《巨人的花園》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編整理的《巨人的花園》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《巨人的花園》教學(xué)反思1
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，這篇童話(huà)主要講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)巨人擁有一座美麗的花園，但當他看見(jiàn)孩子們在里面玩時(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周?chē)鹆烁邏�，將孩子拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，只有冬天永遠留在那里，他的自私換來(lái)了花園的寒冬。之后經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè )和幸福。從這篇童話(huà)中，我們能夠體會(huì )到，能和大家一齊分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
這篇課文在寫(xiě)作上有一個(gè)很大的特點(diǎn)：運用比較進(jìn)行寫(xiě)作，如巨人回來(lái)之前和巨人回來(lái)之后花園的不同景色，春天來(lái)了花園內外的不同變化，孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等，因此，我在上課的過(guò)程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn)，運用比較進(jìn)行教學(xué)。
我首先引導學(xué)生學(xué)習了巨人不再時(shí)，孩子們在花園里快樂(lè )玩耍的情景，巨人回來(lái)了，花園又會(huì )發(fā)生怎樣的變化呢？然后引導學(xué)生開(kāi)始學(xué)習后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來(lái)的變化之后。我引導學(xué)生抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天�！边@句話(huà)從“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天兩個(gè)方面進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過(guò)找句、品詞，慢慢的感悟到，巨人不愿意讓孩子到花園里來(lái)玩，所以春天永遠不會(huì )來(lái)到花園里，是巨人的自私換來(lái)了寒冬，文章告訴我們有了快樂(lè )就應和大家一起分享。
其次是閱讀，我讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。抓住巨人的言行細細品味，引導學(xué)生想象，體會(huì )巨人性格的變化。
最后我安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎樣想的，會(huì )有什么樣的表情，小男孩會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這樣就加深了學(xué)生對課文的理解，又訓練了學(xué)生表達的潛力。用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)，學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
《巨人的花園》教學(xué)反思2
童話(huà)，深受學(xué)生喜愛(ài)，它那動(dòng)人的故事、曲折的情節和優(yōu)美的語(yǔ)言，能把學(xué)生帶人美好的情境，使他們受到真、善、美的熏陶。教學(xué)《巨人的花園》這篇課文時(shí)，我著(zhù)力讓學(xué)生在學(xué)習中既領(lǐng)悟童話(huà)的寫(xiě)法，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，又從語(yǔ)言文字中感悟做人的真諦，感悟快樂(lè )要和他人分享的幸福，將語(yǔ)文的工具性與人文性水乳相融，使課堂教學(xué)呈現出既有深度又有廣度的新局面。
課堂伊始，我讓學(xué)生讀了一遍課文后，問(wèn)道：“這篇童話(huà)寫(xiě)得怎么樣?”“太好了!”“太打動(dòng)人了!”“太曲折了!”“曲折?”多好的能進(jìn)發(fā)活力的一個(gè)詞語(yǔ)。隨即，我又問(wèn)道：“你覺(jué)得哪些方面曲折?”“情節曲折�！泵鎸ζ渌瑢W(xué)的一臉茫然，怎么辦?這么好的能挖掘的詞語(yǔ)我不能棄而不顧。當即，我在黑板上畫(huà)了兩條線(xiàn)：一條直線(xiàn)，一條波浪線(xiàn)。我說(shuō)：“是啊，故事情節就仿佛這兩條線(xiàn)，我現在給大家講一個(gè)童話(huà)故事：‘從前，一個(gè)巨人旅行回來(lái)，看到了許多孩子在自己的花園里玩，他非常生氣，把孩子們趕跑了。后來(lái)，在一個(gè)小男孩的感動(dòng)下，他再也不趕孩子們了，還和他們快樂(lè )地一起玩�！@個(gè)故事好嗎?”“不好，太簡(jiǎn)單了，沒(méi)有情節，十分枯燥�！边@時(shí)，一個(gè)學(xué)生看著(zhù)那條直線(xiàn)，會(huì )意地說(shuō)：“這樣的情節太平淡了，就和那條直線(xiàn)一樣�！薄笆前�，”我趁勢說(shuō)道，“那么這篇童話(huà)的情節到底曲折在哪兒呢?”學(xué)生大部分心領(lǐng)神會(huì )，急忙打開(kāi)課本，細讀課文。一會(huì )兒，一個(gè)個(gè)小手舉了起來(lái)：“第三自然段中巨人回來(lái)很生氣，是一個(gè)曲折處�！蔽译S即在波浪線(xiàn)的第一個(gè)高潮處板書(shū)“很生氣”。隨著(zhù)學(xué)生的回答又在第二個(gè)高潮處板書(shū)“發(fā)脾氣”，在第三個(gè)高潮處板書(shū)“大聲叱責”。接下來(lái)我又問(wèn)道：“巨人生氣的前后花園有什么變化?請同學(xué)們找到相關(guān)的語(yǔ)言讀一讀，體會(huì )體會(huì )�！�
在學(xué)生的體會(huì )和交流中，我們共同歸納出了兩個(gè)字：“美”“荒”。然后引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)讀把這種感受表達出來(lái)�！澳敲从伞馈盎摹屓烁惺艿降挠质窃鯓拥囊环N氛圍呢?請同學(xué)們再找出相關(guān)的語(yǔ)句讀一讀，用心去感受一下�！睂W(xué)生通過(guò)對“一縷陽(yáng)光從窗外射進(jìn)來(lái)”“明媚的陽(yáng)光”“草翠花開(kāi)”“孩子們的笑聲使花園增添了春意”“鮮花凋謝，樹(shù)葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了”等詞句的品讀，感受并提煉出了“暖”與“冷”兩個(gè)字�！懊馈迸c“荒”，“暖”與“冷”強烈的對比寫(xiě)法使故事情節曲折生動(dòng)。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生潛移默化地領(lǐng)略了作者寫(xiě)作上的精妙之處。
接著(zhù)，在第三個(gè)曲折處，我問(wèn)道：“同學(xué)們，巨人大聲叱責后，是什么讓巨人的心靈發(fā)生了變化�！薄笆切∧泻⒌囊浑p會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛�！薄跋胂肟�，此時(shí)此刻，小男孩可能會(huì )說(shuō)什么?”很快，學(xué)生思維的閘門(mén)又一次打開(kāi)。有的說(shuō)：“巨人啊，快醒醒吧。知道嗎?是您自己首先封閉了您的心，才讓您的心靈變得荒涼、冷酷的啊!”有的說(shuō)：“巨人啊，您知道嗎?世界是因我們才變得豐富多彩，是因我們才變得有滋有味，難道您永遠要讓自己孤單一輩子嗎?”有的說(shuō)：“快打開(kāi)您那顆外表任性、冷酷的心吧，其實(shí)您一定和我們一樣充滿(mǎn)愛(ài)心�！贝藭r(shí)，學(xué)生不是在想小男孩可能會(huì )說(shuō)什么，而是在直接與巨人對話(huà)，已經(jīng)完全融入到課文之中。一個(gè)學(xué)生滿(mǎn)懷激情地說(shuō)道：“其實(shí)巨人拆開(kāi)的不僅僅是圍墻，更是自己那顆冷酷的心，任性的心，是自己那顆自私的心，荒涼的心，是自己那顆曾經(jīng)被黑暗吞噬的心�！边@時(shí)，全班響起了熱烈的掌聲。在掌聲中，我從學(xué)生那明亮的眼睛中看到了他們正在接受一次心靈的洗禮。
這節課通過(guò)引入“一條直線(xiàn)”和“一條波浪線(xiàn)”讓我明白破解故事類(lèi)文本的密碼之一就是“變換”。因為文章以曲為美，凡優(yōu)美的記敘文，往往離不開(kāi)一波三折的情節，人物的情感和性格只有在情節的變化中才能得以淋漓盡致地展示。什么是故事，故事就是情節的跌宕起伏。平鋪直敘，沒(méi)有意外，沒(méi)有變化，就沒(méi)有故事。這兩條線(xiàn)讓我明白文本中其實(shí)有很多樸實(shí)的東西等著(zhù)教師去發(fā)現，去思考，也等著(zhù)教師采取有效的方法去揭示，去幫助學(xué)生理解、運用。
《巨人的花園》教學(xué)反思3
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，四年級的孩子對童話(huà)還是比較感興趣的，本篇所講述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的。下面就針對自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>
一、課前插曲，自然導入
給學(xué)生出示幾張童話(huà)故事的插圖，讓學(xué)生根據自己的閱讀經(jīng)驗談?wù)勥@是哪一篇童話(huà)故事。學(xué)生的興趣很濃厚，激起了學(xué)習本文的熱情。
二、回顧
回顧第一自然段的內容，出示：巨人的花園曾經(jīng)是一個(gè)( )( )( )( )( )的花園，學(xué)生根據課文內容想象畫(huà)面，體會(huì )花園的美麗。
三、研讀，感悟巨人的冷酷
先讓學(xué)生找出原因，學(xué)生很輕易找出“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”接著(zhù)讓學(xué)生找出表現巨人冷酷、任性的語(yǔ)句，本來(lái)我設計的是巨人一次比一次生氣的三句話(huà)，但學(xué)生卻提到了“砌圍墻、禁止入內”，于是我把學(xué)生的回答加以整合，先出示表現巨人一次比一次生氣的三句話(huà)，讓學(xué)生抓住里面的關(guān)鍵詞語(yǔ)“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責”，理解體會(huì )巨人的冷酷。先讓三個(gè)學(xué)生讀，在指導后再讀，學(xué)生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。然后再找學(xué)生表演冷酷的巨人。結合實(shí)際，讓學(xué)生談感想，學(xué)生能充分感知孩子們傷心、難過(guò)，似乎巨人與孩子們相遇的情景浮現在我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。巨人裹著(zhù)毯子，還瑟瑟發(fā)抖�！弊寣W(xué)生再次感知任性、冷酷帶來(lái)的后果，再次讀“喚來(lái)寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”
四、思辨，感受不幸
讓學(xué)生明白最不幸的是巨人，原因在于“任性、冷酷”，并再次感知“喚來(lái)寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學(xué)生找出變化，并明白原因：幸福來(lái)源于寬容、善良，愿與人共享美好的東西，并板書(shū)“與人共享歡樂(lè )”，到此本篇文章的道理也很清晰了!
五、我的感受
本課教學(xué)，過(guò)程清晰明了，我嚴格遵循了課程標準，課標指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，有所感知。所以本節課，我放手讓學(xué)生充分地讀，采取了以讀代講，通過(guò)讀讓學(xué)生感悟花園的變化，感悟巨人的冷酷，體會(huì )文章所揭示的道理。 整節課算是成功的，因為學(xué)生明白的快樂(lè )應該與人分享的道理。
《巨人的花園》教學(xué)反思4
新的一周，青年教師進(jìn)行了第二輪的聽(tīng)評課活動(dòng)。
通過(guò)上一次教研活動(dòng)，我在備課的時(shí)候，有了大體的思路，知道自己應該往哪方面靠，哪些環(huán)節和語(yǔ)言需要省略。因此，在準備《巨人的花園》這堂課的時(shí)候，我先多次通讀課文，先了解了課文的大意，查閱有關(guān)資料，再從中提取問(wèn)題。在班老師和毛主任的幫助下，反復琢磨、修改，才最終完成了本節課的設計。
上課之前，雖說(shuō)不是信心滿(mǎn)滿(mǎn)，但相比上次講課，心里已經(jīng)有點(diǎn)譜了，但是整堂課呈現出的效果還是不盡人意。為了增加自己的親和力，拉近與學(xué)生之間的距離，在平時(shí)上課的時(shí)候，我不會(huì )一直站在講臺上，而是走到學(xué)生當中，邊走邊觀(guān)察他們學(xué)習的情況，以及注意力是否集中，并且提醒走神的學(xué)生認真聽(tīng)講。在跟學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，不再板著(zhù)臉，引導他們回答問(wèn)題的時(shí)候面帶笑容，思維比較靈活的學(xué)生就更加積極舉手了，有時(shí)候說(shuō)出的答案還會(huì )引得全班哄堂大笑，老師笑容的力量很明顯�？墒�，也許我的親和力還是不夠，眼神中的期待表露的不明顯，所以在有其他老師聽(tīng)課時(shí)內向的學(xué)生還是不太愿意舉手說(shuō)說(shuō)自己的想法。我因為部分學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個(gè)問(wèn)題非�？鄲�，課堂死氣沉沉，像是只給經(jīng)常舉手的那幾個(gè)同學(xué)在上課一樣，其他人慢慢的注意力就無(wú)法集中，鼓勵他們也沒(méi)有什么效果。我想，如果我能在課堂之外和學(xué)生們建立起一種“友誼”，讓他們知道并且相信，大膽說(shuō)出自己的想法并沒(méi)有什么困難，反而是一件值得自豪的事情。對于比較內向始終不愿意舉手的學(xué)生，也不應該忽視他們，可以直接點(diǎn)名，幫助他們邁出第一步。我想他們不愿意舉手的原因，不一定是真的不會(huì )，而只是不夠自信，沒(méi)有勇氣，這一點(diǎn)就需要老師在平日里多多鼓勵，對他們多一些關(guān)注。
在對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練時(shí)，我沒(méi)有先讓學(xué)生多讀幾遍句子，就讓他們說(shuō)說(shuō)從中體會(huì )到了什么，所以感覺(jué)學(xué)生們并沒(méi)有通過(guò)閱讀，從心底里喜歡上課文優(yōu)美的語(yǔ)句，而是聽(tīng)從老師的指揮，機械地讀出來(lái)，感情不夠強烈。在進(jìn)行詞語(yǔ)的訓練時(shí)，沒(méi)有往下深挖，讓學(xué)生多說(shuō)幾句，多表達自己的見(jiàn)解，達到學(xué)以致用的目的。對很多詞語(yǔ)的訓練只是停留在表面，有的學(xué)生沒(méi)有思考，而且并不理解詞語(yǔ)的意思。如果在課堂中能有更多學(xué)生能站起來(lái)說(shuō)出自己對詞語(yǔ)的理解，或者把課文里的詞語(yǔ)換一換，加上聯(lián)想和想象，自己造幾句話(huà)，我想學(xué)生對詞語(yǔ)的理解就會(huì )更加深刻。
今天姜老師提到一個(gè)問(wèn)題，我們的思維都單單局限在教案上，上課的時(shí)候光想著(zhù)應該怎么樣讓學(xué)生往自己的教案上靠，回答出自己想聽(tīng)到的答案�？墒聦�(shí)上，語(yǔ)文課堂的魅力就在于它的不確定性，在于它能讓學(xué)生展開(kāi)想象，暢所欲言，而不是按照固定答案發(fā)言。如果在課前，老師能對教材有多角度、深層次的理解，才能在課堂上靈活處理學(xué)生的問(wèn)題。
在反思自己的不足的不足之后，我將從讀書(shū)入手，將學(xué)習到的知識運用到日常教學(xué)當中，一點(diǎn)一點(diǎn)積累、進(jìn)步。
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本冊第三單元都是童話(huà)故事，因此我利用學(xué)校為學(xué)生提供了許多課外書(shū)的契機，讓學(xué)生在十一長(cháng)假中閱讀童話(huà)故事，并想想讀了故事后你有什么收獲。上這一課前，我也布置了生字等預習，為學(xué)習課文做好準備。
上課時(shí)，我重點(diǎn)放在了讀這一環(huán)節上。
1、初讀故事，談?wù)劰适轮饕獌热�，也可以談�(wù)勛x了故事有什么想說(shuō)的。
2、再讀課文，掃除生字障礙，畫(huà)出自己喜歡的詞語(yǔ)或句子，與同桌伙伴分享你的收獲，有疑問(wèn)的地方提出來(lái)，共同解決。這一環(huán)節花的時(shí)間不是很多，大部分學(xué)生已經(jīng)養成了良好的預習習慣，所以都做得很不錯。但因為時(shí)間問(wèn)題，不能照顧到全部中下生，只能按原來(lái)的老方法，要他們回家聽(tīng)寫(xiě)鞏固。
3、自由品讀課文 。
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)不少優(yōu)秀課例展示，老師們都以小組合作學(xué)習的形式自由品讀喜歡的段落，然后匯報交流，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，感覺(jué)課堂效果好，學(xué)生參與學(xué)習的積極性高。我也曾多次效仿，但發(fā)現總是有點(diǎn)亂，不易調控課堂。所以上這節課時(shí)，我沒(méi)有硬性規定小組合作學(xué)習，而是自由品讀段落，說(shuō)說(shuō)你用怎樣的心情讀的，為什么這樣讀，讀了后想說(shuō)什么。
讀書(shū)的形式多樣，可以找同伴合作讀，也可以自己讀。在展示交流的時(shí)候，學(xué)術(shù)的積極性很高。因為是自由選擇段落，所以沒(méi)有按課文順序逐段去讀去理解。本以為這樣會(huì )把文章瓦解而顯得雜亂無(wú)章。但發(fā)現學(xué)生的感悟能力遠遠超過(guò)我的想象。第一個(gè)學(xué)生讀的是巨人瑟瑟發(fā)抖感到疑惑的段落。他的語(yǔ)氣還不夠。我相機指導理解瑟瑟發(fā)抖這個(gè)詞，并叫學(xué)生配以神情動(dòng)作讀好這個(gè)詞，讀好這段話(huà)。接著(zhù)我以導問(wèn)導答的形式深入理解巨人的疑惑：“是啊，今年的春天為什么這樣冷？這樣荒涼��？如果你在巨人身邊，一定會(huì )對他說(shuō)————”學(xué)生紛紛舉手回答，他們以自己感悟到的“花園需要孩子”，“快樂(lè )需要大家分享”等來(lái)解答巨人的疑惑。這一段落的朗讀感悟，我感覺(jué)自然流暢，收效不錯。
接下來(lái)，有很多學(xué)生朗讀了巨人無(wú)情趕走孩子的段落，說(shuō)出了自己內心的感受：巨人很自私，很冷酷，最后導致了他很孤獨很可憐。當學(xué)生品讀第一自然段的時(shí)候，我問(wèn)他為什么喜歡這一段。他說(shuō)讀著(zhù)這一段我感受到這花園一年四季都是那么美，我很想去那里玩一玩。借著(zhù)他的話(huà)題，我順勢導讀：“花園的美，你們都看到了嗎？請大家邊讀邊想象，把四季美麗的畫(huà)面呈現在腦海中�！痹谶@樣的引讀，導讀過(guò)程中，我感到上這課很輕松，把以往過(guò)多的分析講解全轉換成學(xué)生自主讀文，自主感悟，學(xué)生學(xué)習興趣高，課堂效果也很好。
最后，我讓學(xué)生把自己感受最深的話(huà)寫(xiě)在書(shū)上，結束本課教學(xué)。
上完這課，我感受最深的是老師大可放手讓學(xué)生去感悟課文，不必事事都為學(xué)生想透想全，為學(xué)生安排一切學(xué)習活動(dòng)。如果總是按部就班地安排學(xué)生讀哪段，接著(zhù)感悟這一段，長(cháng)此下去，學(xué)生不僅膩煩，而且養成一種等著(zhù)老師“喂”的惰性。我認為讓學(xué)生自主選擇段落感悟朗讀，老師要課前深備課文，要時(shí)刻有從細節入手統領(lǐng)全局的大氣，不然，就無(wú)法真正做到引導學(xué)生的充分感悟課文.
《巨人的花園》教學(xué)反思6
語(yǔ)文教學(xué)中要引導學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受，注意培養學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。
本篇課文是選自王爾德童話(huà)集的一篇意蘊深刻的童話(huà)。自古以來(lái)，童話(huà)是人們喜聞樂(lè )見(jiàn)的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話(huà)主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當他看見(jiàn)孩子們在里面玩時(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，之后他的自私換來(lái)了花園的寒冬，之后經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè )和幸福。這篇童話(huà)要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè )，氣跑了完美的春光和快樂(lè )的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì )給予、奉獻。
作為四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話(huà)，童話(huà)本身以其生動(dòng)搞笑深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對童話(huà)的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒(méi)真正掌握閱讀童話(huà)的技巧。
在教學(xué)時(shí)，我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
具體的措施：
�。�、抓住巨人的言行細細品味，引導學(xué)生想象，體會(huì )巨人性格的變化。
�。�、讓學(xué)生在深入理解課文資料的基礎上懂得完美的東西應與別人同享。
上完課后，蔡老師和石老師給我提了兩條寶貴的意見(jiàn)，第一，在學(xué)習“同一個(gè)花園，為什么會(huì )有兩種截然不同的景色呢？”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，由于我為了降低學(xué)生的學(xué)習難度出示了“當巨人外出，孩子們在花園里玩耍時(shí)，花園里巨人回來(lái)后禁止孩子們玩耍，當春天來(lái)臨時(shí)，花園里（）；當孩子們偷偷鉆進(jìn)花園里玩耍時(shí)，花園里又當巨人訓斥孩子，孩子紛紛逃竄時(shí)”這一系列的填空，結果好心辦壞事，這些填空束縛了學(xué)生的思維，教學(xué)過(guò)于死板。兩位老師認為，就應在學(xué)生讀的基礎上，讓他們自由說(shuō)說(shuō)原因，再回到課文中去找答案。
第二，在抓住巨人的言行仔細品味時(shí)，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會(huì )怎樣想，進(jìn)行朗讀指導，體會(huì )巨人任性、自私、冷酷的心，教學(xué)方式太單一。
要上好一堂課真的很不容易，今后要多上課，多向有經(jīng)驗的老師請教。
《巨人的花園》教學(xué)反思7
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周?chē)鹆烁邏�，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái)，春天也就跟著(zhù)孩子們來(lái)了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂(lè )園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
本文的顯著(zhù)特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺(jué)的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來(lái)。
小男孩在文中是一個(gè)奇異的人物──他一伸手，桃樹(shù)馬上綻出綠芽，開(kāi)出美麗的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專(zhuān)注地看著(zhù)巨人，仿佛在跟巨人說(shuō)著(zhù)什么，孩子用他那雙會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛，給巨人帶來(lái)了怎樣的震撼？巨人從小男孩的.眼里讀懂了什么？課文中沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，給我們留下了無(wú)限的想象空間。但從后來(lái)巨人的變化，我們可以體會(huì )到，巨人從小男孩的眼里，讀出了溫情，讀出了愛(ài)。
根據課文特點(diǎn)，圍繞“對比”展開(kāi)教學(xué)。包括花園變化前后內容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過(guò)變序教學(xué)法、想象情境教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)，重視學(xué)生的個(gè)性化感悟，尊重學(xué)生的學(xué)習意愿，引導學(xué)生自瀆自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現共同提高的目的。
具體操作如下
1、情境導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
介紹自己喜歡的童話(huà)故事�？赐�(huà)人物圖片。
2、培養學(xué)生的想象能力。
在音樂(lè )聲中，閉眼想象花園美景；想象巨人斥責孩子時(shí)的樣子：拆掉圍墻后，在黑板上盡情描繪你心目中美麗的花園。
3、以讀促學(xué)，讀中感悟。
巨人怎么斥責孩子？他在斥責孩子時(shí)是一副什么樣的神情？心里會(huì )想些什么？但學(xué)生參與面不夠廣，朗讀指導還不夠到位。
存在的遺憾也有很多。首先，因課堂容量較大，幾個(gè)環(huán)節浮于面上，如果讓學(xué)生多讀多說(shuō)，能夠更深入地理解課文；其次，情境的創(chuàng )設不夠到位，特別是在導入環(huán)節用填空的方式似乎顯得太理性，沖淡了童話(huà)的意境。
《巨人的花園》教學(xué)反思8
設計特點(diǎn)：
根據本文表達運用對比這一顯著(zhù)特點(diǎn)，在教學(xué)中也運用對比的朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟。
教學(xué)目標：
1、結合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會(huì )愛(ài)，快樂(lè )只有和大家一起分享了，才會(huì )真正快樂(lè )。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：是想象畫(huà)面，體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
難點(diǎn)：在悟讀中初步體會(huì )這篇童話(huà)在表達上的突出特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
1、師：大家喜歡讀童話(huà)故事嗎？今天就投你所好，我們來(lái)學(xué)習英國作家王爾德的一個(gè)有趣的童話(huà)。
2、揭題，齊讀。
二、初讀感知
1、檢查預習情況
�。�1）、生字詞認讀：
洋溢、允許、喧鬧、破損、增添、訓斥、叱責、凋謝、臉頰、拆除、
發(fā)脾氣、北風(fēng)呼嘯、隆冬來(lái)臨、綻出綠芽
說(shuō)說(shuō)：你知道的詞語(yǔ)的意思。
�。�2）、重點(diǎn)句子：
巨人裹著(zhù)毯子，還瑟瑟發(fā)抖。
換來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心��！
2、自由朗讀課文，注意讀準這些字詞，并思考：
你覺(jué)得故事中的這個(gè)花園怎么樣？為什么？
3、交流個(gè)體感悟。
�。ㄉ膸追N可能：漂亮、神奇、變化多端）
三、品讀感悟
�。ㄒ唬┗▓@變化前后內容的對比讀
1、具體說(shuō)說(shuō)花園的神奇變化：
2、學(xué)生自由交流。
3、根據提示，規范說(shuō)話(huà)：
當巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園；
而當巨人回來(lái)，禁止孩子們玩耍時(shí)，花園卻。
再當孩子們偷偷鉆進(jìn)花園玩耍時(shí)，花園又；
而當巨人訓斥孩子們離開(kāi)時(shí)，花園卻又。
4、隨機點(diǎn)撥對比朗讀：
�。�1）、描寫(xiě)花園漂亮的語(yǔ)句，讀出花園的美。
�。�2）、描寫(xiě)花園因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語(yǔ)句。
�。�3）、描寫(xiě)花園又有了春意的語(yǔ)句。
�。�4）、描寫(xiě)花園又變成了冬天的語(yǔ)句。
5、師引：這可真是一個(gè)神奇的花園��！可是不知同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，同樣一個(gè)花園，為什么會(huì )有這么大的不同呢？
�。ǘ┒煨愿竦木奕撕痛禾煨愿竦暮⒆觾热莸膶Ρ茸x
1、學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)原因。
2、點(diǎn)撥，梳理：花園之所以有那么大的變化，是因為花園里人的不同。
3、隨機引導去感受體會(huì )巨人和孩子性格的不同。
4、巨人的性格：
�。�1）、師：當巨人面對孩子們一次一次地進(jìn)入他的花園，態(tài)度是怎么樣的？認真讀課文，劃出有關(guān)語(yǔ)句。
�。�2）、交流，點(diǎn)撥：
態(tài)度：生氣
相關(guān)語(yǔ)句：誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！
�、�、理解四處逃散，想象理解巨人嚇壞孩子們的情景畫(huà)面。
�、�、讀好這句話(huà)的語(yǔ)氣，正確把握巨人的生氣程度。
好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！
�、�、理解紛紛逃竄，想象巨人傷害了可愛(ài)的孩子的情景場(chǎng)面。
�、�、正確把握此時(shí)巨人的生氣程度。
喂！你趕快滾出去！
理解叱責，想象此時(shí)此刻的巨人發(fā)怒的情景。
�。�3）、根據自己的理解，有感情朗讀這充分體現巨人性格的語(yǔ)句。
�。�4）、你覺(jué)得巨人是一個(gè)怎樣的人？
�。�5）、小結過(guò)渡：這樣的性格就像一年四季中的冬天。那么孩子們呢？是怎樣的？
5、孩子們的性格：
�。�1）、結合課文，學(xué)著(zhù)上述學(xué)法，找找，讀讀，品品，悟悟。
�。�2）、交流，暢談看法。
�。�3）、引導梳理：孩子們有著(zhù)春天般美好的性格，會(huì )給人帶來(lái)溫暖。
結合文中語(yǔ)句朗讀。
�。�4）、隨機理解重點(diǎn)句：
小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人。
想象補白：小男孩會(huì )對巨人說(shuō)些什么？
�。ㄈ�、巨人醒悟前后的言行對比讀
1、再一次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無(wú)情。
2、找讀描寫(xiě)巨人醒悟后言行的語(yǔ)句：
重點(diǎn)句：
�。ň奕苏f(shuō)：）喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心��！
談?wù)勛约簩@句話(huà)的理解。
3、梳理揭示寓意：不要自私，要學(xué)會(huì )愛(ài)，快樂(lè )只有和大家一起分享了，才會(huì )真正快樂(lè )。
四、美讀小結
1、師引讀最后一小節：是的，從此以后，巨人的花園再也不變化了，它永遠成了孩子們的樂(lè )園。而巨人則和孩子們成了好朋友。瞧，他們多快樂(lè )！
2、齊讀最后一小節。
《巨人的花園》教學(xué)反思9
《巨人的花園》是一篇樸實(shí)的童話(huà)故事，本文的顯著(zhù)特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節，揭示道理。正是這些對比使故事情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然顯現出來(lái)，但所有的情節變化都以墻為線(xiàn)索，所以我在教學(xué)這課時(shí)，就以“墻”為切入點(diǎn)。然后，我讓學(xué)生小組合作探索出與墻有關(guān)的對比變化。結果，有的組發(fā)現巨人砌墻前與拆墻后花園情景有了很大的變化：之前花園風(fēng)景如畫(huà)，之后卻花不開(kāi)，鳥(niǎo)不來(lái)，還有的組發(fā)現巨人砌墻與拆墻態(tài)度上有了很大的轉變，先前他表現的很自私，之后變得寬容了……然后我讓學(xué)生們把自己的發(fā)現用列提綱的形式板書(shū)到黑板上。最后，再根據學(xué)生提出的這兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行具體的分析、研究，同學(xué)們都積極踴躍地說(shuō)著(zhù)自己的想法和體會(huì )。讓我深深的感受到整堂課上都是以學(xué)生的思維發(fā)展為取向，我只是充當了引導者，參與者。這樣的教學(xué)方式才能真正地發(fā)揮學(xué)生的主體功能。
《巨人的花園》教學(xué)反思10
《巨人的花園》是英國著(zhù)名的作家王爾德的童話(huà)作品，原文名叫《自私的巨人》。我將本課的教學(xué)目標確定為以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì )本課生字詞，能夠準確、流利地朗讀課文。
2、通過(guò)關(guān)鍵詞提示的方法整體感知課文內容。
3、感受到孩子對園子的喜愛(ài)，理解巨人由自私到無(wú)私的變化過(guò)程，體會(huì )到真正的幸福就是分享快樂(lè )，并能夠有感情讀文。
我采用了以下有效策略突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。
一、詞語(yǔ)提示，整體感知內容。
在教學(xué)生字新詞，掃清讀文障礙一環(huán)中，我將與故事發(fā)展密切相關(guān)的幾個(gè)詞語(yǔ)提煉出來(lái)，幫助學(xué)生回憶課文的主要內容，從整體上感知課文。它們是：（1）洋溢、允許、圍墻、告示牌；（2）覆蓋、增添、訓斥、逃竄；（2）凝視、火辣辣、拆除、愉快。
我將這三組詞語(yǔ)分別出示出來(lái)，既教學(xué)了生字新詞，又能夠幫助學(xué)生從整體上感知課文，可謂一舉雙得。
二、入情入境地讀童話(huà)。
在這里，我尤其強調的是“讀”，怎么讀呢？不是照本宣科地放聲朗讀。而是想辦法引導學(xué)生入境，入情入境地讀，在讀中感悟，在讀中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養，培養學(xué)生獲得良好的語(yǔ)感。
在課文的第一段這樣寫(xiě)到“從前，一個(gè)小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩�！蔽易寣W(xué)生大膽想像花園里四季的美景，并讓學(xué)生選擇最喜歡的一個(gè)季節說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。孩子自然而然地將自己置身于這樣一個(gè)“美麗”的花園中，觀(guān)看美景，呼吸著(zhù)新鮮的空氣，感受著(zhù)大自然的美�！芭囊匀肭�，情動(dòng)而辭發(fā)”，此時(shí)，正是朗讀的好機會(huì )，我引導學(xué)生反復朗讀后，又將“這里的孩子”改成第一人稱(chēng)“我們”，用了“巧換人稱(chēng)”的方法，學(xué)生讀得更入情入境，仿佛自己就是在花園中游戲的孩子。
三、巧設疑問(wèn)，將閱讀引向深處。
在感知花園的美麗之后，我將學(xué)生的注意力引向了巨人�！巴蝗�，巨人回來(lái)了，他說(shuō)了些什么？快速默讀課文，用橫線(xiàn)將巨人的語(yǔ)言畫(huà)出來(lái)�！睂W(xué)生讀文后，首先找到的是巨人訓斥孩子的句子：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”“喂！你趕快滾出去！”顯然，有些孩子因為語(yǔ)言不美，對于“滾出去”不愿張口讀出來(lái)，所以此處不適合朗讀。但，在課堂上，我卻讓學(xué)生反復讀這幾句話(huà)，留下了不少遺憾。
讀過(guò)這幾句，我讓孩子說(shuō)說(shuō)，這是一個(gè)什么樣的巨人？孩子說(shuō)到自私、兇惡、惡毒等等答案。當學(xué)生對巨人已經(jīng)完全失去好感時(shí)，我又轉而設問(wèn)：“真的是這樣嗎？在課文中，除了對孩子們的訓斥，巨人還說(shuō)了些什么？”孩子又找到了“噢！是這么回事呀！”“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心��！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你。！”讀過(guò)這些句子，我又問(wèn)，他真的是那樣的自私、兇惡、惡毒嗎？孩子顯然產(chǎn)生了懷疑，紛紛說(shuō)到“是呀，巨人不那么自私了，他認識到了自己的錯誤�！薄笆茄�，讀到此處，對比著(zhù)巨人剛剛的自私、惡毒，你有什么疑問(wèn)嗎？”“巨人為什么會(huì )有這么大的變化呀？”這是多有價(jià)值的問(wèn)題，這正是真抵文章核心的問(wèn)題。但，這樣的問(wèn)題太大，不具體，怎么辦？我又將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)落在具體的詞句上�！笆鞘裁词咕奕擞辛诉@樣大的變化呢？”學(xué)生自然在第八自然段找到了具體的詞句“小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人�！薄安恢趺�，巨人看著(zhù)他的眼神，心里感到火辣辣的�！薄斑@個(gè)小男孩在樹(shù)下一伸手，桃樹(shù)馬上綻出綠芽，開(kāi)出許多美麗的花朵�！睂W(xué)生理解到是這個(gè)具有神奇力量的小男孩使巨人知道“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天�！�
然而，我并不滿(mǎn)足于這樣的理解，又繼續引導著(zhù)這段話(huà)有沒(méi)有不理解的地方呢？有些好孩子就能夠幫助其它的孩子將關(guān)注點(diǎn)落在“火辣辣”上，“巨人心里為什么會(huì )感到火辣辣的呢？”我在充分肯定了孩子的想法后，又補充到“是呀，巨人看到這個(gè)小男孩那雙會(huì )說(shuō)話(huà)的大眼睛，使他仿佛回憶起了以前的哪些畫(huà)面，才會(huì )覺(jué)得心里火辣辣的呢？”我讓學(xué)生第三次帶著(zhù)問(wèn)題重讀課文，邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的句子。答案是豐富而多元的，“我覺(jué)得巨人一定回憶起了孩子們愉快游戲的情景，是他的冷酷趕走了孩子們的快樂(lè )，所以，他覺(jué)得很后悔�！薄拔矣X(jué)得巨人一定想起了春意盎然的花園和終日寒冷的花園，這使巨人明白，原來(lái)，有孩子們的地方才有春天，它看見(jiàn)男孩清澈的眼神，一定很后悔這樣做�！薄熬奕艘欢ㄏ肫鹆俗约航ㄆ饑鷫�、立起告示牌時(shí)的畫(huà)面，他是多么粗暴地趕走了孩子們呀�！贝藭r(shí)，我再讓學(xué)生朗讀巨人的話(huà)，學(xué)生的理解就更深一層了。
這樣層層深入的理解，是我順勢而導，少而精的設問(wèn)帶來(lái)的教學(xué)價(jià)值、教學(xué)效果，這樣的設問(wèn)，問(wèn)在關(guān)鍵處，不重復學(xué)生的思想，而是每一問(wèn)都給學(xué)生再次深入思考的機會(huì )，這也就是學(xué)生深入理解課文的過(guò)程。
四、不一樣的“幸�！�。
童話(huà)故事之所以美好不僅僅是因為它勾勒了美好的想像世界，更在于它有一個(gè)令人溫暖的結尾：“從此以后，他們幸福地生活在了一起�！边@篇童話(huà)也不例外，“巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福�！卑橹�(zhù)優(yōu)美、緩和的音樂(lè )，我與學(xué)生一起朗讀最后一段。當孩子們沉浸在幸福中時(shí)，我又設問(wèn)：“是什么讓巨人感到無(wú)比的幸福呢？”答案也是多元的“美麗的花園”“美好的春天”“孩子們的陪伴”“歡快的笑聲”，此時(shí)，如果有理解能力強的孩子能夠說(shuō)到“分享與快樂(lè )”最好，說(shuō)不到，也不強求了。因為，我要讓幸福的感覺(jué)留存在孩子心中，而不是又將它變成假、大、空的說(shuō)教和虛偽的崇高。
最后，我又讓學(xué)生結合“幸�！眮�(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感到最大的“幸�！笔鞘裁�？“是努力學(xué)習后獲得的滿(mǎn)分�！薄笆菋寢�、爸爸能抽出時(shí)間陪我出去玩�！薄笆呛托』锇樵谝黄��！薄笆翘焯斐宰钕愕牟恕边@時(shí)，我已經(jīng)在孩子心里埋下了幸福，并真誠地祝福他們一生都能夠幸福地生活。
《巨人的花園》教學(xué)反思11
說(shuō)來(lái)慚愧，對王爾德的認識在上課前并不多，只是以前在翻閱童話(huà)書(shū)時(shí)偶爾讀到他的幾篇童話(huà)。作文本細讀時(shí)，瀏覽了他的一些介紹，細讀了他的一些作品，才感受到他是一位極有個(gè)性而情感細膩豐富的人！《巨人的花園》改編自王爾德最經(jīng)典的童話(huà)之一《自私的巨人》，編入教材時(shí)，編者為了單元組文本的教學(xué)意義指向及言語(yǔ)的學(xué)習，文句上做了較多的刪減變動(dòng)，改編后的《巨人的花園》已經(jīng)跟原文有很大的出入。課畢，結合幾位聽(tīng)課老師的建議，思考如下：
從第一教時(shí)的教學(xué)意義出發(fā)，我以“挖掘巨人的任性和冷酷”為切入點(diǎn)，在體悟巨人的任性和冷酷中來(lái)折回感悟“快樂(lè )應該與別人一起分享”的文理，透過(guò)文本的反面語(yǔ)言現象去抵達正面的教學(xué)意義。雖然整個(gè)設計看來(lái)完滿(mǎn)，但是實(shí)際的操作卻顯得很吃力，特別是指導學(xué)生對巨人的生氣、發(fā)脾氣和大聲斥責等幾處語(yǔ)言的朗讀，顯得更為茫然無(wú)力。因為巨人的任性和冷酷，是孩子們一下子所體驗不到的，更不用說(shuō)處在他的角色上去揣度，所以，幾番的引領(lǐng)指導，孩子們的朗讀在分貝上是不斷的提高，在“生氣”、“發(fā)脾氣”、“叱責”的詞性認識中越顯明晰，但是在朗讀情感的表現上卻并無(wú)改進(jìn)�？磥�(lái)，讓孩子們站在巨人的角色上去體悟、去感受是繞了遠路了。那么，換一種思路，從孩子們的角度上去解讀會(huì )不會(huì )有更簡(jiǎn)單有效些呢？——后續思考：抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”，從感悟巨人三次訓斥孩子以及三次巨人花園周遭環(huán)境的變化的語(yǔ)句對比中，去一次一次的接受“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”的洗禮！
《巨人的花園》教學(xué)反思12
《巨人的花園》是是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走了孩子，在花園周?chē)鹆藝鷫�，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里，都是寒冷的冬天。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園。之后花園又被冰雪覆蓋了。之后，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂(lè )園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話(huà)中，我們能夠體會(huì )到，能和大家一齊分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
這篇課文在寫(xiě)作上有一個(gè)很大的特點(diǎn)：運用比較進(jìn)行寫(xiě)作，如巨人回來(lái)之前和巨人回來(lái)之后花園的不同景色;春天來(lái)了花園內外的不同變化;孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等;正是在一次次的比較中揭示了文章的主題。因此，我在上課的過(guò)程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn)，運用比較進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)中，我先引導學(xué)生學(xué)習了巨人不再時(shí)，孩子們在花園里快樂(lè )玩耍的情景，然后，話(huà)鋒一轉：巨人回來(lái)了，花園又會(huì )發(fā)生怎樣的變化呢引導學(xué)生開(kāi)始學(xué)習后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來(lái)的變化之后。我引導學(xué)生抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天�！边@句話(huà)從“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天兩個(gè)方面展開(kāi)閱讀。學(xué)生透過(guò)找句、品詞，慢慢的感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來(lái)玩，所以春天永遠不會(huì )來(lái)到花園里，是巨人的自私換來(lái)了寒冬，文章告訴我們有了快樂(lè )和完美的事物就應和人分享。就應說(shuō)，透過(guò)這樣的比較閱讀，學(xué)生的語(yǔ)感得到了有效的訓練，對文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考基礎上，水到渠成的結果。
但是在上課的過(guò)程中也有一些遺憾，首先，在引導學(xué)生對“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行比較閱讀的時(shí)侯，注重了朗讀的訓練，而忽視了語(yǔ)言文字的訓練，如描述冬天的詞雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹(shù)葉飄落、冰雪覆蓋和描述春天的詞如陽(yáng)光明媚、草翠花開(kāi)、綻出綠芽等這些詞沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行比較和運用，也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行積累。其次，是在討論問(wèn)什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍這一問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不貼合文章主題的答案時(shí)，沒(méi)有及時(shí)的引導，所以學(xué)生的理解出現了偏差，在最后引導學(xué)生對冷酷的巨人說(shuō)話(huà)的時(shí)侯，許多學(xué)生都告訴巨人自己不會(huì )損壞花草的，而不是針對巨人的冷酷進(jìn)行勸說(shuō)。事后想來(lái)，當學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時(shí)候，只要引導他們再去讀一讀，巨人回來(lái)之前孩子們在花園里玩耍的完美景色。
《巨人的花園》教學(xué)反思13
《巨人的花園》是一篇童話(huà)故事，童話(huà)故事是學(xué)生喜歡閱讀的一種文學(xué)體式，特別是故事中的人物情感變化能激起學(xué)生情感上的共鳴，因此，教學(xué)這樣的文章一定要抓住學(xué)生的心理，讓他們主動(dòng)參與到活動(dòng)中去學(xué)習、閱讀、感悟，教師要做好引領(lǐng)作用。
我在教學(xué)中就是這樣做的，先放手讓學(xué)生獨立閱讀課文，學(xué)習生字，結合課文內容理解詞語(yǔ)，了解課文的內容。根據課文特點(diǎn)，圍繞“對比”展開(kāi)教學(xué)。包括花園變化前后內容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過(guò)變序教學(xué)法、想象情境教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)，重視學(xué)生的個(gè)性化感悟，尊重學(xué)生的學(xué)習意愿，引導學(xué)生自瀆自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現共同提高的目的。
在學(xué)生獨立閱讀的基礎上，引導學(xué)生抓住人物態(tài)度的變化、感情的變化和花園情景的變化來(lái)理解課文內容。再通過(guò)朗讀和想象的方法，如：如果你是巨人花園里的一草一木，看到巨人這樣做，你會(huì )怎么想？又會(huì )怎么做呢？讓學(xué)生緊緊抓住巨人的表現與花園里的情景變化來(lái)理解感悟童話(huà)所揭示的道理。在學(xué)生的充分朗讀和想象的基礎上，再組織學(xué)生交流讀后的體會(huì )。學(xué)生在課堂上學(xué)習興趣濃厚。
通過(guò)本課的教學(xué)，我體會(huì )到了：要放手讓學(xué)生自主學(xué)習，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生這一理念的正確性和現實(shí)意義，更加深刻的認識到教師在課堂中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用的重要性。
《巨人的花園》教學(xué)反思14
《巨人的花園》是是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走了孩子，在花園周?chē)鹆藝鷫�，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里，都是寒冷的冬天。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園。之后花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂(lè )園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
這篇課文在寫(xiě)作上有一個(gè)很大的特點(diǎn)：運用對比進(jìn)行寫(xiě)作，如巨人回來(lái)之前和巨人回來(lái)之后花園的不同景色；春天來(lái)了花園內外的不同變化；孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等；正是在一次次的對比中揭示了文章的主題。因此，我在上課的過(guò)程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn)，運用對比進(jìn)行教學(xué)。 在教學(xué)中，我先引導學(xué)生學(xué)習了巨人不再時(shí)，孩子們在花園里快樂(lè )玩耍的情景，然后，話(huà)鋒一轉：巨人回來(lái)了，花園又會(huì )發(fā)生怎樣的變化呢？引導學(xué)生開(kāi)始學(xué)習后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來(lái)的變化之后。我引導學(xué)生抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天�！边@句話(huà)從“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天兩個(gè)方面展開(kāi)閱讀。學(xué)生通過(guò)找句、品詞，慢慢的感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來(lái)玩，所以春天永遠不會(huì )來(lái)到花園里，是巨人的自私換來(lái)了寒冬，文章告訴我們有了快樂(lè )和美好的事物應該和人分享。應該說(shuō)，通過(guò)這樣的對比閱讀，學(xué)生的語(yǔ)感得到了有效的訓練，對文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考基礎上，水到渠成的結果。
但是在上課的過(guò)程中也有一些遺憾，首先，在引導學(xué)生對“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對比閱讀的時(shí)侯，注重了朗讀的訓練，而忽視了語(yǔ)言文字的訓練，如描寫(xiě)冬天的詞雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹(shù)葉飄落、冰雪覆蓋和描寫(xiě)春天的詞如陽(yáng)光明媚、草翠花開(kāi)、綻出綠芽等這些詞沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行對比和運用，也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行積累。其次，是在討論問(wèn)什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時(shí)，沒(méi)有及時(shí)的引導，所以學(xué)生的理解出現了偏差，在最后引導學(xué)生對冷酷的巨人說(shuō)話(huà)的時(shí)侯，許多學(xué)生都告訴巨人自己不會(huì )損壞花草的，而不是針對巨人的冷酷進(jìn)行勸說(shuō)。事后想來(lái)，當學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時(shí)候，只要引導他們再去讀一讀，巨人回來(lái)之前孩子們在花園里玩耍的美好景
《巨人的花園》教學(xué)反思15
一開(kāi)始，拋出學(xué)生都感興趣的話(huà)題，激起學(xué)習興趣。此舉不錯。
于永正老師說(shuō)：“語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在于朗讀�！蹦敲次蚁�，首先第一層次的讀就是讀準字音，能讀通課文。所以，我設計了這么一個(gè)環(huán)節，旨在糾正、鞏固學(xué)生的字音朗讀。但我忽略了一個(gè)問(wèn)題：教學(xué)環(huán)節設計是否有其實(shí)實(shí)在在的有效性?生字詞檢查不能為了檢查而檢查，應突出重點(diǎn)。如可加強個(gè)別字詞的理解等。
從課題中的“花園”著(zhù)手，由表及里、循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)，符合中段小學(xué)生的學(xué)習生理和心理的特點(diǎn)。讓學(xué)生多多接觸文本，結合課文重點(diǎn)語(yǔ)段， 在具體的語(yǔ)境中，以情導讀，以讀促悟。同時(shí)，這一環(huán)節我重視學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練和指導，使學(xué)生說(shuō)得有所得，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，安排了提示，給以適度的階梯，讓學(xué)生去感受“跳一跳摘到葡萄”的成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
通過(guò)描寫(xiě)花園變化前后的對比朗讀，使學(xué)生對此篇文章內容表達運用的對比方法有了初步的了解。此舉可謂是“春雨潤物細無(wú)聲”啊!只可惜，在教學(xué)過(guò)程中，忽略了字詞，如果能緊扣重點(diǎn)字詞來(lái)指導朗讀，那會(huì )更好，語(yǔ)文味就會(huì )更足。
這個(gè)環(huán)節的設計在紙上談兵時(shí)，不覺(jué)得什么，一進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，卻是漏洞百出。課文描寫(xiě)巨人冷酷、無(wú)情的語(yǔ)句是文章朗讀品悟的重點(diǎn)，這個(gè)地方的理解好壞直接影響到后面重點(diǎn)句：“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!“的理解。
課后仔細一琢磨，發(fā)現如何才能很好地對這些語(yǔ)句進(jìn)行朗讀指導：除了根據巨人的語(yǔ)言表面來(lái)想象當時(shí)巨人的想法、表情外，還應聯(lián)系上下文，結合巨人的言行對他所斥責的對象——純潔、可愛(ài)的孩子們所造成的傷害來(lái)理解、體會(huì )。緊緊抓住“四處逃散“、”紛紛逃竄“等詞，從多方面來(lái)感受巨人的冷酷，為后面的揭示中心打下結實(shí)的基礎。
在課堂上，我還有一個(gè)深刻的體會(huì )，那就是：教師應該淡化預設。因為在現實(shí)的課堂上，學(xué)生時(shí)常會(huì )跳出教師預設的規范性的框架，提出各種各樣的問(wèn)題。此時(shí)，教師應尊重學(xué)情，利用教育機智，及時(shí)地捕捉生成的課堂資源。教師只有讓學(xué)生的問(wèn)題成為有效的課堂教學(xué)資源，我們的課堂才會(huì )呈現出豐富精彩的畫(huà)面。
總之，課堂教學(xué)是一門(mén)高深的藝術(shù)，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐，并在實(shí)踐中反思，進(jìn)行再創(chuàng )造，才能有所得，有所為。
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