《水的浮力》教學(xué)反思
篇一：水的浮力教學(xué)反思
學(xué)生對于浮沉現象有大量的生活積累，而且有些同學(xué)還知道“浮力”這個(gè)詞語(yǔ)；知道不同的物體在水中的浮沉是不同的，知道物體下落是由于地球的引力造成的。這對認識浮力都是很好的基礎。本課的浮力是專(zhuān)指水的浮力，這是學(xué)生第一次從科學(xué)的角度認識力。
課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生們知道質(zhì)量大的物體提起他來(lái)會(huì )用比較大的力，在前一個(gè)單元他們有了初步設計對比實(shí)驗的經(jīng)歷，這為設計證明下沉的物體是否也受到了浮力的實(shí)驗做了很好的鋪墊。
大部分學(xué)生錯誤的認為下沉的物體沒(méi)有受到水的浮力——這是本課的難點(diǎn)，需要重點(diǎn)解決。
學(xué)生不知道浮沉的真正原因是什么，他們樸素的認為輕的物體會(huì )上浮重的物體會(huì )下沉。這種前概念不能說(shuō)是完全錯誤的，我個(gè)人認為是片面，雖然在本課不能解決，但是教師可以利用它引發(fā)矛盾激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。
基于以上情況，我在本課教學(xué)中采取了一系列的教學(xué)策略，經(jīng)過(guò)實(shí)施，真是有得有失，回顧反思，有以下體會(huì )：
1、導入部分以“力”為切入點(diǎn)，避免在輕、重這個(gè)地方糾纏。
實(shí)例：
演示：手拿泡沫塑料、勾碼，舉到?jīng)]水的水槽上面。
提問(wèn)：這是兩個(gè)固體，如果我一松手會(huì )怎樣？（落下去）什么原因造成這種現象？（地球的引力）。我不松手為什么沒(méi)有落下去？（手的的拉力）
演示：將兩種物體放入有水的水槽中。
提問(wèn)：現在發(fā)生了什么現象？（泡沫塑料上浮，勾碼下沉）
提問(wèn)：你認為泡沫塑料上浮，勾碼下沉的原因是什么？――如果學(xué)生認為是因為泡沫塑料很輕而上浮，教師可以追問(wèn)――剛才（指沒(méi)水的狀態(tài)）也很輕，怎么沒(méi)有上��？這說(shuō)明物體上浮和什么有關(guān)系？……
本課的主旨是認識水對浸入的物體都會(huì )產(chǎn)生浮力，這和物體的輕重沒(méi)有關(guān)系（浮力的大小在一定條件下和輕重有關(guān)系）。因此，為了避免總在輕、重這里糾纏，我就采用了“水槽中沒(méi)有水，和水槽中有水”物體放入其中的現象對比，使學(xué)生意識到，放入水中不下落首先就是與水有關(guān)系。然后直接感受水的浮力。這樣做的主要目的就是突出“力”的概念，這也是本節課的特殊色。（沒(méi)見(jiàn)過(guò)其他老師講浮力這樣導入）
2、先理性認識再感性認識。
人們對于事物的認識一般認識是先感性，后理性，對于本課學(xué)生認識“下沉的物體也受到浮力”我是采用了先理性――定量認識（用測力計測量在空氣中提起勾碼和放入水中后提起勾碼所用的力，然后對比），再感性――定性感受（掂一掂物體在水中和在空氣中的不同）。因為導入部分首先用到了勾碼，在由于學(xué)生剛認識了上浮的物體受到了水的浮力，直接提出下沉的勾碼是否受到浮力，我覺(jué)得問(wèn)題具有一定的挑戰性，然后就物用物，直接利用勾碼進(jìn)行實(shí)驗，學(xué)生的思維比較專(zhuān)注。教材上安排的提石子的活動(dòng)我作為體驗認識來(lái)進(jìn)行的。
3、開(kāi)放性問(wèn)題與具體問(wèn)題結合。
教學(xué)過(guò)程中，對于要了解學(xué)生想法的問(wèn)題，我的問(wèn)題呈現方式就是開(kāi)放式的。比如課的伊始，一些學(xué)生提出了“浮力”這個(gè)詞，我就問(wèn)他們：你認為什么是浮力？這樣可以了解學(xué)生的真實(shí)想法，為教師如何調整預設的教學(xué)設計提供依據。對于本課要研究的問(wèn)題，我就用采用封閉式提問(wèn)。比如在研究下沉的物體是否受到浮力時(shí)，對于下沉的勾碼，我直接問(wèn)學(xué)生：下沉的物體是否受到了水的浮力？學(xué)生的回答只能有兩種，這樣使后面的研究直切主題。而不是提出這樣的問(wèn)題：勾碼為什么會(huì )下沉？這樣的問(wèn)題學(xué)生的回答就比較分散，教師還要費時(shí)費力的將問(wèn)題引導到自己想要的問(wèn)題上來(lái)。何必呢。
4、追問(wèn)目的性強。
課堂上對學(xué)生的追問(wèn)其實(shí)不是教師預設的問(wèn)題，是臨時(shí)生成的。我在課堂常常對學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，原因首先是：學(xué)生的回答不完整、片面，膚淺的教師有針對性的追問(wèn)，使其完整、全面、達到應有的深度。其次，通過(guò)教師的追問(wèn)可以了解到學(xué)生真實(shí)思維過(guò)程。
5、利用完善實(shí)驗的過(guò)程培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度
學(xué)生設計的實(shí)驗往往是大處合理，小地方不完善，尤其是在具體操作的細節上不注意科學(xué)合理性，致使實(shí)驗失敗，利用完善實(shí)驗的過(guò)程對學(xué)生進(jìn)行嚴謹科學(xué)態(tài)度的培養也是我的一貫做法。具體到本課，學(xué)生在設計了實(shí)驗后，具體怎樣做往往沒(méi)有涉及到，這時(shí)就需要完善它，。我就采用追問(wèn)的方式：“將勾碼放入水中時(shí)應該注意什么？為什么要這樣？”那么怎樣放入勾碼、放到什么位置……等一些操作應該注意的事項就會(huì )在追問(wèn)中得到明確，而且學(xué)生也明白這樣做的科學(xué)性。不過(guò)追問(wèn)的問(wèn)題視學(xué)生的具體回答而定，這時(shí)教師的眼睛就是專(zhuān)挑學(xué)生的“骨頭”，然后是通過(guò)不斷的追問(wèn)使學(xué)生自己剔除“骨頭”。
通過(guò)本課的教學(xué)我也意識到需要改進(jìn)的一些地方，首先我覺(jué)得讓學(xué)生感受浮力還不夠充分，活動(dòng)時(shí)間還是短，尤其是感受下沉的物體受到的浮力不明顯。還需要改進(jìn)。其次，我覺(jué)得學(xué)生設計實(shí)驗的環(huán)節還應該做一些鋪墊工作，雖然學(xué)生能夠設計出兩種試驗方法，但是能夠設計出來(lái)的不到50％，這說(shuō)明教師的“腳手架”搭建的不合適，有點(diǎn)高了，在以后的教學(xué)中，我覺(jué)得可以從實(shí)驗的對比性入手啟用問(wèn)題啟發(fā)思維，例如可以這樣提問(wèn):勾碼受到浮力和沒(méi)有受到浮力我們那些感受會(huì )不同呢？這樣就可以降低設計實(shí)驗的難度，是絕大多數學(xué)生體驗成功的快樂(lè )。
篇二：水的浮力教學(xué)反思
浮力是力學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是中考的必考內容，為了能讓學(xué)生更好的理解本節課的教學(xué)內容，我主要采用學(xué)生實(shí)驗、教師演示實(shí)驗、學(xué)生探究實(shí)驗、教師講解分析等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。具體教學(xué)過(guò)程如下：
一、引課：
由于本節涉及的知識點(diǎn)較多，課堂容量大，為了節省時(shí)間，我采用直接點(diǎn)題的引課方式，通過(guò)把乒乓球、木塊、泡沫等物體放入水中，讓學(xué)生分析這些物體為什么會(huì )漂浮在水面上，自然引出本節要講的知識——浮力。
二、新授：
通過(guò)上面的實(shí)驗得出什么是浮力后，教師板書(shū)浮力的概念。（為了節省時(shí)間，處理本節的重難點(diǎn)。）浮力的方向學(xué)生不好理解，所以我先讓學(xué)生結合生活實(shí)際猜想浮力的方向，有的學(xué)生列舉出放飛的氫氣球是豎直向天空飛的，有的列舉出把乒乓球按入水中松手后乒乓球豎直向上升起而不是斜著(zhù)上升�？吹綄W(xué)生能根據這樣的生活現象想到浮力的方向是豎直向上的，我感到非常高興。
探究浮力的大小與什么因素有關(guān)是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，我先給學(xué)生做了一個(gè)演示實(shí)驗，把一只粉筆放入水中，讓學(xué)生觀(guān)察所看到的現象，學(xué)生看到粉筆在水中下沉，根據這一現象，我提出問(wèn)題，下沉的物體受不受浮力？你們能不能用你身邊的器材進(jìn)行研究，并敘述你的實(shí)驗過(guò)程及看到的現象和結論。接下來(lái)是學(xué)生的分組實(shí)驗，教師巡視，并對個(gè)別不會(huì )的小組加以指導。學(xué)生們通過(guò)研究，能利用稱(chēng)重法研究出下沉的物體也受浮力，從而我也自然引出什么是稱(chēng)重法。為了讓教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)一步讓學(xué)生認識到，我然學(xué)生用手中的橡皮泥進(jìn)行造船比賽，看看哪一組造的船承載的硬幣數量最多，并觀(guān)察，放入不同的硬幣，水面上升的高度是否相同？你能從中獲得什么啟示？你認為浮力的大小可能與什么因素有關(guān)？接下來(lái)就是學(xué)生的造船活動(dòng)，有幾組造的船還沒(méi)等承載重物就已經(jīng)沉沒(méi)，有四組同學(xué)造的船承載了三枚硬幣。為了是活動(dòng)推向高潮，我用同樣大小的橡皮泥造了一艘船，和學(xué)生進(jìn)行比賽，結果我造的船承載了5枚硬幣。我引導學(xué)生分析，為什么老師造的船比你們承載的硬幣多呢？你們看出了有什么不同？這時(shí)有不少學(xué)生齊聲喊道：“老師造的船比我們造的船大，橡皮泥捏的薄，在水中排開(kāi)的水多�！敝笪矣謱W(xué)生利用彈簧測力計鉤碼重復一次稱(chēng)重法測浮力，并注意觀(guān)察：“當鉤碼接觸水面，到全部浸沒(méi)在水中以及在水中下沉時(shí)測力計示數的變化，并觀(guān)察水面高度的變化，從看到的現象中能分析歸納得出什么樣的結論來(lái)？”通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗，學(xué)生基本上能認識到浮力的大小可能與它排開(kāi)液體的體積有關(guān)。這樣使教學(xué)的重點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)突出，而難點(diǎn)在學(xué)生的實(shí)驗中逐步被化解。
在學(xué)生完成兩個(gè)實(shí)驗的基礎上，我為學(xué)生又做了一個(gè)演示實(shí)驗，即利用稱(chēng)重法測量同一個(gè)鉤碼在兩種液體中所受浮力的大小是否相同？同時(shí)引導學(xué)生分析實(shí)驗果對他們有什么啟示？通過(guò)分析實(shí)驗結果，學(xué)生都能想到浮力的大小與液體的密度有關(guān)。這樣難點(diǎn)逐步被化解，重點(diǎn)也越發(fā)突出。
在學(xué)生思維最活躍的基礎上，我利用演示實(shí)驗完成了阿基米德原理的實(shí)驗內容，學(xué)生從直觀(guān)上認識到，物體所受的浮力等于它排開(kāi)液體所受的重力。從而突破了本節最后的難點(diǎn)。
由于本節的內容較多，還有很多內容無(wú)法一節課全部解決，所以只完成了以上的教學(xué)內容。
篇三：水的浮力教學(xué)反思
1、對學(xué)習效果的自我評價(jià)
這節課上完后，自我感覺(jué)還好，主要是從學(xué)生學(xué)習效果來(lái)看的。學(xué)生學(xué)習熱情很高，全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習活動(dòng)，都動(dòng)手做了實(shí)驗，在實(shí)驗中認真觀(guān)察實(shí)驗現象，都有新的發(fā)現，都能提出有一定質(zhì)量的問(wèn)題。學(xué)生發(fā)言積極，都能?chē)@學(xué)習內容進(jìn)行思考，表現出發(fā)現的興奮和成功的喜悅。學(xué)生都懂得了水的浮力的有關(guān)知識，部分學(xué)生表現出具有廣闊的知識面、強烈的求知欲望和積極主動(dòng)的探究精神。值得特別提到的是，有些學(xué)生具有了一定的創(chuàng )造力，能靈活運用所學(xué)知識設計實(shí)驗，這也是學(xué)生的思維、想象高度活躍的表現。
2、對實(shí)現教學(xué)目標的反思
回顧本節課的教學(xué)，我認為很多教學(xué)目標都較好的達到了，學(xué)生能夠知道各種物體在水中都受到水的'浮力，培養了發(fā)現問(wèn)題的能力，部分同學(xué)具有了對實(shí)驗結論進(jìn)行驗證的意識，很多同學(xué)受到了驗證實(shí)驗結論的熏陶，學(xué)生思維的嚴密性在發(fā)展。叫人興奮的是，學(xué)生對實(shí)驗研究的興趣得到了加強，學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力得到了發(fā)展，使學(xué)生更加關(guān)注身邊的事物的發(fā)展變化，應用知識的意識也得到了一定的發(fā)展。但是本堂課的教學(xué)還沒(méi)能做到關(guān)注全體學(xué)生的思維發(fā)展狀態(tài)，對學(xué)生思維發(fā)展的訓練還不夠到位。
3、對教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程的反思
我雖然對教材內容進(jìn)行了調整，認為自己設計的教學(xué)過(guò)程比較貼近學(xué)生，但是經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗，還存在一些不足。比如，在教學(xué)設計中，我是先讓學(xué)生實(shí)驗后，再說(shuō)出實(shí)驗的過(guò)程，而在實(shí)際教學(xué)中，我是先讓學(xué)生說(shuō)實(shí)驗的過(guò)程，再動(dòng)手實(shí)驗。這樣做雖然對實(shí)驗的規范性、準確性有所提高，但也容易把學(xué)生的思維固定死，不利于發(fā)展性思維的培養。
在引導學(xué)生通過(guò)研究得到初步結論后，大多是學(xué)生沒(méi)有意識到需要進(jìn)一步驗證，但是對結論進(jìn)行驗證是一個(gè)嚴肅的科學(xué)態(tài)度問(wèn)題，需要驗證的觀(guān)念是我亮出的，而不是學(xué)生積極主動(dòng)思維的結果，好像把教師的意志加在了學(xué)生身上。因此如何讓學(xué)生充分的自主學(xué)習，這是需要我進(jìn)一步研究的。
4、產(chǎn)生的新的教學(xué)觀(guān)念
通過(guò)本節課的教學(xué)，我有許多感想和體會(huì )，也迸發(fā)出了一些新的觀(guān)念。我認為：
�。�1）、引導學(xué)生自己提出研究的問(wèn)題，教師盡可能不直接提出。問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)。()學(xué)生有了強烈的問(wèn)題意識，也就有了強烈的求知欲。因此培養學(xué)生的問(wèn)題意識，是有效進(jìn)行探究式學(xué)習的前提。而通過(guò)對學(xué)生問(wèn)題的了解，特別是對基于學(xué)生經(jīng)驗的真實(shí)問(wèn)題的了解，可以使教師把握正確的探究方向。
�。�2）、順應學(xué)生，既是尊重學(xué)生學(xué)習主體的表現，也能展開(kāi)更多的教學(xué)活動(dòng)，可以收到意想不到的效果。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者，是學(xué)生學(xué)習的服務(wù)者。課堂教學(xué)中教師要依據學(xué)生思維發(fā)展的流程、興趣特點(diǎn)和發(fā)展水平及時(shí)調整教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段，即順應學(xué)生，是現代教學(xué)觀(guān)對課堂教學(xué)提出的新要求。因此我們在教學(xué)實(shí)踐中要注意按照學(xué)生的興趣愛(ài)好、已有經(jīng)驗、個(gè)性特點(diǎn)和已有知識來(lái)安排、組織教學(xué)，根據學(xué)生思維發(fā)展的程度及時(shí)調整教學(xué)思路，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習主體的充分體現。浮力教學(xué)反思初中物理浮力教學(xué)反思
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