巨人的花園教學(xué)反思（通用30篇）
作為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的巨人的花園教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
巨人的花園教學(xué)反思 篇1
《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事,這篇童話(huà)主要講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當他看見(jiàn)孩子們在里面玩時(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周?chē)鹆烁邏?將孩子拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，只有冬天永遠留在這里，他的自私換來(lái)了花園的寒冬。后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè )和幸福。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè )，氣跑了美好的春光和快樂(lè )的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì )給予、奉獻。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話(huà)，童話(huà)本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對童話(huà)的濃厚興趣，得靠教師的精心引導，孩子們畢竟沒(méi)有真正掌握閱讀童話(huà)的技巧。
課文運用對比的方法展開(kāi)故事情節、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，在這些對比中，故事的情節，故事所揭示的道理也自然地顯現出來(lái)。本課教學(xué)的重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫(huà)面，體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )這篇童話(huà)在表達上的突出特點(diǎn)。
朗讀成為學(xué)生閱讀課文的重要手段，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。抓住巨人的言行細細品味，引導學(xué)生想象，體會(huì )巨人性格的變化。讓學(xué)生在深入理解課文內容的基礎上懂得美好的東西應于別人同享。
通過(guò)閱讀抓住重點(diǎn)，需要抓住重點(diǎn)，品讀感悟。通過(guò)多層次的多形式的反復品讀、感悟，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。體會(huì )花園的變化，讓學(xué)生找出描寫(xiě)花園變化的句子，反復品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫(huà)面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會(huì )巨人的態(tài)度，通過(guò)進(jìn)行朗讀感悟，理解巨人的心理變化，巨人冷酷無(wú)情的語(yǔ)氣態(tài)度。
讀了課文之后，大家看到一個(gè)怎樣的巨人?給學(xué)生想象的空間，我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì )有什么樣的表情，小男孩會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這樣就加深了學(xué)生對課文的理解,又訓練了學(xué)生表達的能力。用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)，學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
巨人的花園教學(xué)反思 篇2
《巨人的花園》講了孩子們喜歡在巨人的花園里玩耍，可是巨人回家之后，把孩子們趕走了。從此，花園里再也沒(méi)有春天。后來(lái)，孩子們給花園里帶來(lái)了春天，巨人明白自己的自私行為是錯誤的，拆除了圍墻，和孩子一起玩耍。巨人老了，在他眼里孩子們就是最美的花。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，課后做了深刻的反思，覺(jué)得有以下幾點(diǎn)做的較好：
1．本文的顯著(zhù)特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節、提示道理。結合課文內容上對比的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我以“對比”為主線(xiàn)，采用一系列的對比來(lái)進(jìn)行教學(xué)：花園里墻里墻外的景象對比，巨人前后的態(tài)度對比，拆墻前后的對比，循序漸進(jìn)，步步進(jìn)入，最后理解重點(diǎn)句，提示道理，水到渠成，迎刃而解。
2．緊緊抓住巨人指責孩子的那三句話(huà)，讓孩子反復地讀來(lái)體會(huì )巨人當時(shí)的心情，讓孩子通過(guò)讀，自己領(lǐng)悟到巨人的自私、冷酷，給自己帶來(lái)的后果，同時(shí)感受到巨人開(kāi)始時(shí)的態(tài)度。
3．重點(diǎn)段落的教學(xué)，我本著(zhù)讓學(xué)生多接觸文本的原則，在具體的語(yǔ)境中，以情導讀，以讀促悟。如在教學(xué)墻里墻外的變化時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)讀，感受到花園的變化，同時(shí)對“對比”的寫(xiě)作方法有了初步的了解，為后面以“對比”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)打下良好的鋪墊。
4．文中多處讓學(xué)生展開(kāi)想象，如想象巨人的花園、春、夏、秋、冬分別會(huì )是什么樣的？巨人趕走孩子時(shí)，可能會(huì )怎樣想，小男孩兒凝視著(zhù)巨人可能會(huì )對巨人說(shuō)些什么等。既培養了學(xué)生想象能力，又加深學(xué)生對課文內容的理解。
除了上述幾點(diǎn)做的較好，還有以下幾方面需要改進(jìn)：
1．在朗讀感悟巨人趕走孩子的句子時(shí)，除了讓學(xué)生想象巨人的想法，還可以讓學(xué)生想象巨人當時(shí)的表情會(huì )是什么樣的，還應聯(lián)系上下文，結合巨人的言行對他所斥責的對象——純潔、可愛(ài)的孩子們所千萬(wàn)的傷害來(lái)理解、體會(huì )。緊緊抓住“四處逃散”、“紛紛逃竄”等詞，從多方面來(lái)感受巨人的冷酷，為后面的提示中心打下基礎。
2．本課教學(xué)我只注意引導學(xué)生明白“快樂(lè )要與大家分享”的道理，忽視了一處對學(xué)生的啟示：巨人在文中基本上是充當反面角色，但在文章的結尾都給了他改過(guò)自新的機會(huì )，課文讓孩子明白分享的快樂(lè )外，還給了孩子另一個(gè)道理，那就是“知錯就改，善莫大焉”。讓孩子在今后自己的生活中注意這些東西，成為真正的人。
3．本課教學(xué)我以對比為主線(xiàn)，讓學(xué)生了解了對比這種表達手法，最后一處對比講完，應該總結一下，告訴學(xué)生這種寫(xiě)作方法可以應用到我們的寫(xiě)作之中，達到學(xué)以致用的目的。
以上是我對這節教學(xué)的課后反思�？傊�，課堂教學(xué)是一門(mén)高深的藝術(shù)，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐并在實(shí)踐中反思，進(jìn)行再創(chuàng )造，才能有所得，有所為。
巨人的花園教學(xué)反思 篇3
童話(huà)以其優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)人的故事情節深受同學(xué)們的喜愛(ài)。也正是因為同學(xué)對學(xué)習童話(huà)的積極性很高，所以，如何讓學(xué)生在感受童話(huà)帶來(lái)快樂(lè )的同時(shí)，又能深入地理解童話(huà)以及其中蘊涵的道理就顯得尤為重要�！毒奕说幕▓@》堪稱(chēng)英國作家王爾德的“完美之作”，揭示了快樂(lè )就應和大家一起分享的道理。對于這堂課的教學(xué)，我做出如下幾點(diǎn)反思：
1．教學(xué)效果（思效）
我有強烈的語(yǔ)言訓練意識，整堂課都在一種自然、舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著(zhù)語(yǔ)言訓練。在感受花園的“美麗”，我引導學(xué)生自讀自悟，想象畫(huà)面，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟；感悟花園的變化和巨人的變化時(shí)，讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中，細細地品味語(yǔ)言，在對比朗讀、想象說(shuō)話(huà)中理解童話(huà)的內涵。后來(lái)的說(shuō)話(huà)訓練，更是深化對寓意的心領(lǐng)神會(huì )。這里，我憑借教材進(jìn)行恰當、巧妙的語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中內化語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，增強了語(yǔ)文綜合學(xué)習能力。
2．教學(xué)收獲（思得）
語(yǔ)文教學(xué)應該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)心靈的體驗，將知識和情感深深地植入內心深處。在設計中，我非常注重“讀”，不是放任自流、毫無(wú)目的地讀，而是通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)地零距離讀，使學(xué)生進(jìn)入童話(huà)的意境，引導他們通過(guò)揣摩課文中的語(yǔ)言文字所負載的內容，體驗語(yǔ)言文字所滲透的情感，從而能夠感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。
3．不足之處（思失）
首先，在引導學(xué)生對“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對比閱讀的時(shí)侯，只注重朗讀的訓練，忽視了語(yǔ)言文字的訓練，如描寫(xiě)冬天的詞和描寫(xiě)春天的詞沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行對比和運用，也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行積累。其次，是在討論為什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時(shí)，沒(méi)有及時(shí)引導。事后想來(lái)，當時(shí)應該多引導他們再去讀一讀的。
4．改進(jìn)措施（思改）
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由于教學(xué)經(jīng)驗的不足，在教學(xué)的過(guò)程中并不能得心應手。教學(xué)中如何讀得透徹，讀得深刻，資料的銜接需要緊湊，教育機智如何發(fā)揮，如何處理學(xué)生的問(wèn)題這些都是急需改善的地方。當然提高課堂教學(xué)水平并不是一朝一夕的事情，需要不斷地虛心向有經(jīng)驗的老師請教，借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗，再通過(guò)自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，在實(shí)踐與反思中不斷成長(cháng)。
巨人的花園教學(xué)反思 篇4
《巨人的花園》是四年級下冊第八單元的第二篇童話(huà)，本組課文的專(zhuān)題是童話(huà)故事�！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇意蘊深刻的童話(huà)，講述的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周?chē)鹆藝鷫�，將孩子們拒之門(mén)外。從此，花園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼。后來(lái)，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
教學(xué)重點(diǎn)：想象畫(huà)面，體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )童話(huà)特點(diǎn)，感受童話(huà)魅力。
一、教學(xué)效果
圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬⿲Ρ乳喿x，體會(huì )花園的變化、巨人在行動(dòng)上和心理上的變化
這篇童話(huà)在寫(xiě)作上有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，那就是運用了對比的修辭手法。因此，在學(xué)習這篇童話(huà)時(shí)，我先讓學(xué)生通篇朗讀童話(huà)，了解文章的主要內容，然后讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，體會(huì )花園的變化、巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
�。ǘw會(huì )童話(huà)特點(diǎn)，感受童話(huà)魅力
童話(huà)的基本特點(diǎn)有三個(gè)：
1．它是具有幻想成分的虛構的故事。童話(huà)中的主人公的行動(dòng)，可以不依照自然的法則和科學(xué)的規律，但是它又是曲折地反映著(zhù)現實(shí)生活的本質(zhì)。
2．它大都采用擬人化的象征手法。童話(huà)往往讓動(dòng)物、植物、礦物等等披上人的外衣，賦予他們以人的思想和意識，能夠像人一樣地生活著(zhù)、活動(dòng)著(zhù)。
3．童話(huà)的情節緊湊，故事性強，而且富有濃厚的趣味性，以便少年兒童能在閱讀后受到有益的教育。
在《巨人的花園》里體現了童話(huà)具有幻想成分的虛構故事的特點(diǎn)，如巨人第二次訓斥孩子后，孩子們嚇得紛紛逃竄，與此同時(shí)，鮮花凋謝，樹(shù)葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。這幾句話(huà)體現了童話(huà)具有幻想成分，不按自然法則的特點(diǎn)。另外，在《巨人的花園》里故事情節緊湊，圍繞巨人花園的春天來(lái)寫(xiě)，故事性強，富有濃厚的趣味性，都體現了童話(huà)的特點(diǎn)。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節大致了解了童話(huà)的特點(diǎn)，對于以后寫(xiě)童話(huà)故事幫助很大。
二、成功之處
這節課我覺(jué)得成功的地方有兩個(gè)：
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)對比閱讀，學(xué)生掌握了文章的主題，并學(xué)到了對比手法的寫(xiě)作特點(diǎn)，并能夠學(xué)以致用。
�。ǘ┳x寫(xiě)結合，在學(xué)習了童話(huà)的特點(diǎn)后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫(xiě)下來(lái)，并在小組內評比，推出寫(xiě)得比較棒的在班內展示交流。
三、不足之處
在講解童話(huà)特點(diǎn)的過(guò)程中，沒(méi)有舉例子說(shuō)明，學(xué)生理解起來(lái)比較抽象，不如舉個(gè)例子說(shuō)明得更具體。
四、改進(jìn)措施
下次講這個(gè)童話(huà)時(shí)，介紹了童話(huà)的特點(diǎn)后，要舉例子加以說(shuō)明，幫助學(xué)生理解童話(huà)的特點(diǎn)，為以后寫(xiě)童話(huà)故事打好堅實(shí)的基礎。
巨人的花園教學(xué)反思 篇5
《巨人的花園》是一篇童話(huà)故事，四年級的孩子對通話(huà)還是比較感興趣的，里面人物的對話(huà)很多，所講述的道理淺顯易懂，這是我選取本篇文章的主要目的。拿到這篇課文首先要明確教學(xué)目標，然后再針對教學(xué)目標設計教學(xué)。其實(shí)我的教學(xué)主要根據浙江上虞市陽(yáng)光學(xué)校王鐵青老師的教學(xué)設計，再根據學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行修改，下面就針對自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>
一、插曲，設置懸念
上課開(kāi)始，直接向學(xué)生介紹：這天要學(xué)習的課文是英國作家王爾德的《巨人的花園》，然后向學(xué)生介紹王爾德創(chuàng )作的小插曲，給兒子講這個(gè)故事的時(shí)候竟然留下了眼淚，當兒子問(wèn)他為什么哭得時(shí)候，他回答：“真正美麗的事物都會(huì )讓我留下眼淚�！痹O置這個(gè)小插曲的主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生對“真正美麗的事物”的思考。
二、詞語(yǔ)，濃縮畫(huà)面
出示兩組詞語(yǔ)，一組是表示春天畫(huà)面的詞語(yǔ)，一組是表示寒冬的詞語(yǔ)。想讓學(xué)生讀第一組詞語(yǔ)，學(xué)生感覺(jué)溫暖，于是我及時(shí)板書(shū)“溫暖”，但溫暖是板書(shū)在后面的。之后讓學(xué)生發(fā)現第一組詞語(yǔ)里面的“洋溢笑聲”與其他四個(gè)詞語(yǔ)描述的對象不一樣，從而進(jìn)一步體會(huì )溫暖，但在運用“洋溢笑聲”說(shuō)句子的時(shí)候遇到了必須的問(wèn)題，主要是我的失誤，課文里這并不是作為一個(gè)詞語(yǔ)出現的，就應根據課本來(lái)說(shuō)句子。然后把詞語(yǔ)放在具體的句子里，讓學(xué)生想象畫(huà)面，指導朗讀，效果出奇的好。第二組詞語(yǔ)的教學(xué)與第一組相同，讓學(xué)生充分感知寒冷，并板書(shū)。
這兩組詞語(yǔ)的設置，即使為了感知、理解詞語(yǔ)句子，更是為下面課文的學(xué)習做鋪墊，“究竟是什么讓溫暖的院子變得如此寒冷呢”
三、研讀，感悟冷酷
先讓學(xué)生找出原因，學(xué)生很輕易找出“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”之后讓學(xué)生找出表現巨人冷酷、任性的語(yǔ)句，本來(lái)我設計的是巨人一次比一次生氣的三句話(huà)，但學(xué)生卻提到了“砌圍墻、禁止入內”，于是我把學(xué)生的回答加以整合，先出示表現巨人一次比一次生氣的三句話(huà)，讓學(xué)生抓住里面的關(guān)鍵詞語(yǔ)“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責”，理解體會(huì )巨人的冷酷。先讓三個(gè)學(xué)生讀，在指導后再讀，學(xué)生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。結合實(shí)際，讓學(xué)生談感想，學(xué)生能充分感知孩子們悲哀、難過(guò)，似乎巨人與孩子們相遇的情景浮此刻我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。巨人裹著(zhù)毯子，還瑟瑟發(fā)抖�！弊寣W(xué)生再次感知任性、冷酷帶來(lái)的后果，再次讀“喚來(lái)寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”
四、思辨，感受不幸
讓學(xué)生明白最不幸的是巨人，原因在于“任性、冷酷”，并再次感知“喚來(lái)寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學(xué)生找出變化，并明白原因：幸福來(lái)源于寬容、善良，愿與人共享完美的東西，并板書(shū)“與人共享歡樂(lè )”，到此本篇文章的道理也很清晰了!
五、我的感受
這是一節真實(shí)的課，課前只是讓學(xué)生充分讀，課堂上每一個(gè)環(huán)節的設計都要問(wèn)問(wèn)自己設計該環(huán)節的主要目的是什么課堂上針對學(xué)生的回答及時(shí)調整課堂，一節課下來(lái)感覺(jué)學(xué)生注意力集中，回答問(wèn)題用心主動(dòng)，有效性高!真實(shí)的課堂才是最好的課堂!
巨人的花園教學(xué)反思 篇6
前一段時(shí)間，我們學(xué)習了第9課《巨人的花園》，這篇課文寫(xiě)巨人將孩子們趕出花園及醒悟后拆除了圍墻的故事，告訴我們，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。在這課的教學(xué)中，我結合學(xué)生的特點(diǎn)，并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)中側重以下兩個(gè)方面，雖較有效也有不足。
一、書(shū)寫(xiě)規范，給學(xué)生做個(gè)好樣子。
本學(xué)期，學(xué)校開(kāi)展了寫(xiě)一手好字活動(dòng)。為了使學(xué)生的字有較大提高，首先我從自身做起，每一節課的板書(shū)我都嚴格要求自己書(shū)寫(xiě)規范、工整、美觀(guān)，給學(xué)生做好樣子。讓學(xué)生從點(diǎn)滴練起，從一筆一畫(huà)規范，學(xué)生有了參照的好樣子，自然書(shū)寫(xiě)就有很大的進(jìn)展。
二、把作文指導滲透于課文教學(xué)中。
這篇課文的第一自然段作者對景物的描寫(xiě)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。如“那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰。秋天鮮果飄香。冬天白雪一片�！睘榱藥椭鷮W(xué)生積累作文材料，降低寫(xiě)作的門(mén)檻，我精心設計了這樣的小練筆，鼓勵學(xué)生根據我們居住地四季景色的變化填寫(xiě)。有的學(xué)生這樣說(shuō)：“家鄉的景色真美，春天，綠草茵茵；夏天，野花盛開(kāi)，枝繁葉茂；秋天，稻谷金黃；冬天，千里冰封，雪花飛舞。家鄉的四季美景讓我陶醉�！睂W(xué)生在這樣的句式訓練中覺(jué)得比較容易，很有興趣，出口就來(lái)，在學(xué)生補充的過(guò)程中，我也及時(shí)糾正學(xué)生的不恰當用詞。比如有個(gè)學(xué)生說(shuō)春天柳綠花紅，我們這里的.春天是柳綠，但不是花紅，讓學(xué)生清楚，用詞寫(xiě)話(huà)要切合實(shí)際，用詞準確。
三、彌補不足，才有進(jìn)步。
在教學(xué)后，反思自己的教學(xué)過(guò)程，有些細節沒(méi)有注意。如果在讀“孤獨地度過(guò)”中“地”讀“的”不讀“地”，如果在讓學(xué)生自由讀時(shí)，布置好讀前要求，可能就會(huì )更有效一些。
巨人的花園教學(xué)反思 篇7
《巨人的花園》是英國著(zhù)名的童話(huà)家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)，故事通俗易懂，語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，道理令人深思，學(xué)生讀起來(lái)比較喜歡。針對這樣的童話(huà)，我在教學(xué)的時(shí)候主要是從優(yōu)美的課文語(yǔ)言和扣住鮮明的對比去引導學(xué)生讀懂這一篇童話(huà)。
一、在優(yōu)美的語(yǔ)言中感受文本的魅力
這篇童話(huà)語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀起來(lái)始終讓人至身于一種美妙的境界中，讀著(zhù)文字學(xué)生就會(huì )想像著(zhù)這一幅幅美麗的畫(huà)面。在讀的過(guò)程中，我始終努力地去引導學(xué)生想象畫(huà)面。比如：春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。這是一組非常美麗的描寫(xiě)四季的詞語(yǔ)，而且詞語(yǔ)的運用上面很整齊，在教學(xué)這一句話(huà)的時(shí)候，我先是讓學(xué)生自己讀一讀，你能讀懂些什么？學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出了四季的美麗，讀出了每個(gè)季節的特點(diǎn)，讀出了語(yǔ)言的美麗。然后在學(xué)生感悟得非常充分的情況下面，再引導學(xué)生進(jìn)行一定的想像，你仿佛看到了什么？學(xué)生講到了春天里面鮮花很多，可能有桃花，還帶著(zhù)點(diǎn)陣陣的清香，還講到冬天到處都是白色的，成了一個(gè)白色的世界，還講到了秋天的時(shí)候果園時(shí)的果子傳來(lái)的陣陣的香味，孩子們可以一邊吃著(zhù)果子，一邊玩耍。在孩子的口中，他們描繪了一副美麗的世界�？梢哉f(shuō)通過(guò)讀和說(shuō)，學(xué)生感受到了文字的美，感受到了文本的魅力。
二、在對比的語(yǔ)境中感受巨人的變化
課文中一個(gè)非常明顯的寫(xiě)作方法就是采用了對比的寫(xiě)作方法，把花園的截然不同的兩個(gè)景色進(jìn)行對比，把巨人的前后的變化記錄下來(lái)。在進(jìn)行朗讀的時(shí)候，我先是讓學(xué)生去找一找巨人的言行的句子，讀一讀你有什么感受。學(xué)生找到了三個(gè)地方，通過(guò)朗讀，他們最明顯地感受到了一點(diǎn)：巨人是非常無(wú)禮的，巨人不喜歡小孩子，巨人很自私的。重點(diǎn)扣住了巨人說(shuō)的三句話(huà)中的一個(gè)共性的話(huà)：都給我滾出去！學(xué)生通過(guò)反復地朗讀，知道了巨人的無(wú)禮，知道了他的自私。然后順勢引導學(xué)生去讀一讀此時(shí)的花園是什么樣的，扣住了一些重點(diǎn)的詞語(yǔ)，讀出了此時(shí)的花園是寒冷的，巨人的內心的孤獨等。學(xué)完了前面的部分，再讓學(xué)生找一找描寫(xiě)巨人的句子，學(xué)生就找到了最后的幾個(gè)自然段，他們知道了此時(shí)的巨人是非常幸福的，通過(guò)一些字詞的朗讀與感悟，學(xué)生又感受到了巨人的非常幸福的。然后就通過(guò)前后的對比，提出了一個(gè)問(wèn)題：巨人怎么會(huì )有這么大的轉變的？然后學(xué)生就到了課文中的一個(gè)戲劇性的帶有神話(huà)色彩的一個(gè)角色：小男孩的出現，并且巨人明白的話(huà)，在課的最后揭示道理。學(xué)生通過(guò)反復朗讀中心句，多元的感悟之后從這篇文章中得到了很多的啟示。
一節課上下來(lái)，自己當然還有很多的不足之處：
1 、字詞的落實(shí)上面還需要進(jìn)一步地加強，有些字詞的感悟，比如裹著(zhù)、瑟瑟發(fā)抖等詞語(yǔ)還要再稍微挖得深一點(diǎn)
2 、朗讀的時(shí)間還可以再充分一點(diǎn)，作為這樣一篇非常優(yōu)美的文章來(lái)說(shuō)，應該給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行朗讀，讓他們能夠在朗讀和表達上面有更多的發(fā)揮的空間。
巨人的花園教學(xué)反思 篇8
《巨人的花園》是四年級語(yǔ)文第七冊第三單元的一篇精讀課文，體裁是一篇童話(huà)，講述了“一個(gè)巨人有花園，卻把孩子趕走，整個(gè)花園就一直保持寒冷冬天，而有孩子時(shí)是春天，最終巨人醒悟過(guò)來(lái)，孩子們又帶來(lái)了春天”的童話(huà)故事。
這篇文章比較長(cháng)，有兩三次花園里是春天和花園里是冬天的對比，而且各不相同，語(yǔ)言比較豐富，除了花園的對比外，還有巨人心情的對比，在沒(méi)有孩子，花園里也是冬天的時(shí)候，巨人是覺(jué)得孤獨、不快樂(lè )的，最后當他醒悟過(guò)來(lái)以后，他的心情卻是開(kāi)心快樂(lè )，幸福的。這個(gè)對比，也能更加說(shuō)明分享帶來(lái)快樂(lè )的主題。文章中的對比之處還有很多，但是難點(diǎn)就正好是在要把有孩子是春天和沒(méi)有孩子是冬天進(jìn)行對比，要把巨人心情前后變化做為對比，在對比中讓學(xué)生體會(huì )到這篇童話(huà)的主旨是要告訴我們“快樂(lè )源于分享”！
拿起這篇課文的時(shí)候，感覺(jué)是沒(méi)有頭緒，有很多的對比，無(wú)從下手，而且，這些對比又不是獨立的，而是隨著(zhù)事情的發(fā)展，一環(huán)扣一環(huán)，所以講的時(shí)候特別麻煩，很容易，不小心老師自己也繞進(jìn)去，出不來(lái)。在備課的時(shí)候也比較散亂，這堂課自己設計起來(lái)是很煩瑣的，把太多的環(huán)節安排進(jìn)去，導致一節課講不完。
在實(shí)際上課的時(shí)候，自己雖然設計了一些內容，但是教材處理起來(lái)的時(shí)候沒(méi)有抓住主線(xiàn)（花園的變化），所以講起來(lái)有散亂的感覺(jué)，學(xué)生也被自己帶得一下子找冬天的句子一下子找春天的句子。當教授學(xué)生讀三句巨人訓斥孩子話(huà)的時(shí)候，在沒(méi)有充分講解和比較花園冬天跟春天的情況下，讓學(xué)生體會(huì )巨人訓斥的話(huà)語(yǔ)里的感情（一句比一句更加氣憤更加嚴厲）時(shí)，學(xué)生就出現了困難，讀不出那種語(yǔ)氣，我覺(jué)得自己在這里處理的時(shí)候應該要小心要給點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓他們有時(shí)間消化，仔細的體會(huì )巨人的情感，才可以讀得更加好點(diǎn)。
另外就是在設計的一個(gè)教學(xué)環(huán)節當中，讓學(xué)生能上臺表演巨人訓斥孩子三句話(huà)的時(shí)候巨人有的表情跟動(dòng)作，讓學(xué)生上臺表演這個(gè)設計應該是比較好的，因為這樣能夠讓學(xué)生從心里體會(huì )到巨人的情感�？墒窃趯�(shí)際操作過(guò)程中，應該先加入一些對巨人心情的分析，讓學(xué)生能充分體會(huì )的前提下再去想象，這樣才能讓學(xué)生更好的明白，從而有正確的動(dòng)作跟表情的表演。
這堂課還有兩個(gè)非常不足的地方就是一、沒(méi)有控制好課堂紀律，課堂紀律是很重要的，這個(gè)不言而喻；可是如何才能讓課堂氣氛好起來(lái)的同時(shí)紀律又不亂呢？這個(gè)問(wèn)題的把握就很難了，我在上這堂課的時(shí)候，總是需要停下來(lái)整頓學(xué)生的紀律，這樣也造成了自己講課的時(shí)候斷斷續續，總是被打斷，導致耽誤時(shí)間，我想這有兩點(diǎn)原因，一是老師上課時(shí)，語(yǔ)氣語(yǔ)調沒(méi)有變化太平淡了，學(xué)生注意力不能集中，另外就是在平時(shí)的學(xué)習當中沒(méi)有嚴格要求他們，導致上課學(xué)生也不認真聽(tīng)講。第二個(gè)不足是老毛病了，板書(shū)的問(wèn)題，比較凌亂，雖然用了不同顏色的粉筆，可是并沒(méi)有整齊化一，整個(gè)黑板比較亂，這樣學(xué)生更加不能集中注意力，也不能夠更好的記住重點(diǎn)，板書(shū)是下個(gè)階段自己要改正的很重要的一方面，不能像堆山一樣什么都往黑板上寫(xiě)，有些學(xué)生明白了的東西就不應該太重復，顯得羅嗦復雜了。這堂課下來(lái)，需要改進(jìn)的地方太多太多，希望在今后的教學(xué)過(guò)程當中能夠有所提高。
巨人的花園教學(xué)反思 篇9
張田若先生說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！笨梢�(jiàn)，朗讀是理解課文的重要手段，學(xué)生語(yǔ)文潛力的培養、素質(zhì)的提高，都要從朗讀著(zhù)手。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。在《巨人的花園》教學(xué)中，恰當地，充分地運用朗讀手段，能夠幫忙學(xué)生理解課文資料，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感，從故事中受到教育，體會(huì )文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會(huì )愛(ài)，快樂(lè )只有和大家一齊分享了，才會(huì )真正快樂(lè )。
筆者認為，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng )造，它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又能夠幫忙學(xué)生積累超多的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解潛力和表達潛力，這就是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理。在《巨人的花園》教學(xué)中運用多種朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟，效果很好。
在《巨人的花園》教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導，引導學(xué)生感悟課文蘊含的深刻道理呢
一、利用范讀，調動(dòng)學(xué)生朗讀的用心性。
在學(xué)生心中，老師是最偉大的偶像，他們喜歡模仿老師的動(dòng)作。筆者認為老師精彩的范讀能調動(dòng)學(xué)生朗讀的用心性。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文資料。有時(shí)朗讀還能夠營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛到達最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入主角。當然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境�！毒奕说幕▓@》這篇童話(huà)的故事情節和優(yōu)美的語(yǔ)言，能把學(xué)生帶入完美的情境，使學(xué)生受到真、善、美的熏陶，使學(xué)生從故事中受到教育，體會(huì )到文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會(huì )愛(ài)，快樂(lè )只有和大家一齊分享了，才會(huì )真正快樂(lè )。在教學(xué)中，筆者先自己范讀，讓學(xué)生明白節奏的把握，再引導學(xué)生練讀，感染學(xué)生，調動(dòng)了學(xué)生朗讀的用心性，為理解課文資料打下了良好的基礎。
二、分主角朗讀，引導學(xué)生理解寓意。
小學(xué)生是極富想象力的，常常將自己當作故事中的人物來(lái)看待，與之同喜同樂(lè )。根據這一特點(diǎn)，筆者在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行分主角讀，讓學(xué)生讀課文里描述的巨人和小男孩的語(yǔ)句，把自己當成是巨人或者小男孩，體會(huì )他們所在的不同位置朗讀感悟他們的語(yǔ)言，學(xué)生把自己當成是課文里的一員去感受、去理解，讀得入情入境，充分感受到巨人醒悟前的冷酷、無(wú)情，同時(shí)找讀描述巨人醒悟后言行的語(yǔ)句，引導學(xué)生進(jìn)一步理解“不要自私，要學(xué)會(huì )愛(ài)，快樂(lè )只有和大家一齊分享了，才會(huì )真正快樂(lè )”的寓意。
三、比較朗讀，引導學(xué)生讀出自己的見(jiàn)解。
《巨人的花園》最大的特點(diǎn)是運用比較的方法展開(kāi)故事情節、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了比較，如，花園有孩子時(shí)和沒(méi)孩子時(shí)比較，春天來(lái)臨時(shí)村子的美景與巨人花園的冷清的比較，巨人醒悟前后的言行比較等。故事所要說(shuō)明的道理巧妙地蘊涵在這些比較之中。在教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生比較朗讀，引導學(xué)生讀出了自己的見(jiàn)解。
例如，先讓學(xué)生對花園變化前后資料進(jìn)行比較讀，說(shuō)說(shuō)花園的神奇變化。隨后讓學(xué)生比較朗讀描述花園漂亮的語(yǔ)句、描述花園因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語(yǔ)句和描述花園又有了春意的語(yǔ)句以及描述花園又變成了冬天的語(yǔ)句，在讀中思考：同樣一個(gè)花園，為什么會(huì )有這么大的不同呢之后，讓學(xué)生對冬天性格的巨人和春天性格的孩子資料進(jìn)行比較讀，引導學(xué)生去感受體會(huì )巨人和孩子性格的不同。
為了讓學(xué)生讀好課文，收到以讀代講，以讀促解的效果，在朗讀教學(xué)中除了采取上面提到的三種朗讀形式，筆者還采取了齊聲讀、個(gè)人讀、分組讀、想象讀、表演讀、比賽讀等方式，收到了理想的效果。
巨人的花園教學(xué)反思 篇10
課文后練習近年增加的很多綜合性的題目，主要是拓展性練習和實(shí)踐性練習，內容與生活密切相關(guān)，帶有研究性學(xué)習的特點(diǎn)，是引導學(xué)生從課文學(xué)習向課外延伸的基點(diǎn)，是教材練習設計的亮點(diǎn)之一。從這個(gè)基點(diǎn)出發(fā)讓學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，運用語(yǔ)文。
如《巨人的花園》一課有一個(gè)課后練習：課文中的許多地方，讀了以后都能夠在頭腦中浮現畫(huà)面。例如寫(xiě)巨人推倒圍墻前后的情景，讓我們在文中找一找，互相說(shuō)說(shuō)想象到的畫(huà)面。
這個(gè)練習題的設計目的，是讓學(xué)生在理解課文的基礎上，張開(kāi)想象的翅膀，對課文補白，增強語(yǔ)言表達能力。在課堂教學(xué)中可以向引導一個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)居然推到圍墻前后的情景，要求抓住巨人的心情特點(diǎn)進(jìn)行描述。學(xué)生能想象到孩子們在巨人的花園玩耍的情景、巨人一個(gè)人在花園里度過(guò)冬天的情景、巨人訓斥孩子們的情景、巨人和孩子們一起在花園里玩帥的情景。當學(xué)生說(shuō)出了自己的想法之后，就可以布置一個(gè)課后作業(yè)，把自己補充的內容和家人分享，也可以寫(xiě)下來(lái)再一次和同學(xué)分享。
提高課堂效率，首先應該充分使用教材，要充分使用教材必須重視提高練習利用的有效性。這樣從課后練習找切入口進(jìn)行預設，整合了教學(xué)思路，把握了教材的重點(diǎn)，發(fā)揮了閱讀教學(xué)的整體效應。所以，我們研讀教材，絕不能拋開(kāi)課文后練習，要把它與課文合成一個(gè)整體，去悉心研讀，準確把握編者意圖，做到在課堂教學(xué)中重視課后練習，提高教學(xué)實(shí)效。
巨人的花園教學(xué)反思 篇11
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認為成功之處在于運用對比手法教學(xué)。
在教學(xué)中，先引導學(xué)生學(xué)習了巨人不在時(shí)，孩子們在花園里快樂(lè )玩耍的情景，然后，話(huà)鋒一轉：巨人回來(lái)了，花園又會(huì )發(fā)生怎樣的變化呢？引導學(xué)生開(kāi)始學(xué)習后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來(lái)的變化之后。我引導學(xué)生抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天�！边@句話(huà)從“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”兩個(gè)方面展開(kāi)閱讀。學(xué)生通過(guò)找句、品詞，慢慢地感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來(lái)玩，所以春天永遠不會(huì )來(lái)到花園里，是巨人的自私換來(lái)了寒冬，文章告訴我們有了快樂(lè )和美好的事物應該和人分享。應該說(shuō)，通過(guò)這樣的對比閱讀，學(xué)生的語(yǔ)感得到了有效的訓練，對文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考的基礎上，水到渠成的結果。
但教學(xué)永遠是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：
但是在上課的過(guò)程中也有一些遺憾。
首先，在引導學(xué)生對“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩有孩子就有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對比閱讀的時(shí)侯，注重了朗讀的訓練，而忽視了語(yǔ)言文字的訓練，如描寫(xiě)冬天的詞“雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹(shù)葉飄落、冰雪覆蓋”和描寫(xiě)春天的詞如“陽(yáng)光明媚、草翠花開(kāi)、綻出綠芽”等這些詞沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行對比和運用，也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行積累。
其次，是在討論問(wèn)為什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時(shí)，沒(méi)有及時(shí)地引導，所以學(xué)生的理解出現了偏差，在最后引導學(xué)生對冷酷的巨人說(shuō)話(huà)的時(shí)侯，許多學(xué)生都告訴巨人自己不會(huì )損壞花草的，而不是針對巨人的冷酷進(jìn)行勸說(shuō)。事后想來(lái)，當學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時(shí)候，只要引導他們再去讀一讀，巨人回來(lái)之前孩子們在花園里玩耍的美好景象。
巨人的花園教學(xué)反思 篇12
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，它通過(guò)講述孤獨而自私的巨人與一群天真可愛(ài)的孩子們間的故事，告訴我們快樂(lè )需要與人分享的道理。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：
1、體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來(lái)的結果，明白快樂(lè )應當和大家分享的道理。
2、體會(huì )這篇童話(huà)在表達上的突出特點(diǎn)，感受童話(huà)魅力。此課我上的是第一課時(shí)的內容。主要是認識生字詞語(yǔ)，朗讀課文，讀通課文，了解故事梗概，精讀課文的第一部分花園的變化。
首先，一篇課文是單元中的一部分，所以我不應把課文和單元割裂開(kāi)來(lái)，而要注意相互的關(guān)聯(lián)性。這也是教材處理與把握的一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)單元的重點(diǎn)是童話(huà)，而作為本單元的第一篇課文，在上課文前，應該先引導學(xué)生理解單元提示的內容，讓學(xué)生在了解總的內容的基礎上學(xué)習新的知識。先學(xué)習有關(guān)童話(huà)的知識，詢(xún)問(wèn)他們對童話(huà)的了解和理解。激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們對本單元的課文能保持一種好奇、喜愛(ài)的心情，為后面的上課做好準備。每個(gè)單元的單元提示對于每個(gè)單元的課文都有引導和開(kāi)篇的作用，因此要好好利用單元提示，才能為課文的開(kāi)篇打好基礎。
巨人的花園教學(xué)反思 篇13
今天，是第二次執教這節課，有課上孩子們那明亮的雙眸帶給我的驚喜，也有因自己失誤而留下的諸多遺憾。
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，作為四年級的同學(xué)，讀懂童話(huà)已經(jīng)不再困難，所以閱讀的關(guān)注點(diǎn)就不能只停留在內容的理解上，而更應該去欣賞童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì )童話(huà)的表達特點(diǎn)。我在備課之前，研讀了相關(guān)資料，也在確定本課教學(xué)目標時(shí)頗費心思。經(jīng)過(guò)了一番思考，最終確定本課教學(xué)目標是：
1、帶著(zhù)想象的畫(huà)面有感情地朗讀課文。
2、品味，想象，體會(huì )巨人的行動(dòng)和心理變化，懂得有快樂(lè )和大家一起分享的道理。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀原著(zhù)和王爾德童話(huà)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)是：品味，想象，體會(huì )巨人的行動(dòng)和心理變化。
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對話(huà)的過(guò)程。
鑒于此，我在教學(xué)時(shí)，盡量讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習的探究的重要手段。本節課上緊緊抓住巨人訓斥孩子的那三句話(huà)，讓孩子們反復地讀，在讀中體會(huì )巨人當時(shí)的心情，讓孩子通過(guò)不同形式的讀，自己領(lǐng)悟到巨人的自私，冷酷，以及給自己帶來(lái)的后果。對于重點(diǎn)段落的教學(xué)，我本著(zhù)讓學(xué)生多接觸文本的原則，在具體的語(yǔ)境中，以情導讀，以讀促悟。
但反思這節課，有太多不盡人意的地方：
1、目標意識有待加強。備課時(shí)總想著(zhù)怎樣把這節課上得精彩，想通過(guò)“我”的作用，以期取得更好的課堂效果，而弱化了對目標的追求。殊不知，教學(xué)目標應該是備課的出發(fā)點(diǎn)，中心點(diǎn)和落腳點(diǎn)。本文的顯著(zhù)特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節、揭示道理。但在課堂上，由于最后時(shí)間不足，慌忙中心神有些不安，我并沒(méi)有引導大家深入體會(huì )巨人前后言行、和心理的對比。而是一句話(huà)簡(jiǎn)單總結，使得之前所有的鋪墊都看上去都流于形式，學(xué)生也并不能從巨人前后行為、心理的變化中體會(huì )“堅冰被融化”之后的幸福。
2、教學(xué)效率有待提高。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，這要求我們教師有足夠的教學(xué)機智。課上問(wèn)到巨人一共幾次訓斥孩子們時(shí)，這本是應該馬上結束的問(wèn)題，卻因為一個(gè)孩子的誤答又讓大家幫他找到自己的疏漏，在這個(gè)環(huán)節浪費了時(shí)間。在教學(xué)時(shí)間的分配上存在一定的偏差導致升華文章主題那一部分時(shí)間不夠，沒(méi)有給足孩子們“說(shuō)”的時(shí)間，我想，再多一分鐘，孩子們的思維一定會(huì )碰撞出更多的火花，一定會(huì )在各抒己見(jiàn)后達成共識。
3、重點(diǎn)關(guān)注了巨人的語(yǔ)言，卻對巨人前后的心理關(guān)注較少。雖然這節課較上節課有改進(jìn)，但對“火辣辣”一詞體會(huì )還不夠深入，課堂上只明確了男孩的話(huà)一定是說(shuō)到了巨人的心里，但并沒(méi)有探究巨人從男孩眼睛里讀出了什么。小男孩的眼神讓巨人讀懂的是溫情和愛(ài)，而這種溫情與愛(ài)也正是春天帶給人的感覺(jué)。所以這段話(huà)的核心是只有溫情和愛(ài)才能夠融化人性自私的堅冰，從而迎來(lái)美好的春天。在一節課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會(huì )運用，要著(zhù)重訓練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。分清主次很重要。因為面面俱到其實(shí)是面面不到。
“一課一得”，真的是這樣。課堂結束，我深深感到想要上一節好課實(shí)屬不易。這節課雖然有很多漏洞，但也為自己提供了一次成長(cháng)、歷練的機會(huì )。唯有千錘百煉，才能締造不凡，我還要多多向他人學(xué)習，也期待著(zhù)，自己能不斷進(jìn)步。
巨人的花園教學(xué)反思 篇14
在本節課的教授中，我改進(jìn)了整個(gè)教學(xué)思路，在課堂上充實(shí)了更多的內容，讓學(xué)生在學(xué)習新課的同時(shí)，掌握閱讀和寫(xiě)作的方法。
首先，在板書(shū)課題后，進(jìn)入老項目“整體感知”。在與學(xué)生探討了文章的中心故事后，我提出了“可以通過(guò)課題來(lái)獲取信息”的方法。這對于學(xué)生是十分有用的一種方法。在做閱讀題時(shí)，題目里一定包含了大量的信息，與其反復讀文章找中心故事，不如通過(guò)題目迅速抓住文章的中心，還不容易跑題，提高效率就要提高資源的利用率。
然后，我提出“在作文時(shí)，如果沒(méi)有給我們一個(gè)明確的題目，那么我們就要想一個(gè)題目，它要能吸引讀你文章人的眼球�！边@時(shí)馬上就有學(xué)生說(shuō)：“老師，如果我要寫(xiě)一件好人好事，我把題目寫(xiě)成《奉獻》是不是就比寫(xiě)成《一件好事》要好？”我給予這個(gè)學(xué)生充分的肯定。
這樣一個(gè)小提示，就引發(fā)了學(xué)生的思考，并讓正在學(xué)習寫(xiě)作文的四年級學(xué)生認識到了題目的重要性，我想我這一點(diǎn)小提示就有了大收獲。
其次，我引進(jìn)了對于“讀”的訓練。由于本節課的體裁是童話(huà)，童話(huà)的特點(diǎn)就包含語(yǔ)言運用。我覺(jué)得，與其我大講特講語(yǔ)言如何好如何動(dòng)人，在童話(huà)中的起什么作用，不如讓學(xué)生自己去讀，去體會(huì )。
我主要是想通過(guò)引導學(xué)生有感情的“讀”或者說(shuō)“表演”巨人3次發(fā)怒時(shí)說(shuō)的話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )巨人在這時(shí)有什么樣的想法，進(jìn)一步了解巨人的性格變化。但是由于我的經(jīng)驗不足，課堂駕馭能力不強。在找學(xué)生表演時(shí)，課堂上比較亂。很多學(xué)生的表演引來(lái)了其他學(xué)生的哄堂大笑。這就需要依靠我在以后的教學(xué)中去不斷努力提高。
不過(guò)，通過(guò)這樣的嘗試，我發(fā)現“讀其樂(lè )無(wú)窮”。這里的“讀”不是簡(jiǎn)單的指名讀，集體讀，男女分讀，而是有技巧的訓練學(xué)生的“表演才能”，將單純的“讀”化成有感情的“演”，這既有利于學(xué)生的全面發(fā)展，又能調動(dòng)學(xué)生的積極性，真正實(shí)現“自主、合作、探究”的課堂氣氛。在“讀”中，引導學(xué)生讀出感情，進(jìn)一步去揣摩說(shuō)話(huà)人在說(shuō)話(huà)時(shí)的心理，對于更深刻的理解課文也是有幫助的。
最后，在這節課上我抓住了一個(gè)課堂生成點(diǎn)，彌補了我的一個(gè)小失誤。在第一課時(shí)，開(kāi)始上課時(shí)，我提出了“這是一個(gè)--------的花園”，根據教參，在這應該填“漂亮”和“神奇”。但是我在引導學(xué)生在文中找到“漂亮”一詞后，就忘記了“神奇”這個(gè)詞。下課后回想時(shí)才意識到。
但是在第二課時(shí)，講完全文后，通過(guò)對比花園在前后的變化引出文章寓意時(shí)，有學(xué)生對花園只有春天感到奇怪，提出花園里怎么會(huì )沒(méi)有冬天。我馬上抓住這個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，啟示學(xué)生再次在“這是一個(gè)--------的花園”上填詞，馬上就有學(xué)生反映出“神奇”。我又借助這個(gè)詞梳理了文章的脈絡(luò )。
盡管是失誤，但是經(jīng)過(guò)努力，把它彌補了。我想在以后的教學(xué)過(guò)程中，一定要寫(xiě)好每節課的授課計劃，不能遺漏知識點(diǎn)；另外，在課堂上要，盡可能的抓住每個(gè)生成點(diǎn)，不留“學(xué)習死角”。
巨人的花園教學(xué)反思 篇15
作為四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話(huà)，童話(huà)本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對童話(huà)的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒(méi)真正掌握閱讀童話(huà)的技巧。
在教學(xué)時(shí)，我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
具體的措施：
�。�、抓住巨人的言行細細品味，引導學(xué)生想象，體會(huì )巨人性格的變化。
�。�、讓學(xué)生在深入理解課文內容的基礎上懂得美好的東西應與別人同享。
第一，在學(xué)習“同一個(gè)花園，為什么會(huì )有兩種截然不同的景色呢？”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，由于我為了降低學(xué)生的學(xué)習難度出示了“當巨人外出，孩子們在花園里玩耍時(shí)，花園里（ ）；巨人回來(lái)后禁止孩子們玩耍，當春天來(lái)臨時(shí)，花園里（ ）；當孩子們偷偷鉆進(jìn)花園里玩耍時(shí)，花園里又（ ）；當巨人訓斥孩子，孩子紛紛逃竄時(shí)（ ）”這一系列的填空，結果好心辦壞事，這些填空束縛了學(xué)生的思維，教學(xué)過(guò)于死板。兩位老師認為，應該在學(xué)生讀的基礎上，讓他們自由說(shuō)說(shuō)原因，再回到課文中去找答案。
第二，在抓住巨人的言行仔細品味時(shí)，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會(huì )怎么想，進(jìn)行朗讀指導，體會(huì )巨人任性、自私、冷酷的心，教學(xué)方式太單一。
要上好一堂課真的很不容易，今后要多上課，多向有經(jīng)驗的老師請教。
巨人的花園教學(xué)反思 篇16
本冊第三單元都是童話(huà)故事，因此我利用學(xué)校為學(xué)生提供了許多課外書(shū)的契機，讓學(xué)生在十一長(cháng)假中閱讀童話(huà)故事，并想想讀了故事后你有什么收獲。上這一課前，我也布置了生字等預習，為學(xué)習課文做好準備。
上課時(shí)，我重點(diǎn)放在了讀這一環(huán)節上。
1、初讀故事，談?wù)劰适轮饕獌热�，也可以談�(wù)勛x了故事有什么想說(shuō)的。
2、再讀課文，掃除生字障礙，畫(huà)出自己喜歡的詞語(yǔ)或句子，與同桌伙伴分享你的收獲，有疑問(wèn)的地方提出來(lái)，共同解決。這一環(huán)節花的時(shí)間不是很多，大部分學(xué)生已經(jīng)養成了良好的預習習慣，所以都做得很不錯。但因為時(shí)間問(wèn)題，不能照顧到全部中下生，只能按原來(lái)的老方法，要他們回家聽(tīng)寫(xiě)鞏固。
3、自由品讀課文。
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)不少優(yōu)秀課例展示，老師們都以小組合作學(xué)習的形式自由品讀喜歡的段落，然后匯報交流，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，感覺(jué)課堂效果好，學(xué)生參與學(xué)習的積極性高。我也曾多次效仿，但發(fā)現總是有點(diǎn)亂，不易調控課堂。所以上這節課時(shí)，我沒(méi)有硬性規定小組合作學(xué)習，而是自由品讀段落，說(shuō)說(shuō)你用怎樣的心情讀的，為什么這樣讀，讀了后想說(shuō)什么。
讀書(shū)的形式多樣，可以找同伴合作讀，也可以自己讀。在展示交流的時(shí)候，學(xué)術(shù)的積極性很高。因為是自由選擇段落，所以沒(méi)有按課文順序逐段去讀去理解。本以為這樣會(huì )把文章瓦解而顯得雜亂無(wú)章。但發(fā)現學(xué)生的感悟能力遠遠超過(guò)我的想象。第一個(gè)學(xué)生讀的是巨人瑟瑟發(fā)抖感到疑惑的段落。他的語(yǔ)氣還不夠。我相機指導理解瑟瑟發(fā)抖這個(gè)詞，并叫學(xué)生配以神情動(dòng)作讀好這個(gè)詞，讀好這段話(huà)。接著(zhù)我以導問(wèn)導答的形式深入理解巨人的疑惑：“是啊，今年的春天為什么這樣冷？這樣荒涼��？如果你在巨人身邊，一定會(huì )對他說(shuō)————”學(xué)生紛紛舉手回答，他們以自己感悟到的“花園需要孩子”，“快樂(lè )需要大家分享”等來(lái)解答巨人的疑惑。這一段落的朗讀感悟，我感覺(jué)自然流暢，收效不錯。
接下來(lái)，有很多學(xué)生朗讀了巨人無(wú)情趕走孩子的段落，說(shuō)出了自己內心的感受：巨人很自私，很冷酷，最后導致了他很孤獨很可憐。當學(xué)生品讀第一自然段的時(shí)候，我問(wèn)他為什么喜歡這一段。他說(shuō)讀著(zhù)這一段我感受到這花園一年四季都是那么美，我很想去那里玩一玩。借著(zhù)他的話(huà)題，我順勢導讀：“花園的美，你們都看到了嗎？請大家邊讀邊想象，把四季美麗的畫(huà)面呈現在腦海中�！痹谶@樣的引讀，導讀過(guò)程中，我感到上這課很輕松，把以往過(guò)多的分析講解全轉換成學(xué)生自主讀文，自主感悟，學(xué)生學(xué)習興趣高，課堂效果也很好。
最后，我讓學(xué)生把自己感受最深的話(huà)寫(xiě)在書(shū)上，結束本課教學(xué)。
上完這課，我感受最深的是老師大可放手讓學(xué)生去感悟課文，不必事事都為學(xué)生想透想全，為學(xué)生安排一切學(xué)習活動(dòng)。如果總是按部就班地安排學(xué)生讀哪段，接著(zhù)感悟這一段，長(cháng)此下去，學(xué)生不僅膩煩，而且養成一種等著(zhù)老師“喂”的惰性。我認為讓學(xué)生自主選擇段落感悟朗讀，老師要課前深備課文，要時(shí)刻有從細節入手統領(lǐng)全局的大氣，不然，就無(wú)法真正做到引導學(xué)生的充分感悟課文.
巨人的花園教學(xué)反思 篇17
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比為主軸展開(kāi)故事情節。在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。
在上課的時(shí)候，我直接導入題目，讓學(xué)生思考，并出示巨人美麗的花園，接下來(lái)通過(guò)圖片刺激孩子們的眼睛，使他們能夠總結出來(lái)春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片！接著(zhù)檢查詞語(yǔ)生字的掌握情況，有的孩子預習很好，然后出示問(wèn)題，孩子們帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，在文中找答案，并且總結！
1．巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園里什么樣？
2．巨人回來(lái)，禁止孩子們玩耍，花園什么樣？
3．孩子們偷偷鉆進(jìn)花園玩耍，花園有什么變化？
4．巨人訓斥孩子們離開(kāi)時(shí)，花園又怎么樣？
在自己查找完后小組交流，促進(jìn)孩子們合作學(xué)習的能力！然后精講課文，由于課件做的到位吸引了孩子們的注意力，所以這節課孩子們聽(tīng)的很認真，但是也有不足，在這節課中讓學(xué)生讀的太少了，所以我就把這個(gè)當做作業(yè)留給孩子們再次閱讀，并且在課文結束后孩子們能夠明白一個(gè)道理：待人不要任性和冷酷，快樂(lè )應該與大家分享，自己才會(huì )得到快樂(lè )和幸福！
也希望孩子們在學(xué)過(guò)這篇課文以后可以把自己的快樂(lè )分享給別人！
巨人的花園教學(xué)反思 篇18
《巨人的花園》是一篇童話(huà)故事。四年級的孩子對童話(huà)還是比較感興趣的。文章中人物對話(huà)多，情感較為明顯，文本的顯著(zhù)特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節，正是這些對比，使故事情節變得跌宕起伏。
第一課時(shí)的教學(xué)目標如下：第一，認識并正確書(shū)寫(xiě)課文生字；第二，正確流利的朗讀課文；第三，初讀課文，了解文章主要內容。預計本節課以字詞為主，以花園不同景色對比為切入點(diǎn)，讓學(xué)生總結出變化，進(jìn)而總結課文內容，問(wèn)題如下：思考花園景色是什么樣的？請用橫線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)花園景色的四字詞語(yǔ)，這個(gè)問(wèn)題如預料，同學(xué)們的答題積極性普遍較高，但是當同學(xué)找出詞語(yǔ)后，板書(shū)并分成兩類(lèi)，一類(lèi)寒冬，一類(lèi)春天，提問(wèn)，這兩類(lèi)詞語(yǔ)有什么關(guān)系？為什么同一個(gè)花園的景色卻有這么大的差別？花園里究竟發(fā)生了什么事？這個(gè)問(wèn)題遇到了困難，學(xué)生沒(méi)辦法回答，不知道回答什么內容，可能是在設計問(wèn)題時(shí)不夠準確，導致接下來(lái)的教學(xué)一團亂，沒(méi)有達到預計的教學(xué)效果。
那經(jīng)過(guò)和劉校長(cháng)的交流另有一些思路。第一，將第三個(gè)問(wèn)題換成花園的景物變化與什么，變化有關(guān)；第二，讓學(xué)生去體會(huì )巨人的態(tài)度變化，導致花園景物變化，感受巨人外出時(shí)花園的景色，以及第一次回來(lái)時(shí)，花園景色的變化。
具體的實(shí)施留待下節課，再次重新備課！換個(gè)思路，從這次課上也發(fā)現，面對不熟悉的課，一定還是要練課，做到心中有課。
巨人的花園教學(xué)反思 篇19
《巨人的花園》是一篇童話(huà)故事，本文的顯著(zhù)特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節，作者把花園前后景色進(jìn)行對比、巨人前后態(tài)度進(jìn)行對比、巨人前后感覺(jué)進(jìn)行對比。正是這些對比使故事情節變得跌宕起伏，故事所揭示的：快樂(lè )只有和大家分享才是真正的快樂(lè )這一道理顯現出來(lái)。
在導入環(huán)節，我選擇時(shí)光穿越這樣一個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行，吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)播放視頻，帶動(dòng)學(xué)生的積極性到巨人的花園走一走瞧一瞧，感受巨人花園的美麗。在生字環(huán)節，我選擇開(kāi)火車(chē)和指名學(xué)生讀生字，來(lái)檢查學(xué)生字詞掌握情況，在會(huì )寫(xiě)的字這一環(huán)節，我先讓學(xué)生書(shū)空，跟著(zhù)動(dòng)畫(huà)一起學(xué)習生字的正確筆畫(huà)，同時(shí)同視頻幫助學(xué)生正確理解字的含義，理解之后用班級投影展示臺，展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，這樣學(xué)生作業(yè)一目了然，既省時(shí)又高效，電教媒體有肋于提高教學(xué)效率也得到了充分的顯示。
在授新環(huán)節，我設計了巨人的花園是一座什么樣的花園；感受巨人的言行；體會(huì )巨人的自私；感受巨人的醒悟；在感受巨人的言行這一環(huán)節的教學(xué)中，我讓學(xué)生模仿巨人生氣的語(yǔ)氣來(lái)讀巨人的語(yǔ)言。通過(guò)讀再次體會(huì )巨人在孩子們走后孤獨的心情，穿插視頻播放孩子們走后巨人的花園發(fā)生了什么變化，這樣通過(guò)多種手段幫助學(xué)生理解課文。自私的巨人幡然醒悟這里，我再次設計了讓學(xué)生反復讀同時(shí)穿插視頻，通過(guò)讀和看，揭示課文主題快樂(lè )只有和大家分享才是真正的快樂(lè )這。
在課堂尾聲，我設計了課后小練筆，請同學(xué)們課下發(fā)揮想象，孩子們會(huì )和巨人一起發(fā)生那些有趣的事情，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。
在教學(xué)中，我能較熟練地使用電教媒體上課，使課堂效率最大化。我在課堂上對學(xué)生的表現進(jìn)行了及時(shí)的評價(jià)，但是評價(jià)語(yǔ)還需要再?lài)乐敽拓S富一些。
優(yōu)質(zhì)的課堂不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向有經(jīng)驗的老師請教，借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗，再通過(guò)自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，在實(shí)踐與反思中不斷成長(cháng)。
巨人的花園教學(xué)反思 篇20
《巨人的花園》是英國著(zhù)名作家王爾德的一篇童話(huà)故事，四年級的孩子對童話(huà)還是比較感興趣的，里面人物的對話(huà)很多，所講述的內容淺顯易懂。為此，我在教學(xué)本課時(shí)設計了如下環(huán)節。
首先，注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。我抓住花園情景的變化、感覺(jué)的變化和人物態(tài)度的變化，引導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，對孩子們見(jiàn)到美麗花園時(shí)的反應，巨人訓斥孩子時(shí)的兇惡態(tài)度，訓斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導學(xué)生透過(guò)想象進(jìn)入到童話(huà)優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言、富有啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和反復的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。整個(gè)過(guò)程，把情感融于語(yǔ)言文字訓練中。透過(guò)對重點(diǎn)詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說(shuō)、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。
其次，關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐，在訓練中增強語(yǔ)言表達能力。我有強烈的語(yǔ)言訓練意識，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著(zhù)語(yǔ)言訓練。在感受花園的“美麗”，教師引導學(xué)生自讀自悟，想象畫(huà)面，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來(lái)寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心��！”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼，讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中，在細細的品味語(yǔ)言中，在比較朗讀、想象說(shuō)話(huà)中，理解童話(huà)的內涵。課末的說(shuō)話(huà)訓練，更是深化對寓意的心領(lǐng)神會(huì )。那里，我憑借教材進(jìn)行恰當、巧妙的語(yǔ)言實(shí)踐，既使學(xué)生在實(shí)踐中內化語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，增強了語(yǔ)文綜合學(xué)習潛力，同時(shí)又在訓練的過(guò)程中升華了人文內涵。
最后，抓住教學(xué)的生長(cháng)點(diǎn)，在讀悟中領(lǐng)會(huì )寓意。語(yǔ)文教學(xué)就應以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生透過(guò)心靈的體驗，將知識和感深深地植入內心深處。在設計中，我十分注重“讀”，不是放任自流、毫無(wú)目的的讀，而是透過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，使學(xué)生進(jìn)入童話(huà)的意境，引導他們透過(guò)揣摩課文中的語(yǔ)言文字所負載的資料，體驗語(yǔ)言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。
通過(guò)本節課的學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生讀童話(huà)，愛(ài)童話(huà)的興趣。同時(shí)也使學(xué)生明白了，只有分享快樂(lè )，才能得到真正的快樂(lè )！
巨人的花園教學(xué)反思 篇21
這是一篇非常接近學(xué)生生活的童話(huà)故事。在教學(xué)時(shí)，我注重引導學(xué)生學(xué)習，整體感知課文，理清課文的寫(xiě)作順序。
故事類(lèi)文章一般順序很明顯，因此在學(xué)習時(shí)，我讓學(xué)生朗讀后，說(shuō)說(shuō)本故事是按什么順序寫(xiě)的，并且提示學(xué)生找出幾個(gè)具有代表性的詞語(yǔ)。這樣學(xué)生馬上就知道格式是按時(shí)間順序寫(xiě)的，接著(zhù)我在學(xué)生的回答板書(shū)以下幾個(gè)詞語(yǔ)“從前、秋天、一天早晨、從那以后�！边@樣學(xué)生就知道按這個(gè)順序去讀課文。我指導他們找出這幾個(gè)時(shí)間段里花園都是什么樣的？學(xué)生很快就讀出了從前的花園是洋溢著(zhù)歡樂(lè )的笑聲；秋天的花園是寒冷、荒涼的；一個(gè)早晨，花園的春天和笑聲被巨人趕走又回到冰雪覆蓋，小男孩的行為使巨人忽然醒悟；從那以后，花園成立孩子的樂(lè )園。
在這個(gè)故事中，有很多處只簡(jiǎn)單寫(xiě)了巨人粗魯的語(yǔ)言，但是要學(xué)生真正理解或者說(shuō)說(shuō)巨人給他們的印象，也許他們還體會(huì )不出來(lái)，也說(shuō)不會(huì )用什么語(yǔ)言來(lái)描述巨人的行為。因此，在課堂上，老師抓住幾處，讓學(xué)生想象表演來(lái)體會(huì )。例如：第一次，巨人回家看見(jiàn)孩子在花園里嬉戲，很生氣，讓學(xué)生做出巨人很生氣時(shí)的表情，這樣學(xué)生立刻就把平時(shí)見(jiàn)到的家長(cháng)意見(jiàn)自己生氣時(shí)的表情表現出來(lái)了；再如：巨人一個(gè)人在花園里瑟瑟發(fā)抖的情景，還有早晨巨人趕走孩子時(shí)到底他是怎樣想的，我都要學(xué)生想了后用動(dòng)作表演出來(lái)，然后在指導他們用完整的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，這樣既訓練了思維也鍛煉了口語(yǔ)交際能力，再有小男孩不走，只凝視巨人，老師讓學(xué)生互相表演體會(huì )，再說(shuō)說(shuō)此時(shí)巨人和男孩心里的想法。在全文學(xué)完后，我和全班學(xué)生一起進(jìn)行故事情景表演，一個(gè)學(xué)生演巨人，一個(gè)演男孩，4、5個(gè)學(xué)生演孩子，其他學(xué)生和我一起朗讀課文，在邊讀邊演的過(guò)程中把課文內容再現，有助于幫助學(xué)生加深對故事的理解。
在課堂中，結合課文內容對學(xué)生進(jìn)行片段描寫(xiě)訓練，可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。學(xué)生在讀了“他立刻巨人拆除圍墻，把花園給了孩子們�！边@句話(huà)后，陳老師問(wèn)學(xué)生，當巨人拆除圍墻后，孩子們看到的是什么樣的美景呢？請大家把前面的課文聯(lián)系起來(lái)發(fā)揮你們的想象力，和同桌說(shuō)說(shuō)，再把它寫(xiě)下來(lái)。這樣有的學(xué)生很快去瀏覽前面的課文，結合自己生活所見(jiàn)，把他們心中美麗的花園描述出來(lái)了。
當學(xué)生把故事內容理解透了，又能用動(dòng)作表演出來(lái)后，再引導學(xué)生去想，故事告訴我們一個(gè)什么道理，這樣就很容易了。品讀感悟，領(lǐng)悟道，升華情感。
巨人的花園教學(xué)反思 篇22
今天我執教的是統編教材四年級下冊第八單元的第二課《巨人的花園》，本單元的主題是讀中外經(jīng)典童話(huà)，單元要素有兩個(gè)，一個(gè)是感受童話(huà)的奇妙，體會(huì )人物的真善美的形象。第二個(gè)是按自己的想法新編故事。
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周?chē)鹆藝鷫�，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂(lè )園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
本文的顯著(zhù)特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節、提示道理。結合課文內容上對比的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我以“對比”為主線(xiàn)，采用一系列的對比來(lái)進(jìn)行教學(xué)：花園里不同景象的對比，巨人前后態(tài)度的對比，拆墻前后的對比，循序漸進(jìn)，步步深入，最后理解重點(diǎn)句子，提示道理。在教學(xué)中我重點(diǎn)分析了巨人這個(gè)人物形象，通過(guò)找句子，談感受等方法讓孩子們知道文中的巨人內心本來(lái)是善良的，但長(cháng)久以來(lái)獨來(lái)獨往的習慣掩蓋了這種善良，這種善良一旦被激發(fā)，被喚醒以后會(huì )給他人帶來(lái)快樂(lè )，也會(huì )給自己帶來(lái)快樂(lè )，讓學(xué)生發(fā)掘人性中原本就有的真善美。
作為四年級的同學(xué)，讀懂童話(huà)已經(jīng)不再困難，所以閱讀的關(guān)注點(diǎn)就不能只停留在內容的理解上，除了要把握童話(huà)的特點(diǎn)如：奇特的想象，擬人化的手法，揭示的道理以外，還要讀懂童話(huà)背后的意思。比如《巨人的花園》這篇童話(huà)中，巨人這個(gè)形象就折射出了作者王爾德本人的心聲，巨人對孩子們態(tài)度的轉變，就是王爾德自己對孩子態(tài)度的轉變，是他自己生活的真實(shí)寫(xiě)照，童話(huà)源于生活，它不僅是給我們講述了一個(gè)童話(huà)故事，我們更要讀懂它的本質(zhì)。
從今天的上課情況來(lái)看，課堂上漏洞百出，很不理想：
一、面面俱到，反而收獲很少。
在分析巨人前后變化的時(shí)候，我想讓孩子們把文中所有描寫(xiě)巨人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)都找出來(lái)，并且說(shuō)出自己的感受，盡而把巨人這個(gè)形象全面地展示出來(lái)，沒(méi)想到把方方明明都顧及到，這樣反而顯得很啰嗦，問(wèn)題也很多。
二、時(shí)間的安排前松后緊
因為前邊花園的變化和巨人的變化這兩個(gè)版塊中，設計的小問(wèn)題太多，所以交流起來(lái)就很費時(shí)間，導致后邊小練筆就沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)了，草草收場(chǎng)。教學(xué)設計還需要再優(yōu)化。
一堂課下來(lái)，學(xué)生在讀課文時(shí)讀得不夠透徹，不夠深入。另外各環(huán)節之間的銜接還不夠緊湊。這些都是需要改進(jìn)的地方。
課堂結束了，我深深感到想要上一節好課實(shí)屬不易。這節課雖然有很多漏洞，但也為自己提供了一次成長(cháng)、歷練的機會(huì )。唯有千錘百煉，才能締造不凡，我還要多多向他人學(xué)習，也期待著(zhù)，自己能不斷進(jìn)步。
巨人的花園教學(xué)反思 篇23
童話(huà)作品在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中深受學(xué)生的歡迎，它不僅是學(xué)生的識字，培養語(yǔ)感方面的好教材，而且更是在教學(xué)生做人方面起到重要的作用。
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我有一點(diǎn)小小的感觸，那就是不僅要學(xué)生大量地看童話(huà)，學(xué)童話(huà)，更重要的是要讓學(xué)生走進(jìn)童話(huà)，參與到故事中，去感受生活，體驗不同人物的心境。只有這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì )遣詞造句，去體會(huì )故事的美妙意境。
巨人的花園教學(xué)反思 篇24
教學(xué)本課，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )到巨人前后行為所發(fā)生的變化。因此在教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生重點(diǎn)探討了花園發(fā)生變化的原因，然后帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習了課文結尾部分，感受故事所蘊含的道理。本課有小練筆的要求，在教學(xué)時(shí)我也穿插了這一點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，想象孩子們會(huì )在花園里玩什么游戲，學(xué)生參與度還比較高�？傊�，童話(huà)的教學(xué)要富有趣味性，要讓學(xué)生感受到故事奇妙與美好。
巨人的花園教學(xué)反思 篇25
1、我在解釋詞語(yǔ)“洋溢”，先解釋洋溢的字面意思，然后讓學(xué)生讀含有洋溢的句子，最后和第一段結合，聯(lián)系上下文解釋“洋溢”一詞，使學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中認識“洋溢”的意思。
2、我在處理描寫(xiě)巨人對待孩子的第一處語(yǔ)言描寫(xiě)的句子，是這樣設計的：學(xué)生讀句子——簡(jiǎn)單談感受——（體現教師“導”的作用、訓練的痕跡、學(xué)生學(xué)力的升值）提問(wèn)：這么生氣當時(shí)是怎么想的？在深入思考之前指導了感情朗讀。在指導朗讀環(huán)節，體現“導”，學(xué)力的升值：孩子讀得不錯的情況下，教師點(diǎn)評：引導學(xué)生總結出讀好的方法，即帶著(zhù)體會(huì )讀書(shū)，好。第二個(gè)學(xué)生讀得也不錯，及時(shí)引導學(xué)生總結出閱讀方法，即，把自己想象成主人公。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節的處理，應該先體會(huì )內心，再指導感情朗讀。
3、處理第3處語(yǔ)言描寫(xiě)的句子
我先指導朗讀：孩子讀得不好——我提示是叱責，讓第二個(gè)學(xué)生朗讀。再指導品味：提問(wèn)：為什么發(fā)脾氣，怎樣想的？用朗讀再加上圖片、表演等，加深感悟，體現出老師導的價(jià)值。
巨人的花園教學(xué)反思 篇26
童話(huà)一向是孩子們喜愛(ài)的一種文體。這篇童話(huà)要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè )，氣跑了美好的春光和快樂(lè )的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì )給予、奉獻。
在教學(xué)時(shí)，我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì )有什么樣的表情，小男孩會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě)，這樣既加深了對文本的理解又訓練了學(xué)生表達的能力，通過(guò)前期一系列的對比感悟，這時(shí)再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。課的最后，收集有關(guān)幸福的名人名言，把《巨人的花園》編成童話(huà)劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話(huà)故事，用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
巨人的花園教學(xué)反思 篇27
本課是童話(huà)故事單元中的第一篇課文，學(xué)生對童話(huà)的興趣濃厚，積極性較高。上課時(shí)同學(xué)們的配合度和參與度都很高，注意力也格外集中，我認為是和課堂導入環(huán)節我的設計有關(guān)，我讓學(xué)生以“猜童話(huà)”的游戲環(huán)節展開(kāi)課堂，引起了學(xué)生的興趣，激發(fā)了他們的求知欲和好奇心。童話(huà)故事本身就貼合學(xué)生喜好，讓學(xué)生能夠哦提起興趣，以后我應當吸取這次的經(jīng)驗，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，才能在課堂上達到更好的效果。
《巨人的花園》這篇課文中有非常多的四字詞語(yǔ)，如：鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成蔭、鮮果飄香、白雪一片、狂風(fēng)大作、雪花飛舞、草翠花開(kāi)等等。學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中其實(shí)也被課文中的描寫(xiě)吸引了，以后我應當給學(xué)生更多的機會(huì )和時(shí)間去品讀課文，去體會(huì )文章，才能夠在平時(shí)的課堂學(xué)習中多去積累、感悟和體會(huì )。
學(xué)生自身對好看的圖片和畫(huà)較為有興趣，能夠吸引他們的注意力，但是也不能過(guò)多，如果加入過(guò)多會(huì )讓學(xué)生的注意力一下子被帶跑，氣氛過(guò)于熱烈，很難再把精力拉回到課文中去，課堂的紀律也會(huì )受到很大的影響。學(xué)生本身很愛(ài)在下面自己討論，所以要組織好紀律，避免出現教學(xué)事故。
巨人的花園教學(xué)反思 篇28
《巨人的花園》是一篇童話(huà)故事，課文主要講了一個(gè)自私的巨人在孩子們的幫助下，改正了自己的錯誤，和孩子們一起過(guò)上了幸福的生活，告訴我們能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，我通過(guò)復習上節課的詞語(yǔ)，引導學(xué)生回憶上節課內容，轉折引出巨人卻不喜歡孩子們到花園中玩，總是訓斥孩子們。新課通過(guò)學(xué)生自讀課文找出巨人訓斥孩子們的三句話(huà)，通過(guò)巨人的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)體會(huì )巨人的自私與冷酷；之后通過(guò)巨人砌墻和樹(shù)立告示牌的行為，讓學(xué)生感受巨人在趕走孩子之后花園的荒涼；重點(diǎn)讓學(xué)生理解春天與孩子的關(guān)系，明白與人分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
在教學(xué)過(guò)程中還存在下列問(wèn)題：
1、沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂上缺少學(xué)生的精彩。
2、課堂評價(jià)不到位，評價(jià)語(yǔ)太單調。
3、語(yǔ)文課要聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲，課堂上讓學(xué)生讀的太少。
4、板書(shū)沒(méi)有提前設計好，黑板板書(shū)不合理。
5、字詞的學(xué)習不到位，課堂上復習字詞太少。
6、課堂環(huán)節太過(guò)緊湊，時(shí)間分配不太合理。
通過(guò)一節公開(kāi)課，了解到自己作為一名新教師在課堂教學(xué)中還
存在很多不足之處，各位老師也給出了中肯的意見(jiàn)與建議。在以后的教學(xué)中還需要不斷學(xué)習，不斷提升自己，做一個(gè)有魅力的教師。
巨人的花園教學(xué)反思 篇29
本課是選自王爾德的一篇童話(huà)故事，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，蘊意深刻。自古以來(lái)，童話(huà)故事頗受孩子們的喜愛(ài)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。故事講述的是一位巨人不愿意與孩子們分享花園，致使他那美麗的花園陷入寒冬，這都是巨人自私、冷酷造成的，而后來(lái)發(fā)現自己的自私換來(lái)的是寒冬之后，打開(kāi)了花園大門(mén)，與孩子們快樂(lè )地玩耍。語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，道理也蘊藏其中。讓學(xué)生懂得快樂(lè )只有真正的分享才會(huì )快樂(lè )。
在本課的教學(xué)中，我采取了學(xué)生自主合作與一詠三嘆相結合，通過(guò)深入感受故事中主人公的內心，更快捷的抓住巨人的內心，朗讀一步步深入體會(huì )，使故事中的哲理深入淺出。在描寫(xiě)花園的景色中，比較突出的就是環(huán)境對比，為了讓孩子們體會(huì )到環(huán)境描寫(xiě)與故
事情節的關(guān)系，我運用了圖片展示和學(xué)生聯(lián)想相結合，在一次次朗讀中體會(huì )，進(jìn)而達到感情升華。在朗讀的時(shí)候，一次比一次有進(jìn)步，這樣孩子們不僅了解到環(huán)境描寫(xiě)是童話(huà)故事常見(jiàn)的一個(gè)寫(xiě)法，還提高了朗讀的情感。聯(lián)想也是童話(huà)故事特點(diǎn)之一，所以在練筆的時(shí)候，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。整堂課，在讀中體會(huì )情感，在寫(xiě)中理解道理。
最后，通過(guò)知識鏈接，讓學(xué)生更全面的了解童話(huà)故事這一體裁，讓童話(huà)的種子伴隨著(zhù)孩子們快樂(lè )地成長(cháng)。
巨人的花園教學(xué)反思 篇30
張田若先生說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！笨梢�(jiàn)，朗讀是理解課文的重要手段，學(xué)生語(yǔ)文能力的培養、素質(zhì)的提高，都要從朗讀著(zhù)手。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。在《巨人的花園》教學(xué)中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感，從故事中受到教育，體會(huì )文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會(huì )愛(ài)，快樂(lè )只有和大家一起分享了，才會(huì )真正快樂(lè )。
筆者認為，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng )造，它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達能力，這就是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理。在《巨人的花園》教學(xué)中運用多種朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟，效果很好。
在《巨人的花園》教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導，引導學(xué)生感悟課文蘊含的深刻道理呢?
一、利用范讀，調動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。
在學(xué)生心中，老師是最偉大的偶像，他們喜歡模仿老師的動(dòng)作。筆者認為老師精彩的范讀能調動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境�！毒奕说幕▓@》這篇童話(huà)的故事情節和優(yōu)美的語(yǔ)言，能把學(xué)生帶入美好的情境，使學(xué)生受到真、善、美的熏陶，使學(xué)生從故事中受到教育，體會(huì )到文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會(huì )愛(ài)，快樂(lè )只有和大家一起分享了，才會(huì )真正快樂(lè )。在教學(xué)中，筆者先自己范讀，讓學(xué)生知道節奏的把握，再引導學(xué)生練讀，感染學(xué)生，調動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性，為理解課文內容打下了良好的基礎。
二、分角色朗讀，引導學(xué)生理解寓意。
小學(xué)生是極富想象力的，常常將自己當作故事中的人物來(lái)看待，與之同喜同樂(lè )。根據這一特點(diǎn)，筆者在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行分角色讀，讓學(xué)生讀課文里描述的巨人和小男孩的語(yǔ)句，把自己當成是巨人或者小男孩，體會(huì )他們所在的不同位置朗讀感悟他們的語(yǔ)言，學(xué)生把自己當成是課文里的一員去感受、去理解，讀得入情入境，充分感受到巨人醒悟前的冷酷、無(wú)情，同時(shí)找讀描寫(xiě)巨人醒悟后言行的語(yǔ)句，引導學(xué)生進(jìn)一步理解“不要自私，要學(xué)會(huì )愛(ài)，快樂(lè )只有和大家一起分享了，才會(huì )真正快樂(lè )”的寓意。
三、對比朗讀，引導學(xué)生讀出自己的見(jiàn)解。
《巨人的花園》最大的特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對比，如，花園有孩子時(shí)和沒(méi)孩子時(shí)對比，春天來(lái)臨時(shí)村子的美景與巨人花園的冷清的對比，巨人醒悟前后的言行對比等。故事所要說(shuō)明的道理巧妙地蘊涵在這些對比之中。在教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生對比朗讀，引導學(xué)生讀出了自己的見(jiàn)解。
例如，先讓學(xué)生對花園變化前后內容進(jìn)行對比讀，說(shuō)說(shuō)花園的神奇變化。隨后讓學(xué)生對比朗讀描寫(xiě)花園漂亮的語(yǔ)句、描寫(xiě)花園因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語(yǔ)句和描寫(xiě)花園又有了春意的語(yǔ)句以及描寫(xiě)花園又變成了冬天的語(yǔ)句，在讀中思考：同樣一個(gè)花園，為什么會(huì )有這么大的不同呢?接著(zhù)，讓學(xué)生對冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容進(jìn)行對比讀，引導學(xué)生去感受體會(huì )巨人和孩子性格的不同。
為了讓學(xué)生讀好課文，收到以讀代講，以讀促解的效果，在朗讀教學(xué)中除了采取上面提到的三種朗讀形式，筆者還采取了齊聲讀、個(gè)人讀、分組讀、想象讀、表演讀、比賽讀等方式，收到了理想的效果。
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