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古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》繪出了一幅意境開(kāi)闊、情絲不絕、色彩明快、風(fēng)流倜儻的詩(shī)人送別畫(huà)。此詩(shī)雖為惜別之作,卻寫(xiě)得飄逸靈動(dòng),情深而不滯,意永而不悲,辭美而不浮,韻遠而不虛
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思篇一:
本課時(shí)的設計理念:以讀促悟,想象古詩(shī)所描繪的情景;以語(yǔ)言運用為中心,通過(guò)朗讀、想象、合作、表達等多種方法培養學(xué)生的語(yǔ)感,激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生在彰顯個(gè)性中,邊學(xué),邊積累,邊創(chuàng )造;讓學(xué)生在自讀中真正感悟語(yǔ)言文字的魅力,體驗到成功的樂(lè )趣,得到情感的陶冶。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐。巧妙設計引語(yǔ)拓展知識點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的想象空間,激發(fā)學(xué)生的想象力。培養學(xué)生語(yǔ)言表達的能力,想象思維的'能力。發(fā)掘詩(shī)句中關(guān)鍵詞,利用圖片幫助理解,有利于學(xué)生思維的活躍。通過(guò)視頻的情景朗讀,體會(huì )古詩(shī)的意境。拓展送別詩(shī)積累擴大學(xué)生閱讀量,進(jìn)一步感受友情、友愛(ài)的溫馨。
在操作過(guò)程中,存在以下方面的不足之處:1、這節課最大的缺失是古詩(shī)意思的理解不夠透徹,時(shí)間太過(guò)倉促,要引導學(xué)生逐字逐句的細致的去進(jìn)一步感知詩(shī)意,為有感情朗讀奠定基礎。2、教師語(yǔ)速有點(diǎn)快。3、贊揚學(xué)生的用詞比較格式化,感覺(jué)與學(xué)生還是有點(diǎn)距離。4、板書(shū)書(shū)寫(xiě)有誤。5、最后積累抄寫(xiě)環(huán)節可放在課后。6、后鼻音的字“孟、陵”讀得不是很準確。7、過(guò)渡語(yǔ)連接不是很自然、流暢。8、學(xué)生交流氛圍較淡。9、古詩(shī)還可以讀得更有韻味。10、整節課的時(shí)間安排比例還可以微調,更加合理。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思篇二:
新課標明確指出:小學(xué)生要閱讀一定數量的古詩(shī)文。因此,教材中適當編排了一些古詩(shī)詞。怎樣進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)最有效呢?下面以我教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例,說(shuō)說(shuō)如何把“讀”作為詩(shī)詞教學(xué)的主旋律。以便起到事半功倍的效果。
整體朗讀中,了解詩(shī)詞大意。教學(xué)伊始,我說(shuō)同學(xué)們,誰(shuí)能說(shuō)出帶有“讀書(shū)”兩個(gè)字的名言或詩(shī)句呢?學(xué)生們紛紛說(shuō)出:“三更燈火五更雞,正是男兒讀書(shū)時(shí)”“黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書(shū)遲”“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”“舊書(shū)不厭百回讀,熟讀深思子自知”……我問(wèn):你怎樣理解這些名言和故事中的“讀書(shū)”兩個(gè)字。同學(xué)們各抒己見(jiàn),紛紛說(shuō)出自己的想法。這時(shí),我順勢點(diǎn)撥,今天我們就以“讀”為主來(lái)學(xué)習古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》請同學(xué)們打開(kāi)書(shū),先讀通順,再借助文中的插圖、注釋?zhuān)胍幌脒@首詩(shī)大概講的什么意思。學(xué)生初讀,自學(xué)。學(xué)習積極性空前高漲。小學(xué)四年級的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了學(xué)習古詩(shī)的方法。因此,在開(kāi)課伊始,我不是按慣例不讀課文就解釋詩(shī)題,而是讓學(xué)生先借助注釋和插圖自讀,了解大意,整體把握。這樣不僅做到解題不離文,同時(shí)又培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。
讀中了解詩(shī)題,了解背景,把握基調。(1)、交流詩(shī)題意思,指導讀出節奏。黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。這樣讀題目,即讀出了節奏,又讀出了內容。學(xué)生清楚的知道誰(shuí)送誰(shuí)、送的地點(diǎn)、送的目的地。(2)、了解背景,指導讀出味道。出示黃鶴樓的圖片,插入傳說(shuō)。黃鶴樓是天下名勝,是文人墨客流連聚會(huì )之所,又是傳說(shuō)中仙人乘鶴升天之處。兩位瀟灑飄逸的詩(shī)人選擇在此辭別,雖是惜別,但更富有詩(shī)意,因此在讀“黃鶴樓”時(shí)聲調可以稍上揚。(3)揚州是個(gè)什么地方呢?揚州——美麗的江南城市,是當時(shí)最繁華的都會(huì ),尤其春天的揚州到處歌舞升平,到處柳絮如煙,繁華似錦。“腰纏十萬(wàn)貫,騎鶴下?lián)P州”,“天下三分明月夜,二分無(wú)賴(lài)是揚州”(4)孟浩然此去揚州要做什么?心情怎樣?他要去游玩、散心。心情自然輕松、愉悅。(5)想象你是孟浩然,帶著(zhù)你即將下?lián)P州的心情讀詩(shī)題呢?在這富有詩(shī)意的陽(yáng)春三月,李白送別好友去那個(gè)令人神往的揚州,心情會(huì )怎樣?那肯定是即有惜別之情,又有羨慕之情。這個(gè)時(shí)候,假如你是李白,帶著(zhù)送別好朋友的惜別之情、羨慕之情讀詩(shī)題。讓學(xué)生再讀:黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。朗讀是對作品的再創(chuàng )造,在誦讀時(shí)要先把握作品基調。“人生自古傷離別”,許多人認為離別是傷感的,而本首詩(shī)中的孟浩然并非如元二出使荒僻的安西那般無(wú)奈。揚州是當時(shí)最繁華的都會(huì ),眾多才子佳人聚集于此,作為“風(fēng)流天下聞”的大詩(shī)人孟浩然,此行的愉悅心情可想而知。而喜愛(ài)游山玩水的李白自然為好友高興,在情深意重的惜別之中,也流露出了一絲羨慕與向往。因此,了解背景,為“入情入境的誦讀”打下了基礎。正是:未成曲調先有情。學(xué)生自然學(xué)的有情趣。
讀中感悟詩(shī)情,進(jìn)入詩(shī)境。(1)品讀“故人西辭黃鶴樓”說(shuō)說(shuō)李白為什么要送別孟浩然?他們是什么關(guān)系?你了解他們之間的交情嗎?(2)品讀“煙花三月下?lián)P州”配樂(lè )想象“煙花三月”的揚州。融想象與誦讀中。(3)品讀“孤帆遠影碧空盡,唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”。讓學(xué)生再讀中知道,“孤帆”不是說(shuō)浩瀚的長(cháng)江上只有一只帆船,而是詩(shī)人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上。另一方面:詩(shī)人在黃鶴樓邊送行,看著(zhù)友人乘坐的船刮起風(fēng)帆,漸去漸遠,越去越小,越去越模糊了,只剩下一點(diǎn)影子了,最后終于消失在水天相接之處。而詩(shī)人仍然久久屹立。此時(shí),只看見(jiàn)那滾滾的江水向東流去……誦讀這兩句詩(shī)時(shí)既要有節奏又要音斷氣連,尤其是“流”字拖長(cháng)音,有孤帆遠去之感。通過(guò)讀,感受詩(shī)人對好朋友的深情厚誼,體會(huì )詩(shī)人目駐神馳的情態(tài)和悵然若失的心情,此刻李白的心也早已隨友人一起去了。再次讓學(xué)生感情朗讀“孤帆遠影碧空盡,唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”。教學(xué)到這里時(shí)我指出:流就是留,是不舍,是牽掛,是羨慕,是詩(shī)人對好友綿綿不絕的情誼。這時(shí),再讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解和感受自由練讀“孤帆遠影碧空盡,唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”。我覺(jué)得小學(xué)生沒(méi)有豐富的`文學(xué)積淀,因此,教學(xué)不能枯燥的分析、機械的背誦,也不可“深挖”式地鑒賞。應當借助多媒體創(chuàng )設情景,放飛想象,品讀語(yǔ)言,做到有感情誦讀,在讀中悟情,在讀中生情,在讀中入境。并在讀中讓學(xué)生掌握朗讀技巧,從而使朗讀指導“虛”“實(shí)”并用。
拓展研讀,積累應用。同學(xué)們,古典詩(shī)詞中的送別之情感人至深,有悲傷,有樂(lè )觀(guān),有勸慰,有歡快……下面同學(xué)們回憶一下,你們都讀過(guò)那些送別的佳句,我們來(lái)共同感受古人那濃郁得離別之情。同學(xué)們紛紛的說(shuō)出了下面詩(shī)句:
蠟燭有淚還惜別,替人垂淚到天明。(《贈別》、唐·杜牧)
勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。(《送元二使安西》唐·王維)
桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。(《贈汪倫》唐·李白)
海內存知己,天涯熱比鄰。(《送杜少府之任蜀川》,唐·王勃)
丈夫非無(wú)淚,不灑離別間。(《別離》,唐·陸龜蒙)
莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識君。(《別董大》,唐·高適)
在此基礎上,我讓學(xué)生們積累背誦。同時(shí)指出:我們的現實(shí)生活中,也有許多的聚散離別,請你用幾句話(huà),寫(xiě)一寫(xiě)與親人或好友離別時(shí)的場(chǎng)景或心情,并恰當運用學(xué)過(guò)的詩(shī)句來(lái)表達。這樣的教學(xué),不僅增加誦讀積累的數量,也是一種初步的對比學(xué)習,激發(fā)并培養學(xué)生對古詩(shī)詞的興趣和熱愛(ài)。最后的練筆意在讀寫(xiě)結合,古為今用。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思篇三:
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫(xiě)的一首七言絕句,短短的28個(gè)字表達了一種對友人的依依惜別之情,同時(shí)又有一種闊大深遠的意境。這是唐代時(shí)期非常盛行的送別詩(shī)中的佳作,讀來(lái)很有韻味!缎抡n標》對三、四年級詩(shī)詞教學(xué)的要求是“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意在誦讀中體驗情感。”古代詩(shī)詞語(yǔ)言精美,生動(dòng),本節課我用音樂(lè )、媒體教學(xué)等手段,讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟、自研自得、入境悟情,從而領(lǐng)悟詩(shī)意,體驗詩(shī)情。用精心準備的導語(yǔ)和切合詩(shī)意的古曲音樂(lè ),烘托出一個(gè)濃濃的讀書(shū)氛圍,放開(kāi)學(xué)生的手腳,放飛學(xué)生的思維。而板書(shū)立求簡(jiǎn)潔、明了。
我遵循農村小學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的原則。在導入理解課題后逐步采取讀正確、讀出正確的節奏,再讀出詩(shī)歌的韻味。在導入環(huán)節,我曾經(jīng)找了很多個(gè)支點(diǎn),有學(xué)生以前學(xué)過(guò)的李白的《贈汪倫》、李白的《贈孟浩然》,還有就是這首崔顥的《黃鶴樓》!顿浲魝悺穼W(xué)生太熟,《贈孟浩然》不適合放在這里,所以就選擇了這首《黃鶴樓》導入,因為黃鶴樓正式因為崔顥的這首詩(shī)而聞名的。據說(shuō)李白到了黃鶴樓這個(gè)地方剛想在上面題詩(shī),卻發(fā)現上面已經(jīng)有崔顥寫(xiě)的《黃鶴樓》,李白看后不敢下筆。世人驚嘆這世上還有李白不敢下筆的'地方。文獻同時(shí)還記載,李白當時(shí)沒(méi)有寫(xiě)詩(shī)就離開(kāi)了黃鶴樓,后來(lái)作了《登金陵鳳凰臺》勢與崔顥的《黃鶴樓》一較高下。
導入之后由于詩(shī)題較長(cháng),所以除了讀正確之外還要讀出節奏。而對于詩(shī)文,先做到正確、再讀出節奏,而重點(diǎn)是要讀出韻味。如何進(jìn)入到詩(shī)的情境中去體會(huì )詩(shī)人的情感,再讀出詩(shī)中情。我想這也是這節課做得最不夠的地方。學(xué)生都知道李白和孟浩然的依依惜別之情,“依依惜別”“戀戀不舍”學(xué)生能夠說(shuō)出我們老師要的和考試要的標準答案,可是這種情卻進(jìn)入不了學(xué)生的內心。也就是說(shuō)學(xué)生不是有感而發(fā)的。在試教的過(guò)程中,我曾經(jīng)把學(xué)生當做“零”起點(diǎn)去教,結果發(fā)現沒(méi)有一點(diǎn)突破。
有人說(shuō):詩(shī)歌是無(wú)聲的音樂(lè )。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩(shī)的韻律美,畫(huà)面美以及整體美,以達到情感熏陶的目的。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀(guān)文者披文以入情”《文心雕龍》。我本節課的教學(xué)重難點(diǎn)是要想象詩(shī)歌所描繪的情境,體會(huì )詩(shī)中情,讀出詩(shī)中情。要使學(xué)生披文以入情,教師就必須創(chuàng )設一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境,進(jìn)而入情。在 “悟詩(shī)情”教學(xué)環(huán)節時(shí)抓住兩個(gè)主要意境點(diǎn)“煙花三月”和“故人西辭”,學(xué)生的情感體驗被調動(dòng)起來(lái),紛紛發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn),課堂上流淌的是詩(shī)意的語(yǔ)言,涌動(dòng)的是真實(shí)的情感,碰撞的是思維的火花。但是這里比較遺憾的是我的操作太快,沒(méi)有給學(xué)生更多的品味的時(shí)間。
本節課我還重在積累。拓展學(xué)習送別詩(shī),默寫(xiě)或抄寫(xiě)本節課要學(xué)習的這首古詩(shī)。這樣的教學(xué),不僅增加誦讀積累的數量,也是一種初步的對比學(xué)習,激發(fā)并培養學(xué)生對古詩(shī)詞的興趣和熱愛(ài)。
我在反思的時(shí)候我突然間想起了白居易的送別詩(shī)《琵琶行》:潯陽(yáng)江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船,舉酒欲飲無(wú)管弦。醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月。最后的“別時(shí)茫茫江浸月”與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”有著(zhù)異曲同工之妙。孤帆遠去,詩(shī)人李白只見(jiàn)長(cháng)江的水在天邊流淌著(zhù),而同樣的,是分別時(shí)刻,詩(shī)人白居易望著(zhù)茫茫江面上的一輪明月,悲從中來(lái)。后來(lái)我在課堂上補充講《琵琶行》時(shí),效果很好,孩子們特別入情入境。我覺(jué)得在執教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)是不是可以與這首《琵琶行》聯(lián)系,相互映襯呢?
當時(shí)決定上這首詩(shī)的時(shí)候,很多同事問(wèn)我為什么要教詩(shī),詩(shī)并不好教。我當時(shí)的想法很簡(jiǎn)單,因為我不會(huì )教詩(shī)歌,所以想把握這個(gè)機會(huì )來(lái)好好地學(xué)習。
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