《浮力復習課》的教學(xué)反思

　　學(xué)生之所以感到解浮力部分的題很困難，原因就在于浮力題中綜合了有關(guān)質(zhì)量、密度、重力、合力、平衡力和壓強等許多物理概念。所以，在復習這些知識時(shí)，教師一定要注重基礎知識的落實(shí)。特別是力學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗——“用天平和量筒測物質(zhì)密度”，要求學(xué)生對實(shí)驗原理、實(shí)驗器材、實(shí)驗步驟、需要測量的物理量都了如指掌。我在上這堂課之前，要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想一想：除了用天平和量筒測物質(zhì)密度，還可以用我們學(xué)過(guò)的哪些物理知識尤其是浮力知識來(lái)測量物質(zhì)的密度？盡可能多地寫(xiě)出你的實(shí)驗方案。使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)和探索的基礎上，進(jìn)而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng )新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)體系。

　　一、案例背景：

　　這是八年級（上）《科學(xué)》第一章的一節復習公開(kāi)課。力學(xué)中的浮力部分是個(gè)難點(diǎn)，是中考中得分率最低的知識點(diǎn)，在這個(gè)知識點(diǎn)上通過(guò)“實(shí)驗設計”開(kāi)展創(chuàng )新教育，學(xué)生的能力是否能夠達到？

　　二、案例描述：

　　針對這些問(wèn)題，我們對這堂課進(jìn)行了如下的設計。

　　(一)做好知識的準備

　　注重基礎知識的落實(shí)。特別是力學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗——“用天平和量筒測物質(zhì)密度”，要求學(xué)生對實(shí)驗原理、實(shí)驗器材、實(shí)驗步驟、需要測量的物理量都了如指掌。

　　(二)課前學(xué)生自主設計好實(shí)驗方案

　　要在課堂教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng )新教育，就要為學(xué)生思考、探索、發(fā)現和創(chuàng )新提供最大的空間，具有較強的開(kāi)放性和選擇性；要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，突出實(shí)踐性，便于學(xué)生的操作和其他活動(dòng)；要構建以學(xué)習者為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎的新型教學(xué)過(guò)程( )，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)和探索的基礎上，進(jìn)而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng )新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)體系。在上這堂課之前，要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想一想：除了用天平和量筒測物質(zhì)密度，還可以用我們學(xué)過(guò)的哪些物理知識尤其是浮力知識來(lái)測量物質(zhì)的密度？盡可能多地寫(xiě)出你的實(shí)驗方案。

　　(三)課堂實(shí)驗過(guò)程設計

　　由于學(xué)校的實(shí)驗器材有限，課堂上進(jìn)行限定器材的實(shí)驗。共進(jìn)行三組實(shí)驗：

　　(1)測密度大于水的石塊的密度；

　　(2)測密度小于水的蠟燭的密度；

　　(3)測鹽水的'密度(利用已測出的石塊的密度)。

　　(四)課后展示學(xué)生的各種方案，供全班學(xué)生討論。教師講評、鼓勵和表?yè)P

　　三、本課的反思：

　　公開(kāi)課之后獲得十余位聽(tīng)課教師的廣泛好評。有的教師評論說(shuō)：“沒(méi)想到像7班學(xué)生在課上表現出來(lái)的素質(zhì)如此之高，本校別的學(xué)科聽(tīng)課的教師感嘆到：“沒(méi)想到×××同學(xué)(學(xué)習差生)在科學(xué)課上表現得這么積極。如果我們課都上成這樣，學(xué)生還會(huì )感到負擔重嗎？還會(huì )有學(xué)生厭學(xué)嗎？”

　　學(xué)生解浮力題的能力大大提高。在解題時(shí)，常常有學(xué)生驚呼：“這道題不是和我們做的實(shí)驗一樣嗎？”“這道中考題不是和我們提的實(shí)驗方案一樣嗎？”浮力計算題在學(xué)生眼中不再是那么抽象、呆板和枯燥，而是與自己設計或討論過(guò)的實(shí)驗方案緊密相連的，學(xué)習的物理知識可以解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，

　　與生活和生產(chǎn)的需要是緊密相連的。

　　有的教師除了教學(xué)大綱要求的演示實(shí)驗和學(xué)生實(shí)驗，不愿多做實(shí)驗，認為耽誤時(shí)間。創(chuàng )造性的學(xué)生主體活動(dòng)，不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，而且可以全面培養和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，實(shí)現發(fā)散思維和聚合思維的有機結合。事實(shí)證明，通過(guò)學(xué)生自主設計和動(dòng)手做實(shí)驗，可以培養他們的創(chuàng )新精神、發(fā)散思維、觀(guān)察能力、動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)習興趣，進(jìn)而提高學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。一舉多得，何樂(lè )而不為？

　　讓學(xué)生自行設計實(shí)驗方案，就像一石激起千層浪。下課后，學(xué)生紛紛提出自己獨到的見(jiàn)解、大膽地設想和設計方案。有的學(xué)生用彈簧秤測固體重力，再根據公式m=G/g算出固體的質(zhì)量，用排液法測出固體體積，最后算出固體的密度。有的用彈簧秤測出物重G和物體浸沒(méi)在水中時(shí)彈簧秤的拉力，算出物體體積V，再根據G/g算出物體的質(zhì)量計算密度。旁邊的學(xué)生說(shuō)：你這種方法只適用于密度大于水的物質(zhì)，若物質(zhì)的密度小于水的怎么辦？然后得意洋洋地拿出自己的實(shí)驗方案。還有的學(xué)生提出了利用浮力知識測密度的方法。有幾個(gè)學(xué)生每人設計了六七種方案，學(xué)生學(xué)習的積極性空前高漲，激發(fā)和誘導了學(xué)生的創(chuàng )造性。事實(shí)說(shuō)明我們原先對學(xué)生能力的擔心完全是多余的，還說(shuō)明學(xué)生蘊藏著(zhù)很大的潛能，而我們教師往往對其估計不足，因而束縛了自己教學(xué)改革的手腳，放慢了教學(xué)改革的步伐。

　　利用浮力知識測物質(zhì)密度的實(shí)驗學(xué)生沒(méi)有做過(guò)，教師也沒(méi)有演示過(guò)，所以有相當的難度。如何讓學(xué)習程度較差的學(xué)生在這堂課上也有所收獲，就需要教師采取一定的策略。教師必須根據教學(xué)內容與學(xué)生水平及學(xué)生之間的差異來(lái)創(chuàng )造性地設計教學(xué)過(guò)程( )，并且根據教學(xué)進(jìn)程中的具體情況來(lái)激勵學(xué)生的創(chuàng )新思維與解決實(shí)際問(wèn)題的操作能力。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師讓學(xué)習好的學(xué)生主動(dòng)與學(xué)習較差的學(xué)生結合在一起，使學(xué)習較差的學(xué)生也能設計出一兩個(gè)實(shí)驗方案，培養了這些學(xué)生的自信心，使這些學(xué)生也享受到了成功的快樂(lè )。

　　教師要保護學(xué)生創(chuàng )新的積極性。學(xué)生的實(shí)驗方案并非都是科學(xué)的、嚴密的，有的設計實(shí)屬于“一竅不通”。我們應從關(guān)心、愛(ài)護學(xué)生的角度出發(fā)，保護學(xué)生的創(chuàng )造欲。首先要肯定學(xué)生的努力，然后再幫助他們找出不足或錯誤的地方，最后完成合格的實(shí)驗方案。

　　集體研討，全面提升創(chuàng )造能力。在學(xué)生分組討論、實(shí)驗、驗證的基礎上，適時(shí)地組織全班進(jìn)行集體研討，針對不同的設計、不同的方案，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，在討論和爭論中，教師適時(shí)點(diǎn)出問(wèn)題關(guān)鍵，幫助學(xué)生理順思路，同時(shí)明確解題邏輯性和規范性，使學(xué)生能夠掌握若干個(gè)用浮力知識測定固體、液體密度的方法，使全班學(xué)生都有所提高。

　　通過(guò)對這堂反映良好的科學(xué)課的總結，說(shuō)明只要我們用心去做，進(jìn)行創(chuàng )新教育，不斷探索教學(xué)改革之路，必能譜寫(xiě)教育改革的新篇章，必能開(kāi)創(chuàng )教育改革的新局面。正如著(zhù)名的教育家陶行知先生所說(shuō)：“只要有一滴汗，一滴血，一滴熱情，便是創(chuàng )造之神所愛(ài)住的行宮，就能開(kāi)創(chuàng )造之花，結創(chuàng )造之果，繁殖創(chuàng )造之森林�！�

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