán)節。在導入環(huán)節就以常見(jiàn)的生活場(chǎng)景——河面上漂浮的垃圾，引出水的.浮力，感受一些物體（塑料袋、泡沫塊、瓶子、木塊等生活中丟棄的物品）在水中受到的浮力。在探究環(huán)節，最后教學(xué)總結環(huán)節運用所學(xué)知識，解決生活中的問(wèn)題。
2．放手讓學(xué)生操作。學(xué)生在實(shí)驗中只要測量拉力，計算出浮力就可以了。意圖就是想讓學(xué)生多進(jìn)行測力計的使用操作，達到鍛煉操作技能的目的，雖然這樣多耗費了一些時(shí)間，而且造成了一定程度上的使用混亂，但還是值得的。
這一課上完，感覺(jué)有以下幾個(gè)不足：
1．時(shí)間還是控制不好，解決問(wèn)題環(huán)節一個(gè)如何使皮球浮起來(lái)的問(wèn)題沒(méi)有提出，只解決了一個(gè)問(wèn)題。主要原因還是學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，耗費時(shí)間過(guò)多，實(shí)驗操作不熟練，實(shí)驗程序不明確引起的。
2．學(xué)生的實(shí)驗操作技能還有待于提高。測力計的操作上學(xué)期上過(guò)一課，現在使用感覺(jué)還不熟練，一些學(xué)生實(shí)驗記錄表格也看不明白，不知要采集哪些實(shí)驗數據，實(shí)驗時(shí)，小組成員協(xié)作意識不強，沒(méi)有進(jìn)行很好的實(shí)驗分工。
針對這次實(shí)驗暴露出來(lái)的問(wèn)題，讓我更加深切的感覺(jué)到一定要加強學(xué)生的實(shí)驗技能操作，在平時(shí)的實(shí)驗中，多放手讓學(xué)生去操作，在一次次的失誤和失敗中鍛煉操作技能，同時(shí)學(xué)會(huì )實(shí)驗數據的采集和分析，真正讓實(shí)驗成為得出科學(xué)結論、總結科學(xué)規律的一個(gè)有效歷程。
《浮力》教學(xué)反思 8
20xx年6月20日，我有幸參與了涇洋初中“鐘啟鵬名師工作室”名師團隊到松樹(shù)初中送教送培活動(dòng)，在本次活動(dòng)中，我經(jīng)歷了教育教學(xué)生涯的一次嘗試和挑戰，同時(shí)也收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)的成長(cháng)和感悟。
一、教學(xué)準備
作為名師團隊中的一員，我第一次參與涇洋初中“鐘啟鵬名師工作室”名師團隊到松樹(shù)初中送教送培這樣重大的活動(dòng)，既充滿(mǎn)期待又擔心上不好課給工作室抺黑。當接到這次送教活動(dòng)上課內容為《認識浮力》之后就開(kāi)始準備，先認真研讀課標，從中抓住本節課的要點(diǎn)并確定了本節課的教學(xué)思路：從知識結構來(lái)看，這一節內容的學(xué)習，是建立在前面所學(xué)的力、二力平衡、密度及壓強等知識的基礎上，同時(shí)也是這幾節內容的延伸，并為后面學(xué)習浮力應用做鋪墊，起著(zhù)承上啟下的作用。因此，本課要在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎上展開(kāi)教學(xué)，首先引導學(xué)生自己去感知浮力的存在，然后通過(guò)實(shí)驗和觀(guān)察幫助學(xué)生建立浮力的概念，讓學(xué)生經(jīng)歷探究浮力大小的過(guò)程，再引導學(xué)生直觀(guān)感受浮力產(chǎn)生的原因，使學(xué)生接受起來(lái)更容易一些，主要注重學(xué)生興趣的培養和物理探究方法的培養。經(jīng)過(guò)反復醞釀?wù)遄�，并在我敬�?ài)的師傅鐘啟鵬老師的指導下，上課課件、導學(xué)案和自制的實(shí)驗器材終于完成。
二、教學(xué)過(guò)程
我用一個(gè)問(wèn)題引入新課：有沒(méi)有同學(xué)能幫老師一個(gè)忙？在不將量筒倒過(guò)來(lái)的情況下，將掉進(jìn)量筒的乒乓球取出來(lái)？松樹(shù)中學(xué)的同學(xué)果然是熱情大方，同學(xué)們一個(gè)個(gè)高高的舉起了他們的小手。我知道這個(gè)問(wèn)題引入的方法，成功的激起了他們的學(xué)習興趣。
授新課過(guò)程中我設置了三個(gè)學(xué)生體驗活動(dòng)：學(xué)生體驗一：讓學(xué)生體驗把木塊和乒乓球放入盛水的大燒杯中，用力將木塊和乒乓球壓入水中，放手后觀(guān)察木塊的運動(dòng)情況怎樣？同學(xué)們都能用力和運動(dòng)的關(guān)系分析出來(lái)，物體上浮的過(guò)程中受到了一個(gè)豎直向上的浮力，最終木塊和乒乓球漂浮在水面，同學(xué)們都能用學(xué)過(guò)的二力平衡的知識分析出來(lái)，現在的浮力與其重力平衡。因此浮力的方向與重力方向相反，豎直向上。接下來(lái)給同學(xué)們直觀(guān)演示了用細線(xiàn)在木塊下方掛著(zhù)一個(gè)鉤碼時(shí)，細線(xiàn)的方向與中垂線(xiàn)的方向相同。讓同學(xué)們直觀(guān)感受物體所受浮力方向豎直向上。
學(xué)生體驗二：將金屬塊和石塊放入水中，會(huì )觀(guān)察到它們下沉。適時(shí)提問(wèn)下沉的物體受到浮力嗎？并引導學(xué)生討論制定驗證方案。
進(jìn)行實(shí)驗并收集數據：
1、金屬塊在空氣中時(shí)彈簧測力計的示數G（N）
2、用手向上托金屬塊時(shí)彈簧測力計的示數F（N）
3、金屬塊浸入液體中，彈簧測力計的示數F示（N）
引導學(xué)生完成分組實(shí)驗，并分析1、2組數據，類(lèi)比1、3組數據得出浮力的概念及方向，并總結出測量浮力的方法——稱(chēng)重法測浮力。
然后提問(wèn)引導：浸在液體里的物體都會(huì )受到浮力嗎？并演示實(shí)驗：將乒乓球放入底部剪開(kāi)的礦泉水瓶口并注水，礦泉水瓶蓋沒(méi)蓋上時(shí)乒乓球不上浮，蓋上蓋子后乒乓球上浮。同學(xué)們都很驚訝。為什么瓶蓋沒(méi)蓋上時(shí)乒乓球不上浮呢？接著(zhù)我用自制的實(shí)驗教具——兩端蒙上繃緊程度相同的橡皮膜的玻璃圓筒進(jìn)行實(shí)驗：浸沒(méi)在水中沿水平方向放置時(shí)，玻璃圓筒兩側的橡皮膜向內凹的程度相同；當玻璃圓筒豎直放置時(shí)，玻璃圓筒下端的橡皮膜向內凹的程度比上端顯著(zhù)。因有前面液體內部的壓強知識基礎，孩子們很快得出了“浮力產(chǎn)生的原因是浸沒(méi)在液體中的物體受到上下表面的壓力差”的結論。
于是我緊跟著(zhù)提問(wèn)：同學(xué)們現在知道剛才礦泉水瓶蓋沒(méi)蓋上時(shí)，乒乓球為什么不上浮嗎？河中的橋墩會(huì )受浮力嗎？大部分同學(xué)都能得出：因為礦泉水瓶蓋沒(méi)蓋上時(shí)，乒乓球下部沒(méi)有液體，所以沒(méi)有受到液體對乒乓球向上的壓力。而河中的橋墩下部沒(méi)有液體，所以也沒(méi)有受到液體對橋墩向上的壓力，因此不受浮力。
這時(shí)候下課鈴無(wú)情的響了。我只能無(wú)奈地進(jìn)行了小結，將練習題處理為課后作業(yè)。
三、教學(xué)反思
本節課改變了以往直接給出概念進(jìn)而展開(kāi)計算的教學(xué)方法。通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生去解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；通過(guò)設置教學(xué)情景，引導學(xué)生自己去感知浮力的存在，探究浮力的特點(diǎn)，繼而給浮力下定義。這樣把課堂交給學(xué)生，體現了“教師在教學(xué)過(guò)程中的主導地位，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位”的`思想；效果比較好。用演示乒乓球放在一個(gè)切掉底的礦泉水瓶子里，向瓶子里倒水時(shí)乒乓球不會(huì )浮起來(lái)，這個(gè)質(zhì)疑實(shí)驗引發(fā)學(xué)生思考浮力產(chǎn)生的原因是什么。在解決浮力產(chǎn)生的原因這個(gè)難題上，我選用了演示實(shí)驗法，用感性的實(shí)驗代替理性的分析，使學(xué)生接受起來(lái)更加容易一些。本節課課程更注重學(xué)生興趣的培養和物理探究法的培養，課堂過(guò)程中我采用了啟發(fā)式的教學(xué)方法。學(xué)生有興趣為今后學(xué)習浮力這個(gè)老大難打下堅實(shí)的基礎。課堂設置體現了“從生活中的浮力現象走向物理課堂，從物理課堂走向社會(huì )”。
本節課的不足與啟示：
1、課堂的時(shí)間把握不到位。導致下課課堂小結草草收場(chǎng)。這就要求老師在平常的教學(xué)過(guò)程中，多注重語(yǔ)言的修煉及各種課堂突發(fā)狀況的靈活處理和應變能力的修煉。
2、同學(xué)們在老師的啟發(fā)式教學(xué)中，有較高的學(xué)習欲望，小組合作比較成功，但有極個(gè)別學(xué)生沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，僅僅當了一個(gè)旁觀(guān)者，這有待于我們教師去引導他們，爭取讓每一個(gè)同學(xué)都能參與進(jìn)來(lái)。特別是我們在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，思考應該如何去引導學(xué)生，讓他們全員參與進(jìn)來(lái)？
“學(xué)然后不知不足，教然后知困�！睂W(xué)生而言最大的教育資源就是他們面對的教師。因此作為一名教師，我們首先要從各方面把自己打磨成學(xué)生最好的教育資源而不斷努力。
最后感謝在教育成長(cháng)道路上幫助我的各位前輩和兄弟姐妹們！
1、對學(xué)習效果的自我評價(jià)
這節課上完后，自我感覺(jué)還好，主要是從學(xué)生學(xué)習效果來(lái)看的。學(xué)生學(xué)習熱情很高，全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習活動(dòng)，都動(dòng)手做了實(shí)驗，在實(shí)驗中認真觀(guān)察實(shí)驗現象，都有新的發(fā)現，都能提出有一定質(zhì)量的問(wèn)題。學(xué)生發(fā)言積極，都能?chē)@學(xué)習內容進(jìn)行思考，表現出發(fā)現的興奮和成功的喜悅。學(xué)生都懂得了水的浮力的有關(guān)知識，部分學(xué)生表現出具有廣闊的知識面、強烈的求知欲望和積極主動(dòng)的探究精神。值得特別提到的是，有些學(xué)生具有了一定的創(chuàng )造力，能靈活運用所學(xué)知識設計實(shí)驗，這也是學(xué)生的思維、想象高度活躍的表現。
2、對實(shí)現教學(xué)目標的反思
回顧本節課的教學(xué)，我認為很多教學(xué)目標都較好的達到了，學(xué)生能夠知道各種物體在水中都受到水的浮力，培養了發(fā)現問(wèn)題的能力，部分同學(xué)具有了對實(shí)驗結論進(jìn)行驗證的意識，很多同學(xué)受到了驗證實(shí)驗結論的熏陶，學(xué)生思維的嚴密性在發(fā)展。叫人興奮的是，學(xué)生對實(shí)驗研究的興趣得到了加強，學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力得到了發(fā)展，使學(xué)生更加關(guān)注身邊的事物的發(fā)展變化，應用知識的意識也得到了一定的發(fā)展。但是本堂課的教學(xué)還沒(méi)能做到關(guān)注全體學(xué)生的思維發(fā)展狀態(tài)，對學(xué)生思維發(fā)展的訓練還不夠到位。
3、對教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程的反思
我雖然對教材內容進(jìn)行了調整，認為自己設計的教學(xué)過(guò)程比較貼近學(xué)生，但是經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗，還存在一些不足。比如，在教學(xué)設計中，我是先讓學(xué)生實(shí)驗后，再說(shuō)出實(shí)驗的過(guò)程，而在實(shí)際教學(xué)中，我是先讓學(xué)生說(shuō)實(shí)驗的過(guò)程，再動(dòng)手實(shí)驗。這樣做雖然對實(shí)驗的規范性、準確性有所提高，但也容易把學(xué)生的思維固定死，不利于發(fā)展性思維的培養。
在引導學(xué)生通過(guò)研究得到初步結論后，大多是學(xué)生沒(méi)有意識到需要進(jìn)一步驗證，但是對結論進(jìn)行驗證是一個(gè)嚴肅的科學(xué)態(tài)度問(wèn)題，需要驗證的觀(guān)念是我亮出的，而不是學(xué)生積極主動(dòng)思維的結果，好像把教師的意志加在了學(xué)生身上。因此如何讓學(xué)生充分的自主學(xué)習，這是需要我進(jìn)一步研究的。
4、產(chǎn)生的新的教學(xué)觀(guān)念
通過(guò)本節課的教學(xué)，我有許多感想和體會(huì )，也迸發(fā)出了一些新的觀(guān)念。我認為：
�。�1）引導學(xué)生自己提出研究的問(wèn)題，教師盡可能不直接提出。問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)。學(xué)生有了強烈的問(wèn)題意識，也就有了強烈的求知欲。因此培養學(xué)生的問(wèn)題意識，是有效進(jìn)行探究式學(xué)習的前提。而通過(guò)對學(xué)生問(wèn)題的了解，特別是對基于學(xué)生經(jīng)驗的真實(shí)問(wèn)題的了解，可以使教師把握正確的探究方向。
�。�2）順應學(xué)生，既是尊重學(xué)生學(xué)習主體的表現，也能展開(kāi)更多的教學(xué)活動(dòng)，可以收到意想不到的效果。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者，是學(xué)生學(xué)習的服務(wù)者。課堂教學(xué)中教師要依據學(xué)生思維發(fā)展的流程、興趣特點(diǎn)和發(fā)展水平及時(shí)調整教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段，即順應學(xué)生，是現代教學(xué)觀(guān)對課堂教學(xué)提出的新要求。因此我們在教學(xué)實(shí)踐中要注意按照學(xué)生的興趣愛(ài)好、已有經(jīng)驗、個(gè)性特點(diǎn)和已有知識來(lái)安排、組織教學(xué)，根據學(xué)生思維發(fā)展的程度及時(shí)調整教學(xué)思路，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習主體的充分體現。
《浮力》教學(xué)反思 9
本節是在對浮力有了一定認識的基礎上進(jìn)一步了解浮力在社會(huì )生產(chǎn)生活中的應用。浮力是現實(shí)生活中應用非常廣泛的一個(gè)力，通過(guò)本節內容的學(xué)習，認識物理知識對社會(huì )發(fā)展的影響。
本節內容分為兩大部分：物體的浮沉條件、浮力應用的幾個(gè)特例。通過(guò)物體在液體中的浮沉情況引入課題，利用二力平衡跟合成的`知識分析得出浮沉條件。通過(guò)船的發(fā)展歷程認識到“空心”的作用，并利用演示實(shí)驗引入輪船的教學(xué)。潛水艇的浮沉是通過(guò)改變自身重力實(shí)現的；而氣球和飛艇則是利用它們的平均密度小于空氣，并且通過(guò)改變自身體積實(shí)現浮沉的。
物體的浮沉條件是二力平衡知識的具體應用，教學(xué)中要注意到學(xué)生對浮沉現象的感性認識，規范描述各種浮沉狀態(tài)的語(yǔ)言，區分易混淆的詞語(yǔ)。
“空心”是密度大于水的材料在水中實(shí)現漂浮的常用的方法，輪船、潛水艇等都是利用空心來(lái)增大體積，從而增大浮力的。也可以將空心看作是減小材料的密度，實(shí)現漂浮或懸浮的方法。這是這節課教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。
輪船吃水線(xiàn)與排水量有緊密的聯(lián)系，并且密度計的刻度線(xiàn)也是吃水線(xiàn)的延伸，可以適當補充這方面的內容。
阿基米德原理是解決浮力問(wèn)題的常用方法，對浮力應用的實(shí)例分析要注意從阿基米德原理的公式出發(fā)，培養理論指導實(shí)踐的意識。
《浮力》教學(xué)反思 10
通過(guò)實(shí)驗使學(xué)生感受到在水中浮著(zhù)的物體受到浮力，浮力是一種向上的力。培養學(xué)生根據給出的材料設計實(shí)驗方案的能力，并能根據實(shí)驗數據分析出在水中下沉的物體也受到水的浮力，以及下沉的物體浸入水中越多受到浮力越大的規律、通過(guò)使橡皮泥由沉變浮的比賽能夠發(fā)現用改變條件的方法可以控制物體的浮和沉，培養學(xué)生的小組合作意識和體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣。教學(xué)目標：培養學(xué)生根據給出的材料設計實(shí)驗的能力，并能根據實(shí)驗數據分析出在水中下沉的物體也受到水的浮力，以及下沉的物體浸入水中越多受到浮力越大的規律。
這節課我是這樣設計教學(xué)環(huán)節的：
�。ㄒ唬┣榫硨�
以怎樣不碰量筒取出乒乓球這個(gè)情境導入，學(xué)生很容易想到用注入水的方法取出乒乓球，因為乒乓球會(huì )浮起來(lái)，這樣為學(xué)生猜想其它物體的浮沉做了鋪墊。
�。ǘ┫炔孪�、再觀(guān)察物體在水中的浮與沉
先讓學(xué)生猜想物體的浮沉情況，然后再做實(shí)驗驗證，學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)我的猜想和實(shí)驗結果，能夠知道自己猜對了多少，同時(shí)也能夠感知：哪些物體浮著(zhù)，哪些物體下沉。
�。ㄈ└兄≈�(zhù)的物體受到水的浮力
通過(guò)向下壓在水中浮著(zhù)的泡沫塊、木塊、塑料球，體會(huì )手的感覺(jué)，觀(guān)察放開(kāi)手后的現象，學(xué)生可以感受到這些物體受到一個(gè)向上的力這就是浮力。
�。ㄋ模┨骄肯鲁恋奈矬w是否也受到水的浮力
先讓學(xué)生猜想在水中下沉的物體是否也受到水的浮力，然后請各組同學(xué)設計實(shí)驗方案，學(xué)生根據設計的實(shí)驗方案先做橡皮泥和螺絲母是否受到浮力的實(shí)驗，通過(guò)以上實(shí)驗得出的'數據，學(xué)生很容易發(fā)現：下沉的物體受到水的浮力，浸入水中的部分越多受到的浮力越大。
在以后的課堂上我會(huì )采用“探究式科學(xué)教學(xué)的環(huán)節”引導學(xué)生進(jìn)行探究。探究式科學(xué)教學(xué)提高學(xué)生在實(shí)踐與探究過(guò)程中的參與程度。促使學(xué)生自行地自行發(fā)現和探究，并且能夠把課堂教學(xué)所學(xué)的知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，培養學(xué)生探索和創(chuàng )新精神�！疤骄渴娇茖W(xué)教學(xué)的八個(gè)環(huán)節”處在初步嘗試階段，在教學(xué)過(guò)程中這八個(gè)環(huán)節不會(huì )很順暢，有些環(huán)節有時(shí)候會(huì )被忽視，我和學(xué)生會(huì )逐步接受和熟悉的。
《浮力》教學(xué)反思 11
浮力教學(xué)中分為5個(gè)課時(shí)進(jìn)行學(xué)習，第一課時(shí)浮力的產(chǎn)生條件，重點(diǎn)得出阿基米德原理；第二課時(shí)阿基米德原理的基本應用，計算質(zhì)量體積和密度的一般綜合應用，第三課時(shí)浮沉條件及其推論和較綜合練習，第四課時(shí)，浮力的典型例題，第五課時(shí)，浮力的應用，輪船、潛水艇、氣球和飛艇的應用。
第一課時(shí)中我由原來(lái)不講解浮力產(chǎn)生條件，現在又講解，時(shí)間顯得有點(diǎn)倉促，尤其是阿基米德原理的得出，本來(lái)想然學(xué)生自己完成，時(shí)間不夠，只有變成自己演示了。其中的幾個(gè)實(shí)驗，引入用的浮沉子引入，物體受到的`浮力和重力的關(guān)系，覺(jué)得引入沒(méi)有什么吸引力。讓學(xué)生體會(huì )浮力，用瓶子按入水中，越按越費力，同時(shí)排出的水越多，說(shuō)明受到的浮力跟排開(kāi)液體有關(guān)。用乒乓球演示了浮力的方向，其中最好用大瓶的可樂(lè )瓶，系住乒乓球的繩子的顏色要顯眼。倒是研究物體的受到浮力的條件時(shí)，用乒乓球和塑料瓶演示浮力產(chǎn)生條件還引起了學(xué)生很大的興趣。阿基米德原理備有學(xué)生實(shí)驗器材。
第二課時(shí)中講解浮力的基本原理的基本應用，相當于書(shū)上的幾個(gè)題，講解了空氣浮力問(wèn)題，可以看出空氣浮力對一般物體可以忽略；講解人在水中受到浮力問(wèn)題，體會(huì )人浸沒(méi)時(shí)受到的浮力略小于重力，此時(shí)加強安全教育。初冬教學(xué)反思出師表教學(xué)反思出塞教學(xué)反思
《浮力》教學(xué)反思 12
今天聽(tīng)了兩位老師的科學(xué)課，學(xué)習了天平和彈簧測力計的正確使用方法，受益匪淺。
兩位老師分別對教材，課標進(jìn)行分析。然后通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證、總結 、反思。第一位老師首先通過(guò)一段對話(huà)，引入小船漂浮的情景，引出向上的拖力就是浮力，為浮力下定義，接下來(lái)通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生探究生活中物體的`沉浮情況，引導他們發(fā)現物體的沉浮情況不同可能是與與浮力有關(guān)。第三部分為探究實(shí)驗學(xué)生提出問(wèn)題，設計實(shí)驗方案，教師就測力計的使用給予相應指導，在水中的物體都會(huì )受到大小不等的浮力的作用，然后討論如何通過(guò)改變物體的形狀來(lái)改變浮力的大小，從而改變物體的沉浮狀態(tài)對浮力有更深入的理解和應用。最后通過(guò)“橡皮泥造船”的活動(dòng)，應用浮力的知識，同時(shí)與實(shí)際生活結合，反思生活中的船和浮力，改變橡皮泥的形狀，使它漂浮在水面上。
本課教學(xué)以探究實(shí)驗為主，在多次探究實(shí)驗中，讓學(xué)生認識沉浮現象，了解浮力的原理，在預測和實(shí)驗結論中產(chǎn)生認知沖突，引導學(xué)生反思并修正想法，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)行觀(guān)察、分析、反思和總結的能力，充分鍛煉了學(xué)生邏輯思考、反思求證的能力，最后通過(guò)“橡皮泥造船”的活動(dòng)，應用浮力的知識，同時(shí)與實(shí)際生活結合，反思生活中的船和浮力，體現了科學(xué)知識來(lái)源于生活，應用于生活的理念
《浮力》教學(xué)反思 13
對浮力這一節內容的研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學(xué)知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來(lái)展開(kāi)的。這一節是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對浮力的研究為學(xué)習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。
浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著(zhù)廣泛的現實(shí)意義。體現在它的實(shí)用性，由于浮力知識在工業(yè)、農業(yè)、國防等各方面都有廣泛的應用，如船舶工業(yè)、農業(yè)上的鹽水選種，氣象上的`探空氣球、軍事上的潛水艇等等。學(xué)生上進(jìn)心強，學(xué)習態(tài)度端正，有良好的學(xué)習創(chuàng )造思維習慣，也有一定的探索研究問(wèn)題的能力。浮力知識是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發(fā)生興趣的現象。教學(xué)中要注意培養學(xué)生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實(shí)驗與學(xué)生實(shí)驗的作用結合信息化教學(xué)，迎合他們好奇、好動(dòng)、好強的心理特點(diǎn)，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性、創(chuàng )造性，本節課要敢于放手讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗探究，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識轉變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識，通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，通過(guò)實(shí)驗引發(fā)討論，培養學(xué)生探索事物現象的能力，培養學(xué)生從現象到本質(zhì)的認識能力，培養學(xué)生團結協(xié)作的能力。本節課改變了以往直接給出概念，進(jìn)而展開(kāi)計算的教學(xué)方法，通過(guò)設置教學(xué)情境，引導學(xué)生自己去探究浮力的特點(diǎn)，繼而給浮力下定義，這樣把課堂交給學(xué)生，充分體現了“教師在教學(xué)過(guò)程中占主導地位，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中占主體地位”的思想。學(xué)生展示的課堂，同時(shí)也是多元評價(jià)的課堂，本節課通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗、自主學(xué)習、課堂展示、小組評價(jià)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，取得良好的教學(xué)效果。
《浮力》教學(xué)反思 14
本課教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是體現了新課標“以人為本”的教育教學(xué)理念，符合“三自主五環(huán)高效課堂教學(xué)模式”的學(xué)習方式要求。在教學(xué)過(guò)程中，我注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造了一種生動(dòng)、活潑、平等和自由的教學(xué)氛圍。在學(xué)習過(guò)程中，注重知識的獲得的過(guò)程，給予足夠的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供探索知識的機會(huì )，生活中我們有這樣的經(jīng)驗，越是容易得到的東西一般不會(huì )珍惜，容易忘掉，而來(lái)之不易的東西往往倍加珍惜，記憶深、有的甚至終身難忘，對知識也這樣，讓學(xué)生在探究中學(xué)習，學(xué)習中探究，讓學(xué)生摸著(zhù)石頭過(guò)河，只有這樣才能加深學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，讓他們覺(jué)得這些知識不是你教他的，而是自己探索發(fā)現的，有一種科學(xué)家創(chuàng )造發(fā)明解決新問(wèn)題，發(fā)現新知識的成功感，在新知識傳播時(shí)用這種方法更有效，教師只有大膽改革教學(xué)模式，充分調動(dòng)學(xué)生自主參與意識，變教師講為師生共同地雙邊活動(dòng)，尤其要放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，主動(dòng)探究，使學(xué)生由原來(lái)受動(dòng)者變成現在的'主動(dòng)參與者，學(xué)習興趣越來(lái)越濃厚，只有使學(xué)生真正經(jīng)歷知識的形成與應用的過(guò)程，才有利于學(xué)生更好地理解物理，應用物理，增強學(xué)好物理的信心。 這一節課中每一位學(xué)生都能夠完成科學(xué)探究的教學(xué)目標，每一位學(xué)生都能夠“研”有所獲。教師既做到了提倡和鼓勵學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，又在適當時(shí)機給予學(xué)生一定的指導，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習上的“決心、信心、恒心”，戰勝困難和挫折，獲得學(xué)習上的成功。
以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)中感覺(jué)比較成功的地方，但是從實(shí)際授課中，我也發(fā)現了我的不足，如學(xué)生基礎參差不齊，差生還相當多，連最基本的運算都不過(guò)關(guān)。另一方面復習中實(shí)驗教學(xué)做的不夠。
通過(guò)授課我也思索：
在新課改理念下，如何同時(shí)做到課堂的開(kāi)放與高效兩不誤。就拿本節課為例，通過(guò)學(xué)生獨立探究得出了計算浮力的多種方法，并應用。并且浮力大小與浸沒(méi)在液體里的體積有關(guān)，或者與排開(kāi)液體的體積有關(guān)。加深了對浮力的理解，這是我設計的初衷，但也正是這一點(diǎn)占用了大量的課堂時(shí)間，使課堂出現了時(shí)間較緊的局面，影響教學(xué)任務(wù)的完成，使原本設計的很多練習無(wú)法完成。為了不拖堂而參與了過(guò)多的教師干預，并非真正意義上的學(xué)生探究實(shí)驗。
新課程倡導開(kāi)放式教學(xué)，要求還課堂給學(xué)生，自主學(xué)習，合作學(xué)習，,探究學(xué)習，無(wú)論哪種學(xué)習方式都需要很多時(shí)間，而課堂時(shí)間有限，怎樣才能找到它們的最佳結合點(diǎn)。另一方面，新理念要求加強課堂內容與學(xué)生的生活及現代科技發(fā)展的聯(lián)系，當教師設計的教學(xué)情境與學(xué)生的生活，經(jīng)驗，興趣相一致時(shí)，學(xué)生的思維被激活，課堂充滿(mǎn)活力，這樣必然與有限的課堂時(shí)間相矛盾。怎樣解決這些現實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，讓我們在實(shí)踐中一起探索。
【《浮力》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
浮力教學(xué)反思06-21
浮力的教學(xué)反思03-27
《浮力》教學(xué)反思06-22
浮力教學(xué)反思04-08
浮力的教學(xué)反思03-27
《浮力》教學(xué)反思05-09
浮力教學(xué)的反思06-01
浮力教學(xué)反思教學(xué)反思06-01