“角”從孩子心中長(cháng)出
“起立！”數學(xué)課上，孩子們被我這一聲“起立”有點(diǎn)搞暈了。他們一個(gè)個(gè)都睜大了眼睛，看著(zhù)我，想知道這是為什么。
“立正！”我的口令雖沒(méi)有體育老師那樣有專(zhuān)業(yè)水平，但還是比較洪亮的。當然了，這口令聲中也含著(zhù)笑意。孩子們也面帶笑意的站直了身子。
“向右轉！”隨著(zhù)我的口令聲起，孩子們終于將我的“口令”當成了游戲的開(kāi)始，一個(gè)個(gè)齊刷刷地轉向了右邊。
“能告訴我，你向右轉了多少度？”我終于提出了一個(gè)數學(xué)問(wèn)題。畢竟，這是一節數學(xué)課，教學(xué)內容是“角的分類(lèi)”，且此時(shí)已進(jìn)入了復習的環(huán)節。
“轉了九十度�！焙⒆觽儬幹�(zhù)回答。
“繼續，向右轉！”孩子們一個(gè)個(gè)又向右轉了個(gè)九十度。這時(shí)，已用不著(zhù)我再來(lái)問(wèn)孩子們轉了多少度，孩子們在用他們的腳，用他們的心，用他們的目光，真實(shí)地體驗了九十度也就是直角的概念。
“孩子們，抬起你的臉，眼睛向前看，假如你的目光是一條射線(xiàn)，我們再向右轉九十度，好嗎？”我下意識的用“目光”物化成學(xué)生的思維，使孩子們在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，真正實(shí)現知識的內化。
孩子們的小眼頓時(shí)都瞪得溜圓，目光朝前方看去。隨著(zhù)我的一聲“向右轉”，全班41個(gè)孩子，41道充滿(mǎn)靈性的目光，在我們的課堂里交織成41個(gè)直角。
“請伸出你的手，能用手臂代表你剛才向右轉前后的兩道目光嗎？”還沒(méi)等我說(shuō)完，孩子們小手伸得筆直，“直角”從思維的“內隱”又轉向了行為的“外顯”。孩子們的臉上透著(zhù)一種學(xué)習的興奮。
當孩子們再一次向右轉時(shí)，我們又一次面對面。但孩子們的思維已在熱力四射的課堂里被激活�！巴瑢W(xué)們，我們剛才轉了一圈，這一圈中，你發(fā)現了哪些數學(xué)的知識呢？”知識建構與整理的主動(dòng)權，其實(shí)還是應交給學(xué)生的。
“我發(fā)現，轉了一圈，有四個(gè)直角。一圈共有360度�！�
“轉一圈，剛好轉成了一個(gè)周角，一個(gè)周角里有兩個(gè)平角�！�
“一個(gè)平角里有兩個(gè)直角�！�
孩子們爭先恐后地表達著(zhù)他們的感受，敘說(shuō)著(zhù)他們自己對數學(xué)的思考。盡管一些孩子的語(yǔ)言并不到位，但他們已全身心地融入課堂學(xué)習的情境中，真實(shí)體驗了角的大小，角的移動(dòng)，角的組合。他們用自己的肢體語(yǔ)言與數學(xué)思維實(shí)現了有效的.溝通，體驗了數學(xué)的美麗。數學(xué)學(xué)習的魅力，已寫(xiě)在孩子們快樂(lè )而幸福的臉上。
課還在繼續。孩子們在一種近乎游戲的狀態(tài)中，轉了一個(gè)個(gè)銳角，又轉了許多的鈍角，更有那些調皮的孩子，一個(gè)急轉，就體現了一個(gè)“周角”的形成。
課繼而轉向寧靜。當孩子們用尺子在本子上畫(huà)出一個(gè)個(gè)“銳角”、“直角”、“鈍角”時(shí)，數學(xué)思維的快暢，已非常有秩序地流淌在孩子們的筆端�！敖恰币褟暮⒆觽兊男闹虚L(cháng)出，非常準確地遷移到了作業(yè)紙上。
我走在教室里，感受著(zhù)孩子們學(xué)習的寧靜，感受著(zhù)一種教育的成就與幸福。是啊，將知識的根，生在孩子的心里，無(wú)論是教育還是數學(xué)教學(xué)，只要“用心”就好。
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