黃鶴樓送孟浩然之廣陵 教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的黃鶴樓送孟浩然之廣陵 教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
六年級學(xué)生已經(jīng)初步具備搜集和處理信息的能力，學(xué)生能借助課文詞語(yǔ)注釋、工具書(shū)……初步理解詞意和詩(shī)句的意思，也積累了不少的古詩(shī)和掌握了一些學(xué)習古詩(shī)的方法，但他們對詩(shī)句所表達的意境和詩(shī)人所表達的感情還需要教師引領(lǐng)他們去體會(huì )和感悟。所以在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這節課上，我去除繁瑣的講解詞意、詩(shī)意；以“關(guān)鍵詞”入文，為體會(huì )詩(shī)境、感悟詩(shī)情的切入口；通過(guò)創(chuàng )設情境讓學(xué)生在看畫(huà)面、想畫(huà)面、角色體驗中，感悟詩(shī)情、想象詩(shī)歌所描繪的情景，進(jìn)一步理解詩(shī)意和體會(huì )詩(shī)人表達的思想感情，體會(huì )朋友之間的深厚情誼。教師通過(guò)讓學(xué)生借助課文詞語(yǔ)注釋、工具書(shū)……，讓學(xué)生同桌交流預習的成果初步理解詞意和詩(shī)句的意思.?詩(shī)中“煙花三月”的美，李白送別時(shí)間的長(cháng)是學(xué)生學(xué)習此詩(shī)中的重、難點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系生活中的送別情境，想象李白在送別孟浩然的情景，讓學(xué)生體會(huì )到李白送別時(shí)間的長(cháng)，朋友間無(wú)限依戀的情懷。整個(gè)教學(xué)流程就按照“一、故事導入、解讀課題，二、初讀詩(shī)文、感知詩(shī)韻，三、學(xué)生同桌交流預習情況嘗試讀懂詩(shī)意，四、創(chuàng )設情境、進(jìn)入詩(shī)境，角色體驗、體會(huì )詩(shī)情，五、反復誦讀、體驗詩(shī)情，六、課外拓展”來(lái)進(jìn)行�，F將每個(gè)教學(xué)環(huán)節反思如下：
一）、故事導入、解讀課題
本課教學(xué)課始以“故事激情”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從故事中了解到李白與孟浩然的關(guān)系和這首詩(shī)的背景，對學(xué)習古詩(shī)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，為后面的學(xué)習奠定基礎，為學(xué)生理解課文體會(huì )詩(shī)情做好了鋪墊。
二）、初讀詩(shī)文、感知詩(shī)韻
本環(huán)節讓學(xué)生在一遍遍的自由誦讀、齊讀和在教師范讀中，將詩(shī)讀正確、讀通順和初步讀出詩(shī)的節奏與韻味。
三）、學(xué)生同桌交流預習情況嘗試讀懂詩(shī)意
本環(huán)節讓學(xué)生借助工具書(shū)、讀注釋、看插圖等已經(jīng)掌握的學(xué)習古詩(shī)的方法，揣摩句意、理解文本，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，培養學(xué)生合作學(xué)習和自學(xué)古詩(shī)的能力。在這一環(huán)節中，我充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。通過(guò)自學(xué)，讓學(xué)生與同桌充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解，訓練學(xué)生自學(xué)和口語(yǔ)表達能力，學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難，可先跟同桌進(jìn)行探討，為進(jìn)一步的學(xué)習打下基礎。
四)、創(chuàng )設情境、進(jìn)入詩(shī)境，角色體驗、體會(huì )詩(shī)情
在賞析：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州�！边@兩句詩(shī)句時(shí)，理解“煙花三月”是這首詩(shī)的一個(gè)難點(diǎn)，創(chuàng )設情境讓學(xué)生感受“煙花三月”，并讓學(xué)生用積累的詞語(yǔ)形容春天的美景來(lái)引發(fā)學(xué)生對春天美景的遐想，使學(xué)生對其內涵有了廣度和深度的認識。在教學(xué)中就通過(guò)讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來(lái)表現三月的美麗，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓練了語(yǔ)言，促使學(xué)生調動(dòng)自己的語(yǔ)言積累并之得以活化。同時(shí)又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學(xué)生感到三月的`美麗，美得并不空洞，為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎。并創(chuàng )設情境對話(huà)：當與好友告別時(shí)，假如你是李白會(huì )跟“孟兄”說(shuō)什么呢？讓學(xué)生通過(guò)對詩(shī)句的理解結合插圖，由學(xué)生生活體驗入手，展開(kāi)想象李白與孟浩然分別的情景，讓學(xué)生在角色體驗中感悟到詩(shī)情。讓學(xué)生通過(guò)感受、理解，再用言語(yǔ)、行動(dòng)表達內心情感，融理解、感受、運用于一體。通過(guò)這一問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，目的是開(kāi)啟學(xué)生思維，實(shí)現學(xué)生與文本對話(huà)，與詩(shī)人對話(huà)。學(xué)生用自己的心去感受，去理解，去領(lǐng)悟，用自己的語(yǔ)言去溝通，去表達。最后讓學(xué)生通過(guò)朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長(cháng)地久，引領(lǐng)學(xué)生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴。
在賞析：“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流�！边@兩句詩(shī)句時(shí)。老朋友走遠了，此時(shí)此刻李白在想什么，他的感受又是怎樣的呢？我通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察圖片感受送別的現場(chǎng)，通過(guò)“老朋友的船走遠了，看不見(jiàn)了，李白也該回去了吧”
“李白一直看著(zhù)老朋友坐的船漸漸走遠了，消失在藍天的盡頭從這你體會(huì )到了什么？”“假如你就是李白，站在黃鶴樓邊，心中會(huì )想什么？”這三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。通過(guò)創(chuàng )設情境讓學(xué)生欣賞歌曲《煙花三月》，感受詩(shī)人與好友分別時(shí)的心情、感受，拉近學(xué)生與文本的距離，引導學(xué)生對文本深入的理解，讓學(xué)生和詩(shī)人引起情感的共鳴，走進(jìn)詩(shī)人的內心世界體會(huì )詩(shī)情。在解決深層次的疑難后，我再引導學(xué)生個(gè)性化的朗讀最后兩句詩(shī)句，用自己的情感去誦讀古詩(shī)，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強烈的共鳴，收到了很好的效果。
五）反復誦讀、體驗詩(shī)情
語(yǔ)近情遙、含吐不露。是這首詩(shī)的特點(diǎn)，李白巧妙地將依依惜別的深情寄托在對景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。古詩(shī)教學(xué)應以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中體會(huì )詩(shī)中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內化。讓學(xué)生再三品讀，在朗誦中讓學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，和詩(shī)人的心靈直接交流，更進(jìn)一步整體的、深刻的體會(huì )詩(shī)情。使學(xué)生用自己的情感去誦讀古詩(shī)，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，感悟到詩(shī)中所蘊含的濃濃的惜別之情，收到了很好的效果。
六）、課外拓展
課中，我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠，心逐江水流”做為拓展學(xué)習擴大閱讀面，加強了課內外的聯(lián)系，這樣課內外有機結合，加深學(xué)生對詩(shī)人的了解，更進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)人與好友孟浩然的深情厚誼和對朋友的離別依依不舍的感情，并延伸了教材內容，使學(xué)生的心靈也得到洗禮和啟發(fā)。既幫助學(xué)生感悟課文內容，又使詩(shī)歌中的所表現的情景、所抒發(fā)的情感在學(xué)生心中變得“充實(shí)”“厚實(shí)”起來(lái)，對調動(dòng)激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用。）
總之，文本中的人物和描寫(xiě)的情景時(shí)空跨度大，加之學(xué)生對人物以及古詩(shī)的背景了解又淺，學(xué)生就很難與文中人物心同此情，意同此理。如何讓學(xué)生正確理解，讓詩(shī)歌中的景象在學(xué)生心中豐盈起來(lái)，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴。我通過(guò)把課外資料引入課堂和創(chuàng )設情境，盡力拉近文中人物與學(xué)生的心靈距離。在課堂上，我本著(zhù)充分相信學(xué)生，努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機會(huì )，爭取使學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中去，達到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。課堂上也收到了較好的效果。
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