《草船借箭》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《草船借箭》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《草船借箭》教學(xué)反思1
從名著(zhù)里節選的文章不好教，當我拿起《草船借箭》這篇課文時(shí)，一時(shí)竟也無(wú)從下手。后來(lái)，終于在網(wǎng)絡(luò )上找到了一首描寫(xiě)草船借箭的小詩(shī)歌：草船借箭不尋常，要論成敗有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應對。妙算天文霧漫天，通曉地利蒙曹操。洞悉人心妙計成，世世代代美名揚。讀了這首小詩(shī)，我特別興奮，就以這首小詩(shī)為突破口吧。讀完這首詩(shī)歌后，我讓學(xué)生結合自己預習課文的情況，談一談諸葛亮在草船借箭時(shí)成功的因素有哪些。學(xué)生能找出是天文、地利、洞悉人心三個(gè)方面，我就給學(xué)生補充了一些古人認為成功的三大因素天時(shí)、地利、人和并板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生再次細讀課文，找一找哪些句子最能體現諸葛亮的神機妙算，然后分別板書(shū)在相應的詞語(yǔ)后面，以幫助學(xué)生更好地認識諸葛亮這個(gè)人物形象。當學(xué)生找出第一段的對話(huà)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生說(shuō)，第一自然段這么多的對話(huà)，竟然都是周瑜說(shuō)諸葛亮說(shuō)，多單調呀，如果我們能加上相應的動(dòng)作神態(tài)心理描寫(xiě)文章肯定會(huì )更精彩，也更利于我們有感情地朗讀。學(xué)生們一聽(tīng)要讓自己為名著(zhù)作補充，興奮得不得了，可是，問(wèn)他們該加些什么內容時(shí)，他們卻又答不上來(lái)了。我就把這項任務(wù)當做當成家庭作業(yè)布置了下來(lái)。第二天一上課就讓大家說(shuō)說(shuō)自己改寫(xiě)的情況。沒(méi)想到，他們說(shuō)的很精彩，有些詞語(yǔ)用的還很出乎意料呢。
這就是我們全班共同改寫(xiě)的結果。有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，（明知故問(wèn)）說(shuō)∶“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好？”諸葛亮（毫不猶豫地）說(shuō)∶“用弓箭最好�！敝荑ぃò底愿吲d）說(shuō)∶“對，先生跟我想的一樣�，F在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬(wàn)支。這是公事，希望先生不要推卻�！敝T葛亮（爽快地）說(shuō)∶“都督委托，當然照辦。不知道這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用？”周瑜（迫不及待地）問(wèn)∶“十天造得好嗎？”諸葛亮（將計就計）說(shuō)∶“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事�！敝荑ぃㄔ囂街�(zhù)）問(wèn)∶“先生預計幾天可以造好？”諸葛亮（胸有成竹地）說(shuō)∶“只要三天�！敝荑ぃㄉ袂閲烂C地）說(shuō)∶“軍情緊急，可不能開(kāi)玩笑�！敝T葛亮（態(tài)度堅決地）說(shuō)∶“怎么敢跟都督開(kāi)玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰�！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺好了酒席招待他。諸葛亮（不動(dòng)聲色地）說(shuō)∶“今天來(lái)不及了。從明天起，到第三天，請派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭�！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。加上這些詞語(yǔ)之后，學(xué)生讀起文章來(lái)，感情更充沛了。因為他們知道，這場(chǎng)談話(huà)對周瑜來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始就是個(gè)陰謀，而對于諸葛亮來(lái)說(shuō)，不過(guò)是在陪周瑜做一場(chǎng)游戲而已。諸葛亮的談笑風(fēng)生和胸有成竹都給學(xué)生留下了深刻的印象為他們接下來(lái)的學(xué)習做好了鋪墊。
好的開(kāi)端是成功的一半，而好的教學(xué)設計卻是學(xué)生學(xué)好課文的必備條件。功夫用在課前，我們就會(huì )在課后少一些遺憾和查漏補缺。
《草船借箭》教學(xué)反思2
這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫(xiě)周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。
課文結構嚴謹。故事以“借”為主線(xiàn)，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫(xiě)了草船借箭的原因；接著(zhù)寫(xiě)了諸葛亮做草船借箭的準備；然后重點(diǎn)寫(xiě)了草船借箭的經(jīng)過(guò)；最后寫(xiě)了事情的結果──箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內容還前后呼應，如，結尾與開(kāi)頭照應。這樣嚴謹的結構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。
開(kāi)頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計可謂蓄謀已久，大有天衣無(wú)縫、諸葛亮必死無(wú)疑之感。諸葛亮沉著(zhù)應對，還出乎常理地將造箭時(shí)間降至三天，使得周瑜都認為在開(kāi)玩笑。借箭時(shí)，曹營(yíng)萬(wàn)箭齊發(fā)，諸葛亮飲酒取樂(lè )，完后還大呼謝謝，使故事情節曲折生動(dòng)。
諸葛亮、周瑜是文中的主要人物。諸葛亮，文中著(zhù)力贊美的人物，他神機妙算，對周瑜的險惡用心了然于胸。但他不動(dòng)聲色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下軍令狀。周瑜大喜過(guò)望，以為陰謀得逞，諸葛亮對借箭妙計進(jìn)行了通盤(pán)考慮和周密安排。他算到了天氣，知道第三天四更時(shí)分一定有大霧；他算好了受箭的方法，二十條船以繩索相連，一字排開(kāi)，兩面受箭；他也算好了人，知道魯肅忠厚守信，特向他借船，知道周瑜聰明過(guò)人，所以不讓魯肅提借船之事，知道曹操謹慎多疑，看不清虛實(shí)不會(huì )輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營(yíng)；他甚至算到了周瑜取箭后必然疑惑，但絕不會(huì )直問(wèn)原因，所以請魯肅同船取箭，做個(gè)見(jiàn)證，回去好向周瑜講述取箭經(jīng)過(guò)，給周瑜一個(gè)迎頭悶擊，讓他清醒地看到自己陰謀的慘敗。周瑜，智謀過(guò)人，但他自負，妒賢忌能，他以作戰急需為名，設造箭之計，事出為公，諸葛亮不好推辭。讓諸葛亮自入圈套，還立下軍令狀，人證、物證俱全，諸葛亮有口難言。此計之毒，非一般人所能破。此外，文中還塑造了忠厚守信的魯肅、多疑謹慎的曹操等人物形象。鮮明的人物形象，更增添了故事的吸引力，這是經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。
《草船借箭》教學(xué)反思3
這篇課文曾經(jīng)參加過(guò)教學(xué)比賽，也是狠下了一番功夫，所以對這節課感到胸有成竹。拿出當年的教案和課件，略翻一遍，喚醒當年的記憶，就上了課堂了。真正上起課來(lái)，卻感覺(jué)完全不是自己預想的那樣。一方面，自己對教材的把握不準，雖然講過(guò)多次，但對文本的解讀、教學(xué)重難點(diǎn)的把握并不是那么準確，時(shí)隔兩年，很多細節已遺忘。本文的教學(xué)重點(diǎn)是感悟作者筆下鮮活的人物形象。文中周瑜、諸葛亮、曹操、魯肅，個(gè)性鮮明，要想準確把握他們的特點(diǎn)，光憑這個(gè)故事來(lái)感受是不夠的，必須去讀原著(zhù)，了解時(shí)代背景、歷史時(shí)事、人物關(guān)系等。
記得當年講這課時(shí)，課前功課是做了不少。布置學(xué)生讀《三國》，看電視劇《草船借箭》這集。課堂上，同學(xué)們踴躍發(fā)言，我吃驚的發(fā)現，他們中大多數都讀過(guò)三國，對周瑜、諸葛亮、曹操等人物分析得頭頭是道，并且個(gè)別同學(xué)還能背誦期中的語(yǔ)句，我由衷佩服。但在今天的課堂上，當我問(wèn)到誰(shuí)讀過(guò)原版《三國演義》時(shí)，竟然沒(méi)人舉手，只知道三國中的人物名字，其他就了。我也是無(wú)語(yǔ)了。于是，我只能在課后給他們補課了。接下來(lái)的其他幾篇名著(zhù)節選，我提前布置學(xué)生讀相關(guān)章節的原著(zhù)，并剪輯電視劇視頻給他們看，這也激發(fā)了學(xué)生讀名著(zhù)的熱情。
《草船借箭》教學(xué)反思4
《草船借箭》這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。諸這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫(xiě)周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。
諸葛亮，是文中著(zhù)力贊美的人物，周瑜稱(chēng)其“神機妙算”。引導學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。那么怎樣來(lái)去欣賞和感受諸葛亮的“神機妙算”呢？教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生走入文本，在學(xué)生充分閱讀、熟悉課文內容的基礎上，借課文中周瑜的話(huà)概括出諸葛亮的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我主要抓住“神機妙算”這個(gè)詞來(lái)引導學(xué)生體會(huì )諸葛亮的機智過(guò)人。我主要從諸葛亮知天時(shí)，曉地理，識人心，三個(gè)方面展開(kāi)。先是讓學(xué)生自己找一找，哪些句子能夠體現諸葛亮的神機妙算。接著(zhù)引導學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對應起來(lái)看，聯(lián)系上下文，體會(huì )諸葛亮的神機妙算。
首先，講讀課文時(shí)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題認真讀書(shū)，邊讀、邊思、邊議，然后把問(wèn)題的解答進(jìn)行歸類(lèi)，從而看出諸葛亮知天時(shí)，曉地理，識人心，在草船借箭的全過(guò)程中神機妙算，才智出眾。學(xué)生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。
為落實(shí)生本課堂，教學(xué)時(shí)我還深刻領(lǐng)會(huì )教材，讓學(xué)生自主探究、討論交流學(xué)習。課堂中我利用課件教學(xué)，研讀人物對話(huà)，體會(huì )人物內心、感知人物形象；在學(xué)生匯報到通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì )到了諸葛亮的神機妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì )是一種怎樣的心情。那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì )是一種怎樣的心情呢？從而進(jìn)一步體會(huì )諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì )周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)細細地品讀體味，一個(gè)活生生的知天時(shí)、懂地利、識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時(shí)，學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。我在引導學(xué)生總結了本課無(wú)論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì )到這一寫(xiě)作方法后，這也是《三國演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì )人物的內心。
總之，本文的教學(xué)，我力爭培養學(xué)生的自主閱讀，自主感悟的語(yǔ)文綜合素養，并抓住一個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)引導學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學(xué)生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。但是教師引導的還是過(guò)多，個(gè)別學(xué)生的口頭表達聲音過(guò)小，應該鼓勵學(xué)生大膽表達。日后教學(xué)應注重學(xué)生在朗讀、說(shuō)話(huà)中語(yǔ)文能力的培養。只有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�？傊�，自己要學(xué)習的地方還很多，在今后的工作中要積極進(jìn)取，精益求精。
《草船借箭》教學(xué)反思5
突如其來(lái)的提問(wèn)
以前，我以為只要上課多提些問(wèn)題讓學(xué)生回答，造成一種熱烈的課堂氣氛，就能提高學(xué)生的思維能力。于是問(wèn)題不分大小難易，統統搬上課堂，師生之間一問(wèn)一答，課堂氣氛異�；钴S。隨著(zhù)教育改革的深入，我的思想發(fā)生了一些變化，于是讓學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節走入了課堂，但形式主義的簡(jiǎn)單提問(wèn)卻沒(méi)有起到良好的效果，反而使學(xué)生的思維受到限制。
今天，我講《草船借箭》一文，“例行公事”，在預習課文的基礎上，我讓學(xué)生把不明白的問(wèn)題提出來(lái)。大多數學(xué)生就圍繞“是誰(shuí)借”、“為什么借”、“借的經(jīng)過(guò)”、“借的結果怎樣”來(lái)提問(wèn)題，這時(shí)我發(fā)現一只小手舉得特別高，一直不愿放下來(lái)，我心里嘀咕：還會(huì )問(wèn)什么呢？一定又是在亂說(shuō)�？蔀榱瞬淮蛳姆e極性，我請他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過(guò)別人同意的，而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢？”當我聽(tīng)到這個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題時(shí)，感到為之一震，一名小學(xué)生居然敢向老師發(fā)問(wèn)，敢向教材挑戰。我馬上意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準備的教案也應擱置一下了。于是，我順水推舟地說(shuō)：“可書(shū)中明明用的是‘借’��！這可是千百年來(lái)流傳下來(lái)的呀！”
一石激起千層浪，教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。不一會(huì )兒，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“兩軍對壘，運用策略，不能說(shuō)是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱(chēng)得上是軍事家呢？”又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“從現在法律的角度看，十萬(wàn)支箭并非是一個(gè)小數目，諸葛亮犯了詐騙罪�！绷硗庖粋�(gè)學(xué)生馬上說(shuō)：“不對，那也得分清什么時(shí)間，為誰(shuí)服務(wù)呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個(gè)‘借’最合適！”“‘好借好還，再借不難’，我看過(guò)《三國演義》，在以后的戰爭中諸葛亮不也把這些箭如數奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱(chēng)贊聲不斷地傳出。
當我看到這一幕時(shí)，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度，我今天的大度，才使得我對我的學(xué)生有了新的而且深刻的認識，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異�；钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話(huà)：“創(chuàng )造力量能發(fā)揮的條件是民主�！庇谑�，我沒(méi)有斷然判定他們說(shuō)得正確與否，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己意見(jiàn)進(jìn)行了表?yè)P，學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色�！澳蔷烤褂眠@個(gè)字合適嗎？課文中你會(huì )有新的發(fā)現�！边@一過(guò)渡自然得體，使得學(xué)生樂(lè )意帶著(zhù)問(wèn)題，饒有興趣地去讀文章，進(jìn)行思考。
與眾不同的聲音
由于有了剛才成功的體驗，學(xué)生對課文的學(xué)習特別認真。學(xué)習第三部分，我提出問(wèn)題：“從第三段的哪些地方能看出諸葛亮的神機妙算？”這一次，學(xué)生進(jìn)行了分組討論，我也參與到當中，場(chǎng)面特別熱鬧。我在設計這個(gè)問(wèn)題時(shí)，就想到了不同層次學(xué)生的水平，有的可以從膚淺的表面文字入手；有的可以從字里行間深入體會(huì )，因此我發(fā)現平日里那些害怕回答問(wèn)題、人云亦云及比較懶散的學(xué)生也把小手舉得很高。一種從未有過(guò)的成就感占據了我的心頭，微笑蕩漾在我的臉上。學(xué)生的回答令我滿(mǎn)意，課前所準備的“標準答案”一個(gè)不少。
我總結道：“正是由于諸葛亮的神機妙算，曹操的生性多疑才使得草船借箭得以成功�！蔽铱吹綄W(xué)生點(diǎn)頭稱(chēng)是，正準備往下進(jìn)行時(shí)，一個(gè)平時(shí)就很喜歡軍事知識的男生站了起來(lái)，我問(wèn)他怎么了，他說(shuō)：“我和大家的想法不同�！睂W(xué)生馬上投去了驚異的目光。他接著(zhù)說(shuō)：“我認為諸葛亮讓軍士把二十條船用繩索連接起來(lái)，從大家剛才所說(shuō)的`看，確實(shí)可稱(chēng)得上神機妙算，但你們認真想一想這其實(shí)不是一個(gè)好辦法，諸葛亮預測到三天后是順風(fēng)順水，如果曹操此時(shí)放的是‘火箭’呢，那樣火借風(fēng)勢，二十條船的草把子如若引著(zhù)了，后果真是不堪設想呀！”“曹操如果有了你這個(gè)小軍師，一定不會(huì )上當了�！蔽翼槃輰λM(jìn)行了表?yè)P。一只只小手又如小樹(shù)林似的舉了起來(lái)，有的說(shuō)：“課文中明明寫(xiě)著(zhù)：這一天江上大霧漫天，這霧一定不會(huì )像我們太原市的霧一樣，那在江面上，水氣一定很大，估計‘火箭’射不到船上也就滅了�！庇械恼f(shuō)：“不對，此時(shí)諸葛亮的船隊已經(jīng)靠近曹營(yíng)，應該不算遠�！庇忠粋�(gè)說(shuō)：“這樣看來(lái)，如果放‘火箭’，那曹操不也就自身難保了嗎？曹操也非等閑之輩，我們可不能一味地稱(chēng)贊諸葛亮而低估了曹操的能力�！碑斘衣�(tīng)到這個(gè)與眾不同的聲音時(shí)，我馬上感到了一種欣喜，因為他在肯定曹操，學(xué)生能夠看到人的不同側面，這不正體現了“思想大于形象”這一道理？這一次不僅僅是由于我的寬容大度，更是由于我對學(xué)生的深入了解，對教案的大膽放棄，使得學(xué)生又一次地體驗到了閱讀再創(chuàng )造的樂(lè )趣�！罢n下閱讀《三國演義》，也許你會(huì )有新的發(fā)現，或許還會(huì )有比草船借箭更好的辦法�！边@一結束語(yǔ)，不僅使課堂內外緊密聯(lián)系起來(lái)，而且通過(guò)各種思想的互相撞碰，加深了對課文內容的理解，并且訓練了學(xué)生的思維能力。
這節課結束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時(shí)甚至牽著(zhù)他們走�？山裉煺n堂上這兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng )造的火花也在不斷閃爍。那么，我們如何把學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生呢？
一、創(chuàng )設安全的學(xué)習氛圍。
英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說(shuō)過(guò)：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學(xué)研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現得最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng )造性思維的。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng )設和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習。如當學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì )有苦惱，也許會(huì )有被批評的不悅，而我并沒(méi)有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂(lè )趣，享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè )趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)揮。
二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，大多數學(xué)生是“疑而不問(wèn)”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂(lè )于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題能力比較強。大文學(xué)家巴爾扎克說(shuō)過(guò)，打開(kāi)科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號。一般地說(shuō)，大部分的偉大發(fā)現都應歸功于“如何”二字�，F代心理學(xué)認為：學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生疑問(wèn)，原有的知識經(jīng)驗與新接受的信息發(fā)生了矛盾，在心理上就會(huì )出現一種力求統一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進(jìn)了思維的展開(kāi)，一旦這種矛盾統一了，便得到了一種心理上的滿(mǎn)足。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求�！耙啥軉�(wèn)，已得知識之半”。學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習、積極思維的過(guò)程。因此我們要保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。
三、張揚兒童創(chuàng )造的天性。
“疑”是創(chuàng )新學(xué)習課堂的主軸承，思維是創(chuàng )新學(xué)習的核心，培養良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng )造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過(guò)去，教師往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如在上述案例中，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學(xué)生就不會(huì )發(fā)現諸葛亮的神機妙算通過(guò)這個(gè)“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會(huì )體驗到學(xué)習的快樂(lè )。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的�！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì )很受打擊，以后可能只會(huì )循規蹈矩地遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng )造的天性。
從這節課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學(xué)習方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《草船借箭》教學(xué)反思6
《草船借箭》教學(xué)反思《草船借箭》一文教學(xué)結束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是牽著(zhù)他們走�？山裉爝@次課堂上的兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng )造的火花也在不斷閃爍。那么，我們如何把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生呢？通過(guò)《草船借箭》一文教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體體會(huì )。
一、創(chuàng )設安全的學(xué)習氛圍。
教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng )設和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習。如當學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì )有苦惱，也許會(huì )有被批評的不悅，而我并沒(méi)有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂(lè )趣，享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè )趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)揮。
二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，大多數學(xué)生是“疑而不問(wèn)”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂(lè )于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題能力比較強。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求�！耙啥軉�(wèn)，已得知識之半”。學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習、積極思維的過(guò)程。因此我們要保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。
三、張揚兒童創(chuàng )造的天性。
“疑”是創(chuàng )新學(xué)習課堂的主軸承，思維是創(chuàng )新學(xué)習的核心，培養良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng )造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過(guò)去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時(shí)，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學(xué)生就不會(huì )發(fā)現諸葛亮的神機妙算通過(guò)這個(gè)“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會(huì )體驗到學(xué)習的快樂(lè )。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的�！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì )很受打擊，以后可能只會(huì )遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng )造的天性。
從這節課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學(xué)習方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《草船借箭》教學(xué)反思7
《草船借箭》是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭 ，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過(guò)人 。教學(xué)時(shí)我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習”的新理念。
一、從題入手，因題質(zhì)疑
板書(shū)課題，引導學(xué)生由課題展開(kāi)思考，設疑。
師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想知道什么？
學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等 。這一目的培養學(xué)生提問(wèn)題的能力，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。
二、自主閱讀，合作探究
教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )解疑。在熟讀課文的基礎上，我鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論 。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見(jiàn)表現個(gè)體思維等方面的差異。
三、發(fā)散思維，勇于探索
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內江面上沒(méi)有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì )怎樣呢 ？問(wèn)題一提出，引起學(xué)生極大興趣，大家各抒己見(jiàn)：有的說(shuō)，諸葛亮肯定大難臨頭中計了，有的說(shuō)，諸葛亮足智多謀，定會(huì )有化險為夷的計策 ，有的說(shuō)，聰明一世，糊涂一時(shí)，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運的預測，學(xué)生的看法雖然不同，但言之有據 。教師沒(méi)有輕易下結論，而是肯定學(xué)生的思維，并鼓勵學(xué)生課后閱讀，繼續探究。
四、教學(xué)中存有不足之處
讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔心教學(xué)內容沒(méi)法按時(shí)完成，因此，有些體現學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手，動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達聲音過(guò)小 ，應該鼓勵學(xué)生大膽表達。
《草船借箭》教學(xué)反思8
從這一段課堂教學(xué)中的“意外”，我感受到了學(xué)生的學(xué)習情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地
一、學(xué)生是學(xué)習的主人。
現代教育理論認為“學(xué)習者是主體，是知識文化的創(chuàng )造者，是課程的開(kāi)發(fā)者。
”在這段教學(xué)中，學(xué)生不但敏銳地發(fā)現并提出了問(wèn)題，并且憑借自我的力量，在獨立思考，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問(wèn)題。自始至終，學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問(wèn)”，敢問(wèn)是好學(xué)的標志，善問(wèn)是會(huì )學(xué)的體現。要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習，最大限度地發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，教師就要努力營(yíng)造自由、民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，熱情鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，有了問(wèn)題，異常容易激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在進(jìn)取情感的驅動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，使他們的思維活起來(lái)，想象飛起來(lái)，實(shí)現語(yǔ)文再創(chuàng )造。
二、教師是促進(jìn)學(xué)習的引導者。
教師不再是知識傳授者，課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺。教師的職責是挖掘學(xué)生思維的潛能，使他們的靈光得以閃現。教師要及時(shí)捕捉稍縱即逝的火花，精心充當學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者。學(xué)生發(fā)現并提出問(wèn)題，教師不要直接把結論教給學(xué)生，而是充分運用對話(huà)策略
，不斷地啟發(fā)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)、思考、提驗、交流。學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)的對話(huà)、交流中，分享彼此的思考、知識和經(jīng)驗，交流各自的情感、體驗，提升自我的認識與審美。這樣的課堂就充滿(mǎn)了活力，真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng )造的舞臺。
《草船借箭》教學(xué)反思9
我今天所執教的《草船借箭》一課，是調兵山市“五環(huán)三歩一中心”模式下的一節課，這種模式，所體現的教學(xué)理念是，學(xué)生自主探究合作學(xué)習，先學(xué)后教，以學(xué)定教。下面我就說(shuō)一下自己的教學(xué)設計和反思。
《草船借箭》一課是五年級下冊第五單元第二篇課文，主題是感受古典名著(zhù)。教學(xué)目標:是 1.認識10個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)“妒忌、擂鼓”等詞語(yǔ)。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容,體會(huì )諸葛亮的神機妙算。3.感悟作者的敘述特點(diǎn)和刻畫(huà)人物的方法。為了達到目標上課之前，我讓學(xué)生聽(tīng)了三國演義的主題曲，從聽(tīng)覺(jué)上把學(xué)生帶入到三國中，為本課的學(xué)習做好了鋪墊。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，三國都是哪三國，主要人物都有哪些？諸葛亮，和周瑜，都是哪國的，接著(zhù)介紹了草船借箭的背景，進(jìn)而導入了新課。然后，我又用了經(jīng)典國文中的一句話(huà)，“天時(shí)不如地利，地利不如人和”，導出了，諸葛亮，借箭，是否也具備，天使，地利，人和，這三個(gè)條件。為我校國文誦讀做了一個(gè)很好的應用，引導學(xué)生多積累國文。然后，出示了本節課的學(xué)習目標，讓學(xué)生清楚，本節課所要完成的任務(wù)，讓學(xué)生做到心中有數。
第一個(gè)環(huán)節，是提出問(wèn)題，在這個(gè)環(huán)節里，我讓學(xué)生整體感知課文，自學(xué)生字詞，設計統領(lǐng)全篇的大問(wèn)題（故事的起因，經(jīng)過(guò)，結果），也就是這篇課文的主要內容，目的是讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò )。在自學(xué)提示中，我又提出了，諸葛亮神機妙算表現在哪里，以這個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生深入學(xué)習這篇課文。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，也可以提出自己不懂的問(wèn)題。
第二個(gè)環(huán)節，是解決問(wèn)題，學(xué)生首先要自學(xué)，解決老師提出的問(wèn)題，如果遇到不懂的問(wèn)題，學(xué)生在小組內解決，實(shí)在解決不了的全班交流。這也正體現了，先學(xué)后教，以學(xué)定教的理念。在自學(xué)過(guò)程當中，學(xué)生，自主，探究，合作學(xué)習，也體現了以人為本的原則。在這個(gè)環(huán)節里，教師所起的作用是點(diǎn)撥，引導的作用。所以，我抓住了，“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清”這句話(huà)讓學(xué)生知道，諸葛亮懂天文知識，然后再揣摩諸葛亮，魯肅心里，感悟去讀，把讀落到實(shí)處。然后又讓學(xué)生，聯(lián)系上文，“第一天，第二天，直到第三天”，這個(gè)句子，體會(huì )，諸葛亮的神機妙算，教給學(xué)生聯(lián)系上文解決問(wèn)題的讀書(shū)方法，然后讓學(xué)生，比較，兩種表達方式，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )作者的表達方法，應用到自己的習作當中去。在學(xué)生的匯報中，我抓住了諸葛亮的笑，以它為突破點(diǎn)，讓學(xué)生想，諸葛亮可能是在笑什么？培養了學(xué)生的求異思維，從而讓學(xué)生品出曹操、魯肅、周瑜，性格特點(diǎn)，總結出諸葛亮識人心的特點(diǎn)。同時(shí)，我用了一把扇子做道具，讓學(xué)生入情入境地去讀，增強一定感染力，也真正的體現了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，培養了學(xué)生讀的能力。然后讓學(xué)生匯報諸葛亮，曉地理，巧安排，隨機解決學(xué)生課前不懂的問(wèn)題。這時(shí)，我演示了自己做的課件，，讓學(xué)生再一次清楚諸葛亮草船借箭的過(guò)程。當諸葛亮借箭成功的時(shí)候，我讓學(xué)生一起高喊，謝謝曹丞相的箭，目的是讓學(xué)生，和文本產(chǎn)生共鳴，體會(huì )借箭后的高興心情。
第三個(gè)環(huán)節，是歸納概括，在這個(gè)環(huán)節里，我首先讓學(xué)生知道了借箭也具備了天時(shí)地利人和三要素，與開(kāi)篇照應。然后讓學(xué)生，走進(jìn)文本，體會(huì )作者的表達方法，這也正是語(yǔ)文科的工具性的體現，然后又讓學(xué)習體會(huì )諸葛亮能夠顧全大局，以國家利益為重，心胸寬廣的好品質(zhì)，體現語(yǔ)文科的人文性的特點(diǎn)。接著(zhù)，我讓學(xué)生，品詞草船借箭中“借”是否能換成別的詞，目的要讓學(xué)生感悟，作者用詞的準確性，學(xué)習作者遣詞造句的能力。隨機，板書(shū)，畫(huà)成了知識樹(shù)，將學(xué)生所學(xué)到的知識，更加系統化，鮮明化，這也是五環(huán)三步模式下的一大亮點(diǎn)。
第四個(gè)環(huán)節是，鞏固應用，在這個(gè)環(huán)節里，我注重是語(yǔ)文科的特點(diǎn)，要多積累，所以，我幫學(xué)生們，積累了三國演義的歇后語(yǔ)，成語(yǔ)，讓學(xué)生，讀，記。達到語(yǔ)文學(xué)習的目的。
第五個(gè)環(huán)節，拓展創(chuàng )新，在這個(gè)環(huán)節里，我讓學(xué)生課后準備，三國演義中的故事，班級準備召開(kāi)，歷史故事會(huì )，這個(gè)環(huán)節的目的是引領(lǐng)學(xué)生，去讀《三國演義》這本書(shū)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，走出課堂，繼續學(xué)習，也體現了語(yǔ)文科的大語(yǔ)文觀(guān)的特點(diǎn)。
本節課不足的地方是時(shí)間的分配上不夠合理，應在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候時(shí)間多些，照顧一下學(xué)困生。在以后的教學(xué)中盡量做到時(shí)間安排合理了。
《草船借箭》教學(xué)反思10
作為一線(xiàn)教師，我們如何在“新課程標準”的指導下，立足本職工作，教授好知識，這已經(jīng)成為新形勢下廣大教育工作者的共識。而從教材入手，這是最基本的。但是，我們不能對教材照搬照抄，要本著(zhù)科學(xué)的精神和對學(xué)生極端負責的態(tài)度來(lái)審視教材。
《草船借箭》是一篇經(jīng)典的文章，文章懸念迭生，扣人心弦，直到結尾才令人如釋重負，繼而禁不住拍案叫絕。在教材的單元訓練中，要求分清事情的前因后果，理解課文內容，進(jìn)而領(lǐng)會(huì )中心思想。通常的教學(xué)思路是這樣的：周瑜設計陷害諸葛亮是借箭的原因，前因是周瑜嫉妒諸葛亮的才干；結果是借箭成功，后果是周瑜的陰謀未能得逞，不得不認輸。從全文來(lái)看，我們不得不佩服諸葛亮的聰明才智，在那么一個(gè)復雜的環(huán)境下，他能夠不費一兵一卒而借來(lái)十萬(wàn)支箭，可見(jiàn)他在天時(shí)、地利、人和方面的成就非常人所能及，怪不得千百年來(lái)諸葛亮在人們的心目中一直是智慧的化身。
在教學(xué)時(shí)，我也按照教材，逐步分析，力求把課文講細講透，讓學(xué)生充分了解諸葛亮的才能，學(xué)習他。但是，隨著(zhù)教學(xué)的深入，我發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題，可以說(shuō)，這讓我們對全文的理解和對諸葛亮的認識都有一定的影響。我們知道，諸葛亮之所以要借箭，是因為周瑜嫉妒諸葛亮的才干，設計陷害他。那么，對周瑜來(lái)說(shuō)，唯一的目的就是要讓諸葛亮完不成任務(wù)，三天交不出十萬(wàn)支箭。所以，他必然十分關(guān)注諸葛亮的一舉一動(dòng)。眾所周知，諸葛亮雖然堪稱(chēng)三國時(shí)期的第一聰明人，但周瑜的才能也是數一數二的�！凹壬�，何生亮”，可以說(shuō)周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，諸葛亮雖然料定魯肅會(huì )幫忙，魯肅也確實(shí)按照諸葛亮的要求準備了二十只草船和六百名兵士，并且沒(méi)有告之周瑜。在這里，我就有疑問(wèn)了：諸葛亮把二十只草船和六百名兵士藏在哪里？周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì )一點(diǎn)都沒(méi)察覺(jué)？三天時(shí)間，六百名兵士不用生火做飯嗎？從常情來(lái)說(shuō)，周瑜故意刁難諸葛亮，可以說(shuō)是因為好勝心強。既然要自己勝，則必然要對方敗。所以，周瑜應該是想盡辦法來(lái)破壞諸葛亮的一切行動(dòng)，文中也確實(shí)寫(xiě)到了周瑜說(shuō)“是他自己說(shuō)的，我可沒(méi)逼他。我得吩咐軍匠們，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒(méi)話(huà)可說(shuō)了�！蹦敲�，當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí)，周瑜會(huì )一點(diǎn)也不懷疑嗎？周瑜也是個(gè)聰明人，又不是蠢才，怎么會(huì )“無(wú)動(dòng)于衷”呢？在教授這一部分時(shí)，我不禁產(chǎn)生了懷疑。課后，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫(xiě)的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看來(lái)，周瑜確實(shí)是蠢才，當初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難，現在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實(shí)，而用三天的時(shí)間來(lái)睡大覺(jué)，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理？
當然，作為后人，我們無(wú)法知道羅貫中當時(shí)的想法，也不能要求這么一部長(cháng)篇小說(shuō)沒(méi)有一點(diǎn)瑕疵，何況羅貫中也寫(xiě)到了“瑜大疑”，只是沒(méi)有詳細說(shuō)明周瑜懷疑些什么，我們當然也無(wú)從考究。但是，諸葛亮不用造箭的材料來(lái)造箭，即使我們也會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)：諸葛亮怎樣來(lái)完成三天內造十萬(wàn)支箭的任務(wù)呢？那么，作為一代名將的周瑜，他怎么會(huì )沒(méi)有產(chǎn)生疑問(wèn)呢？難道周瑜真的是蠢才嗎？當然不是。那么是因為“當局者迷”嗎？我想也不應該。那到底是什么原因呢？不得而知！
《草船借箭》教學(xué)反思11
《草船借箭》這篇課文是根據我國著(zhù)名的古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的，故事是東漢末年，孫權、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的，課文寫(xiě)了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計，表現了諸葛亮的神機妙算。學(xué)習這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國的歷史，經(jīng)過(guò)學(xué)習，按事情發(fā)展的順序寫(xiě)清一件事。經(jīng)過(guò)對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生對讀名著(zhù)的興趣。對本節課的教學(xué)，我認為以下幾點(diǎn)做到較好：
一、從題入手，因題質(zhì)疑
教師板書(shū)課題，引導學(xué)生由課題展開(kāi)思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想明白什么？學(xué)生質(zhì)疑：誰(shuí)用草船向誰(shuí)借箭？為什么用草船借箭？為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？借到箭沒(méi)有？等等。這一目的培養學(xué)生提問(wèn)題的本事，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。
二、自主閱讀，合作探究
教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )解疑。在熟讀課文的基礎上，教師鼓勵學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”有學(xué)生回答：是諸葛亮神機妙算。我就相機拋出一個(gè)問(wèn)題：你從文中哪些地方體會(huì )到諸葛亮的神機妙算呢？學(xué)生默讀課文，全班交流時(shí)學(xué)生各抒己見(jiàn)，表現個(gè)體思維的差異。師根據學(xué)生的回答板書(shū)諸葛亮的神機妙算表此刻他知天文、曉地理、識人心。
三、發(fā)散思維，勇于探索
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵。如文中第二自然段說(shuō)，當諸葛亮立下軍令狀三天交十萬(wàn)支箭時(shí)，周瑜心里很高興。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動(dòng)，他為什么那么高興并讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。在交流時(shí)出現了許多小周瑜，有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)：諸葛亮啊，諸葛亮，你真聰明一世，糊涂一時(shí)��！今日最終掉進(jìn)我周瑜設置的陷阱，三天后等著(zhù)人頭落地吧！借箭的經(jīng)過(guò)部分我也設置了一處鍛煉學(xué)生思維的地方，看到江面上起了大霧，諸葛亮笑著(zhù)對魯肅說(shuō)，學(xué)生提到這個(gè)句子時(shí)，我就讓他們聯(lián)系上下文思考：他在笑什么？有學(xué)生說(shuō)他笑周瑜的愚蠢，有學(xué)生說(shuō)他在笑曹操的膽小，有學(xué)生說(shuō)他在笑自我的計劃即將成功，還有學(xué)生說(shuō)在笑魯肅的憨厚。
四、教學(xué)中存有不足之處
讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔心教學(xué)資料沒(méi)法按時(shí)完成，所以，有些體現學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。本想讓學(xué)生自主探究，但感覺(jué)課堂上師還是導得過(guò)多。個(gè)別學(xué)生的口頭表達本事不強，以后應當鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。
《草船借箭》教學(xué)反思12
體會(huì )諸葛亮的神機妙算不夠深入。
草船借箭之所以取得成功，正是基于諸葛亮的神機妙算。那么，他的“神”表此刻哪里？“妙”又體此刻何方呢？能夠說(shuō)借箭的過(guò)程中處處體現著(zhù)他的這一特點(diǎn)：算到三天后江面必有大霧，算定曹操不敢出兵應戰，算到船只的排列，算到歸程的順風(fēng)順水。能夠說(shuō)文章處處體現著(zhù)諸葛亮的足智多謀，神機妙算。但在教學(xué)的過(guò)程中，我只是根據教學(xué)的目標，設計了為目標服務(wù)的幾個(gè)問(wèn)題，牽引著(zhù)學(xué)生去思考、分析。顯然，這樣的分析還不夠全面深入。
《草船借箭》教學(xué)反思13
今日，我教《草船借箭》一文時(shí)，“例行公事”，在預習課文的基礎上，我讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。大多數學(xué)生就圍繞“誰(shuí)向誰(shuí)借”、“為什么要借”、“借的經(jīng)過(guò)”、“借的結果怎樣”來(lái)提問(wèn)題，這時(shí)我發(fā)現郭威的小手舉得異常高，一向不愿放下來(lái)，我心里嘀咕：還會(huì )問(wèn)什么呢?可為了不打消他的進(jìn)取性，我請他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過(guò)別人同意的，而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢?”當我聽(tīng)到這個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題時(shí)，感到為之一震，一名小學(xué)生居然敢向教師發(fā)問(wèn)，敢向教材挑戰。我立刻意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準備的教案也應擱置一下了。于是，我順水推舟地說(shuō)：“可書(shū)中明明用的是‘借’啊!這可是千百年來(lái)流傳下來(lái)的呀!”
一石激起千層浪，教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。不一會(huì )兒，A說(shuō)：“兩軍對壘，運用策略，不能說(shuō)是詐騙，不然諸葛亮怎樣能稱(chēng)得上是軍事家呢?”B說(shuō)：“從此刻法律的角度看，十萬(wàn)支箭并非是一個(gè)小數目，諸葛亮犯了詐騙罪�！盋立刻說(shuō)：“不對，那也得分清什么時(shí)間，為誰(shuí)服務(wù)呀!諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個(gè)‘借’最適宜!”“‘好借好還，再借不難’，我看過(guò)《三國演義》，在以后的戰爭中諸葛亮不也把這些箭如數奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱(chēng)贊聲不斷地傳出。
當我看到這一幕時(shí)，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今日的包容態(tài)度大度，才使得我對我的學(xué)生有了新的并且深刻的認識，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異�；钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話(huà)：“創(chuàng )造力量能發(fā)揮的條件是民主�！庇谑�，我沒(méi)有斷然判定他們說(shuō)得正確與否，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自我意見(jiàn)進(jìn)行了表?yè)P，學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色�！澳蔷烤褂眠@個(gè)字適宜嗎?課文中你會(huì )有新的發(fā)現�！边@一過(guò)渡自然得體，使得學(xué)生樂(lè )意帶著(zhù)問(wèn)題，饒有興趣地去讀文章，去思考。
《草船借箭》教學(xué)反思14
今天早上上了一節公開(kāi)課，這是赴天津學(xué)習上的第一節課：《草船借箭》第二課時(shí)。一節課下來(lái)，心情比較復雜，深切感受到了自己存在的不足。雖然整堂課都比較順，都能按教學(xué)環(huán)節進(jìn)行，重點(diǎn)能突出，教學(xué)目標也順利地完成了，學(xué)生回答問(wèn)題也很積極，也有幾處亮點(diǎn)。但總覺(jué)得少了點(diǎn)什么，課堂生成的東西比較少，課堂的氣氛也不夠活躍，感覺(jué)是我引著(zhù)學(xué)生按著(zhù)我的思路、按著(zhù)我的預設走，好像我變成了主人，沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習的主人。課堂上應該是教師能根據學(xué)生的學(xué)習情況，尊重學(xué)生的獨特感受，有的放矢地進(jìn)行指導，以學(xué)生的學(xué)習為主，教師只是起著(zhù)導的作用，然后能巧妙地完成教學(xué)任務(wù)�？晌覅s沒(méi)能和學(xué)生在課堂上碰撞出火花，僅僅是走過(guò)場(chǎng)而已。
這堂課，我主要圍繞諸葛亮的神機妙算表現在哪幾方面？這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，然后進(jìn)行交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語(yǔ)句，并能說(shuō)出自己的理解和體會(huì )，這讓我感到了我們的學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不同，通常我們的學(xué)生能根據老師的問(wèn)題找出答案，但很少能說(shuō)出自己的理解和體會(huì )，即使能說(shuō)也是簡(jiǎn)單的幾句，這的孩子就不一樣，每個(gè)孩子回答問(wèn)題時(shí)已經(jīng)習慣性地把自己的體會(huì )說(shuō)一說(shuō)了，這和老師的長(cháng)時(shí)間訓練有關(guān)，平時(shí)注重學(xué)生理解能力、口頭表達能力的培養，使每個(gè)孩子對所學(xué)的知識有自己獨特的感受。不僅如此，這的老師對每個(gè)學(xué)年段的訓練重點(diǎn)都非常熟悉，在教學(xué)中都能把課程標準的訓練重點(diǎn)落到實(shí)處，就像我聽(tīng)導師的常態(tài)課，在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓練學(xué)生概括文章的主要內容，把握文章的脈絡(luò )為主，第二課時(shí)就深入地分析課文，抓重點(diǎn)詞句幫助學(xué)生理解、感悟，尊重學(xué)生的獨特感受。
在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子：諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去。來(lái)引導學(xué)生理解，抓住笑讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì )：諸葛亮會(huì )笑誰(shuí)？。然后通過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，可是我覺(jué)得自己少了點(diǎn)激情，沒(méi)有把當時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái)，如果氣氛調動(dòng)起來(lái)，課堂的教學(xué)效果會(huì )更好。
總之，一堂課下來(lái)，有得有失，也清楚地認識到自己今后課堂上應改進(jìn)的地方還有許多，駕馭課堂的能力還有待提高。
《草船借箭》教學(xué)反思15
《草船借箭》一文教學(xué)結束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道立刻拉回來(lái)，生怕浪費一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是牽著(zhù)他們走�？蛇@天這次課堂上的兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的簡(jiǎn)單，學(xué)生創(chuàng )造的火花也在不斷閃爍。那么，我們如何把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生呢？透過(guò)《草船借箭》一文教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、創(chuàng )設安全的學(xué)習氛圍。
教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習潛力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng )設和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習。如當學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì )有苦惱，也許會(huì )有被批評的不悅，而我并沒(méi)有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂(lè )趣，享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè )趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)揮。
二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，大多數學(xué)生是“疑而不問(wèn)”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂(lè )于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題潛力比較強。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生用心思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)理解為主動(dòng)追求�！耙啥軉�(wèn)，已得知識之半”。學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習、用心思維的過(guò)程。因此我們要保護學(xué)生質(zhì)疑的用心性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。
三、張揚兒童創(chuàng )造的天性。
“疑”是創(chuàng )新學(xué)習課堂的主軸承，思維是創(chuàng )新學(xué)習的核心，培養良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與潛力的突破口，而創(chuàng )造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過(guò)去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維用心性。在上《草船借箭》一文時(shí)，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學(xué)生就不會(huì )發(fā)現諸葛亮的神機妙算透過(guò)這個(gè)“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會(huì )體驗到學(xué)習的快樂(lè )。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的�！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì )很受打擊，以后可能只會(huì )遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng )造的天性。
從這節課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學(xué)習方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
【《草船借箭》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《草船借箭》教學(xué)反思11-06
草船借箭教學(xué)反思10-23
草船借箭教學(xué)反思12-17
《草船借箭》教學(xué)反思09-18
草船借箭教學(xué)反思05-12
草船借箭教學(xué)反思05-13
《草船借箭》教學(xué)反思01-02
草船借箭教學(xué)反思01-03
《草船借箭》教學(xué)反思08-12