赤壁教學(xué)反思（精選3篇）
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的赤壁教學(xué)反思（精選3篇），希望能夠幫助到大家。
赤壁教學(xué)反思（精選3篇）1
“知人論世”是讀懂文章的必要方法，所以讓學(xué)生掌握好這把鑰匙是尤為重要的。在教授這篇課文時(shí)我對寫(xiě)作背景作了充分介紹，所以學(xué)生在理解文章思想時(shí)顯得不是很困難。在課堂上可以用此法著(zhù)重解決作品的思想意義甚至文化等較深層次的問(wèn)題。前提是教師要根據課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的認知理解水平精心設計問(wèn)題。
在語(yǔ)言的賞析上，有學(xué)生提出“徘徊”是來(lái)回走動(dòng)的意思，而月亮一晚上只能走一次，如何“徘徊”？我把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，這是學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，有認為這里的“徘徊”是寫(xiě)月亮移動(dòng)緩慢的意思。有認為是側面寫(xiě)了作者的心理，他覺(jué)得月亮對游人含情脈脈，不忍離去，因而對冰清玉潔的月亮產(chǎn)生愉悅之情。我對后一個(gè)回答評價(jià)道：這位同學(xué)的解答把景與情交融在一起了，很好�！芭腔病币辉~真是一字千鈞，體現了蘇軾語(yǔ)言的精練生動(dòng)，詞簡(jiǎn)情真。由此可見(jiàn)，只要學(xué)生積極思考，有時(shí)會(huì )給老師意外驚喜。
赤壁教學(xué)反思（精選3篇）2
《赤壁》是杜牧詠史詩(shī)中的名篇，主要寫(xiě)了詩(shī)人漫步沙灘，偶然間撿到一只折斷的鐵戟，磨光洗凈后認出了是三國時(shí)代的兵器，由此產(chǎn)生了“懷古之幽情”，對歷史上的赤壁之戰提出了自已的見(jiàn)解。
這首詩(shī)從表達方式上看，前兩句屬于記敘，后兩句屬于議論，作者在議論中還抒發(fā)了自己的情感。引導學(xué)生賞析“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”兩句詩(shī)既是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。為了更好地引導學(xué)生理解這兩句詩(shī)，我設計了這樣兩個(gè)問(wèn)題：一是作者借“二喬”來(lái)象征什么這樣寫(xiě)的好處是什么二是體會(huì )“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”這兩句話(huà)的意思，并說(shuō)說(shuō)抒發(fā)了作者怎樣的感情，這兩句又蘊含了怎樣的哲理我在講解這兩個(gè)問(wèn)題的同時(shí)也是在教學(xué)生賞析詩(shī)句的方法——從表現手法、詩(shī)句內容、作者情感、蘊含的哲理等角度去賞析。只有讓學(xué)生掌握一些學(xué)習方法，才有利于學(xué)生鑒賞水平的提高。
在詩(shī)歌教學(xué)中，教授學(xué)生賞析詩(shī)句的方法很重要，引導學(xué)生進(jìn)行對比閱讀也很重要。教師積極引導學(xué)生閱讀類(lèi)似題材、風(fēng)格的詩(shī)歌能加深學(xué)生對所學(xué)詩(shī)歌的理解，也有利于學(xué)生知識的積累。課堂上講完《赤壁》后，我在拓展環(huán)節引導學(xué)生閱讀杜牧的另一首詠史名篇《題烏江亭》。這首詩(shī)與《赤壁》一樣，都是議論戰爭成敗之理的，都是對歷史上已有結局的戰爭作了假設性的推想。
我引導學(xué)生賞析兩首詩(shī)的異同。在我的引導啟發(fā)之下，學(xué)生基本能理解兩首詩(shī)在內容上很相似，而蘊含的哲理是不一樣的。
這堂課最大的不足是很多學(xué)生對作者的情感、蘊含的哲理并不能完全理解，這讓我感到詩(shī)歌教學(xué)任重道遠，學(xué)生還需要在老師指導下進(jìn)行長(cháng)期的學(xué)習和積累。
赤壁教學(xué)反思（精選3篇）3
《赤壁》這首詩(shī)是唐代詩(shī)人杜牧最著(zhù)名的七言絕句，在講這首詩(shī)時(shí)我也是精心準備，講完之后感覺(jué)教學(xué)中有創(chuàng )新之處但也有些不足，反思如下：
優(yōu)點(diǎn)：
這首詩(shī)的教學(xué)目標是要求學(xué)生在理解懷古詩(shī)內涵的同時(shí)當堂背誦，從教學(xué)過(guò)程的檢查中全班很多學(xué)生能夠背誦。
關(guān)于詠史詩(shī)歷史背景的`滲透也很到位，很多學(xué)生能夠通過(guò)這首詩(shī)再把赤壁之戰這段歷史撿起。
本首詩(shī)的寫(xiě)作背景及作者介紹講的很詳細，學(xué)生能夠通過(guò)老師的講解理解并總結這首詩(shī)的主旨。
不足：
1、學(xué)生讀的少。
講這首詩(shī)時(shí)，雖然大部分學(xué)生都能背誦，但教學(xué)環(huán)節中還是存在不足，朗讀的部分太少，學(xué)生讀的少，勢必會(huì )影響學(xué)生的背誦。例如：在我范讀完這首詩(shī)后，直接就叫學(xué)生站起來(lái)讀，而沒(méi)有給學(xué)生時(shí)間自己在下面出聲的朗讀，還有在講完這首詩(shī)后，應該給學(xué)生時(shí)間帶著(zhù)感情去讀并背誦，這個(gè)時(shí)間我也沒(méi)給，還有很多學(xué)生沒(méi)帶有感情去背誦，當時(shí)我也沒(méi)有給糾正。
2、我講的太多。
在教學(xué)中我講的內容太多，學(xué)生思維和課堂活動(dòng)較少，這不符合語(yǔ)文課標的要求和新課改的理念，課堂上，老師是導演，而學(xué)生是主角，在構建高效課堂上我存在很大不足，很多知識點(diǎn)學(xué)生可以完全自己總結出來(lái)，而我都自己代勞了。例如：在講這首詩(shī)的寫(xiě)作背景和作者時(shí)，有很多學(xué)生都預習了，找學(xué)生說(shuō)就可以了，而我也找學(xué)生了，但自己說(shuō)的很多，還有在講赤壁之戰這段歷史時(shí)，幾乎都是我自己講的，而學(xué)生只是一個(gè)簡(jiǎn)單的聽(tīng)眾，這不好，關(guān)于這段歷史有些學(xué)生完全可以講出來(lái)，最好讓學(xué)生去講講赤壁之戰，這樣不僅可活躍課堂氣氛同時(shí)也能夠激勵其他同學(xué)課余時(shí)間多讀書(shū)。
3、未注重生成。
在課堂上學(xué)生自己生成的東西是最珍貴的，學(xué)生自己總結的東西是經(jīng)過(guò)自己思考的，這是老師教學(xué)中最重要的環(huán)節，而我處理的不好，當學(xué)生提出新的問(wèn)題我沒(méi)能及時(shí)解答，當學(xué)生有不同答案或者有創(chuàng )新答案時(shí)，我沒(méi)能及時(shí)鼓勵，并且沒(méi)有及時(shí)拓展，當學(xué)生在總結概括主旨時(shí)，我還有搶話(huà)的時(shí)候，這些都是不好的，也是我以后需要加強的。例如：提問(wèn)“東風(fēng)不與周郎便”這句詩(shī)寫(xiě)了什么人物？班里的閆朕同學(xué)說(shuō)曹操，當時(shí)我是這么回應他的回答，我說(shuō)你要回歸文本，再好好看看，講完課后我認為這個(gè)環(huán)節處理的不好，我只是一味的認為是周瑜，其實(shí)他的回答是正確的，只是我沒(méi)有鼓勵他，沒(méi)有進(jìn)行拓展。改進(jìn)措施：語(yǔ)文教學(xué)講究以讀代練，讀在語(yǔ)文教學(xué)中排第一位，所以在以后的教學(xué)中一定要重視朗讀的環(huán)節。在教學(xué)中要充分挖掘學(xué)生有感情朗讀的內在潛質(zhì)，讓他們體會(huì )讀的樂(lè )趣，讀的多了自然在培養語(yǔ)感上和理解文章主旨上有所幫助。
學(xué)生能解決的問(wèn)題一定要放手讓學(xué)生自己完成，老師只是引導，將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在討論交流思考中完成，而不要自己一言堂，逐漸做到將老師的語(yǔ)言和思維轉化為學(xué)生的語(yǔ)言和思維，當他能夠獨立完成老師所給的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文素養和語(yǔ)文能力才真正的鍛煉和培養出來(lái)，在以后的教學(xué)中才會(huì )更順手，學(xué)生成績(jì)也就會(huì )提高。
在講課時(shí)，有時(shí)學(xué)生會(huì )有出人意料的創(chuàng )新答案，這時(shí)就要求老師課堂的駕馭能力了，如果他回答的是錯的，那么你要及時(shí)將他引向正確的方向并且用委婉的語(yǔ)言，對他給予鼓勵，讓他不要失去信心，如果學(xué)生回答的是正確的，那么一定要多鼓勵，并進(jìn)行適當的拓展，這樣課堂就有亮點(diǎn)，這樣的課堂才能稱(chēng)之為高效課堂。
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