《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思（通用18篇）
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思 篇1
本文以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，刻畫(huà)了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)工作，對生活充滿(mǎn)了強烈的愛(ài)和執著(zhù)的追求。
文章開(kāi)篇就描寫(xiě)了春天萬(wàn)物復蘇、細柳舒展、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、藍天“彩蝶”的美麗情境，給人以賞心悅目之感。作者蘇叔陽(yáng)在仰望蒼穹、風(fēng)箏翩翩的景象中回憶起了30年前的那位殘疾的劉老師，學(xué)生的感情之弦瞬時(shí)把美麗的風(fēng)箏和殘疾的劉老師系在一起。
而后，作者回憶了劉老師的外貌以及他“笑談腿殘”的故事。從中，學(xué)生初次感受到了劉老師的風(fēng)趣、幽默以及他的樂(lè )觀(guān)與豁達。而從“劉老師艱難地為孩子們上課板書(shū)”的環(huán)節中，學(xué)生又進(jìn)一步地認識了這位堅強不屈、盡心盡職的殘疾老師。
文章的第七自然段又很巧妙地出現了一段景色描寫(xiě)，又是萬(wàn)物復蘇的季節，又是美麗的春天，這似乎與文章的開(kāi)頭遙相呼應，值得去細細品讀和感悟其中深刻的內涵。
至于后文中描寫(xiě)劉老師做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、追風(fēng)箏的情景，更是牽動(dòng)著(zhù)每一位同學(xué)的心。至此，劉老師的樂(lè )觀(guān)豁達、自強不息、與困難和挫折頑強抗爭的精神一覽無(wú)遺。
《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思 篇2
半月前，我在學(xué)校階梯教室上了一節既緊張又興奮的公開(kāi)課，其中不乏成功之處，但靜心思量，還是有許多美中不足�，F根據教學(xué)實(shí)情，我扼其要點(diǎn)，歸結如下：
我覺(jué)得自己在引導學(xué)生誦讀方面做得還滿(mǎn)意。四十分鐘的時(shí)間里，我能把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀，并能抓住文中的一些重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生細心咀嚼，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而把學(xué)生帶入特定的情境之中。例如，該課中我抓住“樂(lè )壞了”、“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了”等詞句，讓學(xué)生充分的朗讀，在讀中感悟，讀中熏陶，學(xué)生的興致很高，學(xué)習氛圍較濃，課上得自然順暢。同時(shí)結合具體語(yǔ)境，體會(huì )文中“不好意思”的深層含義，讓學(xué)生揣摩友誼失去時(shí)的內心苦楚，認識珍視彼此深厚情誼的重要性。多讀是感悟的基本方式，又是發(fā)展語(yǔ)言的重要手段，基于此，我在教學(xué)中，將“讀”貫穿始終，讓學(xué)生初步體會(huì )到了“友誼，需要寬容，友誼需要諒解”這一深刻主題，教學(xué)效果良好。
但縱觀(guān)本課，值得商榷的地方也有不少。比如，由于對文本價(jià)值的把握不夠到位，以至影響了學(xué)生對主題的深入理解，教學(xué)停留在表層，教學(xué)效果大打折扣。今后我要特別注意這一點(diǎn)。再如，長(cháng)期在城郊小學(xué)任教，現代教學(xué)手段運用不熟練，課堂上捉襟見(jiàn)肘，難免會(huì )影響教學(xué)的進(jìn)程和實(shí)際教學(xué)效能……
課堂雖是永遠不會(huì )完美的藝術(shù)，但作為一名語(yǔ)文教師，我們決不能停滯不前，渾渾噩噩，而應當緊隨時(shí)代脈搏，在教學(xué)中不斷鉆研探究，在綜合素質(zhì)方面不斷提高，完善自我，完美課堂！
《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思 篇3
為了促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀感悟能力，我根據語(yǔ)文學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在教完《風(fēng)箏》這節課之后，我對本節課的教學(xué)進(jìn)行認真的反思，總結如下。
一、成功之處。
1．教學(xué)目標基本實(shí)現。通過(guò)抓文中的重點(diǎn)句子，重點(diǎn)詞語(yǔ)感受放風(fēng)箏的快樂(lè )，學(xué)生融入情境，讀出了味道。
2．學(xué)生學(xué)習積極性高。雖然文章內容和學(xué)生現實(shí)生活相隔的年代久遠，但都是發(fā)生在孩童時(shí)代的故事，所以學(xué)生愿意接受。
二、不足之處。
課堂上和學(xué)生的溝通不夠充分，評價(jià)語(yǔ)不夠豐富。
三、心得體會(huì )。
一節課下來(lái)，靜心沉思，在以下幾個(gè)方面需要改進(jìn)。
首先，在課前復習導入時(shí)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生童年的最大快樂(lè )不應該流于形式，要深入地挖掘，讓學(xué)生有快樂(lè )的心情體驗，更好地為學(xué)習本課服務(wù)。但是我因為怕耽誤授課時(shí)間草草一帶而過(guò)。
再者，要加強小組合作學(xué)習。在學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，教師要從講臺走到學(xué)生中間來(lái)，充當學(xué)生學(xué)習的合作者，參與學(xué)生的討論，獲得有關(guān)信息，為有效調控作好充分的準備。合作學(xué)習結束以后，教師應組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生反饋合作學(xué)習的信息，根據學(xué)生反饋的信息進(jìn)行有效指導。最后，要抓住重點(diǎn)部分，進(jìn)行朗讀指導。教師點(diǎn)撥環(huán)節，要讓學(xué)生自主發(fā)現，適時(shí)指導。
教學(xué)中，還有很多問(wèn)題和不足。我將努力使課堂教學(xué)既符合學(xué)生需要，激發(fā)學(xué)生興趣，又不致過(guò)于花哨，落到實(shí)處。及時(shí)捕捉教學(xué)契機，發(fā)揮教師的教學(xué)機智，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思 篇4
《風(fēng)箏》一課記敘了作者兒時(shí)與小伙伴同風(fēng)箏的故事，既有做風(fēng)箏、放風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè )，也有丟風(fēng)箏時(shí)的大驚失色，更描寫(xiě)了找風(fēng)箏時(shí)的焦急失落，體現了對童年時(shí)光的懷念。孩子們很容易與作者一起憧憬、希望、快樂(lè )、悲傷......
教學(xué)中，我仍貫徹我�！耙宰x代講“的良好教學(xué)模式。讓孩子從題目入手，找重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，引導學(xué)生有感情地朗讀，理解課文，在理解的基礎再品讀，達到與作者的情感相溶。過(guò)程中，孩子在”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏“部分興致很高，有的孩子當場(chǎng)表示，回家一定試試自己做風(fēng)箏放一次，有的孩子還一本正經(jīng)地向我提出教他們做風(fēng)箏的請求。隨著(zhù)劇情的演變，孩子們的情緒也隨著(zhù)變化，很多孩子幫文中的孩子們想辦法。本文給了我們一個(gè)充滿(mǎn)想象空間的結尾，孩子們都很主動(dòng)地去自己想象結尾，都不用老師去引導提問(wèn)了。
看來(lái)，孩子的能力真是不可估計的，一些他們熟悉的事物，我們可以完全放手，只需要給予他們相應的評價(jià)即可，有時(shí)他們自己都可以利用自己的認知進(jìn)行是非評價(jià)了。我們真不能小看他們呀！
《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思 篇5
一節課下來(lái)，總體感覺(jué)還不錯。
好的地方：
導入的問(wèn)題設計的比較巧妙，“你見(jiàn)過(guò)風(fēng)箏嗎？見(jiàn)過(guò)什么樣的風(fēng)箏？你玩過(guò)風(fēng)箏嗎？你們放風(fēng)箏時(shí)心情怎樣？你們放的風(fēng)箏是買(mǎi)來(lái)的還是自己做的？”這些問(wèn)題正好與課文中的內容相關(guān)聯(lián)，起到了很好的鋪墊作用。
注重讓學(xué)生自瀆自悟。在學(xué)生讀了兩遍課文之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文都寫(xiě)了什么，學(xué)生大都能說(shuō)出來(lái)課文寫(xiě)了孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”，緊接著(zhù)老師范讀課文，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考孩子們在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情怎樣，學(xué)生不僅能夠體會(huì )到孩子們的心情，還把文中的相關(guān)語(yǔ)句找了出來(lái)。
注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫(xiě)道“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏�！蔽易プ∵@句話(huà)，引導學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)�！暗臅r(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )就是”。當時(shí)，孩子們的興趣一下自就被調動(dòng)起來(lái)了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了�！跋奶斓臅r(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )就是游泳、打水仗�！薄岸斓臅r(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )就是堆雪人、打雪仗�！薄按禾斓臅r(shí)候，我們這些女孩子，最大的快樂(lè )就是編花環(huán)、戴花環(huán)�！薄罢n余的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )就是投沙包、干編號�！钡�20多種說(shuō)法，真讓我眼花繚亂，我真的太佩服他們了。
大家也給我提了一些建議：學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候，老師最好同他們一起讀；在朗讀的指導上體現的不夠，指導朗讀太少；重點(diǎn)地方，還是應該精講；仿寫(xiě)的指導上，缺少完整的一套思路，如：從季節、從方位、從一天的時(shí)間段等，給學(xué)生一個(gè)具體的方法。
老師們的建議都很好，在今后的教學(xué)中，我還要多尋找方法，多請教他人，爭取把課上好。
《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思 篇6
這一課，我為學(xué)生準備了兩個(gè)作業(yè)練習的方式，1.表現一個(gè)風(fēng)箏，可以臨摹或是設計。2.想象畫(huà)：表現放風(fēng)箏的場(chǎng)景。喜歡看書(shū)照著(zhù)畫(huà)的，就讓他們照著(zhù)畫(huà)，喜歡想象創(chuàng )造的，就讓他們自由發(fā)揮自己的創(chuàng )造力。我把選擇的權利交給學(xué)生，讓他們從兩個(gè)作業(yè)中人選一個(gè)。學(xué)生對這樣的做作業(yè)形式似乎比較感興趣，因為，相對自由開(kāi)放，所以能夠更加輕松的創(chuàng )作。創(chuàng )造力產(chǎn)就生于比較輕松愉快的環(huán)境當中，過(guò)于拘束和嚴謹的環(huán)境不利于創(chuàng )造力的提升。據說(shuō)，比較亂的房間布置，反而會(huì )滋生創(chuàng )造力，這為什么呢？大概是由于，過(guò)于干凈整潔的環(huán)境會(huì )讓人產(chǎn)生拘束感吧，覺(jué)得這樣也不行，那樣也不行，就無(wú)法自由思考了。所以啊，我們要想培養學(xué)生的創(chuàng )造力，就要多給學(xué)生自由選擇的機會(huì )，同時(shí)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生在教室里感覺(jué)到輕松和自在。
美術(shù)課程中也有很多文化知識的內容，我們今天仍然有很多老師習慣于自己抱著(zhù)講，讓學(xué)生坐著(zhù)聽(tīng)。這種情況要想改變，就首先要轉變教師的教學(xué)觀(guān)念。要讓教師懂得，講的再多再好，不代表學(xué)生學(xué)的就好。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，才能真正實(shí)現課堂的實(shí)效。
美術(shù)課堂的教學(xué)效果，不單單表現在學(xué)生的作品上，更表現在學(xué)生對美術(shù)文化的理解上。美術(shù)教師要在課前深入挖掘課程的文化資源，豐富課程的教學(xué)內容。比如，《風(fēng)箏》這一課，我們可以深入探索的不僅有風(fēng)箏的歷史，風(fēng)箏的種類(lèi)，放風(fēng)箏的習俗，還有與風(fēng)箏有關(guān)的美學(xué)知識等等。
教學(xué)無(wú)小事，深入探究，美術(shù)學(xué)科也有很深的道理和學(xué)識在里面。我們要借助美術(shù)學(xué)科的教學(xué)來(lái)充分發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人。我們千萬(wàn)不能去培養那些只精通考試的機器人，而要培養有修養，有文化的完整的人。今天的學(xué)生，我們期望他們將來(lái)走上社會(huì )能夠懂得欣賞美和創(chuàng )造美。在買(mǎi)衣服的時(shí)候能夠知道怎么搭配色彩，在博物館里能夠懂得欣賞那些藝術(shù)作品，在家里能夠動(dòng)手將家庭環(huán)境布置的溫馨優(yōu)雅、富有情趣，擁有一個(gè)高品質(zhì)的人生。
《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思 篇7
本節課以自學(xué)為主，通過(guò)采用學(xué)生質(zhì)疑解疑，小組合作，自主探究的學(xué)習方法，突破課文的重難點(diǎn)，學(xué)生積極主動(dòng)，興趣高漲，基本達到預定的目的。
本節課的優(yōu)點(diǎn)是：
1、學(xué)生能提出有價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)自學(xué)能自己解決，而且各抒己見(jiàn)，使答案豐富具體。如：為什么一個(gè)殘疾的老師會(huì )喜歡放風(fēng)箏？這正是體現了老師堅強、樂(lè )觀(guān)、有崇高理想，有執著(zhù)追求的精神品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，朗誦感悟深刻，突破重點(diǎn)。
2、自學(xué)效果良好，對課文的理解到位。
3、本課力求以情動(dòng)人，以情感人，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)、時(shí)空對話(huà)、有感情的朗誦等方法與文本進(jìn)行對話(huà)，獲得情感的觸動(dòng)與體驗，在不自覺(jué)中受到情感的教育。
本節課的不足是：
1、重點(diǎn)句的朗讀不夠到位，對重點(diǎn)句應再深究。
2、時(shí)間安排不合理，前松后緊，結尾倉促。
3、應再給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑解疑。
《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思 篇8
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講……”所以，根據三年級學(xué)生的認知規律和閱讀基礎，本課的教學(xué)思路是：以“讀”為本，以“悟”為核心，體現學(xué)生的自能閱讀能力，引導學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞句的基礎上，運用多種形式的朗讀，，將課文內容的學(xué)習巧妙地融于情感的交流之中，逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴。
上完這一課后，我認為自己基本上落實(shí)了課前的預設，做得比較好的有以下幾點(diǎn)：
1.通過(guò)播放歌曲《三月三》、課前學(xué)生暢談自己放風(fēng)箏的情景，創(chuàng )設了良好的教學(xué)情境，學(xué)生能很快的進(jìn)入教學(xué)情境，產(chǎn)生學(xué)習的興趣，提高教學(xué)效率。
2.注重教給學(xué)生學(xué)習的方法。新課標也指出“語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習方法”。在學(xué)習“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”這三部分內容時(shí)，引導學(xué)生抓住表現心情的詞句進(jìn)行體會(huì )感悟。如“憧憬、快活、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”等詞語(yǔ)，在體會(huì )他們心情變化的同時(shí)，通過(guò)查字典、換詞、做動(dòng)作等各種方法理解詞語(yǔ)的含義。在此基礎上再引導學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，走進(jìn)語(yǔ)言文字，體會(huì )感悟文本。
3.抓住文章的空白點(diǎn)，引導想象，激活創(chuàng )造性思維。新課程注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，創(chuàng )造性思維是學(xué)生創(chuàng )造的基石。課堂教學(xué)中我鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，與文本對話(huà)，讓學(xué)生的思維呈現開(kāi)放和多樣的特征。在這篇課文的教學(xué)中，我充分利用文中的空白點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽想象。一是感悟做風(fēng)箏時(shí)的快活，抓住“憧憬”這個(gè)詞，讓學(xué)生想象他們在做風(fēng)箏的時(shí)候會(huì )憧憬什么？二是體驗放風(fēng)箏的快活，讓學(xué)生進(jìn)行角色互換體驗，如過(guò)你是文中的孩子，你會(huì )快活地喊叫什么？在風(fēng)箏丟了之后，心情由快活變得傷心，那難懂的成語(yǔ)，像“大驚失色、千呼萬(wàn)喚”也都交給孩子去自主體會(huì )。想象他們會(huì )呼喚什么？再讓學(xué)生帶著(zhù)自己的體驗和感受進(jìn)行朗讀體會(huì )。三是課文最后的那個(gè)省略號同樣值得研究，給人以無(wú)限的想象空間，在這里讓孩子們，根據課文內容繼續編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥(niǎo)，是怎么說(shuō)，怎么做的，心情會(huì )怎樣？讓學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)，再寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生較好地展開(kāi)想象，有的續寫(xiě)了找到風(fēng)箏，寫(xiě)出了驚喜之情；有的續寫(xiě)沒(méi)有找到風(fēng)箏，垂頭喪氣，悶悶不樂(lè )。從想到說(shuō)到寫(xiě)，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時(shí)較好地提高了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，實(shí)現了雙贏(yíng)。
《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思 篇9
《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫(xiě)了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè )，也寫(xiě)了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。課文充分展現了兒童時(shí)代的天真、快樂(lè )，也展現了兒童內心對幸福的向往和追求。
教學(xué)中我主要應用了自主、合作、探究的學(xué)習方式，首先，引導學(xué)生自讀課文，在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內容，理清作者的敘述順序。在學(xué)生說(shuō)課文敘述順序時(shí)，我沒(méi)有一味要求學(xué)生對課文做高度概括，也沒(méi)有要求語(yǔ)言必須精練，而是充分重視學(xué)生的表達欲望，允許他們用自己的話(huà)、憑自己讀后的印象將課文的內容按敘述順序講述下來(lái)，當然，也鼓勵概括能力強的同學(xué)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言理清作者的敘述順序。
敘述順序理清以后，再緊扣“快樂(lè )”來(lái)讀課文，體會(huì )作者的感情。那么，也就是圍繞“孩子們做風(fēng)箏的時(shí)候快樂(lè )嗎？放風(fēng)箏時(shí)快樂(lè )嗎？找風(fēng)箏時(shí)快樂(lè )嗎？”，在“是否快樂(lè )”這樣的宏觀(guān)問(wèn)題的調控下來(lái)讀課文，在讀中體會(huì )情感，在體會(huì )中再來(lái)讀出自己的感受。
在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生對“孩子們?yōu)槭裁丛陲L(fēng)箏上只寫(xiě)了名字而沒(méi)有寫(xiě)地址”這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了爭論，有的說(shuō)，孩子們生活在農村，人家少，彼此都認識，萬(wàn)一風(fēng)箏丟了，很快就會(huì )被送回來(lái)�？墒�，也有孩子說(shuō)萬(wàn)一別人不認識你，或者風(fēng)箏飄啊飄飄到城市里去了，城市人多肯定不認識他們，那風(fēng)箏不是就送不回來(lái)了嗎？還有的說(shuō)，孩子們希望別人看到自己的風(fēng)箏或撿到自己的風(fēng)箏后就可以和自己做朋友。
總之，學(xué)生對這問(wèn)題是爭論不休，可是，我為了不讓太多的爭論延誤我們后面的學(xué)習，于是讓學(xué)生暫停爭論，讓他們課外去做實(shí)驗，看看風(fēng)箏究竟要多長(cháng)時(shí)間才會(huì )被風(fēng)吹斷，或者自己掉下來(lái)。其實(shí)，現在想來(lái)，我認為自己的建議是愚蠢的，因為在不同的天氣狀況下，不同的人去放風(fēng)箏，那么風(fēng)箏在空中的情況是不一樣的。
那么，當孩子對此問(wèn)題爭論不休的時(shí)候，我是不是應該這樣去引導學(xué)生呢：作者和他的伙伴將名字寫(xiě)在風(fēng)箏上，并給風(fēng)箏取名“幸福鳥(niǎo)”，那么，如果丟了，如果也不能被送回來(lái)，那么風(fēng)箏被別人拿走了真的就是一種損失嗎？是一種痛苦嗎？這樣一引導，我想學(xué)生就能想到即使風(fēng)箏丟了，被別人撿走了，那么自己的祝福就送給了別人，也把幸福的感受送給了別人，自己的風(fēng)箏能給別人帶去快樂(lè )和幸福，這不是很好嗎？
課雖然上完了，可總會(huì )有這樣或那樣的遺憾。我想，遺憾永遠都會(huì )存在，但絕對不會(huì )是同樣的遺憾！
《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思 篇10
今天上了三上第三單元第二篇課文《風(fēng)箏》的第一課時(shí)，感覺(jué)好多地方值得自己好好地反思。首先，今天這一節課的學(xué)習目標沒(méi)有完成，生字的書(shū)寫(xiě)根本沒(méi)有時(shí)間完成，在解決落實(shí)第二個(gè)目標“抓住人物心情的詞句，感受人物在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情，并感情朗讀”時(shí)，由于時(shí)間不夠，無(wú)法進(jìn)一步地深入，感覺(jué)學(xué)生沒(méi)有真正的體驗到文本中人物的情感，可以說(shuō)這節課上得不太成功。
靜下心來(lái)，仔細分析原因，有幾個(gè)地方要引起自己今后注意的：
1、高估學(xué)生實(shí)際。三年級學(xué)生剛從二年級升上不到半學(xué)期的時(shí)間，雖說(shuō)平時(shí)也在不斷地進(jìn)行強化與滲透，今天設計的一些環(huán)節對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。如提供句式來(lái)獨自體會(huì )，學(xué)生的能力不強，再加上文本有些難讀，所以完成得不夠理想。
2、在推行“目標導學(xué)”新的課堂教學(xué)模式的形式下，本堂課的著(zhù)點(diǎn)放在了如何培養小組合作上了。
�。�1）在讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節，安排了小組合作，目的是為了讓所有學(xué)生都能提出自己的問(wèn)題，為他們的交流提供平臺。但是這樣的合作是否有效呢？還是獨個(gè)回答更為合適呢？還有待于今后去探索。
�。�2）在檢查預習這個(gè)環(huán)節，也安排了小組合作。把要檢查的字詞以及課文的朗讀放在一起出現，讓同桌進(jìn)行檢查，這個(gè)環(huán)節因平時(shí)練習較多，所以學(xué)生做得比較到位。但也出現個(gè)別現象，班中一個(gè)女生不肯讀，同桌一直抱怨如何辦？如何引導所有學(xué)生都能認真地進(jìn)行聽(tīng)，如何建立一個(gè)有效的評價(jià)機制才是正道。
�。�3）本堂課中最讓自己糾結的是在解決第二個(gè)目標時(shí)，雖然讓學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習，但如何來(lái)反饋成了一個(gè)難題？雖然安排了小組交流，為的是讓所有的學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )，但收效甚微。在集體交流時(shí)更是如此，講得不到位，讀得不到位，甚是麻煩�？磥�(lái)，在精讀課文，體會(huì )情感時(shí)需要自己好好思考，采取怎樣的教學(xué)策略為更好呢？這是需要在平時(shí)不斷地研究的重中之重。
聽(tīng)取了老師們的建議后，一直在思考，如果重新來(lái)上這堂課，該如何去處理呢？我想也許這樣會(huì )更合適些：
1、古詩(shī)導入
2、檢查預習，同桌檢查。
3、感知課文內容，了解總起段的作用。
4、質(zhì)疑問(wèn)難，梳理歸納，明確學(xué)習目標。
5、精讀課文，圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習“雖然做得不像，但我們?yōu)槭裁匆廊豢旎�？為什么叫“幸福鳥(niǎo)？”
自主學(xué)習----小組交流----集體反饋----練筆提升情感
6、指導書(shū)寫(xiě)。
各位老師，這樣是不是會(huì )更自然些？更體現“以生為本”的理念呢？請各位多提寶貴意見(jiàn)，謝謝！
《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思 篇11
《風(fēng)箏》寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，寫(xiě)了我們“放風(fēng)箏”的快樂(lè )與“找風(fēng)箏”的傷心，表現了孩子們對美好生活的憧憬。
為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，體會(huì )課文蘊含的思想感情，我在教學(xué)中做到了以下幾點(diǎn)：
一、注重朗讀指導，感悟心情
教學(xué)中，注重對學(xué)生朗讀的指導，用學(xué)生的讀，表現文中小朋友心情的不斷變化，讓學(xué)生體會(huì )孩子們“放風(fēng)箏”的快樂(lè )與“找風(fēng)箏”的傷心。當孩子朗讀有進(jìn)步，讓其他孩子給他鼓掌。
二、利用課文空白，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)表達。
如在體會(huì )放風(fēng)箏的內容時(shí)，我抓住了一句話(huà)：“他們拼命奔跑，拼命地喊叫”進(jìn)行語(yǔ)言訓練你覺(jué)得他們會(huì )喊叫些什么？誰(shuí)能配上表情動(dòng)作一起來(lái)喊一喊？并讓學(xué)生結合插圖自由地想像，使孩子們的表達欲望大增，參與表達的小手林立。
三、學(xué)練結合，引導學(xué)生習作。
課文最后的那個(gè)省略號值得研究，是文中的一個(gè)空白，是很難得的練筆內容，給了孩子們更大的空間去想像。在這里我要求學(xué)生根據內容續編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥(niǎo)，是怎么說(shuō)，怎么做的？我沒(méi)要求字數，孩子們卻洋洋灑灑寫(xiě)了成篇的好文章，真令人贊嘆他們豐富的想像和細致入微的描寫(xiě)。
《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思 篇12
《風(fēng)箏》這是魯教版第五冊第三組的第二篇課文，與其同組的是《古詩(shī)兩首》、《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》以及單元練習。這是一篇和學(xué)生生活非常貼近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點(diǎn)引導學(xué)生細心感受的內容�！讹L(fēng)箏》所帶來(lái)的樂(lè )趣是從文中孩子們的心情變化看出來(lái)，這些心情變化是通過(guò)具體事例及一些動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現的。如，做風(fēng)箏時(shí)是“心中充滿(mǎn)了憧憬和希望”“快活”；放風(fēng)箏的時(shí)候，“我們快活地喊叫著(zhù)，在田野里拼命地奔跑”；線(xiàn)斷以后，我們“大驚失色，千呼萬(wàn)喚”；找風(fēng)箏時(shí)，我們都“哭了”，“垂頭喪氣”。
上完課后，我進(jìn)行了反思，在本課教學(xué)過(guò)程中，我還是教案意識嚴重，課件牽著(zhù)我走，我牽著(zhù)孩子們走。課堂中太想讓孩子們積極地與我交流，導致教師過(guò)于主動(dòng)，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)。沒(méi)有落實(shí)新基礎教育理念，沒(méi)有教結構用結構，讀書(shū)時(shí)間還是不夠，自主、合作、探究的學(xué)習方式也不明顯。
第一個(gè)環(huán)節：檢查預習。由于我二十幾年來(lái)一直教低年級，升入三年級后低段思維還沒(méi)有轉換，還把字詞作為課堂中的重點(diǎn)，用時(shí)太長(cháng)。韓老師告訴我三年級的課堂老師應該課下了解孩子的預習，抓住孩子真正的出錯點(diǎn)，如：“歇”是孩子們出錯比較多的字，就應該重點(diǎn)指導�！靶弊值闹笇�，不要只跟孩子們說(shuō)不是“反文旁”，而是“欠字旁”，要了解字源，查一查為何歇字是“欠字旁”，不是“反文旁”。她舉例說(shuō)“拔”和“撥”很多孩子出錯，如果老師知道是古代人用頭上的發(fā)簪撥油燈芯，所以“撥”上有發(fā)簪的發(fā)。這樣孩子就不會(huì )再出錯了。課后我去字源網(wǎng)查了“歇”字字源，“歇”是會(huì )意字，從欠，古文字字形體像人跪坐著(zhù)張嘴打哈欠，從曷，曷有止義，人休息也有止意，“歇”本意就是休息。如果這樣講給孩子聽(tīng)，他們肯定就不會(huì )出錯了。
學(xué)課文內容時(shí)，我把重點(diǎn)放在了抓住描寫(xiě)孩子們心情的詞句上。首先讓學(xué)生自讀課文，找出課文圍繞風(fēng)箏寫(xiě)了哪幾件事，孩子們找出做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏后，我就按照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的順序同學(xué)們找出描寫(xiě)孩子們心情的詞語(yǔ)和句子，然后引導學(xué)生體會(huì )那些詞語(yǔ)和句子的意思及蘊含在其中的感情，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會(huì )孩子們的快樂(lè )和傷心，感受童真童趣。其次，在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，我注重在學(xué)生已有體驗的基礎上指導學(xué)生學(xué)習。因此，教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉換：如果是你，此時(shí)你會(huì )怎么想？你在快活地喊叫著(zhù)什么呢？風(fēng)箏飛走了，你會(huì )怎么呼喚？等等。本課中語(yǔ)言文字的學(xué)習和理解也是語(yǔ)文學(xué)習的重要內容，因此，本課教學(xué)中也比較注重對字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，聯(lián)系上下文理解“依然”，聯(lián)系實(shí)際生活理解“大驚失色”“千呼萬(wàn)喚”等。我自認為同學(xué)們經(jīng)過(guò)找心情詞句，理解心情詞句，讀心情詞句，一定能體會(huì )孩子們心情，也能自己寫(xiě)出一段帶心情的結尾�？墒穷A設自認為不錯，目標達成卻不樂(lè )觀(guān)。孩子們僅限于高興、快樂(lè )等心情詞。此時(shí)韓老師告訴我不要為了心情而教心情，應該抓住孩子的特點(diǎn)，文中并不是只有描寫(xiě)心情的詞句能表達孩子們的快樂(lè )，做風(fēng)箏、放風(fēng)箏中的動(dòng)作詞也都是孩子快樂(lè )的體現。每個(gè)部分都有它的結構特點(diǎn)，孩子如何做風(fēng)箏，心情怎樣。孩子如何放風(fēng)箏心情怎樣。孩子如何找風(fēng)箏心情怎樣。這不就是作者的寫(xiě)作結構嗎？教會(huì )同學(xué)們找出結構特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，也可以先抓住重點(diǎn)段也就是放風(fēng)箏段，讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己是怎么放風(fēng)箏的，從放的過(guò)程體會(huì )他們的心情。教會(huì )了一段的學(xué)習方法，做風(fēng)箏和找風(fēng)箏這兩段，同學(xué)們自己也能學(xué)。這也就做到了學(xué)結構用結構，孩子們了解了寫(xiě)作結構，后面的拓展也可以用這個(gè)結構來(lái)說(shuō)，來(lái)寫(xiě)。
經(jīng)過(guò)韓老師的指導，我有了新的設計思路，先讓同學(xué)們找出文中圍繞風(fēng)箏寫(xiě)了哪幾件事。仔細讀一讀這三部分，看看作者寫(xiě)哪一部分最詳細最生動(dòng)。讓孩子找出這部分中描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì )孩子們的開(kāi)心，通過(guò)讀感受孩子們玩時(shí)的心情。把心情詞句找出來(lái)重點(diǎn)指導朗讀。充分讓孩子發(fā)現快樂(lè )心情是孩子們玩耍帶來(lái)的�？偨Y一下學(xué)習方法后，剩余兩部分孩子們自學(xué)，同位交流學(xué)習方法。最后讓學(xué)生找出三部分寫(xiě)作的相同之處。指導孩子用作者的寫(xiě)作方法續編下一段。
韓老師提出教語(yǔ)文不只是為了教這本語(yǔ)文書(shū)，老師要帶領(lǐng)同學(xué)們課內學(xué)方法，課外去實(shí)踐。以后，我也努力帶動(dòng)同學(xué)們，引導孩子們到課外去拓展知識。
《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思 篇13
《風(fēng)箏》寫(xiě)的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，從中體會(huì )“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學(xué)時(shí)緊扣孩子們在做、放、找風(fēng)箏時(shí)心情是怎樣的？你是從哪些詞句中體會(huì )到的？再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀，在讀中體會(huì )感情，在體會(huì )中再來(lái)讀出自己的感受。語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往對話(huà)的過(guò)程。如何把握這一個(gè)度，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)掘： 《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似矛盾之處就是寫(xiě)第二段放風(fēng)箏時(shí)，“風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥(niǎo)�！薄安皇鞘裁匆膊幌駟�？為什么快活？而且將他叫做幸福鳥(niǎo)呢？”不解決這個(gè)問(wèn)題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學(xué)該段時(shí)，我進(jìn)行了這樣的設計：指名學(xué)生讀該段，其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)作風(fēng)箏時(shí)的心情怎么樣？你從哪些詞句體會(huì )到的？說(shuō)說(shuō)讀了這些句子你理解了哪些內容？還有哪些不理解的共同討論解決。學(xué)生就根據自己情況說(shuō)了把風(fēng)箏叫幸福鳥(niǎo)的原因是什么，不同的學(xué)生原因也不一樣。這樣一來(lái)，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，更拓展了幸福鳥(niǎo)的豐富內涵，一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后再等著(zhù)我們去發(fā)現。
課文第三段寫(xiě)的是小伙伴們放風(fēng)箏的'情景。讓學(xué)生感受到是怎樣學(xué)會(huì )放風(fēng)箏的，以及放風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè )？教學(xué)時(shí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣放風(fēng)箏，哪些詞語(yǔ)讓我們感受到風(fēng)箏被放上天了？在把風(fēng)箏放上天時(shí)，自己是的心情又是如何的？其他人又是怎樣評價(jià)的？最后一句話(huà)是這樣的：村里人看見(jiàn)了說(shuō)：“放得這么高！”讓學(xué)生多讀幾遍，看村里人是帶著(zhù)什么語(yǔ)氣和神態(tài)說(shuō)的？學(xué)生比賽讀出村里人帶著(zhù)驚奇和羨慕來(lái)夸贊他們。孩子們擁有著(zhù)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年，擁有著(zhù)快樂(lè )，怎能不令人羨慕呢？你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽(tīng)到這樣的贊揚，會(huì )是怎樣的心情？學(xué)生的答案是多樣的，有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有的幸福。同時(shí)再讓學(xué)生把自己對幸福鳥(niǎo)的祝愿喊出來(lái)：幸福鳥(niǎo)！幸福鳥(niǎo)！世界上最偉大的幸福鳥(niǎo)！幸福鳥(niǎo)，飛吧！帶著(zhù)我們的夢(mèng)想飛吧！幸福鳥(niǎo)！幸福鳥(niǎo)！我們愛(ài)你！這樣一來(lái)，放風(fēng)箏的快活不言而喻。
風(fēng)箏飛上了天，孩子們的心也跟著(zhù)飛上了天，突然，當自己正在高高飛著(zhù)的風(fēng)箏線(xiàn)斷了，飛了，你的心情怎樣呢？抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”來(lái)體會(huì )孩子們當風(fēng)箏找不見(jiàn)時(shí)著(zhù)急、傷心難過(guò)的心情，適時(shí)提問(wèn)：你著(zhù)急什么？你在呼喚什么？我們都哭了，為了一支怎樣的風(fēng)箏？引導孩子們去體會(huì )、說(shuō)話(huà)，將感情推向高潮。
《風(fēng)箏》一文的結尾是意味深長(cháng)的：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥(niǎo)。結尾的省略號，給我們留下了無(wú)限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說(shuō)話(huà)：幸福鳥(niǎo)究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會(huì )傷心嗎？他們還會(huì )充滿(mǎn)希望嗎？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎？不同的學(xué)生，會(huì )有自己不同的理解和感悟。最后老師總結，不管幸福鳥(niǎo)找沒(méi)找到，孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂(lè )！這篇課文上完后雖然老師們的評價(jià)還可以，在課堂教學(xué)中也出現了一些亮點(diǎn)，如學(xué)生感情得到了釋放。但是也存在一些問(wèn)題：如由于提前上課了幾分鐘，，導致后邊時(shí)間較多還有點(diǎn)緊張，課堂上內容之間的過(guò)渡語(yǔ)太生硬，感情朗讀還不夠到位等。我今后還要多學(xué)習，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語(yǔ)言藝術(shù)，深鉆細研教材，以使課堂達到更加滿(mǎn)意理想的效果！
《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思 篇14
《風(fēng)箏》寫(xiě)的是童年時(shí)期“我”和小伙伴們一齊做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，文章充滿(mǎn)了童真童趣，敘述層次清晰，學(xué)生很喜歡這篇課文。教學(xué)中主要從以下幾方面入手：
1、從課題入手，問(wèn)題設計巧妙。
教師板課題，讓學(xué)生讀課題后，問(wèn)學(xué)生：“你見(jiàn)過(guò)風(fēng)箏嗎?見(jiàn)過(guò)什么樣的風(fēng)箏?你玩過(guò)風(fēng)箏嗎?放風(fēng)箏時(shí)情緒怎樣?你們放的風(fēng)箏是買(mǎi)來(lái)的還是自我做的?”這些問(wèn)題正好與課文中資料相關(guān)聯(lián)，起到很好的鋪墊作用。
2、抓重點(diǎn)詞句朗讀感悟。
為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，能夠用心參與語(yǔ)文課堂，在備課中，我主要抓住文中重點(diǎn)句子進(jìn)行指導，不斷提高學(xué)生朗讀和說(shuō)話(huà)的潛力。例如：在感悟做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè )這部分資料時(shí)，我針對體現孩子們做風(fēng)箏時(shí)的情緒那一段話(huà)，“我們精心做著(zhù)。寫(xiě)在上方”進(jìn)行引讀：
(1)、因為風(fēng)箏給我們的生活帶來(lái)最大的快樂(lè )，所以我們精心
(2)因為風(fēng)箏給我們的童年帶來(lái)最大的快樂(lè )，所以我們
(3)因為風(fēng)箏給我們的夢(mèng)想帶來(lái)最大的快樂(lè )，所以我們
這樣引讀的目的是為讓學(xué)生能帶一步感受到做風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)了快活的體驗，這樣的引讀很有必要。
3、利用課文空白，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)表達。
如在體會(huì )放風(fēng)箏的資料時(shí)，我抓住了一句話(huà)：“他們拼命奔跑，拼命地喊叫”進(jìn)行語(yǔ)言訓練，你覺(jué)得他們會(huì )喊叫些什么?誰(shuí)能配上表情動(dòng)作一齊來(lái)喊一喊?并讓學(xué)生結合插圖自由地想像，使孩子們的表達欲望大增，參與表達的小手林立。
4、學(xué)練結合，引導學(xué)生習作。
課文第一段寫(xiě)到“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏�！弊プ∵@句話(huà)，我讓學(xué)生仿寫(xiě)“的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )就是”。當時(shí)，孩子們的興趣一下子就被調動(dòng)起來(lái)了，“夏天的時(shí)候，我們孩子最大的快樂(lè )就是游泳、打水仗了�！薄岸斓臅r(shí)候，我們這些孩子最大的快樂(lè )就是堆雪人、打雪仗�！闭鎸�(shí)的語(yǔ)言、豐富的生活在這一刻展此刻課堂中，課文最后的那個(gè)省略號同樣值得研究，是文中的一個(gè)空白。很難得的練筆資料。給了孩子們更大的空間去想像，在那里我處理的方式是讓學(xué)生根據資料續編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥(niǎo)，是怎樣說(shuō)，怎樣做的?到達把所想的變成文字表達出來(lái)，從想到寫(xiě)，練筆變得有梯度。這是課后的作業(yè)，沒(méi)要求字數卻真有洋洋灑灑寫(xiě)成篇的好文章，令我贊嘆他們豐富的想像和細致入微的描述。
5、不足之處剖析：
(1)朗讀指導不夠細致，讀的時(shí)光少。重點(diǎn)地方，還是就應精講，給課文朗讀指導留些時(shí)光。
(2)老師語(yǔ)言組織不夠精煉，對學(xué)生的回答沒(méi)有有效、巧妙地作出評價(jià)和引導，缺少激勵性評價(jià)。
《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思 篇15
《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一齊放風(fēng)箏的事情，文中寫(xiě)了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè )，也寫(xiě)了因風(fēng)箏丟失焦急失望的情緒，而最后又燃起一絲期望。孩子們自然不會(huì )這么輕易就放下自我心愛(ài)的風(fēng)箏，于是開(kāi)始苦苦追尋，他們愿意找遍每個(gè)角落??多么可愛(ài)的一群孩子，多么自由、快樂(lè )的生活。文章正是因為這份感情深深牽動(dòng)著(zhù)孩子們的心，三年級的孩子品讀課文，極其容易與主人公一齊憧憬、一齊快樂(lè )、一齊憂(yōu)傷??
一、讀種悟情，讀中升華
在體會(huì )孩子們做風(fēng)箏的快樂(lè )時(shí)，我抓住重點(diǎn)句子“我們精心做著(zhù)，心中充滿(mǎn)了憧憬和期望�！弊寣W(xué)生想想孩子們做風(fēng)箏的情景。用找近義詞的方法理解“精心”，用結合生活實(shí)際的方法理解“憧憬”。讓孩子在對快樂(lè )的憧憬中體會(huì )做風(fēng)箏的快樂(lè )。
體會(huì )放風(fēng)箏的快樂(lè )時(shí)，我讓孩子們帶著(zhù)自我放風(fēng)箏的經(jīng)歷走進(jìn)文本，想象孩子們是怎樣快活地喊叫的。這段是學(xué)生們最感興趣的，很多學(xué)生都放過(guò)風(fēng)箏，爭先恐后地舉手回答：“風(fēng)箏，你飛得好高啊!”“風(fēng)箏，在天上飛的感覺(jué)很奇妙吧!”“飛高點(diǎn)，再飛高點(diǎn)!”“幸福鳥(niǎo)，你飛到云彩上了!”“風(fēng)箏，你帶著(zhù)我的快樂(lè )飛翔!”體驗風(fēng)箏飛起來(lái)時(shí)孩子們的激動(dòng)與興奮，再讀一讀。不用我指導，學(xué)生們讀得很有激情，臉上寫(xiě)滿(mǎn)了快樂(lè )。在體會(huì )找風(fēng)箏的著(zhù)急時(shí)，我指導學(xué)生透過(guò)讀好重點(diǎn)詞，來(lái)體會(huì )風(fēng)箏丟失時(shí)的著(zhù)急和悲哀。學(xué)生們很快就抓住了“大驚失色”和“千呼萬(wàn)喚”讀得入情入境。
二、讀中練說(shuō)，讀中學(xué)寫(xiě)
放風(fēng)箏一段，我的主要訓練點(diǎn)有兩個(gè)。一個(gè)是指導學(xué)生朗讀，感受放風(fēng)箏的快樂(lè )。另一是讓學(xué)生學(xué)習運用文中的一系列動(dòng)詞把自我放風(fēng)箏的過(guò)程說(shuō)具體。學(xué)生感受到了放風(fēng)箏的快樂(lè )，就會(huì )回憶起自我放風(fēng)箏的過(guò)程。這時(shí)候讓孩子練習說(shuō)話(huà)，孩子就會(huì )不由自主的運用到文中的一系列動(dòng)詞，說(shuō)話(huà)的潛力在不知不覺(jué)中得到了提高。
在教學(xué)導入時(shí)，我首先透過(guò)一個(gè)游戲，讓孩子們了解到一些能夠表示悲哀和高興的詞語(yǔ)。既能讓學(xué)生感受游戲的快樂(lè )很快進(jìn)入上課的狀態(tài)，又能為課后設計的說(shuō)話(huà)環(huán)節做好鋪墊。課文的結尾是開(kāi)放性的，我在那里安排了讓學(xué)生續寫(xiě)。為了讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，我又把課文開(kāi)始做游戲時(shí)的那些詞語(yǔ)出示出來(lái)。讓學(xué)生嘗試運用，學(xué)生說(shuō)的還不錯。如：“我們拼命的跑到磨房一看，啊!我們的幸福鳥(niǎo)果然在那里，我們欣喜若狂�！�(欣喜若狂是游戲中的詞語(yǔ))“我們拼命地跑到磨房，仔細的找了又找，唉!幸福鳥(niǎo)不在那里。我們灰心喪氣的走了，繼續尋找我們的幸福鳥(niǎo)�！�(灰心喪氣是游戲中的詞語(yǔ))
對于三年級的學(xué)生，他們必須積累了很多的好詞佳句，這樣的設計必須能激起他們運用好詞佳句的熱情，走好起步作文的第一步。
總之，我們要把讀書(shū)的時(shí)光還給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讓學(xué)生在自主的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì )讀書(shū)，引導學(xué)生把自已學(xué)到的好似好句運用到自我的說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)中，正和推進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的潛力。
《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思 篇16
上完本課，我空出時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，有位學(xué)生提出：課文最后一句話(huà)我倒不如躲到隸殺的嚴冬中去罷但是，四面明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。這句話(huà)怎么理解？說(shuō)真的，我認為把作者寫(xiě)的《風(fēng)箏》安排在第一課，未免太難了。因為作者先生的文章語(yǔ)言比較隱晦，作為老師，有時(shí)都一下子都轉不過(guò)彎來(lái)，何況是剛進(jìn)初中的學(xué)生？這位同學(xué)提出本課觸及中心主旨的一句話(huà)。我讓全班同學(xué)以小組為單位展開(kāi)討論，最后請同學(xué)來(lái)回答：這句話(huà)強調地指出：當時(shí)封建社會(huì )的黑暗勢力、封建倫理道德和封建教育思想十分猖獗，必須堅持戰斗，不能退縮！
另一位同學(xué)接著(zhù)回答：這句話(huà)和第二段中的我現在在哪里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了相照應。我去查有關(guān)的資料，作者寫(xiě)這篇的文章是1924年，當時(shí)中國正處于軍閥統治下，所以，這句話(huà)是當時(shí)自然氣候的描述，也是作者對政治氣候的感受。除此之外，同學(xué)還提出了許多問(wèn)題，我都讓他們通過(guò)討論自行解決。同學(xué)預習課文時(shí)，碰到問(wèn)題能去查找資料，這是一種探究精神的體現；經(jīng)過(guò)討論解決問(wèn)題，這是合作精神的體現。通過(guò)幾節課和同學(xué)一起用新課程嶄新的理念上課，我覺(jué)得新理念已經(jīng)在慢慢的滲透到學(xué)生的思維中去了，這是值得欣慰的。
《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思 篇17
這是一篇和學(xué)生生活十分相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點(diǎn)引導學(xué)生細心感受的資料。風(fēng)箏所帶來(lái)的樂(lè )趣是從文中孩子們的情緒變化看出來(lái)，這些情緒變化是透過(guò)具體事例及一些動(dòng)作、神態(tài)的描述來(lái)表現的。如，做風(fēng)箏時(shí)是“心中充滿(mǎn)了憧憬和期望”“快活”；放風(fēng)箏的時(shí)候，“我們快活地喊叫著(zhù)，在田野里拼命地奔跑”；線(xiàn)斷以后，我們“大驚失色，千呼萬(wàn)喚”；找風(fēng)箏時(shí)，我們都“哭了”，“垂頭喪氣”。
教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生找出描述孩子們情緒的詞語(yǔ)和句子，然后引導學(xué)生體會(huì )那些詞語(yǔ)和句子的意思及蘊含在其中的感情，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會(huì )孩子們的快樂(lè )和悲哀，感受童真童趣。其次，在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，我注重在學(xué)生已有體驗的基礎上指導學(xué)生學(xué)習。因此，教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行主角的轉換：如果是你，你是怎樣放風(fēng)箏的？此時(shí)你會(huì )怎樣想？你在快活地喊叫著(zhù)什么呢？風(fēng)箏飛走了，你會(huì )怎樣呼喚？等等。第三，語(yǔ)言文字的學(xué)習和理解也是語(yǔ)文學(xué)習的重要資料，因此，本課教學(xué)中也比較注重對字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，聯(lián)系上下文理解“依然”，聯(lián)系實(shí)際生活理解“大驚失色”“千呼萬(wàn)喚”等。滲透學(xué)習語(yǔ)文的方法。第四：多處讓學(xué)生設身處地的加以想象。使學(xué)生能夠和文本之間產(chǎn)生共鳴，自然而然地走到他們中間。學(xué)生想象著(zhù)、體驗著(zhù)，很好地把情感融在了語(yǔ)言文字的體驗中。
在教學(xué)過(guò)程中，還有一點(diǎn)是讓我慚愧的。正因為太想讓孩子們用心地與我交流，導致教師過(guò)于主動(dòng)，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)。給學(xué)生讀的時(shí)光還是不夠，自主、合作、探究的學(xué)習方式不明顯。在今后的教學(xué)中，我會(huì )克服不足，使自我的教學(xué)水平不斷進(jìn)步。
《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思 篇18
《風(fēng)箏》寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，多用白描而極少雕飾，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫(xiě)了“我們”放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè )，也寫(xiě)了放風(fēng)箏時(shí)的傷心;同時(shí)還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿(mǎn)了童真童趣，使人如臨其境，如見(jiàn)其景。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是:
1.引導學(xué)生體會(huì )在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。
2.在引導理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì )作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫(xiě)具體的。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1.首先，我給學(xué)生營(yíng)造了獨立閱讀的空間，讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，感受文章的主要內容。因為閱讀是理解的前提，所以我切實(shí)地抓住了閱讀這一環(huán)節。第一節課基本上用來(lái)朗讀，既有聽(tīng)課文錄音朗讀，又有指名學(xué)生朗讀，還有自由讀、齊讀、賽讀等，要求學(xué)生在朗讀中體會(huì )課文的思想感情。古人說(shuō):“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！弊x過(guò)多遍后，學(xué)生對文章的主要內容就了然于胸了，對文章的思想感情也有了體會(huì )。隨著(zhù)朗讀的深入，體會(huì )就越深刻，而朗讀就越有感情。
2.其次，我給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)平等交流的氛圍，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。我沒(méi)有再像以前那樣把自己的觀(guān)點(diǎn)強加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己談對課文的理解，我認真傾聽(tīng)，所以學(xué)生發(fā)言踴躍。文章豐富的蘊含和深邃的思想全是學(xué)生們發(fā)掘出來(lái)的，很好地實(shí)現了從多個(gè)角度解讀課文這一教學(xué)目標。
3.再次，就是充分發(fā)揮教師的引導作用，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)相互討論、合作探究來(lái)解決課文中的疑難問(wèn)題。如對文章開(kāi)頭和結尾的理解，對文中表現的親情的理解，對文中一些語(yǔ)意晦澀的句子的理解等，都是讓學(xué)生通過(guò)相互討論自行解決，不拿標準答案束縛學(xué)生，允許答案多元，這喚醒了他們的主體意識，學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生們表現出強烈的參與意識，許多學(xué)生的回答閃爍著(zhù)智慧的火花，課堂氣氛十分輕松、活躍、和諧，學(xué)生的獨立思考精神和合作精神得到了很好的培養。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我的成功之處是：激趣導入，誘發(fā)活力。在上課開(kāi)始，以“小朋友，你們在課余生活的快樂(lè )是什么?可是我們的賈平凹爺爺說(shuō)……”導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，然后引導他們自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內容，理清作者的敘述順序。學(xué)生的能力在自主、合作、探究的學(xué)習方式下得到提升。
三、不足之處
教學(xué)時(shí)間安排不夠到位�！罢绎L(fēng)箏”的過(guò)程講解朗讀不夠，學(xué)生還沒(méi)有真正體會(huì )到找風(fēng)箏的心情變化。最后可以讓學(xué)生續寫(xiě)文章結尾，發(fā)散學(xué)生思維。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先.讀懂課文內容，感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè )趣，并引出秋天童年趣事的話(huà)題，接著(zhù)感悟課文，體會(huì )“我們”的心情變化。學(xué)生有感情地朗讀課文。找出“我最喜歡的部分”，談感受。然后交流思考：如果我放風(fēng)箏時(shí)風(fēng)箏斷了、丟了會(huì )有怎樣的心情？最后拓展延伸：讀課文最后部分，思考“我們”找到“幸福鳥(niǎo)”了嗎？讓學(xué)生大膽想象，能說(shuō)多少說(shuō)多少，不要限制學(xué)生的思維。
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