草船借箭教學(xué)反思(匯編15篇)
身為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的草船借箭教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
草船借箭教學(xué)反思1
《草船借箭》這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。諸這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫(xiě)周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。
諸葛亮，是文中著(zhù)力贊美的人物，周瑜稱(chēng)其“神機妙算”。引導學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。那么怎樣來(lái)去欣賞和感受諸葛亮的“神機妙算”呢？教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生走入文本，在學(xué)生充分閱讀、熟悉課文內容的基礎上，借課文中周瑜的話(huà)概括出諸葛亮的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我主要抓住“神機妙算”這個(gè)詞來(lái)引導學(xué)生體會(huì )諸葛亮的機智過(guò)人。我主要從諸葛亮知天時(shí)，曉地理，識人心，三個(gè)方面展開(kāi)。先是讓學(xué)生自己找一找，哪些句子能夠體現諸葛亮的神機妙算。接著(zhù)引導學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對應起來(lái)看，聯(lián)系上下文，體會(huì )諸葛亮的神機妙算。
首先，講讀課文時(shí)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題認真讀書(shū)，邊讀、邊思、邊議，然后把問(wèn)題的解答進(jìn)行歸類(lèi)，從而看出諸葛亮知天時(shí)，曉地理，識人心，在草船借箭的全過(guò)程中神機妙算，才智出眾。學(xué)生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。
為落實(shí)生本課堂，教學(xué)時(shí)我還深刻領(lǐng)會(huì )教材，讓學(xué)生自主探究、討論交流學(xué)習。課堂中我利用課件教學(xué)，研讀人物對話(huà)，體會(huì )人物內心、感知人物形象；在學(xué)生匯報到通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì )到了諸葛亮的神機妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì )是一種怎樣的心情。那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì )是一種怎樣的心情呢？從而進(jìn)一步體會(huì )諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì )周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)細細地品讀體味，一個(gè)活生生的知天時(shí)、懂地利、識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時(shí)，學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。我在引導學(xué)生總結了本課無(wú)論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì )到這一寫(xiě)作方法后，這也是《三國演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì )人物的內心。
總之，本文的教學(xué)，我力爭培養學(xué)生的自主閱讀，自主感悟的語(yǔ)文綜合素養，并抓住一個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)引導學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學(xué)生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。但是教師引導的還是過(guò)多，個(gè)別學(xué)生的口頭表達聲音過(guò)小，應該鼓勵學(xué)生大膽表達。日后教學(xué)應注重學(xué)生在朗讀、說(shuō)話(huà)中語(yǔ)文能力的培養。只有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�？傊�，自己要學(xué)習的地方還很多，在今后的工作中要積極進(jìn)取，精益求精。
草船借箭教學(xué)反思2
《草船借箭》這篇課文是根據我國著(zhù)名古典小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的，情節曲折，引人入勝。整個(gè)故事贊揚了諸葛亮的神機妙算。本文的教學(xué)設計，我力爭培養學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養，
第一，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì )是一種怎樣的心情？有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì )感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì )大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會(huì )有這樣大的霧？”我又說(shuō)：“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。）于是，我又試著(zhù)問(wèn)“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì )是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導學(xué)生讀出暗喜的語(yǔ)氣）
第二，我在讀課文的過(guò)程中發(fā)現了一個(gè)奇怪的問(wèn)題，課文寫(xiě)諸葛亮的話(huà)的共有11處，只有一處有提示語(yǔ)，而且是個(gè)“笑”字，請你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰(shuí)？為什么而“笑”？這是一種什么樣的笑？然后引導學(xué)生充分想象、品讀、感悟，品出諸葛亮這一“笑”，不僅“笑”出了他的大度，更“笑”出了他的運籌帷幄、神機妙算，這一笑值千金，是課文的“點(diǎn)睛之筆”。從而讓人物的形象站起來(lái)、活起來(lái)，并進(jìn)入孩子的精神世界。
總之，本文的教學(xué)設計，我力爭做到重視探究性閱讀過(guò)程的指導，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)，適度地巧問(wèn)妙點(diǎn)，引導學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學(xué)生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，發(fā)現和鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新精神，同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓練。美中不足，就是教師引導的還是過(guò)多，學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力沒(méi)有得到很好的發(fā)展，對于這片篇幅較長(cháng)的課文來(lái)講，如何把握學(xué)生理解課文內容的深度與朗讀訓練的到位同一問(wèn)題，還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究和探討。
草船借箭教學(xué)反思3
《草船借箭》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊的一篇精讀課文。這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。諸葛亮，是文中著(zhù)力贊美的人物，周瑜稱(chēng)其“神機妙算”。引導學(xué)生了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過(guò)程，領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的根本轉變，是新課程改革提出的要求。這堂課，我在課型設計上進(jìn)行大膽的創(chuàng )新，讓學(xué)生成為課堂的主人。引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)與合作學(xué)習，解決所遇到的問(wèn)題。學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議、寫(xiě)寫(xiě)中不知不覺(jué)理解了課文，并拓展延伸到整部小說(shuō)。整個(gè)教學(xué)設計貫穿著(zhù)自主——合作——探究學(xué)習的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得勝利并不是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習這課的主要目的是分清事情的前因后果，讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以樂(lè )意接受這一任務(wù)的原因又是什么，諸葛亮借箭為什么能成功，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清楚。我通過(guò)實(shí)例操作，得到以下啟示：
1、要構建教師主導，學(xué)生主體的互動(dòng)關(guān)系。新頒布的《語(yǔ)文課程標準》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。因此，在本課的教學(xué)中，我注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生置疑、探究，使學(xué)生的學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。例如：我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎上，引導學(xué)生探究“霧中借箭”這部分內容，讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算。
2、讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文。在本節課中，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習，以“合作互動(dòng)”的方式引導學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順水如期借到箭的。學(xué)生發(fā)揮群體的積極功能，智慧火花不斷閃現，潛能得以充分發(fā)展。
3、讓學(xué)生在探究發(fā)現中學(xué)習語(yǔ)文。語(yǔ)文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )得到許多有益的東西，教師要善于運用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味，享受語(yǔ)文的發(fā)現之樂(lè )，那才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦所在。
4、充分利用多媒體教學(xué)手段，實(shí)現信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合，使課堂教學(xué)的效果達到最優(yōu)化。信息時(shí)代賦予我們全新的視角，給了我們新的思想、新的方法，我們應該充分運用先進(jìn)的技術(shù)手段，來(lái)優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)。本節課中音樂(lè )和電教手段的應用完全為整個(gè)課堂教學(xué)服務(wù)，既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，突破了重難點(diǎn)，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生去探索文學(xué)的海洋，開(kāi)闊孩子們的眼界。
通過(guò)這一堂課的設計及實(shí)施，我深深地領(lǐng)悟到：在課堂上，教師應恰當利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng )設樂(lè )學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)情境，并敢于打破傳統的教學(xué)觀(guān)念，給學(xué)生足夠自主空間，引導學(xué)生自主、合作、探究，使學(xué)生對課文內容的理解更透徹，這樣才會(huì )收到意想不到的效果，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
草船借箭教學(xué)反思4
《草船借箭》是人教版五年級下冊品讀文學(xué)名著(zhù)單元的一篇課文。本單元課文的學(xué)習目標是理解課文主要內容，感受人物形象。
本課第一課時(shí)設計的目標是：一、理解課文章內容，說(shuō)清借箭的過(guò)程。二是感受諸葛亮的神機妙算。這個(gè)目標的設定依據之一是課后練習題。在設置問(wèn)題的環(huán)節中，也是緊扣住這些涉及主要內容、人物形象思考的習題進(jìn)行。
為了弄清文章主要內容。我由解析課題開(kāi)始，設計了自疑“讀了題目，你知道了什么？還想知道什么？”通過(guò)學(xué)生的問(wèn)答，逐漸將他們的問(wèn)題歸納為“誰(shuí)借箭？”“為什么要借箭？”“怎么借？”“最后借到?jīng)]有？”。當這些問(wèn)題拋出后，便開(kāi)始引導學(xué)生明白：回答這些問(wèn)題，實(shí)際上就是弄清楚課文的主要內容。也借此機會(huì )將文章分了段和概括故事梗概。
在初步探討諸葛亮的神機妙算上。我在第一課時(shí)欲學(xué)習的是諸葛亮的“知天文”“識地理”這兩方面。設計的問(wèn)題就是“從哪里看出諸葛亮的神機妙算？”但是，從學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗來(lái)看，他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語(yǔ)在文章中的表現。在教學(xué)過(guò)程中，應該要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚，而且學(xué)生可以接受，甚至感悟得到呢？在教學(xué)的過(guò)程中，我讓學(xué)生從“借箭過(guò)程”的區間（6~9自然段）進(jìn)行品味。在此，我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清”，并就此一問(wèn)“面對此場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看見(jiàn)了，他們的反應怎么樣？心里都會(huì )怎么想？”學(xué)生抓住魯肅的“吃驚地說(shuō)”與諸葛亮的“笑著(zhù)說(shuō)”的對比，體會(huì )到了諸葛亮的鎮定和胸有成竹。緊接著(zhù)我再問(wèn)“他為何如此地自信，難道他早就預料到了此場(chǎng)大霧？從文中什么地方體會(huì )到的？”學(xué)生根據這個(gè)提示，很快從上文找到相關(guān)的句子來(lái)證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神，可是“知天文”這樣的總結也還應是由老師來(lái)解決，并未能達到預設。對于領(lǐng)悟諸葛亮“識地理”的才能，在過(guò)渡的時(shí)候我設計了“請畫(huà)出借箭路線(xiàn)圖，并說(shuō)出你的依據是什么？”在加深學(xué)生對借箭環(huán)境熟悉的基礎上，我提問(wèn)了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調整過(guò)來(lái)？”據學(xué)生的問(wèn)答來(lái)看，他們理解到的是“為了保持船體的平衡”，再多的關(guān)于“識地理”就沒(méi)有多少感悟了。這樣預設的教學(xué)內容就又沒(méi)有達到。
從整個(gè)流程來(lái)看，針對學(xué)生的課堂提問(wèn)。應該與課后的思考練習題緊密結合，為了避免問(wèn)題的過(guò)多、過(guò)碎。一般可以借助課后的思考練習題進(jìn)行問(wèn)題設置，以“主問(wèn)題”的提問(wèn)形式，下分設若干為主問(wèn)題服務(wù)的小問(wèn)題是可以很好的解決問(wèn)題繁多、雜碎的毛病。但下設的小問(wèn)題應該是圍繞著(zhù)主問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣的。這樣以主問(wèn)題為中心，小問(wèn)題緊靠成為一條線(xiàn)的方式，可以讓課堂變得整體緊湊。但是，本課沒(méi)有幫助領(lǐng)悟到的“知天文”“識地理”這兩點(diǎn)，是否存在著(zhù)沒(méi)有設計好品味階梯的問(wèn)題呢？或者是這兩點(diǎn)本身就超乎了學(xué)生學(xué)習的目標要求呢？盼賜教。
草船借箭教學(xué)反思5
今天早上上了一節公開(kāi)課，這是赴天津學(xué)習上的第一節課：《草船借箭》第二課時(shí)。一節課下來(lái)，心情比較復雜，深切感受到了自己存在的不足。雖然整堂課都比較順，都能按教學(xué)環(huán)節進(jìn)行，重點(diǎn)能突出，教學(xué)目標也順利地完成了，學(xué)生回答問(wèn)題也很積極，也有幾處亮點(diǎn)。但總覺(jué)得少了點(diǎn)什么，課堂生成的東西比較少，課堂的氣氛也不夠活躍，感覺(jué)是我引著(zhù)學(xué)生按著(zhù)我的思路、按著(zhù)我的預設走，好像我變成了主人，沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習的主人。課堂上應該是教師能根據學(xué)生的學(xué)習情況，尊重學(xué)生的獨特感受，有的放矢地進(jìn)行指導，以學(xué)生的學(xué)習為主，教師只是起著(zhù)導的作用，然后能巧妙地完成教學(xué)任務(wù)�？晌覅s沒(méi)能和學(xué)生在課堂上碰撞出火花，僅僅是走過(guò)場(chǎng)而已。
這堂課，我主要圍繞諸葛亮的神機妙算表現在哪幾方面？這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，然后進(jìn)行交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語(yǔ)句，并能說(shuō)出自己的理解和體會(huì )，這讓我感到了我們的學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不同，通常我們的學(xué)生能根據老師的問(wèn)題找出答案，但很少能說(shuō)出自己的理解和體會(huì )，即使能說(shuō)也是簡(jiǎn)單的幾句，這的孩子就不一樣，每個(gè)孩子回答問(wèn)題時(shí)已經(jīng)習慣性地把自己的體會(huì )說(shuō)一說(shuō)了，這和老師的長(cháng)時(shí)間訓練有關(guān)，平時(shí)注重學(xué)生理解能力、口頭表達能力的培養，使每個(gè)孩子對所學(xué)的知識有自己獨特的感受。不僅如此，這的老師對每個(gè)學(xué)年段的訓練重點(diǎn)都非常熟悉，在教學(xué)中都能把課程標準的訓練重點(diǎn)落到實(shí)處，就像我聽(tīng)導師的常態(tài)課，在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓練學(xué)生概括文章的主要內容，把握文章的脈絡(luò )為主，第二課時(shí)就深入地分析課文，抓重點(diǎn)詞句幫助學(xué)生理解、感悟，尊重學(xué)生的獨特感受。
在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子：諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去。來(lái)引導學(xué)生理解，抓住笑讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì )：諸葛亮會(huì )笑誰(shuí)？。然后通過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，可是我覺(jué)得自己少了點(diǎn)激情，沒(méi)有把當時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái)，如果氣氛調動(dòng)起來(lái)，課堂的教學(xué)效果會(huì )更好。
總之，一堂課下來(lái)，有得有失，也清楚地認識到自己今后課堂上應改進(jìn)的地方還有許多，駕馭課堂的能力還有待提高。
草船借箭教學(xué)反思6
這一課時(shí)的主要環(huán)節
一、導入，了解羅貫中和《三國演義》
二、讀課文，思考課文主要講了一件什么事
三、認讀詞語(yǔ)，寫(xiě)字（三個(gè)生字）
四、再讀課文，了解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果
這一環(huán)節出示了三個(gè)問(wèn)題
同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，一邊讀一邊批注。
巡視過(guò)程中我發(fā)現孩子們的問(wèn)題集中在“為什么要草船借箭”這一塊塊兒，女生較多。我看了兩個(gè)平時(shí)學(xué)習成績(jì)挺不錯的女生，他們把草船借箭得原因歸納為：兩軍交戰，需要弓弩。很顯然，她們對課文理解的不深入，沒(méi)有抓住關(guān)鍵，也可以看出她們沒(méi)有讀過(guò)《三國演義》。而男生普遍表現不錯，他們大多數能概括出草船借箭的原因是周瑜妒忌諸葛亮，想接機陷害諸葛亮。而且有同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候能聯(lián)系名著(zhù)本身，不局限于這篇課文。這一點(diǎn)不錯。
五、不同角度講故事
課文中設計的人物有諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操四個(gè)人物，我讓孩子們任選一個(gè)角度，講述故事。ZJX同學(xué)很積極，最先來(lái)講。他是從周瑜的角度來(lái)講的，講得很認真，但是他的講述還是存在問(wèn)題的，因為如果是周瑜的話(huà)，中間諸葛亮的準備過(guò)程以及密謀過(guò)程，在諸葛亮“借”到箭之前，周瑜是不知道的，他是事后才知道的。
對該生的講述漏洞我進(jìn)行了特別的強調，希望其他同學(xué)引以為鑒。但由于時(shí)間關(guān)系。只有這一位同學(xué)講課故事。
回顧以上教學(xué)環(huán)節，還存在很多不足和困惑：
1.五年級的生字詞教學(xué)不應是重點(diǎn)，沒(méi)必要單獨拿出來(lái)，而是融入到讀課文的過(guò)程中，在讀中認識，讀中感悟。重難點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)必須放到課堂，但可以換一種形式，比如，讓學(xué)生自己觀(guān)察自己寫(xiě)會(huì )不要出錯，然后聽(tīng)寫(xiě)，全對有獎勵。這樣驅動(dòng)可能戰果更好。
2.讀還是太少了，不扎實(shí)，導致很多學(xué)生對課文內容不熟悉。
這個(gè)問(wèn)題很?chē)乐�，幾乎每節課都存在，但由于趕進(jìn)度又時(shí)常忽視，哎！可是進(jìn)度是主要的嗎？學(xué)生的理解和掌握，學(xué)生語(yǔ)文能力的真正提升才是最重要的��！兩個(gè)課時(shí)講不完就三個(gè)課時(shí)講嘛，沒(méi)有人規定所有的課必須兩個(gè)課時(shí)講完��！
3.講故事的環(huán)節不應該放在這里
第一課時(shí)的學(xué)習，學(xué)生對課文內容只是初步了解，此時(shí)就安排從不同的角度講故事顯然不合理，這個(gè)環(huán)節應該放到第二課時(shí)學(xué)生深入體會(huì )人物形象之后，這樣，近兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習，讀課文美容立人物形象有了深入的理解，講起故事來(lái)更輕松一些。
那么這節課的這個(gè)環(huán)節應該怎樣改進(jìn)呢？應該在第四個(gè)環(huán)節學(xué)生了解了故事的起因、經(jīng)過(guò)個(gè)結果之后，讓學(xué)生按照起因、經(jīng)過(guò)、結果這樣的發(fā)展順序講一講這個(gè)故事，豈不更好！
4.尊重學(xué)生的認識和表達
在交流故事的經(jīng)過(guò)時(shí)，我總是顯得沒(méi)有耐心，隨意打斷學(xué)生的理解發(fā)言，只因我覺(jué)得他們講得太細了。而課堂上不應該老師把學(xué)生的發(fā)言往老師自認為正確的標準答案上靠。這個(gè)時(shí)候，如果學(xué)生存在困難，何不給學(xué)生搭起一個(gè)支架呢？比如填空式、關(guān)鍵詞提示等。而且過(guò)渡引導的時(shí)候要發(fā)揮雙重作用：既要對學(xué)生有針對性的指導，又要點(diǎn)明文章的關(guān)鍵所在。
明天的課一定要讓充分閱讀充分交流！
草船借箭教學(xué)反思7
案例:
教學(xué)完《草船借箭》一文，我組織學(xué)生談自己的感受和看法。學(xué)生們是各抒己見(jiàn)，氣氛熱烈，談了許多不同的意見(jiàn)。我正當要滿(mǎn)意地鳴金收兵時(shí)，有一個(gè)學(xué)生仍把手舉得高高，滿(mǎn)臉期待。等我示意后他站起來(lái)信心十足地說(shuō)：“老師，我有一個(gè)辦法能打敗諸葛亮！”“哦，說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)�！毕騺�(lái)喜歡學(xué)生提問(wèn)的我頓時(shí)來(lái)了興趣。那學(xué)生接著(zhù)說(shuō)：“諸葛亮的計謀是很高明，但也不是無(wú)懈可擊。如果我是曹操，我就下令放火箭。這樣可以讓諸葛亮無(wú)法靠近，還可以把他們給燒死�！薄皢�！多巧妙的辦法呀�！蔽倚睦锊挥傻刭潎@，但我沒(méi)有表露出來(lái)而是引導學(xué)生說(shuō)：“大家討論一下，看看他這個(gè)辦法是否可行？”
課室里頓時(shí)沸騰起來(lái)，學(xué)生個(gè)個(gè)是興趣盎然，馬上你一言我一語(yǔ)爭論起來(lái)：
學(xué)生1：“我認為用火箭的方法可行。因為當時(shí)的船都是木的，而且船上還有許多草把子，這樣更容易著(zhù)火。一旦起火，諸葛亮也是毫無(wú)辦法�！�
學(xué)生2：“我不認為這個(gè)辦法不可能置諸葛亮于死地，他是個(gè)處事很鎮定的的人，他可以讓士兵救火呀。他們是在江上，打水很容易�！�
學(xué)生3：“諸葛亮是必死無(wú)疑，當時(shí)曹操有一萬(wàn)多弓箭手一起放箭，他救也救不急了�！�
學(xué)生4：“這個(gè)辦法好是好，但也有一個(gè)致命的漏洞。如果諸葛亮看到無(wú)法挽回敗局，下定決心，來(lái)個(gè)魚(yú)死網(wǎng)破，開(kāi)船撞過(guò)來(lái)。那曹操的船也會(huì )被燒著(zhù)的，后果更慘重�！�
學(xué)生5：“這個(gè)不用擔心。當時(shí)的般是用槳來(lái)劃的，要劃船就不可能躲在船艙里，那士兵一出來(lái)，就會(huì )被箭射死。所以諸葛亮的船根本是不可能靠近曹操的�！�
學(xué)生6：“對，我也贊成。加上當時(shí)水流和風(fēng)向都對曹操有利，諸葛亮是不能成功的�！�
……
分析：
我很慶幸自己能看到這么一場(chǎng)精彩的討論，孩子們的想象能力讓我大開(kāi)眼界，讓我感到驚嘆。我們成年人總是習慣于把自己的思維來(lái)付度孩子的內心，習慣于把孩子們想法看成是膚淺和幼稚的。但實(shí)際上，孩子們的內心遠比我們想象的要瑰麗多彩。不要著(zhù)急給孩子們貼上種種世俗的標簽，不要讓自以為是成熟棒了孩子們心空中那飛翔的云朵。讓我們的課堂少一點(diǎn)枯燥無(wú)味的講授，多一點(diǎn)師生、生生間的討論；少一點(diǎn)按部就班的過(guò)場(chǎng)，多一點(diǎn)思維碰撞的過(guò)程吧。
草船借箭教學(xué)反思8
一、創(chuàng )設輕松愉快的學(xué)習氛圍。
教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng )造和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習。
二、引導學(xué)生自讀感悟。
在教學(xué)中，以點(diǎn)帶面輻射全文。通過(guò)“立軍令狀”這個(gè)矛盾的焦點(diǎn)，來(lái)體現兩個(gè)不同的人物形象：周瑜的險惡用心和諸葛亮的將計就計。把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生自己自讀發(fā)現、感悟，在指導有感情的朗讀，體現了學(xué)生的自主性。同時(shí)，對人物對話(huà)的處理方法也是多樣的，有層次感的。用想象人物心理的.方法處理周瑜的形象；用聯(lián)系上下文的方法，處理諸葛亮的形象，學(xué)生認識得比較到位。
從這節課的教學(xué)中，我深深的領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自由空間的教學(xué)，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學(xué)習方式的教學(xué)，才能更加有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
草船借箭教學(xué)反思9
從這一段課堂教學(xué)中的“意外”，我感受到了學(xué)生的學(xué)習情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地
一、學(xué)生是學(xué)習的主人。
現代教育理論認為“學(xué)習者是主體，是知識文化的創(chuàng )造者，是課程的開(kāi)發(fā)者。
”在這段教學(xué)中，學(xué)生不但敏銳地發(fā)現并提出了問(wèn)題，并且憑借自我的力量，在獨立思考，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問(wèn)題。自始至終，學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問(wèn)”，敢問(wèn)是好學(xué)的標志，善問(wèn)是會(huì )學(xué)的體現。要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習，最大限度地發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，教師就要努力營(yíng)造自由、民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，熱情鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，有了問(wèn)題，異常容易激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在進(jìn)取情感的驅動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，使他們的思維活起來(lái)，想象飛起來(lái)，實(shí)現語(yǔ)文再創(chuàng )造。
二、教師是促進(jìn)學(xué)習的引導者。
教師不再是知識傳授者，課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺。教師的職責是挖掘學(xué)生思維的潛能，使他們的靈光得以閃現。教師要及時(shí)捕捉稍縱即逝的火花，精心充當學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者。學(xué)生發(fā)現并提出問(wèn)題，教師不要直接把結論教給學(xué)生，而是充分運用對話(huà)策略
，不斷地啟發(fā)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)、思考、提驗、交流。學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)的對話(huà)、交流中，分享彼此的思考、知識和經(jīng)驗，交流各自的情感、體驗，提升自我的認識與審美。這樣的課堂就充滿(mǎn)了活力，真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng )造的舞臺。
草船借箭教學(xué)反思10
指導學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養，就是要在實(shí)踐中滲透人文教育，進(jìn)行情感熏陶，培養良好的個(gè)性和品格，這節課我注重了激發(fā)情感，引導學(xué)生自讀自悟，自悟自得，使學(xué)生在學(xué)文中明理，在明理中升情。
一、我運用了多種手段與教學(xué)方法，充分挖掘了教材中的情感因素，引導學(xué)生一步一步地產(chǎn)生對諸葛亮的敬佩之情。
1、注重了讀中悟情。有分主角朗讀，有反復朗讀，有個(gè)別讀，有情感不一樣體驗的讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，學(xué)生對諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。
2、借箭過(guò)程錄相的出現和“三笑”的理解，恰到好處，加深了學(xué)生對文本的理解，升華了學(xué)生對諸葛亮的敬佩之情。
3、教師的過(guò)渡語(yǔ)和引情語(yǔ)精煉，有感染力，營(yíng)造了一個(gè)濃厚的情感氛圍，使諸葛亮的形象清晰、突出。
二、教學(xué)中以學(xué)生為主，
教師引導學(xué)生自讀自悟。教師以諸葛亮的“神”為線(xiàn)索，開(kāi)始讓學(xué)生到課文中去找答案，并在小組內交流，在全班交流時(shí)，放手讓學(xué)生說(shuō)，教師作適當的點(diǎn)撥;在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時(shí)，讓學(xué)生自由談感受，從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險狡詐和諸葛亮的胸有成竹;講到諸葛亮對船的安排的巧妙時(shí)，學(xué)生的回答真可謂是百花齊放，各有千秋，碰撞出了智慧的火花。
三、注重了名著(zhù)的特殊性
許多名著(zhù)，編者在將其選入教材的過(guò)程中，為了適合學(xué)生閱讀，對其文學(xué)進(jìn)行了處理，讓其更接近學(xué)生現有的閱讀習慣對象和水平。就因為這一處理，語(yǔ)言便失去了原先的魅力。教學(xué)時(shí)，我巧妙地捕捉具有意義的文字，引導學(xué)生仔細咀嚼，品嘗語(yǔ)言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方，即“第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”，前兩天完全能夠不寫(xiě)或只用簡(jiǎn)單的文字帶過(guò)，課文卻為何偏偏要如此寫(xiě)呢?我引導學(xué)生推敲：“這部分有剩余的話(huà)嗎?如果是你，你準備怎樣說(shuō)?作者為什么要寫(xiě)前兩天?并且要每一天分開(kāi)來(lái)寫(xiě)?這樣寫(xiě)有什么好處?就這樣，在語(yǔ)言上看似沒(méi)有什么特色的課文，我抓住了最不起眼的文字，巧妙設計，讓學(xué)生細細品味，觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò )，使人物形象更加豐滿(mǎn)。
草船借箭教學(xué)反思11
《草船借箭》這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中的草船借箭的情節而改編的，文中諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，足智多謀，才智超群。課文的重點(diǎn)是體會(huì )諸葛亮得神機妙算。由于學(xué)生之前就對《三國演義》耳濡目染，因此對諸葛亮有些模模糊糊的印象。所以我對學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標和課標要求進(jìn)行了充分的考慮，并據此設計出了教學(xué)思路。
首先是老師要有課改的新理念。就是要求我們每一位語(yǔ)文老師都應該有充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂語(yǔ)言，借此為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習語(yǔ)文的語(yǔ)言環(huán)境，從而讓學(xué)生們愛(ài)上學(xué)語(yǔ)文，愛(ài)上祖國的語(yǔ)言文字。而要達到詩(shī)意，挑戰的就是作為一名語(yǔ)文教師的文化底蘊了，這就要求我們多讀書(shū)，廣泛汲取名家典故中的精華，營(yíng)養，養成終身學(xué)習的習慣。為自己輸送知識的
其次是分配好課堂上老師與學(xué)生的角色，將大量學(xué)習的時(shí)間還給學(xué)生，真正落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的目標任務(wù)。我們常說(shuō)‘不動(dòng)筆墨不讀書(shū)’，就是要讓學(xué)生拿起筆來(lái)，動(dòng)起手來(lái)，真正調動(dòng)起學(xué)生的五官，表達、思考、傾聽(tīng)、朗讀，還學(xué)生一個(gè)激情四溢的課堂，一個(gè)真正屬于他們自己學(xué)習的課堂。另外是課堂學(xué)習要照顧到全班大多數的同學(xué)，不要局限于那常�；卮饐�(wèn)題的十幾個(gè)同學(xué)，即使同樣的想法也要鼓勵其他人采用不同的表達方式再說(shuō)一次。只有這樣才能讓每個(gè)同學(xué)都把自己當成課堂的主人，有所收獲。
草船借箭教學(xué)反思12
突如其來(lái)的提問(wèn)
以前，我以為只要上課多提些問(wèn)題讓學(xué)生回答，造成一種熱烈的課堂氣氛，就能提高學(xué)生的思維能力。于是問(wèn)題不分大小難易，統統搬上課堂，師生之間一問(wèn)一答，課堂氣氛異�；钴S。隨著(zhù)教育改革的深入，我的思想發(fā)生了一些變化，于是讓學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節走入了課堂，但形式主義的簡(jiǎn)單提問(wèn)卻沒(méi)有起到良好的效果，反而使學(xué)生的思維受到限制。
今天，我講《草船借箭》一文，“例行公事”，在預習課文的基礎上，我讓學(xué)生把不明白的問(wèn)題提出來(lái)。大多數學(xué)生就圍繞“是誰(shuí)借”、“為什么借”、“借的經(jīng)過(guò)”、“借的結果怎樣”來(lái)提問(wèn)題，這時(shí)我發(fā)現一只小手舉得特別高，一直不愿放下來(lái)，我心里嘀咕：還會(huì )問(wèn)什么呢？一定又是在亂說(shuō)�？蔀榱瞬淮蛳姆e極性，我請他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過(guò)別人同意的，而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢？”當我聽(tīng)到這個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題時(shí)，感到為之一震，一名小學(xué)生居然敢向老師發(fā)問(wèn)，敢向教材挑戰。我馬上意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準備的教案也應擱置一下了。于是，我順水推舟地說(shuō)：“可書(shū)中明明用的是‘借’��！這可是千百年來(lái)流傳下來(lái)的呀！”
一石激起千層浪，教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。不一會(huì )兒，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“兩軍對壘，運用策略，不能說(shuō)是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱(chēng)得上是軍事家呢？”又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“從現在法律的角度看，十萬(wàn)支箭并非是一個(gè)小數目，諸葛亮犯了詐騙罪�！绷硗庖粋�(gè)學(xué)生馬上說(shuō)：“不對，那也得分清什么時(shí)間，為誰(shuí)服務(wù)呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個(gè)‘借’最合適！”“‘好借好還，再借不難’，我看過(guò)《三國演義》，在以后的戰爭中諸葛亮不也把這些箭如數奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱(chēng)贊聲不斷地傳出。
當我看到這一幕時(shí)，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度，我今天的大度，才使得我對我的學(xué)生有了新的而且深刻的認識，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異�；钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話(huà)：“創(chuàng )造力量能發(fā)揮的條件是民主�！庇谑�，我沒(méi)有斷然判定他們說(shuō)得正確與否，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己意見(jiàn)進(jìn)行了表?yè)P，學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色�！澳蔷烤褂眠@個(gè)字合適嗎？課文中你會(huì )有新的發(fā)現�！边@一過(guò)渡自然得體，使得學(xué)生樂(lè )意帶著(zhù)問(wèn)題，饒有興趣地去讀文章，進(jìn)行思考。
與眾不同的聲音
由于有了剛才成功的體驗，學(xué)生對課文的學(xué)習特別認真。學(xué)習第三部分，我提出問(wèn)題：“從第三段的哪些地方能看出諸葛亮的神機妙算？”這一次，學(xué)生進(jìn)行了分組討論，我也參與到當中，場(chǎng)面特別熱鬧。我在設計這個(gè)問(wèn)題時(shí)，就想到了不同層次學(xué)生的水平，有的可以從膚淺的表面文字入手；有的可以從字里行間深入體會(huì )，因此我發(fā)現平日里那些害怕回答問(wèn)題、人云亦云及比較懶散的學(xué)生也把小手舉得很高。一種從未有過(guò)的成就感占據了我的心頭，微笑蕩漾在我的臉上。學(xué)生的回答令我滿(mǎn)意，課前所準備的“標準答案”一個(gè)不少。
我總結道：“正是由于諸葛亮的神機妙算，曹操的生性多疑才使得草船借箭得以成功�！蔽铱吹綄W(xué)生點(diǎn)頭稱(chēng)是，正準備往下進(jìn)行時(shí)，一個(gè)平時(shí)就很喜歡軍事知識的男生站了起來(lái)，我問(wèn)他怎么了，他說(shuō)：“我和大家的想法不同�！睂W(xué)生馬上投去了驚異的目光。他接著(zhù)說(shuō)：“我認為諸葛亮讓軍士把二十條船用繩索連接起來(lái)，從大家剛才所說(shuō)的看，確實(shí)可稱(chēng)得上神機妙算，但你們認真想一想這其實(shí)不是一個(gè)好辦法，諸葛亮預測到三天后是順風(fēng)順水，如果曹操此時(shí)放的是‘火箭’呢，那樣火借風(fēng)勢，二十條船的草把子如若引著(zhù)了，后果真是不堪設想呀！”“曹操如果有了你這個(gè)小軍師，一定不會(huì )上當了�！蔽翼槃輰λM(jìn)行了表?yè)P。一只只小手又如小樹(shù)林似的舉了起來(lái)，有的說(shuō)：“課文中明明寫(xiě)著(zhù)：這一天江上大霧漫天，這霧一定不會(huì )像我們太原市的霧一樣，那在江面上，水氣一定很大，估計‘火箭’射不到船上也就滅了�！庇械恼f(shuō)：“不對，此時(shí)諸葛亮的船隊已經(jīng)靠近曹營(yíng)，應該不算遠�！庇忠粋�(gè)說(shuō)：“這樣看來(lái)，如果放‘火箭’，那曹操不也就自身難保了嗎？曹操也非等閑之輩，我們可不能一味地稱(chēng)贊諸葛亮而低估了曹操的能力�！碑斘衣�(tīng)到這個(gè)與眾不同的聲音時(shí)，我馬上感到了一種欣喜，因為他在肯定曹操，學(xué)生能夠看到人的不同側面，這不正體現了“思想大于形象”這一道理？這一次不僅僅是由于我的寬容大度，更是由于我對學(xué)生的深入了解，對教案的大膽放棄，使得學(xué)生又一次地體驗到了閱讀再創(chuàng )造的樂(lè )趣�！罢n下閱讀《三國演義》，也許你會(huì )有新的發(fā)現，或許還會(huì )有比草船借箭更好的辦法�！边@一結束語(yǔ)，不僅使課堂內外緊密聯(lián)系起來(lái)，而且通過(guò)各種思想的互相撞碰，加深了對課文內容的理解，并且訓練了學(xué)生的思維能力。
這節課結束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時(shí)甚至牽著(zhù)他們走�？山裉煺n堂上這兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng )造的火花也在不斷閃爍。那么，我們如何把學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生呢？
一、創(chuàng )設安全的學(xué)習氛圍。
英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說(shuō)過(guò)：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學(xué)研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現得最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng )造性思維的。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng )設和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習。如當學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì )有苦惱，也許會(huì )有被批評的不悅，而我并沒(méi)有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂(lè )趣，享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè )趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)揮。
二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，大多數學(xué)生是“疑而不問(wèn)”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂(lè )于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題能力比較強。大文學(xué)家巴爾扎克說(shuō)過(guò)，打開(kāi)科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號。一般地說(shuō)，大部分的偉大發(fā)現都應歸功于“如何”二字�，F代心理學(xué)認為：學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生疑問(wèn)，原有的知識經(jīng)驗與新接受的信息發(fā)生了矛盾，在心理上就會(huì )出現一種力求統一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進(jìn)了思維的展開(kāi)，一旦這種矛盾統一了，便得到了一種心理上的滿(mǎn)足。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求�！耙啥軉�(wèn)，已得知識之半”。學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習、積極思維的過(guò)程。因此我們要保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。
三、張揚兒童創(chuàng )造的天性。
“疑”是創(chuàng )新學(xué)習課堂的主軸承，思維是創(chuàng )新學(xué)習的核心，培養良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng )造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過(guò)去，教師往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如在上述案例中，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學(xué)生就不會(huì )發(fā)現諸葛亮的神機妙算通過(guò)這個(gè)“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會(huì )體驗到學(xué)習的快樂(lè )。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的�！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì )很受打擊，以后可能只會(huì )循規蹈矩地遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng )造的天性。
從這節課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學(xué)習方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
草船借箭教學(xué)反思13
教學(xué)《草船借箭》這一課，臨近尾聲，在分析總結人物個(gè)特征時(shí)，我提問(wèn)：同學(xué)們，你最喜歡課文中的哪個(gè)人物，學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，大部分同學(xué)都說(shuō)喜歡諸葛亮的神機妙算、足智多謀、顧全大局，還有的說(shuō)喜歡黃蓋的忠誠、愛(ài)國……這些人物的鮮明個(gè)性在同學(xué)們的頭腦中打下了深深的烙印。
正當我要結束這個(gè)問(wèn)題時(shí)，一學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“我喜歡課文中的周瑜”，這真是出乎意料的回答，同學(xué)們也驚訝地望著(zhù)他。說(shuō)實(shí)話(huà)，這篇課文我都教了好幾遍了，每次都向同學(xué)提出同樣的問(wèn)題，學(xué)生的回答大同小異，可從來(lái)沒(méi)有學(xué)生提過(guò)這樣的問(wèn)題，面對這與眾不同的思維，作為教師，我應盡責任對他的創(chuàng )新思維加以呵護，想到此，我沒(méi)有有馬上下結論，而是鼓勵他說(shuō)出自己的理由，這位同學(xué)接著(zhù)說(shuō)：周瑜年少英才、武藝超群，他想干出一番大事業(yè)，出人頭地，因為諸葛亮的才干超過(guò)了他，周瑜才忌嫉他，忌嫉的目的是想讓自己成為天下第一的，這也是一種進(jìn)取精神，忌嫉是一種挑戰，是一種競爭，沒(méi)有忌嫉，你就會(huì )自我滿(mǎn)足，就會(huì )停止不前、他又例舉了一個(gè)他曾經(jīng)忌嫉過(guò)的一個(gè)同學(xué)的例子，他說(shuō)正因為有忌嫉心的“激勵”，才使他超過(guò)了這個(gè)同學(xué)，多么有理有據的發(fā)言呀，我立即對他的發(fā)言給予了肯定，同學(xué)們也對他投來(lái)了贊許的目光。
說(shuō)真的，對于學(xué)生的這種逆向思維，我平時(shí)是很少見(jiàn)的，尤其沒(méi)想到的是這個(gè)平時(shí)并不起眼的學(xué)生竟有這樣的獨特的思維方式，可見(jiàn)，學(xué)生的潛能是不可低估的呀！為此，我們要營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習環(huán)境，讓他們的創(chuàng )新思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，讓他們的個(gè)性得到進(jìn)一步張揚。
草船借箭教學(xué)反思14
第十冊《草船借箭》是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。課文寫(xiě)周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，想以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過(guò)人。教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)會(huì )教材，落實(shí)“自主合作探究學(xué)習”的新理念。
一、從題入手，因題質(zhì)疑。
教師板書(shū)課題，引導學(xué)生由課題展開(kāi)思考，質(zhì)疑。
師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想知道什么？
生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”？為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。
這一目的培養學(xué)生提問(wèn)題的能力，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。
二、自主閱讀，合作探究
教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )解疑。在熟讀課文的基礎上，教師鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見(jiàn)表現個(gè)體思維等方面的差異。
摘錄課堂片段：
生：我知道諸葛亮神機妙算在他知道江上霧很大，曹操不敢輕易出兵，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣他就能借到箭了。（板書(shū)：“神機妙算”。）
生：我有補充。從江上霧很大，我聯(lián)想到前文直到第三天四更時(shí)諸葛亮請魯肅一起去取箭。從這里可以看出諸葛亮對天氣早就預測，熟悉氣象。（板書(shū)：“熟悉氣象”。）
師：真好，剛才這位同學(xué)能聯(lián)系上文來(lái)理解內容。請同學(xué)們再讀一讀曹操說(shuō)的這段話(huà)，從這段話(huà)中你還知道什么？
生：我知道了諸葛亮對曹操的性格把握很透，預料準確。（板書(shū)：“懂人心”。）
生：我知道了曹操是個(gè)謹慎多疑的人。我從“看不清虛實(shí)，不要輕易出兵�！笨梢钥闯鰜�(lái)。
生：上學(xué)期我們學(xué)習了《赤壁之戰》一文，我了解到曹操是北方人，他的將士大多數是北方人，不善于游泳，不善于水戰，所以他不敢輕易出兵。
師：你是從哪里看出來(lái)的？
生：我是從曹操說(shuō)的話(huà)看出來(lái)的。
生:老師，我有問(wèn)題。如果曹操命令弓弩手一齊向江中射火箭，諸葛亮就借不到箭，而且船會(huì )起火，不是更好嗎？如果我是曹操，我就會(huì )這樣做的。
課前對于這個(gè)問(wèn)題并不在我的考慮范圍之內，所以當有學(xué)生提到的時(shí)候，我感到有點(diǎn)無(wú)法回答，但是我并不是用生硬的解釋去搪塞學(xué)生，當堂就表示自己沒(méi)有考慮到這個(gè)問(wèn)題，請學(xué)生容我在課后尋找一些資料去解釋這個(gè)問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生也能夠諒解，要是濫用老師的所謂權威，我認為現在的學(xué)生很有個(gè)人見(jiàn)地，并不會(huì )生硬地搬用和執行他們認為不合適或無(wú)法認同的理論或要求，反而會(huì )給學(xué)生造成一種老師不懂裝懂的認知，不利于以后教學(xué)工作的開(kāi)展。在課后，我詢(xún)問(wèn)了同事和查找了很多資料，但是，并沒(méi)有特別令人信服的說(shuō)法，但我從《三國演義》中的其他故事中知道曹操很固執，他不易聽(tīng)信別人的意見(jiàn)；曹操的器量還比較小，于是得出一個(gè)相對合理的解釋?zhuān)夯鸺推胀ü啾�，箭比較便宜，看不清虛實(shí)。以曹操的性格特點(diǎn)怎么舍得用火箭呢？再說(shuō)，當時(shí)曹操并不知道船上都是草，他一心以為是對手來(lái)攻打，他的目的是殺傷對方的士兵，所以用普通弓箭較為符合當時(shí)的情況。對于這個(gè)回答，學(xué)生也認為是比較合理，能讓人信服的。
這一環(huán)節在師生相動(dòng)，生生互動(dòng)中，通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，聯(lián)系已往知識突破重點(diǎn)。還能讓學(xué)生理解到：“師不必賢于弟子，弟子未必不如師�！庇脤W(xué)生的話(huà)來(lái)說(shuō)就是：尺有所短，寸有所長(cháng)。這樣就能營(yíng)造一種開(kāi)明和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生真正認識到自己的長(cháng)處，間接做到了“成功教育”。
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內江面上沒(méi)有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì )怎樣呢？問(wèn)題一提出，引起學(xué)生極大興趣，大家各抒己見(jiàn)：有的說(shuō)，諸葛亮肯定大難臨頭中周瑜的詭計了，有的說(shuō)，諸葛亮足智多謀，定會(huì )有化險為夷的計策，有的說(shuō)，聰明一世，糊涂一時(shí)，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運的預測，學(xué)生的看法雖然不同，但言之有據。我沒(méi)有輕易下結論，而是肯定學(xué)生的思維，并鼓勵學(xué)生課后閱讀，繼續探究。關(guān)注學(xué)生對語(yǔ)言的理解、運用和積累，培養他們的發(fā)散性思維的逐步建立。
教學(xué)中存有不足之處。擔心教學(xué)內容沒(méi)法按時(shí)完成，因此，有些體現學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達聲音過(guò)小，應該鼓勵學(xué)生大膽表達。日后教學(xué)應形成自己較穩定的教學(xué)風(fēng)格，要求學(xué)生理解文章的內容并不是教學(xué)參考中的重點(diǎn)，而應注重學(xué)生在朗讀、說(shuō)話(huà)中語(yǔ)文能力的培養。同時(shí)，對于學(xué)生的質(zhì)疑要和、作好充分的準備，課前要多考慮在課堂上可能會(huì )出現的各個(gè)問(wèn)題，盡量減少“卡殼”的情況出現。
草船借箭教學(xué)反思15
《草船借箭》這篇課文是根據我國著(zhù)名的古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的，故事是東漢末年，孫權、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的，課文寫(xiě)了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計，表現了諸葛亮的神機妙算。學(xué)習這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國的歷史，經(jīng)過(guò)學(xué)習，按事情發(fā)展的順序寫(xiě)清一件事。經(jīng)過(guò)對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生對讀名著(zhù)的興趣。對本節課的教學(xué)，我認為以下幾點(diǎn)做到較好：
一、從題入手，因題質(zhì)疑
教師板書(shū)課題，引導學(xué)生由課題展開(kāi)思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想明白什么？學(xué)生質(zhì)疑：誰(shuí)用草船向誰(shuí)借箭？為什么用草船借箭？為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？借到箭沒(méi)有？等等。這一目的培養學(xué)生提問(wèn)題的本事，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。
二、自主閱讀，合作探究
教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )解疑。在熟讀課文的基礎上，教師鼓勵學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”有學(xué)生回答：是諸葛亮神機妙算。我就相機拋出一個(gè)問(wèn)題：你從文中哪些地方體會(huì )到諸葛亮的神機妙算呢？學(xué)生默讀課文，全班交流時(shí)學(xué)生各抒己見(jiàn)，表現個(gè)體思維的差異。師根據學(xué)生的回答板書(shū)諸葛亮的神機妙算表此刻他知天文、曉地理、識人心。
三、發(fā)散思維，勇于探索
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵。如文中第二自然段說(shuō)，當諸葛亮立下軍令狀三天交十萬(wàn)支箭時(shí)，周瑜心里很高興。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動(dòng)，他為什么那么高興并讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。在交流時(shí)出現了許多小周瑜，有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)：諸葛亮啊，諸葛亮，你真聰明一世，糊涂一時(shí)��！今日最終掉進(jìn)我周瑜設置的陷阱，三天后等著(zhù)人頭落地吧！借箭的經(jīng)過(guò)部分我也設置了一處鍛煉學(xué)生思維的地方，看到江面上起了大霧，諸葛亮笑著(zhù)對魯肅說(shuō)，學(xué)生提到這個(gè)句子時(shí)，我就讓他們聯(lián)系上下文思考：他在笑什么？有學(xué)生說(shuō)他笑周瑜的愚蠢，有學(xué)生說(shuō)他在笑曹操的膽小，有學(xué)生說(shuō)他在笑自我的計劃即將成功，還有學(xué)生說(shuō)在笑魯肅的憨厚。
四、教學(xué)中存有不足之處
讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔心教學(xué)資料沒(méi)法按時(shí)完成，所以，有些體現學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。本想讓學(xué)生自主探究，但感覺(jué)課堂上師還是導得過(guò)多。個(gè)別學(xué)生的口頭表達本事不強，以后應當鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。
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